Doctorado en Pedagoga

MODELOS Y TENDENCIAS PSICOPEDAGGICAS Y LA EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS

ENSAYO
COMPETENCIAS DOCENTES EN LA EDUCACIN SUPERIOR

Primer Semestre

Asesor: Dra. en C. E. Mara de los ngeles Barahona Madero

Doctorante: Ricardo Antonio Chiquini Medina

Febrero de 2014

INDICE

INTRODUCCIN

DESARROLLO El concepto de identidad docente en el SNEST La importancias de las competencias en el modelo educativo del SNEST 5 3

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFA

COMPETENCIAS DOCENTES EN LA EDUCACIN SUPERIOR

Introduccin

El presente ensayo es un intento de explicar las implicaciones que trae la adquisicin del enfoque por competencias en la educacin superior, comenzando por la necesidad de fortalecer la identidad docente mediante el esfuerzo constante del profesor por desarrollarse en una sociedad de cambios constantes y que cada vez exige mejores estrategias y dinmicas de estudio. La correcta

conceptualizacin de lo que son las competencias y su aplicacin en el modelo de educacin superior es imperante para lograr su correcta incursin en el modelo educativo del SNEST.

Por ltimo, se plasman las implicaciones y problemticas de la aplicacin del enfoque por competencias en el Instituto Tecnolgico de Chin, as como, algunas estrategias a desarrollar para poder superar de la mejor manera este reto.

El concepto de identidad docente en el SNEST

La identidad profesional es un conjunto de representaciones profesionales y sociales, que a lo largo del historial acadmico del docente se van formando y que dan identidad al profesor. Este, es un proceso individual y dinmico, que inicia desde la obtencin de un ttulo profesional y que se prolonga durante todo su ejercicio profesional, esta identidad es tanto la experiencia personal como el papel que le es reconocido en una sociedad tal como lo describe Dubar (1991) citado por Vaillant (2007), una identidad profesional constituye una construccin social ms o menos estable segn el perodo y que surge tanto de un legado histrico como de una transaccin.

Son muy variados los elementos que pueden tomarse en cuenta como parte de la conformacin de la identidad docente en el SNEST, todos estos son muy subjetivos y dinmicos por lo que la construccin de la identidad depende del trabajo constante de estos elementos, como pueden ser: la actualizacin docente, la utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin, el desarrollo social entre docentes y entre docentes y alumnos, el reconocimiento institucional entre otras.

La profesin docente consiste en un proceso de formacin continua y desarrollo profesional y personal constante, que permita ir moldeando ese conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas de manera que le brinden las bases para un correcto desempeo. Segn Vaillant (2007), la identidad docente es una construccin dinmica y continua, a la vez social e individual, resultado de diversos procesos de socializacin entendidos como procesos biogrficos y relacionales, vinculados a un contexto (socio-histrico y profesional) particular en el cual esos procesos se inscriben, entonces, la labor de construccin de la docencia como una profesin recae directamente en el profesor mediante el desarrollo profesional y la autonoma profesional que le permitan un desarrollo constante, lo que se denomina formacin en servicio.

Para le realizacin de esto se requiere de tres elementos: la existencia de un entorno laboral adecuado, una formacin inicial y continua de calidad y una gestin y evaluacin que mejora la practica laboral de los docentes. El correcto desarrollo de la profesin docente dentro del SNEST permitir la superacin constante de los profesores y la mejora continua del proceso de enseanzaaprendizaje, que permita la formacin de estudiantes con mejor nivel acadmico y por ende, profesionistas mejor preparados que estn acostumbrados a la mejora continua.

La importancias de las competencias en modelo educativo del SNEST

En un mundo donde la tecnologa avanza a grandes pasos y la tecnificacin se requiere cada vez ms en el mbito laboral, surge la imperante necesidad de evaluar y reestructurar los planes de estudio para ir acordes a las necesidades de los empleadores.

El SNEST no es ajeno a esta necesidad, por lo que de manera oportuna se realiz la adecuacin de los planes y programas de estudio al enfoque de competencias profesionales, a partir de este punto, el estudio y desarrollo de las competencias profesionales se ha vuelto el foco de atencin de la mayor parte de los programas de capacitacin docente dentro del sistema. Segn Tobn (2006), las competencias son procesos complejos de desempeo con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad, esta complejidad y responsabilidad con la que se deben de aplicar las competencias, le brinda la importancia, as como la necesidad de una capacitacin constante del profesorado para la correcta aplicacin del enfoque por competencias, de manera que se apliquen las mejores estrategias posibles para lograr un proceso de enseanzaaprendizaje que fomente el aprendizaje significativo y el desarrollo de de competencias profesionales en los alumnos.

Por otro lado, la implementacin del modelo por competencias en el Instituto Tecnolgico de Chin, enfrenta grandes retos. El primero, es la apata de gran nmero de profesores formados con la antigua escuela, donde el profesor es el todo poderoso en el aula y los alumnos los que se sientan y escuchan, cambiar este paradigma ha sido de los mayores retos que ha enfrentado este enfoque, y que requiere sacar al docente de su aula y convertirse en un actor mas del proceso de enseanza aprendizaje, donde necesita adentrar al alumno en problemticas reales y en la resolucin de problemas y retos de su ambiente laboral.

Tambin, como afirma Tobn (2006) la formacin basada en competencias est en el centro de una seria de cambios y transformaciones en la educacin, dentro de este escrito el autor detalla tres cambios importantes, donde a mi parecer destaca la siguiente: De la enseanza al aprendizaje, de la cual comento a continuacin algunos actividades que faciliten este cambio: Fomentar el espritu crtico de los alumnos, despertar el inters por investigar y promover el auto aprendizaje por medio de estrategias que permitan el contacto constante entre alumno-docente y entre alumno-alumno, de manera que permita continuar el proceso de enseanza aprendizaje en un contexto virtual que sobrepase las barreras del tiempo y el espacio.

Para esto, y como ventaja primordial se hace necesario el cambio de actitud y abrir la visin hacia un nuevo paradigma en la educacin en el profesorado, que se ha quedado obsoleto en las tcnicas de enseanza que aplican; por otro lado, la modificacin de los planes de estudio, en donde los crditos realmente se alcancen con los meritos requeridos, es decir, si una materia solicita un cierto nmero de horas prcticas, adems de las tericas, estas sean ejercidas en la resolucin de problemas reales que faciliten la apropiacin de los conocimientos y as procurar en aprendizaje significativo.

Conclusiones

Aunque la aplicacin del enfoque por competencias trae consigo un sin nmero de retos a superar sobre todo en lo actitudinal y procedimental para el modelo educativo del nivel superior, su correcto desarrollo traer consigo un mejoramiento constante en el proceso de enseanza-aprendizaje que genere habilidades y competencias en el alumno que le faciliten su insercin en el mbito laboral con un desempeo pertinente y acorde a las necesidades de la sociedad, y as poner en alto el nivel educativo con que egresan los alumnos del SNEST.

Bibliografa
Tobn, S. (2006). Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Documento de trabajo. Talca: Proyecto Mesesup.

Vaillant, D. (2007). La identidad docente. La formacin permanente del profesorado: nuevas ideas para formar en la innovacin y el cambio. I Congreso Internacional "Nuevas Tendencias en la Formacin Permanente del Profesorado", Barcelona, Espaa.