Pei Fatima Soledad 2014

Ajustes aprobados mediante Acta No.
del Consejo Directivo

1
MINISTERIO DE DEFENSA NACIONAL
POLICA NACIONAL

AREA DE EDUCACION - COLEGIO NUESTRA SEORA DE FTIMA- SOLEDAD

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

P. E. I

Soledad - 2014
Ajustes aprobados mediante Acta No. del Consejo Directivo
Adoptado mediante Resolucin No. de de 2014


2
TABLA DE CONTENIDO
Introduccin

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Justificacin

4
Objetivo General

5
Objetivos Especficos

5
Lineamientos

6
Identificacin Institucional
- Identificacin
- Resea Histrica
- Smbolos
- Fundamentacin Legal

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1. Gestin Directiva
- Anlisis de la situacin institucional que permita la identificacin de
problemas y sus orgenes.
- Diagnstico
- Criterios para la evaluacin de la gestiones
24-39
2. Gestin Administrativa y Financiera

40-43
3. Gestin Acadmica
- Reglamento Acadmico
- Reglamento de Evaluacin y Promocin

44-84
4. Gestin de Desarrollo Humano

85-97
5. Bibliografa
6. Anexos
Anexo 1. Evaluacin Institucional.
Anexo 2. Plan de accin 2011.
Anexo 3. Procesos administrativos.
Anexo 4. Mapa de riesgos. (Oficina de Calidad)
Anexo 5. Cronograma de actividades. (Oficina de Coordinacin
acadmica).
Anexo 6. Plan Operativo de Ejecucin del PEI 2012 (rectora)
Anexo 6. Presupuesto anual. (Oficina Administrativa y Financiera)
Anexo 7. Costos educativos. (Oficina Administrativa y Financiera)
Anexo 8. Talento humano.
Anexo 9. Inventario. (Oficina Administrativa y Financiera)
Anexo 10. Diagnstico de la tabla de resultados de la gestin
administrativa resultado de la tabla de gestin administrativa.
Anexo 11. Planes de estudio e indicadores de logro y logros
promocionales.
Anexo 12. Estructura curricular.
Anexo 13. Carga acadmica.
Anexo 14. Horario (clase, docente, atencin a padres, reuniones de rea
y general por nivel).
Anexo 15. Proyectos transversales (aprovechamiento del tiempo libre;
proteccin del ambiente, educacin para la justicia, la paz, educacin
sexual con su respectiva intensidad horaria en el plan de estudio).
Anexo 16. Manual de convivencia.


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INTRODUCCIN

Un proyecto educativo como el que se plantea tiene una visin retrospectiva para asimilar el
pasado, con miras a mejorar el presente y proyectar el futuro. El proyecto busca abordar el
quehacer educativo del Colegio Nuestra Seora de Ftima-Soledad de la Polica Nacional, con el
fin de analizarlo y proponer esquemas que transformen positivamente el rendimiento acadmico de
los estudiantes.

En dicho anlisis se articular, la investigacin, las acciones terico-prcticas, el sentir del
contexto, el pasado, el presente y el futuro. En este sentido la comunidad, sobre la cual se
realizar el trabajo, se convertir en actora de su investigacin, para producir y ejecutar la
propuesta, que transformar la realidad y har posible los objetivos.

La propuesta de disear una estrategia pedaggica para mejorar los niveles acadmicos de los
estudiantes, organiza y prev acciones que buscan resolver las necesidades o expectativas de la
comunidad educativa, enmarcadas en las polticas de la Direccin de Bienestar Social de la Polica
Nacional y de acuerdo con las exigencias competitivas del entorno social.

Como punto de partida para formular la propuesta, en primer lugar se hace una descripcin de las
caractersticas propias del Colegio Nuestra Seora de Ftima de la Polica Nacional, con el fin de
precisar el contexto social y cultural en el cual se va a desarrollar el proyecto. En dicho contexto
ser importante analizar las pruebas externas, que determinan el rendimiento acadmico de los
estudiantes.

En este sentido, ms adelante se presenta un resumen de la Teora del Aprendizaje Significativo
de Ausubel discutiendo sus caractersticas e implicancias para la labor educativa y otros tipos de
aprendizaje con la finalidad de diferenciar los tipos de aprendizaje y su respectiva asimilacin en la
estructura cognitiva, tambin algunas estrategias docentes buscando como propsito ofrecer al
docente un conjunto de elementos conceptuales y de estrategias aplicables al trabajo en el aula,
sealando entre s la funcin mediadora del docente en el aprendizaje significativo, la motivacin y
sus efectos en el aprendizaje, para lo cual fue necesario realizar un proceso de capacitacin, a
todos los directivos y docentes del colegio, con el propsito de aplicar plan de mejoramiento y de
asimilar el modelo adoptado y garantizar su adecuada implementacin, en las diferentes
comunidades educativas, teniendo como base la unidad de criterios, para su desarrollo.

Con el modelo que se est trabajando, se busca facilitar la obtencin de los objetivos, metas y
propsitos, para el mejoramiento de los niveles acadmicos de los estudiantes, lo que
directamente generar un mejor bienestar para el Colegio Nuestra Seora de Ftima-Soledad.


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JUSTIFICACIN

El presente trabajo es de gran importancia como herramienta objetiva, vlida, al constituirse en una
oportunidad para mejorar los procesos acadmicos de los estudiantes del Colegio Nuestra Seora
de Ftima de Soledad de la Polica Nacional. En este sentido se pretende proponer alternativas,
que dentro de un modelo pedaggico, permita al centro educativo facilitar el aprendizaje, formar
para la vida y desarrollar los procesos humanos, que apoyados en los avances cientficos,
tecnolgicos y tcnicos, puedan operar nuevos diseos metodolgicos para la construccin de
conocimientos.

Se busca encontrar una estrategia pedaggica que brinde herramientas a los estudiantes y les
permitan afrontar su proceso educativo de manera ms eficiente, generando nuevas formas de
trabajo y convivencia pacfica en el colegio, mediante la implementacin de una pedagoga que
favorezca el aprendizaje y contribuya a elevar los niveles acadmicos de los estudiantes.

La implementacin de esta propuesta en el colegio, es importante porque en los ot ros Colegios de
la institucin tambin se est trabajando con el aprendizaje significativo, lo que permite dar
continuidad a los procesos educativos, garantizando la continuidad de los estudiantes quienes por
razones laborales de sus padres, son trasladados de un departamento a otro. Esto facilitara que
fueran acogidos en los mismos Colegios, donde con una misma unidad de criterios a nivel nacional
se les va a evitar muchos traumatismos acadmicos.


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OBJETIVO GENERAL

Ofrecer un servicio educativo de calidad en los niveles de preescolar, bsica y media a travs de la
organizacin y ejecucin de un currculo flexible y dinmico que conlleve al desarrollo de
competencias bsicas y laborales en los educandos para su desempeo personal y social.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Operacionalizar el marco de referencia institucional como gua de los procesos y
acciones del quehacer pedaggico y administrativo.

Propiciar ambientes que estimulen la participacin de la comunidad educativa a travs
del gobierno escolar y dems rganos de participacin.

Unificar criterios pedaggicos y administrativos que garanticen la educacin integral de
los educandos ajustados a una filosofa humanista.

Disear el plan de estudios articulado a los estndares bsicos de competencias para
el logro de los propsitos y las metas definidas.

Disear y ejecutar proyectos que faciliten la participacin, convivencia y atencin
educativa a grupos poblacionales bajo una perspectiva de inclusin y prevencin de
riesgos.

Gestionar y generar los recursos necesarios para la prestacin de los servicios de
educacin, ampliar la cobertura y asegurar el alcance de los resultados.

Asegurar la mejora continua mediante la formulacin, ejecucin y seguimiento a los
resultados de los planes de mejoramiento.

Establecer alianzas estratgicas con entidades gubernamentales y no
gubernamentales para mejorar el nivel de desempeo de los estudiantes.


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LINEAMIENTOS

El quehacer pedaggico del colegio se fundamenta en un enfoque humanista,
vivenciando la educacin como un proceso en el cual el estudiante es el centro de
la accin pedaggica.

Considerar al estudiante con capacidad de reflexin e indagacin, creatividad,
imaginacin y autorrealizacin, que le permita desarrollar sus competencias y
habilidades personales, familiares, sociales, culturales y espirituales, contribuyendo
as a la vivencia de una sociedad justa y equilibrada, aceptando las diferencias
culturales, raciales, religiosas, polticas y grupales como oportunidades de
crecimiento mutuo.

Ofrecer una educacin de calidad, desde una propuesta pedaggica democrtica
humanizante.

Contribuir a que los estudiantes construyan su proyecto de vida fundamentada en
la convivencia sana, la sostenibilidad del medio ambiente y la libertad para elegir
su propio destino.

Propiciar espacios para que los estudiantes aprendan impulsados por las
exploraciones, experiencias, vivencias y proyectos, a travs de las competencias
bsicas y laborales

Contar con la motivacin, el ejemplo y coherencia del maestro, son pilares
fundamentales en el proceso de formacin; ste debe estar en la capacidad de
interesarse por el estudiante como ser humano, expresar una actitud abierta hacia
nuevas metodologas, fomentar el aprendizaje significativo, ser comprensible y
sensible a las necesidades, generando un ambiente de justicia y respeto.

Asegurar la mejora continua del Sistema de Gestin Integral en el colegio.

educacin para la ampliacin de la Cobertura y as brindar los servicios adecuados
para la Comunidad policial que lo requieran.

Contar con el Talento Humano que tenga los perfiles y competencias que requiere
el colegio y el cargo.


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1. IDENTIFICACIN INSTITUCIONAL

NOMBRE DE LA INSTITUCION: Institucin Educativa Nuestra Seora de Ftima de
Soledad Atlntico.

RECTORA: Mayor Ana Lucia Tovar Gnecco

CALENDARIO: A

ENFASIS Bachillerato Comercial
Programa de Integracin en curso con SENA
Tcnico en Operaciones Logstica (Marzo 2010)
Asistencia en Administracin de Documentos y
Contabilizacin de Operaciones Comerciales y
Financieras (Marzo 2011)

JORNADA: 06:15 a 12:30 y 12:45 a 18:00 horas

NIVELES Prescolar, Bsica y Media Tcnica

DIRECCION: Calle 30 No 32-152

LOCALIDAD: Soledad Atlntico

TELEFONOS: 3742325 3740479- 3750550 -3742144

CORREO ELECTRNICO mebar.nusefa-rectori a@policia.gov.co
FAX 3742144


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RESEA HISTORICA

La trayectoria del BIENESTAR SOCIAL DEL ATLANTICO se inicia en el mes de mayo de l960,
cuando se present de manera imprevista en Barranquilla la madre MARIA DE SAN LUIS,
Religiosa de la CONGREGACION DE LA PRESENTACION, fundadora del BIENESTAR
SOCIAL DE LA POLICIA NACIONAL, a nivel Nacional. Esta religiosa animada por el espritu
altruista que la caracterizaba, su caridad y el inters moral, social, cultural y econmico, visit
la unidad del Atlntico, con el nimo de proponer a la HNA ROSALIA DEL SALVADOR,
tambin religiosa de la Comunidad antes mencionada, el encargo de fundar el BIENESTAR
SOCIAL DEL ATLANTICO.

Fue as como esa Religiosa despus de consultar a la Superiora provincial MARE THERESE
DOMINIQUE, acept la propuesta y dio los primeros pasos para la iniciacin de esta obra.

Se asesor de dos mejoradoras de hogar; las seoritas GLORIA VARGAS TORRES y
GLADYS MARTINEZ RUEDA y procedi a practicar visitas a los hogares a fin de detectar las
necesidades ms apremiantes de la Polica.

Estableci inicialmente escuela nocturna en el Cuartel de la Polica con 44 agentes. Slo funcion
durante ese ao. Se procedi a buscar el local para la obra solicitando apoyo al Departamento y al
Municipio y no obtuvo xito.

Acudi entonces a los padres Claretianos quienes tenan un colegio amplio pero bastante
deteriorado y fue as como la Religiosa consigui ayuda, repar el local y el 24 de Diciembre del
mismo ao, el edificio estaba terminado incluyendo cocina y comedor, y con los elementos
necesarios para la atencin de los nios, dotacin que hizo el padre DARIO LONDOO
LONDOO, hermano de la religiosa mencionada.

La inauguracin se llev a cabo el mismo da 24 de diciembre de l960. La escuela empez a
funcionar el l6 de febrero de l96l con el nombre de Escuela No. 45 para nias. Se inici con l70
nios, tres maestras; dos de la Secretara de Educacin y una de la Polica.

El establecimiento reparado y acondicionado para los servicios de Bienestar estudiantil tales
como: almuerzo, atencin mdica, capellana se encontraba ubicado en la calle 44 No. 30 - 53
parte atrs de la Parroquia de Chiquinquir.

El l6 de octubre de l963, fue entregado un terreno ubicado en la Autopista al aeropuerto, propiedad
de Don ELIAS MUVDI, en donde actualmente funciona el BIENESTAR SOCIAL.

El nuevo colegio situado en la Autopista, fue inaugurado con 9 aulas para 480 nios, con la
presencia de Monseor GERMAN VILLA GAVIRIA, el General BERNARDO CAMACHO LEIVA,
el Padre STANLEY MATUTIS, el Mayor PABLO ROSAS GUARIN Comandante del
Departamento, el Gobernador FRANCISCO POSADA DE LA PEA y el seor Alcalde, el 20 de
febrero de l965.

De acuerdo con las necesidades se han venido realizando obras en el aspecto locativo hasta
formar las dependencias del BIENESTAR SOCIAL actual, ha tenido como Directoras a las
siguientes Religiosas:

HERMANA ROSALIA DEL SALVADOR l960 l972
ALICIA DE LA DOLOROSA l973 l974
LUISA DE LA EUCARISTIA l974 l986
ALICIA LEMA JARAMILLO l986 l989
LUISA DE LA EUCARISTIA l989 l993

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En l985 la Comunidad Educativa del BIENESTAR SOCIAL DE LA POLICIA, celebr con
sencillez y elegancia las BODAS DE PLATA de su fundacin. En l986 se nombr como Rector
del Colegio al Lic. BLAS TORRES SUAREZ. En julio de l986 fue trasladada la Hermana LUISA
DE LA EUCARISTIA, al BIENESTAR SOCIAL DEL CHOCO y en reemplazo lleg la Hermana
ALICIA LEMA JARAMILLO.

En l974 se inicia la Secundara con lo. de Bachillerato y 57 alumnos. En l987 se inici la
Educacin MEDIA VOCACIONAL con el grado l0o. y se hizo indispensable la construccin de
laboratorio integrado de Fsica, Qumica y Biologa y adaptaciones propias de la modalidad
Comercial as como tambin Cafetera Escolar. Se obtuvo la licencia de iniciacin de labores
para l0 y 11 grado; segn Resolucin l4l de mayo de l987.

A partir de l987, comienza a vincularse agentes masculinos y femeninos en las secciones de
Administracin y Docencia, estos ltimos para desempearse como maestros.

En julio de l988 se nombr como rectora a la licenciada GLORIA OJEDA DE ARENAS quien
tena a su cargo desde haca diez aos la Coordinacin Acadmica, donde se desempeo en
forma sobresaliente, a la solicitud de la visita de Supervisin Educativa para aprobacin de la
Media Vocacional porque el titular no poda tener la disponibilidad requerida.

La Comisin encontr en regla la organizacin del Colegio y se obtuvo aprobacin con un
puntaje de 98/l00 mediante Resolucin No.l8493 del 23 de Noviembre de l988 por la cual se
aprobaron los estudios de Bsica Secundaria y Media Vocacional en modalidad Comercial hasta
nueva visita.

En Diciembre de l988 se otorg el ttulo de Bachiller Comercial a la Primera Promocin conformada
por 44 alumnos, en ceremonia presidida por el seor Coronel PEDRO ANTONIO HERRERA
MIRANDA Comandante del Departamento.

En julio de l989 fue trasladada la Hermana ALICIA LEMA JARAMILLO al BIENESTAR del Choc y
regresa al BIENESTAR SOCIAL DE BARRANQUILLA la Hermana LUISA DE LA EUCARISTIA.

El 1. de Diciembre de l989 reciben el ttulo de Bachilleres Comerciales 34 alumnos de Media
Vocacional, en ceremonia presidida por el Coronel SOCHA SALAMANCA GUSTAVO
Subcomandante, siendo Comandante del Departamento el seor Coronel LOPEZ APONTE LUIS
MARTIN.

En l990, siendo Comandante el seor Coronel LUIS ENRIQUE MONTENEGRO RINCON, se
asiste a los Juegos Intercolegiales del BIESO, con sede en BIESO-BOGOTA, y obtuvieron
medalla de bronce en voleibol femenino y masculino.

El 1. de Diciembre reciben el ttulo de Bachilleres Comerciales, 27 alumnos en ceremonia
presidida por el Coronel LUIS ENRIQUE MONTENEGRO RINCON.

Es de resaltar que en este ao se recibi la visita del General MIGUEL ANTONIO GOMEZ
PADILLA, Director General de la Polica Nacional.

En l99l ao del Centenario de la Polica Nacional, el Colegio BIENESTAR SOCIAL DE LA
POLICIA se vincul a la celebracin participando en las actividades programadas por la
Direccin General y el Comando del Departamento. As mismo se llev a cabo un programa
cultural en el Teatro Amira De la Rosa con la asistencia de las autoridades civiles, militares y
eclesisticas.

En el mes de marzo se recibi la visita del delegado del Ministerio de Defensa, el
Comandante Coronel SALAZAR APONTE, acompaado de la delegacin.

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En el mes de noviembre con ocasin del Centenario recibieron condecoraciones nueve
miembros de la Comunidad Educativa Lic. GLORIA OJEDA DE ARENAS. Lic. BLAS TORRES
SUAREZ, Lic. ORLANDO ORTIZ O, Lic. SACRAMENTO CARREO DE CURE, Lic. JUDITH
SANJUAN, Profesora ANA JULIA SOLANO DE TRESPALACIOS, RITA BEATRIZ
SARMIENTO GOMEZ. MARIA LUCIA VELEZ RAMIREZ y la auxiliar ZOILA ROSA DURAN.

El 30 de noviembre recibieron grado 33 alumnos, la ceremonia estuvo presidida por el seor
Coronel IVAN SALAZAR APONTE.

Ingresaron las profesoras Lic. CARMEN MANCILLA LARA y ROSARIO AVENDAO TINOCO.

En l992 se crea el aula de Informtica inicialmente con seis computadores.

Se pensionaron las profesoras: MARGARITA GUTIERREZ DE LA HOZ, ANA JULIA SOLANO
DE TRESPALACIOS, RITA SARMIENTO GOMEZ, JUDITH SANJUAN DE SCAFF, quienes
prestaron sus servicios al Colegio por ms de veinte aos.

Ingresan las profesoras MARIBEL MORALES CAMACHO, SHIRLEY DE LA HOZ y GISELLA
SOLANO.

El da 5 de diciembre reciben grado 33 alumnos, presidieron la ceremonia el Mayor WILLIAM
RAMOS SIERRA Jefe de Grupo del BIENESTAR SOCIAL y el Capitn JESUS ANTONIO
MOYA.

En l993 se inicia con el seor Capitn JESUS ANTONIO MOYA como Jefe de Grupo y es
reemplazado en el mes de abril por el seor Capitn JAIRO INFANTE.

El 23 de marzo se despide del BIESO la Hermana LUISA DE LA EUCARISTIA despus de
dirigirlo durante 2l aos. Al acto de despedida asisti el seor General PABLO ELVER ROJAS
FLORES Comandante del Departamento.

A partir del 4 de mayo se encarga de la jefatura de BIESO el seor Mayor WILLIAM RAMOS
SIERRA quien se dedic a impulsar obras tales como: construccin de nueva cafetera, aula de
mecanografa y dependencia de sanidad. Se adquiere un computador y se inicia la
sistematizacin en la Administracin.

El 4 y 5 de agosto se recibe la visita de Supervisin de la Lic. GLADYS CRUZ DE CADENA y la
Teniente RUBY DIGNORY MALLORQUIN, para pasar revista al Colegio. El resultado de esta
supervisin fue ptima.

Los licenciados JUDITH D`RUGGIERO HERRERA y HUMBERTO LUIS RAMBAO NIEBLES
asisten a Bogot a un Seminario Taller sobre la Educacin Continuada con el fin de iniciar la
Validacin de Bachillerato con los agentes del Departamento en un convenio establecido entre la
Polica Nacional y CAFAM.

Se recibe la orden de iniciar el grado cero y se inscriben l65 alumnos. Se seleccionaron 30 para
matricular en enero.

El 3 de diciembre reciben grado de Bachilleres Comerciales 33 alumnos en solemne ceremonia
presidida por el seor General FELIX GALLARDO ANGARITA.

Para l994 se nombraron tres nuevos docentes: NICOLAS MACHADO licenciado en Sociales,
OMAIRA MEDINA licenciada en Biolgicas y MARTHA RICAURTE Tecnloga en Preescolar,
quienes se desempean como profesores en sus respectivas reas.


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Para este ao se encarga de la jefatura del BIESO el Teniente (Economista) Luis Guillermo Daz
Snchez.

En el mes de julio del mismo ao se llevo a cabo la primera graduacin de 75 agentes en
ceremonia realizada en el saln de actos del plantel.

El dos 2 de diciembre reciben grados de bachilleres comerciales 34 alumnos en ceremonia
presidida por el Teniente LUIS GUILLERMO DIAZ SANCHEZ.

Ya en 1995, se estableci la creacin del instituto para la Seguridad Social Y Bienestar de la
Polica Nacional, en el cual fue nombrado como director de la Regional Sexta Caribe I el Mayor (R)
Carlos Eduardo Fuquene Rodrguez.

El 1 de diciembre se realiza la ceremonia de graduacin de 35 Bachilleres Comerciales presidida
por el coronel Lino Pinzn Naranjo, comandante del Dpto. y el mayor (R) Carlos Enrique
Fuquene Rodrguez.

En 1996 por reestructuracin interna se dispuso como nuevo Rector al Licenciado JAVIER
FORERO SERRANO, quien vena desempeando las funciones de Coordinador Acadmico. As
mismo se organiza y se presenta en Bogot el PEI y el Manual de CONVIVENCIA del Colegio
trabajo liderado por el Lic. JAVIER FORERO SERRANO, Lic. MARIA CARRILLO RADA
Coordinadora Acadmica y Lic. Esmeralda Miranda Pea Coordinadora de Convivencia dando la
participacin a todos los entes de la Comunidad Educativa.

Tambin en este mismo ao se dio un gran avance en la estructura curricular, pues se estableci
la Articulacin con el SENA ; este permita matricular a los alumnos de 10o grado, que seran
certificados como: Mecangrafos - Recepcionistas o Procesadores de Datos Contables. Este
programa requiere que el colegio solicite el Reconocimiento para poder ser certificados en un
plazo de 1 ao ; lo cual se le dificulta por insuficiencia en la parte, didctica y de recursos (saln
de informtica, saln de maquinas elctricas y programas ).

Se logr en mayo la segunda promocin de los agentes que participaron en el programa de
Educacin Continuada.

Por Directiva permanente No. 115 se ordena el Programa de Instruccin Policial Especial
orientado a los alumnos de 9o y 10o inicindose la primera etapa con los de 9o y 10o en el ao
en curso.

El 30 de diciembre el ttulo de Bachiller comercial fue otorgado a 43 alumnos, en ceremonia
presidida por el coronel Lino Pinzn Naranjo, comandante del Dpto. y el Mayor (R) Carlos Eduardo
Fuquene Rodrguez, bajo la rectora del seor LIC. JAVIER FORERO SERRANO.

En 1997, de acuerdo con los objetivos propuestos en el ao anterior se continuo con el programa
de articulacin SENA - MEN, desarrollndose en su etapa final con los alumnos de grado 11o,
quienes aprobaron un 45,28%.

Segn la Directiva No. 115 se cumpli la segunda fase de instruccin policial de los alumnos de
10o y la primera de los alumnos de 9o.

Para dar cumplimiento a las prcticas empresariales requeridas por el programa de articulacin, en
el Consejo Acadmico aprob el uniforme distintivo de prcticas para los hombres y mujeres que
los identificara como practicantes del Colegio Bienestar Social de la Polica.

En cuanto al servicio social la promocin de 1997, se dedico al desarrollo de un proyecto ecolgico
por el rector y los profesores del rea de Ciencias Naturales dirigido a la parte interna del colegio
buscando el mejoramiento del entorno escolar.

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Con el fin de dar cumplimiento a la Resolucin No. 04957 del 7 de junio de 1994 se logr la tercera
promocin de agentes que participaron en el programa de Educacin Continuada otorgndoles el
diploma de Bachilleres Policial a los agentes de la Polica el da 24 de mayo.

En el mes de octubre se dio la cuarta promocin de agentes del programa de Educacin
Continuada, graduando 25 Agentes de la Polica.

En el presente ao se logr la adecuacin de aulas especializadas tales como: Laboratorio de
Idiomas, Informtica, Mecanografa, con miras en una posible ampliacin para 1998, se adecua
otra aula de clases. Sin embargo an resta por lograr la dotacin de los equipos para estas.

De acuerdo al proyecto presentado ante la Gobernacin del Atlntico, por parte de la rectora del
plantel, en cabeza del seor LIC. JAVIER FORERO SERRANO, se logr la construccin y
adecuacin del Colegio por un valor de $500.000.000 con lo cual se construy el muro de
encerramiento del plantel, una cancha mltiple con cubierta, cinco aulas de clase, un saln de
informtica, cafetera y vestier para estudiantes y un camelln de acceso.

Para dar mayor impulso al programa de SENA - MEN se realiz la consecucin de diez
computadores y 15 maquinas elctricas.

Se remodel el comedor escolar con capacidad para 120 nios que reciben diariamente su
esfuerzo alimenticio bajo la coordinacin del ICBF.

El 6 de Diciembre de este ao se otorg el ttulo de Bachiller Comercial a 54 alumnos de los cuales
24 recibieron certificado de Aptitud Ocupacional del SENA 5 procesadores de Datos Contables y
19 como mecangrafos recepcionistas, en ceremonia presidida por el seor General LORENZO
HERNANDEZ SANCHEZ, Comandante del Departamento del Atlntico y el Mayor (r) CARLOS
EDUARDO FUQUENE RODRIGUEZ, Director del INSSPONAL, en la ceremonia se destac
especialmente la trayectoria de mejora acadmica demostrada por las ltimas promociones de
bachilleres y representadas en los puntajes de la prueba de estado ICFES.

En enero de 1998 asumi como Jefe del rea de Bienestar y Salud la Seora Capitn AURI
ESTELLA BOTTO por disposicin del Comando del Departamento y ante la liquidacin del
INSSPONAL estableciendo su despacho en las Instalaciones del Colegio y se ratifi ca como rector
del plantel al LIC. JAVIER FORERO SERRANO.

Se inicio el ao lectivo con la participacin de la totalidad del cuerpo docente en un seminario taller
con duracin de cinco das sobre la temtica Humanizacin del Espacio Educativo y Estrategias
Pedaggicas orientado y desarrollado en la Faculta de Post grados de la Universidad Simn
Bolvar.

En este mismo ao el plantel concret el convenio de articulacin de programas comerciales con
el SENA-ATLANTICO autorizando, mediante estudio del Consejo Acadmico, la reestructuracin
de las asignaturas comerciales de acuerdo a las exigencias laborales modernas, siendo incluido
dentro del pensum acadmico las siguientes asignaturas en el nivel de media vocacional:
Administracin, Administracin de Documentos, Digitacin de Textos, Fundamentos Contables,
Fundamentos Legales, Informtica, Servicio y Atencin al Cliente, Lenguaje Profesional e Ingls
Tcnico.

As mismo se ampli la cobertura de prcticas empresariales de los estudiantes a partir del grado
dcimo en diferentes empresas de la localidad entre las que sobresalen: Telecom, Polica
Nacional, Hotel Puerta del Sol, Centro de Atencin y Rehabilitacin Integral (CARI) y Universidad
del Atlntico entre otras.


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En cuanto a la estructura acadmica se di o la necesidad de abrir cursos en los grados octavo,
noveno y dcimo lo que permiti redistribuir el nmero de estudiantes por curso hacindolos
menos numerosos, a fin de permitir el mejor desarrollo de los programas. De igual forma esta
accin logr ampliar la cobertura brindado la oportunidad a cincuenta nuevos estudiantes en
diferentes grados favoreciendo a ms familias policiales.

Durante el receso semestral los docentes participamos en el Seminario Taller Investigacin en el
aula y Estrategias de Aprendizaje orientado por la facultad de Postrados de la Universidad Simn
Bolvar, en sus instalaciones y con una duracin de cinco das

En el mes de julio de este ao fue ordenado por el Comando del Departamento el relevo en la
Jefatura de Bienestar y Salud, asumiendo como nuevo Jefe el Mayor Crisanto lvarez Rojas quien
desempe sus funciones en las dependencias del Colegio Bienestar Social .

Para el segundo semestre de 1998 la Direccin General de Bienestar Social adelant la
contratacin de seis docentes bajo la modalidad de supernumerarios siendo ellos El Maestro
Normalista JOSE FERNANDO LLANOS, la licenciada en Sicorientacin LIDIA PADILLA,
Licenciada en Comercio CANDELARIA ACUA, Secretaria Comercial y Mecangrafa CARMEN
MIRANDA, Maestra Normalista y octavo semestre de Licenciatura en Idiomas ZORAIDA
VANEGAS, Maestra Normalista ALEJANDRA BERRIO. Con la contratacin de este recurso
humano el plantel asegur el desarrollo de todos los programas acadmicos finalizndolos sin
inconvenientes.

En el mes de septiembre se llev a cabo la ceremonia de primeras comuniones de 124 nios del
plantel, en la Catedral Metropolitana de Barranquilla con la presencia del Seor Brigadier General
LORENZO HERNANDEZ SANCHEZ Comandante del Departamento de Polica Atlntico y
orientadas por el LIC. JAVIER FORERO SERRANO.

En septiembre asisti a la ciudad de Santaf de Bogot, como delegada del plantel , la Licenciada
JUDITH DRUGGIERO HERRERA al primer seminario de Investigacin Educativa orientado por la
Direccin General en el cual se conform el grupo de Investigaciones del rea Educativa.

El siete de diciembre se llevo a cabo la ceremonia de graduacin de 54 estudiantes como
Bachilleres Comerciales en las Modalidades Recepcionista Digitador y procesador de datos
contables ceremonia realizada en las instalaciones del plantel con la presencia del Seor
Comandante del Departamento. En esta misma ceremonia se realiz el licenciamiento de
diecinueve varones que cumplieron con el programa de Instruccin Policial Especial desarrollado
en las instalaciones del plantel y se destac el alto promedio obtenido por la promocin de
bachilleres en las pruebas de estado ICFES.

El ao 1999 se inici con una jornada de capacitacin con duracin de cinco das sobre la temtica
de Diseo Curricular orientada por el Doctor DARNEY RAMOS Director del Centro Presbiteriano
de la Costa Norte.

En cuanto a la distribucin del personal dicente, el Consejo Acadmico orient la apertura de
nuevos cursos en los grados dcimo y undcimo, con el fin de redistribuir el nmero de personal
existente en este nivel y permitir el ingreso de nuevos estudiantes. Esto facilit la diversificacin de
los grados de acuerdo a las modalidades comerciales orientadas en el Proyecto Educativo
Institucional quedando los cursos dcimo A y Undcimo A con modalidad Procesadores de Datos
Contables y dcimo B y undcimo B como Recepcionistas Digitadores.

A finales del mes de febrero la Direccin General de la Polica Nacional autorizo el retiro por
pensin de los profesores licenciados BLAS TORRES SUAREZ, GLORIA OJEDAD DE ARENAS y
ORLANDO ORTIZ OLIVEROS obligando a redistribuir la carga acadmica de los docentes activos
logrando suplir la carga de los docentes pensionados.


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A finales del mes de marzo el Comando del Departamento orden el relevo de la Jefatura del rea
de Bienestar Social, asumiendo como nuevo encargado el seor Capitn ALFREDO RANGEL
HERNANDEZ quien ubic su despacho en las instalaciones del plantel.

En el mes de abril de 1999 se inauguraron las obras const ruidas bajo convenio con la Gobernacin
del Atlntico con la presencia del Doctor RODOLFO ESPINOSA MEOLA Gobernador del
Departamento y el seor Brigadier General HECTOR DARIO CASTRO CABRERA Comandante
del Departamento Polica Atlntico y el Lic. JAVIER FORERO SERRANO, rector del plantel. Sin
embargo, estas obras no se dieron al servicio de la comunidad hasta tanto no se solucionen
algunos detalles tcnicos de construccin.

En el mes de abril la Direccin General de la Polica orden la renovacin de los contratos a cinco
de los seis docentes contratados como supernumerarios siendo excluida la profesora ALEJANDRA
BERRIO de acuerdo a consenso del cuerpo directivo y del grupo de Desarrollo Humano Integral,
en presencia del Seor capitn Jefe del rea del Bienestar Social.

En el mes de agosto se presentaron las pruebas de ICFES, obtenindose los resultados ms altos
en comparacin con las promociones anteriores y consolidando al colegio en nivel alto y entre los
mejores de planteles educativos de la costa atlntica.

El 18 de agosto de 1999 y por orden de la Direccin de Bienestar Social, recibi la Rectora del
plantel el seor TE. JOSE RAFAEL CAPACHO GOMEZ y se reestructur el cuadro de directivos
docentes, obedeciendo a lineamientos generales que ordenaron nombrar personal docente
uniformado para estos cargos.

Fueron nombrados en la Coordinacin Acadmica la DG. NEVIS PEREZ, Coordinacin de
Convivencia DG. TORIBIO PAUTH BELLO, Coordinador de Servicio y Apoyo SI. FREDY
NARANJO y Coordinador de Orientacin el Rdo. Padre ROBERTO CASTRO CASTRO.

En el mes de septiembre de 1999 DG. NEVIS PEREZ solicita ser reemplazada en el cargo de
Coordinadora Acadmica remplazndola el AG. LIC JULIO MALLARINO.

Para el ao 2000 asume la Coordinacin Acadmica la LIC. ESMERALDA MIRANDA PEA, quien
desempe el cargo durante todo el ao. Llega trasladada al Colegio por orden del Comando de
Departamento a reemplazar a la Licenciada ESMERALDA MIRANDA en la Carga Acadmica de
Comerciales, la seora NURYS PEREZ MARTINEZ, asignada a la Bsica Secundaria.

En este ao se unifican criterios en cuanto al Modelo Pedaggico basado en Aprendizajes
Significativos para los Colegios De La Polica Nacional para lo cual el rea Educativa organiza
Seminario sobre Modelos Pedaggicos en el ao 2000 participando la Lic. Esmeralda Miranda
Pea, quien socializ las orientaciones recibidas por el rea Educativa y con apoyo de la Rectora
se estableci el plan de trabajo y lineamientos para la adopcin del mismo. As mismo se
organizaron seminarios sobre Aprendizajes Significativos, Escuela Transformadora orientadas por
el seor GIOVANNI M. IAFRANCESCO.

En este mismo ao ingresaron al plantel, en calidad de docentes contratados y en reemplazo de
docentes en igual modalidad, los profesores LIC. HENRY DE AVILA, LIC. DENIS LLOREDA, LIC.
LESVIA MENDOZA, JORGE LASPRILLA y DALGY GOMEZ y renovando el contrato del
profesor JOSE LLANOS. En el mes de octubre se adquirieron 14 computadores, 50 mesas para
computador y 50 sillas ergonomtricas giratorias enriqueciendo la sala de informtica.

En el mes de noviembre por orientacin de la Direccin de Bienestar Social, y a travs de la
gestin realizada ante la Secretara de Educacin aprobando oficialmente al colegio el cambio de
su nombre; de Bienestar Social de la Polica Nacional a colegio NUESTRA SEORA DE FATIMA.
En este mismo mes se realizaron las pruebas de validacin para los estudiantes uniformados que
adelantaron la sptima fase del programa especial de Bachillerato Policial .

15

En el ao 2001 por orden del seor TE. JOSE RAFAEL CAPACHO GOMEZ, recibi la
Coordinacin Acadmica el SI. JAIDER AVILA, quien desempeo el cargo durante el ao lectivo.

En el mes de abril se contrato la empresa de aseo SERVISIALES con el fin de mantener la
limpieza del colegio y contribuir al embellecimiento y ornato del colegio. As mismo se instalaron
puertas y ventanas de aluminio en las aulas de clases.

En el mes de septiembre del mismo ao por orden de la Direccin de Bienestar Social, asumi la
rectora del plantel la seora CT. ELIANA GUALACO CALDERON, quien inici un nuevo proceso
de reestructuracin del plantel y recuperacin del nivel acadmico y disciplinario del mismo.

En diciembre 31 de 2001 ingresaron en nombramientos provisionales los Licenciados SHIRLY
GALINDO, EUGENIA CANTILLO Y NEULLYCE TORNE

Para el ao 2002 y por disposicin de la rectora del plantel y bajo autorizacin de la Direccin de
Bienestar Social, se nombran nuevos directivos docentes, as: Coordinador Acadmico de
Bachillerato LIC. JAVIER FORERO SERRANO, Coordinadora Acadmica de Primaria LIC.
ESMERALDA MIRANDA PEA, Coordinador de Convivencia SI. JAIDER AVILA, Coordinadora
de Orientacin LIC. MARIBEL SNCHEZ y Coordinador de servicios y apoyo IT. MANUEL
ANILLO.

Debido a asuntos de carcter familiar la seora CT. ELIANA GUALACO CALDERON, solicit a la
Direccin General, una licencia por trmino de tres meses, siendo nombrado en el cargo de rector
el seor TE. JORGE LEONARDO LEAL CASTAEDA, quien asumi la direccin del colegio desde
el mes de marzo del mismo ao y fueron ratificados en sus cargos los Docentes Directivos
actuales. Para el mes de agosto hubo un cambio en la Coordinacin Acadmica de Bachillerato
asumiendo el Cargo la Docente Maribel Morales Camacho. Para este ao el Capitn LEONARDO
LEAL CASTAEDA a travs el proyecto de medio ambiente se recupero gran parte de la zona
verde y se logro un espacio para la cra de gansos para la Institucin.

En Julio 2 de 2002 ingresaron a laborar en nombramientos provisionales los Licenciados Henry
Herrera, Xiomara Vega, Ciro Manzano y Nicolasa Valdez

As mismo en septiembre de 2002 la Lic. Esmeralda Miranda participa en el Seminario para
Coordinadores Acadmicos organizado por el rea Educativa sobre evaluacin y promocin en
cual a travs de mesas de trabajo se unifican algunas pautas para el diseo y unificacin del
Reglamento Acadmico el cual para nuestra institucin se estructuro para el ao 2003 de acuerdo
a las memorias enviadas basado en el decreto 230 de febrero de 2002.

En enero de 2003 asume la rectora del colegio la capitana Sonia Lpez Ardila, dentro de su
gestin para el finales del ao 2003 e inicios de 2004 se han realizado remodelaciones a la
infraestructura del Colegio tales como: Remodelacin del auditorio, Implementacin de una sala de
sistemas para la Bsica Primaria, Mantenimiento de la infraestructura de la Cancha de microftbol,
Adecuaciones de las redes elctricas y pintura general del colegio. As mismo gestion ante la
Secretaria de Educacin de Soledad cuatro docentes LIC. EDWIN OSORIO y la Lic. NANCY
GONZALEZ para el rea de sociales, JUDITH CAJAR para el rea de Biologa, GRACE PERTUZ
para el rea de Matemticas en reemplazo de la titular ERLINDA DE LA HOZ quien se encontraba
en licencia por estudios. Para el ao 2005 se mantuvo la asignacin de dos los docentes Lic.
EDWIN OSORIO Y ERLINDA DE LA HOZ quien contino con licencia y en su reemplazo estuvo el
Lic. NELSON RODRGUEZ. Se gestion la remodelacin de la entrada Principal del Colegio y
adecuacin de una cancha de microftbol.

En el ao 2004 las seoras de obras sociales benefician al estudiantado del colegio otorgndoles
becas por medio del Plan Padrino siguiendo las instrucciones de la resolucin


16
En septiembre del ao 2005 la capitn inici curso de ascenso regresando nuevamente en enero
de 2006 obteniendo el grado de Mayor en julio de 2006, quedando encargada la Lic. ESMERALDA
MIRANDA PEA, quien se desempea como Coordinadora Acadmica y de Convivencia de
Primaria y a su vez qued encargada la Lic. JIMENA ARANGURE BOLAO.

Al iniciar el ao escolar 2006 se gestion ante Secretaria de Educacin de Soledad seis docentes
en las siguientes reas Licenciado en Sociales EDWIN OSORIO y AMPARO DEL CARMEN
GUERRERO SIMANCA, Licenciados en matemtica y fsica GRACE PERTUZ y DEIRIS WITT
MARAON, Licenciados en Biologa y Qumica KELLY JANETH BARRIOS PADILLA; y para la
Bsica Primaria ERLINDA DE LA HOZ MERCADO.

Al iniciar el ao escolar 2007 se gestion nuevamente ant e Secretaria de Educacin de Soledad
siete docentes en las siguientes reas Licenciado en Sociales HILDA ROSA DE LA HOZ OROZCO
y EDWIN OSORIO OLMOS, Licenciados en matemtica y fsica GRACE PERTUZ y DEIRIS WITT
MARAON, Licenciados en Biologa y Qumica KELLY JANETH BARRIOS PADILLA;
Psicopedagoga IVON DEL SOCORRO PALACIO CERA y para la Bsica Primaria ERLINDA DE
LA HOZ MERCADO; adems se logra la donacin de 10 computadores completos, textos
escolares, muebles y sistema de red para dotar la biblioteca por valor de $77.000.000 los cuales
fueron donados por la Asociacin de Obras Sociales en beneficio de la Polica Nacional seccional
Atlntico; as mismo esta asociacin de obras sociales apadrinan a 48 estudiantes de esta
Institucin con la asignacin de becas en matrcula y pensin y textos escolares.

Para el mes de febrero de 2008, la Secretara de Educacin de Soledad Atlntico, apoya a nuestra
Institucin con 8 docentes para cubrir toda la carga acadmica as:
Licenciado en Filosofa EDWIN OSORIO OLMOS (Bsica secundaria y media tcnica).
Qumica ERLINDA DE LA HOZ MERCADO (Bsica primaria).
Licenciada en Educacin Musical GISELA SARMIENTO (Bsica Primaria).
Licenciada en Biologa y Qumica KELLY BARRIOS PADILLLA (Bsica primaria).
Licenciada en Ciencias Sociales CARMEN ARLETH SANCHEZ LOBO(Bsica primaria)
Licenciada en Educacin Religiosa IVON PALACIOS (Bsica secundaria).
Licenciada en Ciencias Sociales AMPARO SIMANCA
Licenciado en Matemticas y Fsica FABIO IGLESIAS

Adems por la modalidad de Prestacin de Servicios se contrata a 4 docentes con el presupuesto
asignado al Colegio as:
Licenciada en idiomas SOL ELENA PEREZ (Bsica primaria), MIRLES ESTHER CORCHO
(Bsica secundaria).
Licenciado en Educacin Musical IRWIN PEREA LINEROS (Bsica secundaria).
Ingeniera de Sistemas DELIA GARCIA RUIZ.

Igualmente se inicia capacitacin al personal para implementacin del sistema de Gestin de
calidad.

Para el ao 2009 se inician labores con las siguientes novedades:

El personal que se relaciona a continuacin ha sido pensionado por cumplir 20 aos de
laborar en la Polica Nacional ; Trabajadora Social MARIBEL ESTHER SANCHEZ
CABARCAS, Sacerdote ROBERTO CASTRO CASTRO, Licenciada ROCIO ALBOR
ALVARADO, Licenciada MARIA DEL SOCORRO TORRES Y Licenciada AIDEE
HERRERA SANDOVAL

As mismo ingresan en comisin al Colegio Nuestra Seora de Ftima los docentes de
la Secretara de Educacin de Soledad los siguientes docentes: IVON PALACIOS
CERA Psicopedagoga, ANA PACHECO Licenciada en Humanidades, CARMEN
ARLETH SANCHEZ LOBO Licenciada en Ciencias Sociales, KELLI BARRIOS

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PADILLA Licenciada en Biologa y Qumica, JEIN ENRIQUE ARCON DE LA ROSA
Licenciado en Matemticas, ARMANDO OSPINO HERAZO Licenciado en Educacin
Fsica y el docente JORGE ESCORCIA Licenciado en Filosofa; al igual contina el
Docente EDWIN OSORIO OLMOS Licenciado en Filosofa y la docente GISELA
VICTORIA SARMIENTO Licenciada en Educacin musical.

Por contrato de prestacin de servicio ingresan a la institucin 6 docentes as: IRWIN
PEREA LINEROS Licenciado en Educacin Musical, MIRLES ESTHER CORCHO
Licenciada en Idiomas, DELIA GARCIA RUIZ Ingeniera de Sistemas, NELLY DEL
SOCORRO MONTIEL docente de mecanografa, DINA LUZ RODRIGUEZ LARA
Licenciada en bsica primaria con nfasis en Espaol.

De la misma manera continuamos con las acciones de implementacin del Sistema de
Gestin Integral iniciada el ao inmediatamente anterior.

Para el mes de Septiembre de 2009 se implementa el Sistema de gestin de calidad
alinendonos con el Direccionamiento estratgico de la Polica nacional.

En octubre 5 Visita de control interno no identificndose ningn hallazgo en la prestacin del
servicio y en los procesos del colegio.

En octubre 27 de 2010 se adelant una auditoria de seguimiento para mantener el certificado en
calidad con el ICONTEC e IQNET en la ISO 9001 en la prestacin del servicio educativo del
colegio.

En razn a la Implementacin del Sistema de Gestin de Calidad desde el ao 2008, con toda una
serie de estrategias y despliegue de actividades direccionadas por el primer Nivel, con la
implementacin de sistemas de informacin y dentro de ellos lo ms relevante dentro del control
del S.G.C que es la Polired y en especial la Suit e Vision Empresarial, mtodo sistemtico y
estratgico de controlar los documentos del S.G.I, y en aras de conseguir la meta establecida, en
octubre 5 el Colegio recibe la Auditoria de Control Interno mediante la cual se levantan dos
hallazgos menores direccionadas a la DIBIE. Posteriormente, de manera simultnea la Polica
Nacional obtuvo 27 certificaciones de calidad en sus niveles Estratgico, Tctico y Operacional,
evaluados bajo los requisitos de las normas NTCGP1000:2004 e ISO 9001:2008. Por ello en
octubre 27 de 2009 se realiza la auditoria de certificacin por el Icontec y el IQNET y se levantan
dos no conformidades menores y de hecho se expide el sello del Icontec en la ISO 9001 para
todos los procesos del colegio, as:

18

Durante la vigencia de 2011, en el mes de agosto y octubre, como mtodo de control y verificacin
por el rea de Control Interno del S.G.I, se adelantaron dos auditoras de Control Interno y en
septiembre de 2011 mediante la auditoria de seguimiento por el ICONTEC, se mantuvo la
certificacin de calidad. As mismo, durante las vigencias 2012 y 2013, mediante las auditorias de
seguimiento, la certificacin se ha mantenido.

Adems el colegio en el ICFES obtuvo categora SUPERIOR posicionndose el Colegio as:

Para finales del mes de noviembre se adopt el nuevo reglamento acadmico bajo el decreto 1290
del 16 de abril de 2010 el cual se aplicar a partir del ao escolar 2010

A NIVEL MUNICIPAL (COLEGIOS
OFICIALES) PRIMER PUESTO
A NIVEL MUNICIPAL (COLEGIOS
OFICIALES Y PRIVADOS)
QUINTO PUESTO
(92)
A NIVEL NACIONAL PUESTO OCHOCIENTOS SETENTA Y UNO (10374)
A NIVEL DE LOS COLEGIOS DE LA
POLICIA TERCER PUESTO
A NIVEL DEPARTAMENTAL
COLEGIOS OFICIALES CUARTO PUESTO

No. GP 135-40 No. SC6545-40 No. CO-SC6545-40


19

El 26 de enero 2010 traslado de la Mayor Sonia Lpez Ardila al Colegio Nuestra Seora de Ftima
de la Polica Cali y se posesion como rectora la Mayor Ana Lucia Tovar Gnecco mantenindose a
su vez el cuerpo directivo docente en cada una de las Coordinaciones.

As mismo se inicio la socializacin y aplicacin del reglamento acadmico y el Sistema de
Evaluacin y Promocin para estudiantes de los Colegios de la Polica Nacional basado en el
decreto 1290 del 16 de abril de 2009

En la Gestin Curricular se ajust de acuerdo con el plan de trabajo el plan de estudios y de
acuerdo con la disponibilidad del Recurso Humano se realizaron los siguientes ajustes e
inclusiones como accin de mejora a nuestro PEI en el Componente Pedaggico as dando
cumplimiento a una de las actividades propuesta en el plan de trabajo:

Mantener los grados de sexto a novenos fusionados en dos
Fusionar el grado undcimo en dos
Disminuir una hora de matemticas de sexto a octavo
Incluir una hora a Qumica de sexto a noveno y Biologa en dcimo y undcimo tambin
como accin de mejorar para mantener o mejorar los resultado de las pruebas ICFES
Tomar una hora de Lengua Castellana para ortografa y caligrafa
Incluir una hora emprendimiento dando cumplimiento a los lineamientos del Convenio
Programa de Integracin SENA y lineamientos curriculares del MEN
Inclusin de la ctedra Metodologa de Investigacin
Inclusin en la Direccin de grupo la Ctedra Fatimista policial a partir del tres de mayo de
2010
Inclusin de Pastoral Juvenil liderada por el padre Roberto Padilla

En marzo 2010 se estableci el convenio de integracin con el SENA con el Apoyo de la Rectora
Mayor Ana Lucia Tovar Gnecco, el cual se vena gestionando desde el ao anterior por la
Coordinadora Acadmica Lic. Esmeralda Miranda Pea y Psicloga Nurys Prez el cual fue
implementado en nuestra Institucin a travs del programa Desarrollo de Operaciones Logsticas
en la cadena de abastecimiento DOLCA. El nombre del ttulo es Tcnico en Operaciones Logstica
tiene una duracin de dos aos. Se inicia con estudiantes de dcimo grado una etapa acadmica y
undcimo grado se finaliza con una etapa productiva 480 horas. Es decir, en pasantas en
empresas, proyecto productivo o a travs de contratos aprendizaje, estos contratos son
supervisados por el SENA con asignacin del 75% del salario mnimo. La primera etapa estara
terminando en abril del ao siguiente. Se iniciara el programa con seis horas 60 de minutos que
seran lunes y mircoles en la jornada de la maana de 6:45 hasta 9:45 horas y recibirn 30% de
clases virtuales. El programa est dirigido solo a 30 estudiantes para lo cual se aplic un test de
aptitud y es el SENA y una entrevista para la de treinta estudiantes. Iniciando el mircoles de la
segunda semana.

Para el ao 2010 el colegio en las pruebas SABER DE UNDECIMO se mantuvo en el nivel
SUPERIOR.

En el mes de julio se pensionaron: Lic. ESMERALDA MIRANDA PEA Coordinadora Acadmica,
CARMENCITA MANSILLA, Psicorientadora, el agente CESAR SEVILLA de Servicios y Apoyo. Por
lo anterior asumi la Coordinacin Acadmica la Lic. LESVIA MENDOZA MALDONADO, el
Contador JOS CACERES en Servicio y Apoyo.

En marzo 2011 se estableci el convenio de integracin con el SENA con el apoyo de la Rectora
Mayor Ana Lucia Tovar Gnecco, Coordinadora Acadmica Lic. Lesvia Mendoza Maldonado y
Psicloga Nurys Prez Martnez el cual fue aprobado de acuerdo a acta en Asistencia en
Administracin de Documentos y Contabilizacin de Operaciones Comerciales y Financieras y el
de Tcnico en Operaciones Logstica cambi por Logstica Empresarial tienen una duracin de dos
aos. Se inicia con estudiantes de dcimo grado una etapa acadmica y undcimo grado se

20
finaliza con una etapa productiva 480 HORAS. Es decir, en pasantas en empresas, proyecto
productivo a travs de contratos aprendizaje, estos contratos son supervisados por el SENA con
asignacin del 75% del salario mnimo. Se continuar y se iniciara los programas con seis horas
60 minutos que seran martes, mircoles y jueves en la hornada de la maana de 6:45 hasta 9:45,
de 10:15 a 12:30 horas y recibirn 30% de clases virtuales. Estos programas estn di rigidos a 29
estudiantes de grado undcimo y 82 estudiantes de grado dcimo para lo cual se le aplico un test
de aptitud y una entrevista por parte del SENA.

Para el mes de mayo recibimos tres (3) por parte de la Secretara de Educacin de Soledad la
Biloga BLANCA GARCIA SALON, Filosofa CARMEN MARTIN NAVARRO y la Microbiloga ELDA
GOMEZ ARCHILA y en el mes de septiembre recibimos al Licenciado HECTOR VARGAS
HERNANDEZ.

Para los grados sexto y undcimo se abrieron 3 cursos y de sptimo a dcimo dos cursos, se
implemento las asignaturas de fsica en los grados octavo y una hora de caligrafa y ortografa en
los grados novenos, el Preescolar a partir de este ao se va a trabajar por Dimensiones. De
acuerdo a reunin con docentes la Ctedra Fatimista se va a manejar como proyecto con el
nombre de Identidad Fatimista una hora todos los martes por el Director de Grupo.

Gestionado por la Rectora Mayor Ana Luca Tovar Gnecco y la Lic. Lesvia Mendoza Maldonado
Coordinadora Acadmica con la Secretara de Educacin contamos con los siguientes docentes:
Lic. Edwin Osorio, Lic. Cayetano Hernndez, Lic. Yulys Arteaga, Lic. Lino Pereira, Bilogo Edgar
Prieto, Lic. Patricia Osorio, Lic. Lucy lvarez, Lic. Jairo Camargo, Lic Cesar Rizzo, Lic. Ins
Ospino, Lic. Erlinda De La Hoz.

Para el ao 2012 se mantuvieron las tres (3) integraciones por parte del Sena Logstica
Empresarial, Asistencia en Organizacin de Archivos, Contabilizacin en Operaciones Contables y
Financieras, 1 docente de por parte de la Secretara de Educacin de Soledad recibimos al
Licenciado FREDERICK RACEDO AMADOR, por parte del rea Educativa recibimos 5 docentes
por OPS, la Licenciada MIRLES CORCHO CAICEDO, CAROLINA GONZALEZ GARCIA, HERMES
CASTELLANOS ROMERO, GEOVANNA VILLALOBOS ALMARIO y LUIS ENZO ARIAS
LIZARAZO.

Para el ao 2011 el colegio en las pruebas SABER DE UNDECIMO los resultados obtenidos fue
nivel ALTO.

Para el ao 2012 los Licenciados YADIRA MARINO CASTRO, HENRY DE AVILA PACHECO,
XIOMARA VEGA DAZ, PAOLA STEER AMELL, DALGY GMEZ MAURY y NEULLYCE TORNE
SARMIENTO, asistieron a la capacitacin de Actualizacin en Matemticas, Ingls y Lengua
Castellana, la Mayor ANA LUCIA TOVAR GNECCO, Rectora, Licenciada LESVIA MENDOZA
MALDONADO, Coordinadora Acadmica Bachillerato y Licenciada NEULLYCE TORNE
SARMIENTO, Coordinadora Acadmica Bsica Primaria, asistieron a la capacitacin Gestin
Directiva de la Institucin Educativa.

Los Licenciados CIRO MANZANO QUINTERO y BLANCA GARCA SALON, participacin en la
Prueba Suprate con el Saber en la fase territorial del Sistema Nacional de Competencias con los
estudiantes JHONATHAN PALMA LOPEZ, ANGELICA HERNANDEZ GALLEGO ocupando el
Segundo y Tercer Lugar en el rea de Ciencias y CARLOS SARABIA LEYVA, quien lleg a la final,
ocupando el segundo lugar a nivel nacional, participacin en el programa concurso RUTA DEL
SABER, convenio de la Universidad Autnoma del Caribe y el Canal Regional TELECARIBE,
donde asistieron 40 estudiantes, y dos docentes. Participacin de estudiantes en el Concurso
Nacional de Ensayo corto "De la banca escolar a la banca central"

Los docentes del rea de Humanidades y estudiantes participaron en el CONCURSO NACIONAL
DE CUENTOS DE RCN.


21
El Coro del colegio particip en el FESTIVAL DE ARTE ESTUDIANTIL, participacin en las
OLIMPIADAS MATEMTICAS, organizada por la Universidad Antonio Nario. Realiz el IV Foro
Intercolegial de Derechos Humanos el papel de los jvenes frente a las culturas urbanas
como herramienta de transformacin social.

Capacitacin a docentes sobre Estrategias Didcticas del Aprendizaje Significativo.

Para el ao 2013 por permuta por parte de la Secretara de Educacin se fue la Filosofa CARMEN
MARTIN NAVARRO en reemplazo lleg la Filosofa FAVIOLA PEREZ AGAMEZ, por parte del rea
Educativa contamos con 11 docentes de OPS, Lic. RAFAEL AMARIS MAURY, WILSON
HERRERA ROMERO, HERMES CASTELLANO ROMERO, JHOANA HOYOS DE LA ROSA,
REGINA VARILLA DE ROCA, NATALY BARRIOS GARCIA, MEYLYN PADILLA SANTIAGO,
OMAR DE LIMA MARAON, CAROLINA GONZALEZ GARCA, GIOVANNA VILLALOBOS
ALMARIO, DINA LUZ RODRIGUEZ LARA y con el Patrullero JUAN CARLOS CADRAZCO
BASTIDA.

El Colegio contina con las tres (3) Articulaciones del SENA Asistencia en Organizacin de
Archivo, Contabilizacin en Operaciones Comerciales y Financieras y Logstica Empresarial .

Para el ao 2013 el colegio en las pruebas SABER DE UNDECIMO los resultados obtenidos fue
nivel ALTO.

Para el ao 2014 por permuta por parte de la Secretara de Educacin se fue el Licenciado
FREDERICK RACEDO AMADOR en reemplazo lleg la Licenciada MARTHA SANJUAN ORTIZ,
del rea de Ciencias Sociales, por parte del rea Educativa contamos con 8 docentes de OPS
GEOVANNA VILLALOBOS, RAFAEL AMARIS MAURY, DINA RODRIGUEZ LARA, MEYLYN
PADILLA SANTIAGO, FABIO ZAPATA RICARDO, FRANCISCO ORTEGA MARULANDA, JANER
COLLAZOS MERIO, JHOANA HOYOS DE LA HOZ.

El Colegio contina con las tres (3) Articulaciones del SENA Asistencia en Organizacin de
Archivo, Contabilizacin en Operaciones Comerciales y Financieras y Logstica Empresarial y se
gestiono con el Colombo Alemn la de Salud Ocupacional.


22
SMBOLOS INSTITUCIONALES

LA BANDERA, EL ESCUDO Y EL HIMNO

El colegio adopta como bandera, escudo e himno los smbolos de la Direccin del Bienestar Social
de la Polica Nacional desde 1972

FUNDAMENTACION LEGAL

El Colegio NUESTRA SEORA DE FATIMA, antiguo BIENESTAR SOCIAL DE LA POLICIA,
fundado el 20 de febrero de 1965 cumple los requisitos del MEN (MINISTERIO DE
EDUCACION NACIONAL) dirigidas a los establecimientos educativos del calendario A.

DEL MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL

Decreto 1860 captulo III del 3 de agosto de 1.994, artculo 14, por el cual se reglamenta el
contenido del Proyecto Educativo Institucional. Todo establecimiento educativo debe elaborar y
poner en prctica con la participacin de la comunidad educativa, un proyecto educativo
institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educacin definidos
por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, econmicas y culturales de su medio.

Ley 115 de 1994: Ley General de Educacin, legislacin que define a grandes rasgos la educacin
en Colombia. En particular el artculo 72 define el carcter del actual y primer Plan Decenal de
Educacin.
HIMNO DEL BIENESTAR SOCIAL

Coro

Oh Seor de los cielos, Divino
T inspiraste con fiel voluntad
A tus hijos que honestos
Fundaran dulce fuente de f y
Bienestar.

Fue la Madre San Luis, la
Piadosa, que el buen rbol del
Bien cultiv, donde muchos
Alumnos consiguen enseanza,
Cario y amor.

De la Madre San Luis esta
Historia, cuyo nombre no se
Olvidar, elevemos los ojos al
Cielo y por ella debemos orar.

Letra y Msica: Derechos en Depsito.

Recopilacin y arreglo:
Luis Enrique Rojas Martnez


23

Decreto 1290 de 2009: por el cual se dictan normas en materia de currculo, evaluacin y
promocin de los educandos y evaluacin institucional.

Resolucin 6500: por la cual se establece el carcter de los Colegios de la Polica, como ofi cial de
rgimen especial.

Decreto 1860 del 1994: por el cual se reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994, en los
aspectos pedaggicos y organizativos generales.

Decreto 1850 del 13 agosto de 2002: Por el cual se reglamenta la organizacin de la jornada
escolar y la jornada laboral de directivos docentes y docentes de los establecimientos educativos
estatales de educacin formal, administrados por los departamentos, distritos y municipios
certificados, y se dictan otras disposiciones.

Resolucin 2343 de 1996: por la cual se adopta un diseo de lineamientos generales de los
procesos curriculares del servicio pblico educativo y se establecen los indicadores de logros
curriculares para la educacin formal.

Decreto 2247 de 1997: por el cual se establecen normas relativas a la prestacin del servicio
educativo del nivel preescolar y se dictas otras disposiciones.

Resolucin N 00323 del 12-03-02 La autorizacin para el desarrollo del plan de estudios del
colegio fue renovada mediante de la Secretara de Educacin Departamental.

Decreto 1290 de abril 16 de 2009 "Por el cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y
promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media."

DE LA POLICA NACIONAL

Decreto 2158 del 01/08/97, mediante el cual se desarrolla la estructura orgnica, se determina la
misin, funciones y principios de la gestin en la Polica Nacional.

Resolucin 3787 del 18/12/98, artculo 61, otorgamiento de becas.

Resolucin 01707 del 10/07/02, por la cual se define la estructura orgnica y se determinan los
procesos de la Direccin de Bienestar Social.

Resolucin 06114 del 18 de Diciembre del ao 2006, por la cual se fijan los costos educativos
para la vigencia del ao 2.005 en adelante.

Instructivo No. 0423 del 29/03/2004 emanado por la AEDUC, por la cual se proyectan
lineamientos para la implementacin del decreto 230 de febrero de 2002 en lo relacionado con
actividades de nivelacin.

Resolucin 1879 julio 11 de 2012, por lo cual se adopta el Sistema de Evaluacin y Promocin
para los Estudiantes de los Colegios de la Polica Nacional.

Y otros documentos, lineamiento Proyecto Educativo Institucional (PEI), rea de Educacin.


24
ADOPCIN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.

Cada establecimiento educativo goza de autonoma para formular, adoptar y poner en prctica su
propio proyecto educativo institucional sin ms limitaciones que las definidas por la ley y este
reglamento.

Su adopcin debe hacerse mediante un proceso de participacin de los diferentes estamentos
integrantes de la comunidad educativa que comprende:

La formulacin y deliberacin. Su objetivo es elaborar una propuesta para satisfacer uno o varios
de los contenidos previstos para el proyecto educativo. Con tal fin el Consejo Directivo convocar
diferentes grupos donde participen en forma equitativa miembros de los diversos estamentos de la
comunidad educativa, para que deliberen sobre las iniciativas que les sean presentadas.

La Adopcin. Concluido el proceso de deliberacin, la propuesta ser sometida a la consideracin
del Consejo Directivo que en consulta con el Consejo Acadmico proceder a revisarla y a integrar
sus diferentes componentes en un todo coherente. Cuando en esta etapa surja la necesidad de
introducir modificaciones o adiciones sustanciales, stas debern formularse por separado. Acto
seguido el Consejo Directivo proceder a adoptarlo y divulgarlo entre la comunidad educativa.

Las Modificaciones al proyecto educativo institucional podrn ser solicitadas al rector por
cualquiera de los estamentos de la comunidad educativa. Este proceder a someterlas a discusin
de los dems estamentos, concluida esta etapa, el Consejo Directivo proceder a decidir sobre las
propuestas, previa consulta con el Consejo Acadmico.

Si se trata de materias relacionadas con los numerales 1, 3, 5, 7 y 8 del presente documento, las
propuestas de modificacin que no hayan sido aceptadas por el Consejo Directivo, debern ser
sometidas a una segunda votacin, dentro de un plazo que permita la consulta a los estamentos
representados en el Consejo y, en caso de ser respaldadas por la mayora que fije su reglamento,
se proceder a adoptarlas.
1. La Agenda del proceso. El Consejo Directivo al convocar a la comunidad sealar las fechas
lmites para cada evento del proceso, dejando suficiente tiempo para la comunicacin, la
deliberacin y la reflexin.
2. El Plan Operativo. El rector presentar al Consejo Directivo, dentro de los tres meses
siguientes a la adopcin del proyecto educativo institucional, el plan operat ivo correspondiente
que contenga entre otros. Las metas, estrategias, recursos y cronograma de las actividades
necesarias para alcanzar los objetivos del proyecto. Peridicamente y por lo menos cada ao,
el plan operativo ser revisado y constituir un punto de referencia para la evaluacin
institucional. Deber incluir los mecanismos necesarios para realizar ajustes al plan de
estudios. Anexo numero
OBLIGATORIEDAD DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. (Artculo 16 decreto 1860
de 1994)
Todos los establecimientos educativos de carcter estatal, privado, comunitario, solidario,
cooperativo o sin nimo de lucro que pretendan prestar el servicio pblico de educacin, debern
adoptar a ms tardar el 8 de febrero de 1997 y registra en el Sistema Nacional de Informacin, un
proyecto educativo institucional. Los establecimientos que no procedieren as no podrn obtener
licencia o recibir reconocimiento oficial de su fundacin si fueren nuevos y su licencia de
funcionamiento o el reconocimiento oficial quedarn suspendidos si se tratare de los ya existentes,
al tenor de lo dispuesto por los artculos 73, 138, y 193 de la ley 115 de 1994, sin perjuicio de las
sanciones que le puedan ser impuestas al rector, en el caso de los establecimientos estatales.

25
En todos los casos los establecimientos educativos debern adoptar a ms tardar del 1. De marzo
de 1995 al menos los aspectos del proyecto educativo institucional de que trata el artculo 14 del
presente Decreto, identificados con los numerales 1,3,7,8 11 y el respectivo plan de estudios.
Los establecimientos que pretendan iniciar actividades y por tanto no tengan integrada la
comunidad educativa, podrn adoptar un proyecto educativo institucional calificado como aceptable
por la secretara de educacin departamental o Distrital, de acuerdo con los requisitos definidos por
el Ministerio de Educacin Nacional. Una vez iniciadas las actividades acadmicas se convocar a
la comunidad educativa y el proyecto provisional se tomar como una iniciativa para adelantar el
proceso de adopcin previsto en el presente decreto que debe culminar dentro de los doce meses
siguientes.
ADOPCIN DEL CURRICULO. (Artculo 37 Decreto 1860 de 1994)
El currculo o sus modificaciones sern formalmente adoptados por el Consejo Directivo de cada
establecimiento educativo, con la participacin tcnica del Consejo Acadmico en todo el proceso.
Como parte integrante del proyecto educativo institucional, su adopcin seguir el procedimiento
prescrito para ste, cumplido el cual, se registrar en la secretara de educacin departamental o
distrital o los organismos que hagan sus veces para ser incorporados al Sistema Nacional de
Informacin y para comprobar su ajuste a los requisitos legales y reglamentarios que los rigen y en
particular a los lineamientos generales fijados por el Ministerio de Educacin Nacional.
Acontecimiento Fecha
Iniciacin de labores 15 de Enero de 2013
Adopcin del PEI por parte del Consejo Directivo Acta 008 del 19 03 09
Aprobacin de Ajustes al PEI 2010 Acta 02 de febrero 12 del 2010
Registro del PEI ante la SED
25 de marzo de 2009
12 de abril de 2010
Adopcin del manual de convivencia Acta 001 del 010409
Adopcin a los Ajustes al Manual de Convivencia
y Reglamento Acadmico
Acta 090 del 13 de octubre de 2010
Resolucin 014 marzo de 2010
Actos administrativos de reconocimiento oficial

Acontecimiento Fecha
Resolucin de aprobacin Nmero 00323 del 12-03-02
Secretaria de salud
Inscripcin 11 de marzo de 2009
Inscripcin 9 de abril de 2010
Inscripcin 27 de enero de 2011
Convenios
Actualmente se cuenta con convenios firmados por el director general de la Polica
nacional y universidades tales como: Simn Bolvar, Universidad Autnoma, Libre; y otro

26
suscrito entre el Director de Bienestar Social y la Universidad del Norte y Convenio de
Integracin con el SENA.
Antecedentes de la Institucin

Directoras del Colegio

1989-1993 Hermana LUISA DE LA EUCARISTIA
1986-1989 Hermana ALICIA LEMA JARMILLO
1974-1986 Hermana LUISA DE LA EUCARISTIA
1973-1974 Hermana ALICIA DE LA DOLOROSA
1960-1972 Hermana ROSALIA DEL SALVADOR

Rectores del Colegio

2011-2012 Mayor ANA LUCIA TOVAR GNECCO
2010-2011 Mayor ANA LUCIA TOVAR GNECCO
2003-2009 Mayor SONIA LOPEZ ARDILA
2001-2003 Teniente JORGE LEONARDO LEAL CASTAEDA
2001-2001 Capitn ELIANA GUALACO CALDERON
1999-2001 Teniente JOSE RAFAEL CAPACHO GOMEZ
1996-1999 Lic. JAVIER FORERO SERRANO
1988-1995 Lic. GLORIA OJEDA DE ARENAS
1986-1988 Lic. BLAS TORRES SUAREZ


27

1. GESTION DIRECTIVA

Encargada de dirigir la resignificacin del PEI con la participacin de los distintos actores de la
comunidad educativa, responder por la calidad de la prestacin del servicio, presidir los consejos
directivo y acadmico, coordinar los dems rganos del gobierno escolar, adems de formular y
dirigir la ejecucin de los planes anuales de accin y mejoramiento de la calidad.

Representar al establecimiento ante las autoridades y la comunidad educativa, dirigir el trabajo de
los equipos de docentes, administrar los recursos humanos de la institucin, distribuir las
asignaciones acadmicas y rendir informes semestrales al consejo directivo; y, proponer a los
profesores para los diferentes estmulos.

Anlisis de la situacin institucional que permita la identificacin de problemas y
sus orgenes.

El Colegio Nuestra Seora de Ftima se encuentra ubicado en los terrenos donados por el Seor
Elas Muvdi en el municipio de soledad Atlntico en el Barrio el Tucn. Soledad se encuentra en el
sur oriente del distrito de Barranquilla del Atlntico

Caractersticas de la comunidad educativa contexto social cultural

PADRES

40% Profesionales Estudios Superiores
100% Vinculados a la Institucin: Uniformados, no uniformados,
activos y retirados.
Nivel socio econmico medio,

DOCENTES

Licenciados Especializados - Maestra
Vinculacin Institucional (Carrera 1214 Ley 100, Carrera
Administrativa, Contrato y Contrato por prestacin de servicios,
Secretara de Educacin).

ESTUDIANTES

- Edades: 4 a 18 aos
- Con habilidades de liderazgo
- Desarrollo integral
- Con formacin de valores, desarrollo de proceso de
pensamiento.
- Con proyeccin profesional
- Capacidad de Ingresar a la Educacin para el desarrollo
humano y el trabajo y Educacin Superior.


28

FICHA TCNICA: CONTEXTO SOCIO CULTURAL

RECURSOS FISICOS

Propiedad del lote y edificacin OFICIAL rea Total construda:
2 hectreas contando con las siguientes instalaciones :

1 Laboratorio de Qumica y Fsica
1 Aula de Msica
2 Aulas de Informtica
8 Oficinas administrativas
1 Oficina Asociacin de padres
1 Cafetera.
1 Guardia
1 Auditorio
DATOS
TOTAL

2007 2008 2009 2010 2011
Nmero de funcionarios Colegio 62 64 64 59 65
Nmero de docentes 45 45 45 36 35
Nmero de personal administrativo 17 19 19 23 25
Nmero de estudiantes matriculados 988 950 903 857 815
Nmero de estudiantes particulares 0 0 0 0 0
Nmero de estudiantes becados 51 56 56 132 104
Nmero de estudiantes hurfanos 0 2 50 49 12
Nmero de padres en servicio activo 350 450 211 280 221
Nmero de padres pensionados 316 300 383 287 429
Nmero de hogares 666 500 383 567 493
Nmero de padres separados 15 55 110 115
Nmero de madres con ocupacin laboral 500 500 985 200
Nmero de padres secuestrados 0 0 0 0 0
Nmero de padres cabeza de familia 15 12 12 0 10
Nmero de padres /madres en tratamiento
psiquitrico
30 30 7 7
Nmero de padres /madres discapacitados (as) 40 34 23 25
Nmero de viudas 31 40 52 40
Nmero de padres analfabetas 34 32 30 0
Nmero de padres bachillerato incompleto 28 45 320 30
Nmero de padres bachillerato completo 396 420 650 700
Nmero de padres con estudios Universitarios 150 156 200 250
Nmero de estudiantes con discapacidad fsica 1 6 8 1 1
Nmero de estudiantes repitentes 20 34 15 25 2
Nmero de estudiantes matriculados con matricula
en observacin.
20 4 1 16
Nmero de estudiantes en tratamiento psiquitrico 0 0 0 0

29
1 Capillita
18 Aulas
1 Biblioteca
1 Sala de Profesores
1 Sala de Digitacin de Textos
1 Sala de audiovisuales
1 Comedor Escolar

Espacios recreativos:

1 Polideportivo
1 Canchas de microftbol
1 Cancha para ftbol
Patios de recreo
1. Parqueadero
1 Zona de Gansos

DIAGNSTICO

FORTALEZAS :

DEBILIDADES:
Credibilidad y posicionamiento ante la secretaria
de Educacin Municipal de Soledad

Adaptacin de sitios para trabajar como
laboratorio de ciencias, fsica, audiovisuales y
especialidades.
Falta de otras opciones acadmicas que posibilite
el proyecto de vida en el estudiante.
Amplia cobertura de estudiantes.

Articulacin con el SENA brindndole opciones
laborales para los estudiantes que no pueden
acceder a la educacin superior.

Se cuenta con una infraestructura adecuada
para el desarrollo acadmico de los estudiantes
en el rea de sistemas.

Actualizacin de temas de inters en los
docentes directivos.

Instalacin del PVD Soledad
Actualizacin de las redes internet en las salas
de informtica y de profesores

OPORTUNIDADES :

AMENAZAS:
Brindar un servicio educativo integral a la
comunidad policial en los niveles de Pre-escolar
a Undcimo.

Las garantas que dan las especialidades a los
estudiantes para su proyeccin acadmica,
brindando la posibilidad laboral para quien no
tiene la opcin de acceder a la Educacin
Desaprovechamiento de planta fsica por falta de
recurso financiero para realizar el mantenimiento.


30
Superior.
Crear la cultura del emprendimiento en el
estudiante de ser generadores de empleo.
Falta de concientizacin de los estudiantes para
la optimizacin de los logros y competencias en
las especialidades.
Ofrecer mejores herramientas tecnolgicas a la
comunidad educativa, para optimizar las metas
establecidas.
La asignacin de docentes por Secretaria de
Educacin puesto que la mayora no demuestran
altsimo sentido de compromiso.
Mejoramiento contino de los procesos que se
manejan en el colegio, con el fin de ofrecer y
garantizar una educacin integral con calidad.
Los altos costos para mantenimiento en redes y
equipos.

DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO

PLATAFORMA ESTRATEGICA DEL COLEGIO

Esta estructura orgnica de la Polica Nacional, permite entender los niveles de gestin de la
Polica Nacional: Nivel Estratgico (Primer nivel), Nivel Tctico (Segundo nivel) y Nivel Operacional
(Tercer nivel), que es la ubicacin que corresponde a los Colegios, a continuacin el Mapa de
Procesos nuestro.

NUEVA ESTRUCTURA ORGANICA

31

PLATAFORMA ESTRATEGICA DE LA POLICIA NACIONAL 2011-2014

MAPA ESTRATEGICO DIRECCION DE BIENESTAR SOCIAL 2011-2014

El mapa estratgico determina las actividades del Plan de Accin del Colegio:


32
EJE DE CONVIVENCIA Y SEGURIDAD
CIUDADANA
EJE TALENTO HUMANO EJE EXCELENCIA EN LA GESTIN
C1. Mejorar la calidad de vida de la
comunidad policial, a travs de la
satisfaccin de sus necesidades de
bienestar.
CLIENTES
RECURSOS PARA
ATENDER A LOS
CLIENTES
PROCESOS
GENERADORES
DE VALOR
C2. Incrementar la Cobertura de los
servicios de bienestar para la
comunidad policial.
R1. Gestionar los recursos
necesarios para brindar bienestar
a la comunidad policial.
P1. Re-estructurar, innovar e implementar servicios de
bienestar a la medida de las necesidades de la comunidad
policial, en correspondencia con los recursos
disponibles.
MAPA ESTRATEGICO DIBIE 2011-2014

Misin de los colegios:

Ofrecer un servicio educativo de alta calidad en los niveles de preescolar, bsica y
media, cimentado en una filosofa humanista, con el fin de contribuir al desarrollo
personal, familiar y social de la comunidad policial.

Visin de los colegios:

Al ao 2019, el colegio Nuestra Seora de Ftima ser reconocido por su excelencia
pedaggica y administrativa, que ha contribuido al mejoramiento de la calidad de
vida de la comunidad policial y de la sociedad.

Poltica de calidad de los colegios:

El colegio Nuestra Seora de Ftima se compromete a prestar un servicio de alta
calidad en Educacin formal y, para el trabajo y el desarrollo humano, con el fin de
satisfacer las necesidades del cliente, a travs de:

Asegurar la mejora continua del Sistema de Gestin Integral.

Contar con el Talento Humano que tenga los perfiles y competencias que requiere el
colegio y el cargo.

EDUCACIN para la ampliacin de la Cobertura y as brindar los servicios adecuados
para la Comunidad policial que lo requieran.

Objetivos de calidad de los colegios:

Asegurar la mejora continua del Sistema de Gestin Integral.


33
Contar con el Talento Humano que tenga los perfiles y competencias que requiere
el colegio y el cargo.

Gestionar y generar los recursos necesarios para la prestacin de l os servicios de
educacin para la ampliacin de la Cobertura y as brindar los servicios
adecuados para la Comunidad policial que lo requieran.

Principios Institucionales:

Principios ticos: Definimos los Principios ticos como verdades universales que nos sirven de
premisas para fundamentar y orientar tanto la doctrina policial como nuestro quehacer en el
desarrollo de las funciones policiales: Nuestros principios ticos institucionales son Vida, Dignidad,
Equidad y Coherencia y Excelencia y los interiorizamos como:

1. Principio de vida: Reconocemos que la humanidad forma parte de una comunidad de vida, y
que su bienestar depende de la preservacin de una biosfera saludable, con todos sus sistemas
ecolgicos, una rica variedad de plantas y animales, tierras frtiles, aguas puras y aire limpio. Por
ello nos comprometemos con la proteccin y defensa de la vida humana, de la diversidad de
formas de vida y del medio ambiente en general, as como a tratar a todos los seres vivos con
respeto y consideracin.

2. Principio de dignidad: Afirmamos que los seres humanos tenemos una dignidad inherente e
inviolable, y reconocemos los Derechos Humanos y las libertades fundamentales como el marco
tico de nuestro accionar, el cual est orientado a promover una cultura de tolerancia, no violencia
y paz, como garanta de seguridad y convivencia ciudadana.

3. Principio de equidad y coherencia: Sostenemos que la justicia social y econmica son requisito
para que todos los habitantes del pas alcancen un modo de vida digno y seguro que garantice su
desarrollo humano dentro del marco de la democracia, afirmamos la igualdad y la equidad como
base de la objetividad en nuestras actuaciones, y nos comprometemos con nuestro buen ejemplo
como ciudadanos y como servidores pblicos a ser referentes para la sociedad.

4. Principio de excelencia: Exaltamos el Honor y la Vocacin policial como el ncleo de nuestra
identidad profesional, y nos comprometemos a esforzamos para imprimirle a nuestras actuaciones
el ms alto nivel de desempeo.

Valores Institucionales:

1. Vocacin policial: Profunda conviccin y total disposicin hacia el servicio. Asumimos la
profesin policial como el eje de nuestro proyecto de vida, y somos testimonio con nuestro ejemplo
de lo que significa ser Polica.

2. Honor policial: Orgullo policial por la excelencia del deber cumplido ante la comunidad y las
leyes. Entregamos nuestro mejor esfuerzo en el ejercicio de la funcin policial, y la ejecutamos con
profesionalismo y abnegacin.

3. Valor policial: Arrojo y gallarda en la realizacin de las funciones propias del servicio.
Actuamos con determinacin y firmeza frente a los obstculos que impidan el desarrollo de
nuestras funciones, y obramos con tenacidad y arrojo en situaciones de riesgo, reconociendo las
propias debilidades.

4. Disciplina: Disposicin para reconocer la autoridad, cumplir las rdenes y acatar las normas.

34
Reconocemos nuestra subordinacin a las autoridades jerrquicas; cumplimos a cabalidad las
rdenes que nos sean impartidas; y regulamos nuestras actuaciones segn el marco legal
establecido.

5. Honestidad: Ser coherente entre lo que se piensa, se dice y se hace. Proteger y respetar lo
ajeno. Somos coherentes entre lo que decimos y el ejemplo que damos; rendimos los i nformes
basados en datos y hechos reales; protegemos y cuidamos los bienes y recursos pblicos,
emplendolos nicamente para fines del servicio; nos abstenemos de apropiarnos de los que no
nos pertenece; y rechazamos y denunciamos cualquier acto que atente contra el correcto
cumplimiento de las funciones policiales.

6. Lealtad: Pertenencia y observancia de los postulados de la Institucin.
Exaltamos nuestra identidad policial, protegemos el buen nombre de la Institucin, y guardamos los
preceptos patrios en todas nuestras actuaciones.

7. Compromiso. Asumir como propios los lineamientos y polticas institucionales,
enfocndose hacia el logro de los objetivos dentro del mejoramiento continuo.
Hacemos propias las directrices policiales sobre la familia, la comunidad, la sociedad y el Estado;
cumplimos con empeo, profesionalismo y sentido de pertenencia nuestros deberes y
obligaciones; y orientamos todas nuestras actuaciones hacia el logro de los objetivos
institucionales.

8. Respeto. Reconocer la dignidad y los derechos de los otros.
Observamos y protegemos los derechos y libertades del ser humano; otorgamos un buen trato a la
comunidad y a los miembros de la institucin; realizamos la planeacin institucional teniendo en
cuenta la proteccin del medio ambiente; y desarrollamos programas de formacin de cultura
ecolgica dentro y fuera de la institucin.

9. Tolerancia. Aceptar las ideas, creencias y prcticas de los dems cuando son diferentes o
contrarias a las propias, dentro del marco de la cultura y de la ley.
Reconocemos y valoramos las distintas formas de pensar, sentir y actuar de los dems;
promovemos la concertacin de intereses frente a objetivos comunes; y guardamos compostura
ante situaciones crticas e inesperadas.

10. Justicia. Dar a cada quien lo que le corresponde sin discriminacin ni favoritismo.
Garantizamos el cumplimiento de las normas brindando un trato equitativo en el marco de la
convivencia y seguridad ciudadana, y ejercemos la autoridad, el mando y la administracin del
talento humano sin discriminacin ni preferencia.

11. Transparencia. Claridad y visibilidad en el ejercicio de la funcin policial.
Hacemos pblico el desarrollo y los resultados de nuestra labor; entregamos la informacin que se
nos solicite en el marco de la ley en forma completa, veraz y oportuna; y estamos abiertos al
control social y estatal.

12. Participacin. Abrir y promover espacios para que otros formen parte activa en el logro de
objetivos comunes.
Consultamos y atendemos las opiniones de los i ntegrantes de la Institucin, las exigencias del
entorno y las expectativas de la comunidad en la planeacin y el logro de los propsitos
institucionales.

13. Solidaridad. Disposicin para actuar de manera altruista frente a los otros.
Actuamos humanitariamente ante las necesidades de la comunidad y de nuestro pas, y
mantenemos el espritu de compaerismo fomentando el trabajo en equipo y apoyndonos en la
adversidad.


35
14. Responsabilidad. Reconocer y asumir las consecuencias de los actos u omisiones l ibres y
conscientes.
Asumimos las consecuencias de nuestros actos salvo la autoincriminacin punitiva- tomando
medidas para prevenirlas, corregirlas o resarcir los perjuicios causados.

15. Seguridad. Firmeza en el actuar, considerando los riesgos propios de la actividad.
Nos reconocemos como autoridad y actuamos con firmeza y plena conviccin, analizando las
amenazas y minimizando los riesgos para las partes involucradas.

Filosofa de los colegios:

El quehacer pedaggico de los colegios de la polica nacional se fundamenta en un enfoque
humanista, vivenciando la educacin como un proceso en el cual el estudiante es el centro de la
accin pedaggica.

El estudiante en la bsqueda de su capacidad de reflexin e indagacin, da espacio para la
creatividad, la imaginacin y la autorrealizacin, generando desarrollo de competencias y
habilidades personales, familiares, sociales, culturales y espirituales, que le permitan su
crecimiento y contribucin a la vivencia de una sociedad justa y equilibrada, aceptando las
diferencias culturales, raciales, religiosas, polticas y grupales como oportunidades de crecimiento
mutuo.

La institucin educativa, brinda una educacin de calidad, generando espacios y oportunidades a
cada estudiante desde una propuesta pedaggica democrtica humanizante, ofreciendo medios y
procesos que permitan al ser humano crecer en los saberes, el desarrollo de competencias bsicas
y laborales,

El colegio contribuye a que los estudiantes construyan su proyecto de vida fundamentada en la
convivencia sana, la sostenibilidad del medio ambiente y la libertad para elegir su propio destino.

La educacin humanista permite que los estudiantes aprendan impulsados por las exploraciones,
experiencias, vivencias y proyectos, buscando que inici en o decidan emprender y lograr
aprendizajes significativos (en su ser, su pensar y su actuar); donde se resalta como principio que
cada individuo tiene su propio ritmo de aprendizaje.

La motivacin, el ejemplo y coherencia del maestro, son pilares fundamentales en el proceso de
formacin; ste debe estar en la capacidad de interesarse por el estudiante como ser humano,
expresar una actitud abierta hacia nuevas metodologas, fomentar el aprendizaje significativo, ser
comprensible y sensible a las necesidades, generando un ambiente de justicia y respeto.

GERENCIA DE PROCESOS

MAPA DE PROCESOS TERCER NIVEL- COLEGIOS


36

PROCESOS MISIONALES
ADMISIN Y
REGISTROS
GESTIN
CURRICULAR
GESTIN COMUNIDAD
N
E
C
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S
I
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E
S
A
D
A
S
LOGSTICA Y
ABASTECIMIENTO
PROCESOS SOPORTE
GESTIN
DOCUMENTAL
PROCESOS DE EVALUACION Y MEJORA
AUTOEVALUACI N MEJORA CONTI NUA
ADMI NI STRACI N DEL
SI STEMA DE GESTI N
I NTEGRAL
I NTEGRI DAD
POLI CI AL
ADMI NI STRACI N DEL
DI RECCI ONAMI ENTO
ESTRATGI CO
ADMI NI STRACI N
RECURSOS
FI NANCI EROS
GESTIN
TECNOLGICA
PROCESOS DIRECTIVOS
Admi ni st r aci n del Tal ent o Humano

ESTRUCTURA ORGANICA POLICIA NACIONAL

ESTRUCTURA ORGANICA COLEGIO

ESTRUCTURA ORGANICA COLEGIO MODIFICADA EN 2010
Mediante Resolucin No 00103 del 150110, se determin la estructura orgnica de la DIBIE y de
los colegios de la Polica Nacional.


37

Criterios. La gestin directiva del colegio se sustenta bajo los criterios siguientes:

Estimular y reconocer el buen desempeo de estudiantes y docentes.
Tener un elevado grado de compromiso y motivacin.
Dirigir los esfuerzos a los aspectos que se pueden mejorar
No sentirse impotente ante los problemas que se pueden soluci onar
Usar los datos e informaciones para tomar decisiones de manera
responsable.
Creer en la educacin inclusiva como estrategia fundamental para acceder
al conocimiento y al desarrollo.
Confiar en la capacidad de todos los estudiantes para aprender y liderar la
bsqueda y puesta en marcha de estrategias pedaggicas innovadoras y
pertinentes.
Promover el sentido de pertenencia al establecimiento educativo
Movilizar conocimientos y esquemas de accin para solucionar problemas.
Fomentar el trabajo en equipo.
Lograr que cada persona que trabaje en el establecimiento se sienta parte
del equipo y comparta sus principios y formas de actuar.
Verificar el cumplimiento de las funciones y tareas de cada una de las
personas a su cargo.
Evaluar peridicamente el desempeo de docentes, directivos y personal
administrativo, retroalimentndolos para que oportunamente puedan
superar sus dificultades.
Saber cules son los aprendizajes y competencias bsicas que todos los
estudiantes deben desarrollar en cada momento de su proceso educativo.
Conocer la caracterstica de los estudiantes y sus familias y el entorno de
la institucin educativa, as como su evolucin en el tiempo.
Facilitar la oportuna y permanencia de espacios de participacin y
concertacin de la comunidad educativa.
Establecer canales de comunicacin apropiados que permitan informar,
escuchar, dialogar, debatir y concertar.

38
Fomentar el intercambio de experiencias.
Buscar apoyos externos para fortalecer la institucin y ayudar a la
comunidad educativa.

Criterios para la evaluacin de la gestin

Evaluar las actividades realizadas semanalmente mediante los informes
que dan los dueos de los procesos soportando el semanario.
Verificar el impacto de las actividades realizadas a travs de aplicacin de
encuestas de satisfaccin.
Realizar evaluaciones semestrales sobre la Gestin de los procesos, con el
instrumento dado por el Ministerio de Educacin Nacional
Verificar cumplimiento matriz de indicadores
Hacer revisin por la Direccin

Procesos de gestin: Directrices bsicas fijadas para el ao anterior, la manera como se ha hecho
su despliegue y sobre los resultados obtenidos proyecte sus plan de mejoramiento:

DIRECTRICES DESPLIEGUE PLAN DE MEJORAMIENTO
DIRECTIVA

Identificar la adquisicin de
recursos frente a las
necesidades presentadas por
las dependencias del Colegio
Solicitud de necesidades de
recursos a cada dependencia
Se solicita a todos los jefes de
cada dependencia diligenciar
formato de necesidades para
proyeccin 2011
Fortalecer la red de
cooperacin interinstitucional
con entidades gubernamentales
y no gubernamentales
Proyectar visitas a diferentes
instituciones que brindan
programas coherentes a las
especialidades que ofrece el
colegio
Proyeccin de recursos humanos
en las modalidades, inversin
presupuestal
Garantizar el cumplimiento de
las actividades establecidas
Consolidar las diferentes
actividades propuestas por
cada proceso para la
organizacin del cronograma.
Unificacin de criterios en los
diferentes procesos y seleccionar
las actividades relevantes y
fundamentales para el desarrollo
de los procesos
FINANCIERA

Consolidar y ajustar la
ejecucin presupuestal de la
vigencia
Ejecucin Plan de compras
Controlar la ejecucin mensual
para garantizar la meta anual.
Realizar proyeccin de ingresos
- Listado de estudiantes
matriculados para la
vigencia
- Resolucin de Costos
Educativos
Alimentar el sistema SAGFE
Informe de descuentos por
nmina de cajas nominadoras
- Informe de ingresos
- Informe de cartera morosa
actualizado
- Solicitudes de Reintegro
Reportes sistema SAGFE
LOGSTICA


39
Informe del comportamiento de
los servicios externos
Supervisin contratos servicios
externos
Plan de evaluacin de satisfaccin
del Cliente de los servicios
externos
Realizacin de los Estudios de
conveniencia y oportunidad
Dar paso al proceso
precontractual
Supervisin a la ejecucin de los
contratos plan compras
Adquisicin de Bienes y
actualizacin de
Inventarios
Realizar inventarios
individualizados y/o por
dependencias
Garantizar la vida til de los bienes
muebles e inmuebles y su
reposicin
PEDAGGICA

Analizar los resultados de las
pruebas censales Desempeo
en las pruebas SABER
Socializar resultados en la
comunidad educativa
Capacitacin a docentes sobre
metodologa para la elaboracin y
aplicacin de pruebas tipo SABER
Refuerzos en temas cuyos
resultados fueron de rendimiento
bajo en las pruebas externas

Desercin Escolar
Establecer el nmero de
beneficiarios del servicio
Generar estrategias que minimicen
las causas que originaron en los
estudiantes el retiro del sistema
educativo

Movilidad Escolar
Identificar el nmero de
estudiantes que son
trasladados entre los colegios
de la Institucin
Establecer estrategias que
permitan la nivelacin de
estudiantes que llegan traslados
de otras instituciones educativas
en el transcurso del ao lectivo

Excelencia acadmica
Identificar el nmero de
estudiantes que se encuentran
con valoracin Excelente
Capacitacin a docentes y
directivos en metodologas que
permitan dinamizar el proceso
enseanza aprendizaje.
Generar estmulos a estudiantes
que logren un rendimiento
acadmico excelente
Participacin de estudiantes en
eventos externos (acadmicos,
culturales y deportivos)
Identificar eventos externos en
los cuales los estudiantes
puedan participar.
Agendar dentro del cronograma de
actividades espacios de
participacin en eventos externos.

DESARROLLO DEL
ESTUDIANTE

Actividades culturales y
recreativas
Identificar la participacin de
los estudiantes en eventos
culturales y deportivos (juegos
intercursos, teatro danzas,
entre otros)
Promover la participacin de los
estudiantes en actividades
culturales y deportivas

40
Quejas y Reclamos de los
clientes
Controlar el cumplimiento de
los requisitos establecidos en el
servicio
Atender en forma oportuna las
sugerencias, quejas o reclamos de
los usuarios del servicio educativo
Satisfaccin de los clientes
Medir el grado de satisfaccin
de los usuarios del servicio
educativo
Aplicar encuestas de satisfaccin
a una muestra aleatoria de la
comunidad educativa, con el fin de
hacer ajustes en cada uno de los
procesos
DESARROLLO DEL
PERSONAL

Evaluacin del desempeo de
los funcionarios
Identificar el nivel de
desempeo de los funcionarios
del Colegio
Aplicar instrumento de evaluacin
en forma semestral a los
funcionarios y establecer
compromisos de mejora
Capacitacin y formacin
Identificar las necesidades de
capacitacin
Capacitar a los funcionarios en
temas que permitan fortalecer el
desarrollo de las competencias
laborales
DESARROLLO DE LA
COMUNIDAD

Estmulos y reconocimiento
Establecer el nmero de
integrantes de la comunidad
educativa que son objeto de
reconocimiento.
Generar espacios para exaltar la
labor a los funcionarios que se han
distinguido por su compromiso y
sentido de pertenencia
institucional

Indicadores generales institucionales

Movilidad Escolar
Identificar el nmero
de estudiantes que
son trasladados entre
los colegios de la
Institucin
Establecer el
porcentaje de movilidad
escolar dentro del
sistema educativo.
No. Total de estudiantes
retirados por no
conformidades x 100
No total de estudiantes
6%
Estudiantes con
excelencia
acadmica
de estudiantes que se
encuentran con
valoracin Excelente
Incrementar el nmero
de estudiantes
evaluados como
Excelente
No. de estudiantes con
excelencia acadmica x
100
No total de estudiantes
70%
Participacin en
eventos externos
Identificar la
participacin de los
estudiantes en
eventos acadmicos
externos (Foros,
conferencias,
seminarios, entre
Promover la
participacin de
eventos acadmicos
No. de eventos en que
se participa X 100
No. de eventos
programados
3%

41
otros)
Participacin en
concursos
acadmicos
externos
desempeo de los
estudiantes en
actividades
acadmicas
Promover la
competitividad.
No. de reconocimiento x
100
No. total de eventos
40%
Reconocimientos
obtenidos en
eventos culturales
y deportivos
Identificar los logros y
reconocimientos
obtenidos en la
participacin de
eventos culturales y
deportivos.
Promover la
competitividad.
No. Reconocimientos
obtenidos x 100 No.
Total de eventos donde
se participa
50%
Estmulos y
reconocimiento
Establecer el nmero
de integrantes de la
comunidad educativa
que han sido objeto
de reconocimiento.
Fortalecer el bienestar
escolar.
No. de reconocimientos
otorgados X100
No. Total de funcionarios
y estudiantes
50%
Actividades
culturales y
recreativas
Identificar la
participacin de los
estudiantes en
eventos culturales y
deportivos (juegos
intercursos, teatro
danzas, entre otros)
Promover la
participacin culturales
y deportivos.
No. Estudiantes que
participan en actividades
culturales y recreativas
x100 No. Total de
estudiantes
50%
Evaluacin de
docentes
desempeo de los
funcionarios del
Colegio
Promover la mejora
continua
No. de funcionarios
evaluados en
satisfactorio x 100
No. total de funcionarios
colegio

Capacitacin y
formacin
Identificar el
cumplimiento de las
actividades de
capacitacin
Fortalecer las
competencias laborales
No. De capacitaciones
ejecutadas X 100 No.
capacitaciones
programadas
90%
Eficacia
adquisicin de
recursos
Identificar la
adquisicin de
recursos frente a las
necesidades
presentadas por las
dependencias del
Colegio
Verificar la pertinencia
en la adquisicin de
recursos
Necesidades atendidas
X 100
Necesidades
establecidas
50%
Ejecucin
Presupuestal
Identificar el
porcentaje de
ejecucin
presupuestal
Controlar la ejecucin
mensual para
garantizar la meta
anual.
Presupuesto Ejecutado x
100
Presupuesto Asignado
97%

42
Alianzas
estratgicas
Fortalecer la red de
cooperacin
interinstitucional con
entidades
gubernamentales y
no gubernamentales
Incrementar el nmero
de convenios y alianzas
estratgicas con
respecto al ao anterior
No. Alianzas
Estratgicas realizadas
No. Alianzas planeadas
100%
Cumplimiento
cronograma de
actividades
Garantizar el
cumplimiento de las
actividades
establecidas
Monitorear el
cumplimiento de lo
planeado frente a lo
ejecutado.
No. Actividades
realizadas x 100
No. Actividades
programadas
93%
Quejas y
Reclamos de los
clientes
Controlar el
cumplimiento de los
requisitos
establecidos en el
servicio
Monitorear la atencin
a las quejas y reclamos
que se presenten en la
prestacin el servicio.
No de quejas y reclamos
resueltos/No Total de
quejas y reclamos
presentados X 100%
100%
Satisfaccin de los
clientes
Medir el grado de
satisfaccin de los
usuarios del servicio
educativo
Determinar el
porcentaje de usuarios
satisfechos con el
servicio en relacin con
el ndice de satisfaccin
del ao.
ndice de satisfaccin
No Conformidades
del servicio
de no conformidades
presentadas
Controlar las no
conformidades, para la
mejora continua.
No. de no conformidades
detectadas

Anlisis situacional : Evaluacin Institucional (Anexo 1)

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS QUE GUIAN LAS LABORES DE FORMACIN DE LOS
EDUCANDOS.
Las estrategias pedaggicas se manejan en el plan de estudios como herramientas de trabajo que
maestros y estudiantes utilizan de acuerdo a sus objetivos curriculares, necesidades, intereses y
condiciones pedaggicas, a saber:
A. ESTRATEGIAS ACADMICAS
- Diseo curricular
- Diseo plan de estudios
- Estndares como lineamientos curriculares
- Desarrollo de competencias
- Desarrollo de procesos de pensamiento
- Desarrollo de habilidades
- Logros promocinales, ley 115 general de educacin.
- Decreto 1860.
- Planeacin por departamento y por asignatura de (Jardn a grado 11).
- Reglamento de normas acadmicas
- Consejo acadmico
- Comisiones de evaluacin y promocin
- Salidas pedaggicas


43
B. ESTRATEGIAS DIDCTICAS
- Centros de inters
- Aulas especializadas: Laboratorio de fsica, qumica, informtica, audiovisuales, biblioteca, Sala
de mecanografa, espacios ldicos, Aula para atender a estudiantes con necesidades especiales.
- Trabajos colaborativos (salidas pedaggicas y exploratorias).

C. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
- Modelo pedaggico APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
- Proyectos transversales
- Desarrollo de procesos de pensamiento
- Desarrollo de competencias
- Desarrollo de habilidades
- Guas de trabajo
- Auto desarrollo personal
- Conciliaciones en el Aula
- Planes de mejoramiento por componentes acadmico,
- Convivencia, orientacin, coordinacin de apoyo.
- Jornadas pedaggicas y plan de capacitacin.
- Plan especial de actividades de nivelacin.
D. ESTRATEGIAS DESARROLLO HUMANO
- Conformacin de Grupo de apoyo que realiza un trabajo interdisciplinario (Psiclogo,
Psicopedagogo, Terapeutas, Reeducadoras, Orientadoras escolares).
- Desarrollo de Programas de Educacin No formal; Escuela de Padres y Conciliaci n escolar
- Espacios de convivencia y crecimiento personal: Convivencias, retiros espirituales.
- Orientacin vocacional y profesional.
- Desarrollo de competencias laborales; conformacin y trabajo por equipo y prcticas
empresariales
- Brigadas de salud preventiva que promueve la Direccin de Sanidad de la Polica Nacional.
- Manual de convivencia.
- Proyectos para la adquisicin de hbitos y desarrollo de habilidades para la sana Convivencia
Proyecto De derechos humanos
- Estudio de casos, manejo y seguimiento individualizado de dificultades en estudiantes, Padres,
Docentes.
- Conformacin de patrullas escolares
- Conformacin de grupo Danzares
- Participacin en intercolegiados
- Participacin activa de estudiantes en el intercolegial Festival de la cancin inglesa promovido y
ejecutado por nuestra institucin anualmente
E. ESTRATEGIAS ADMINISTRATIVAS
- Directrices Direccin Bienestar Social
- Consejo directivo
- Estructura orgnica.
- Cuenta con un presupuesto propio.
- Organizacin de un gobierno escolar.
- Buena planta fsica.
- La dotacin se da segn asignacin de presupuesto
- Asociacin de padres de familia.
- Liderazgo institucional por la Direccin Polica Nacional Direccin Bienestar Social, rea de
Educacin y Rector del Colegio.


44
F. ESTRATEGIAS EVALUATIVA
A partir de ao 2008 se implementa el sistema especial de carrera del sector defensa se asigna
nueva nomenclatura, sus funciones, se aplica la Evaluacin de desempeo al personal conforme a
los formatos establecidos y reglamentados en la resolucin No. 3538 de 040907 del MINDEFENSA
NACIONAL.

MATRICULAS
La matrcula es una especie de convenio de cooperacin educativa que obedece a las
posibilidades constitucionales de la Ley General de la Educacin (Art. 201).
En el Colegio Nuestra Seora de Ftima se realiza de la siguiente manera:

PROCESO DE MATRICULA.
La matrcula es el acto que formaliza la vinculacin del educando al servicio educativo. Se realizar
por una sola vez, al ingresar a la organizacin educativa y se podr renovar para cada ao
acadmico esta se realizar, siempre y cuando el estudiante y los padres o acudiente cumplan con
los requisitos exigidos para tal fin, as (Ley 115 Art. 95). Para la firma y/o renovacin del contrato
de matrcula se tendr en cuenta desde el aspecto administrativo lo siguiente:

Estar a paz y salvo por todo concepto (coordinacin acadmica, desarrollo humano, costos
educativos, coord. Administrativa y financiera, logstica y abastecimiento)
El padre de familia o acudiente descargar del aplicativo Web escolar todos los formatos
correspondientes a autorizacin de descuento por nomina, contrato prestacin de
servicios, carta pagar, pagar, hoja e matrcula con el fin de diligenciarlos para renovar la
matricula.
En el momento de matrcula el padre de familia o acudiente debe realizar inicialmente la
matrcula financiera en la oficina de Costos Educativos y posteriormente realizar la
matrcula acadmica previa entrega de la documentacin requerida a Secretara
Acadmica.

El colegio ofrece la educacin desde preescolar hasta el grado 11 de educacin modalidad
comercial. Si el estudiante cumple los requisitos formativos, acadmicos y disciplinarios prescritos
en el manual de convivencia al final del ciclo de educcin tcnica, se hace acreedor al titulo de
Bachiller comercial recibiendo el diploma que la acredita como tal.
La fecha suscrita de finalizacin del contrato de matrcula marca la cesacin de todo compromiso
de la familia con el colegio y el colegio a su vez se reserva el derecho de renovar o no dicho
contrato para el ao siguiente.

REQUISITOS PARA LA MATRICULA.

ESTUDIANTES ANTIGUOS:

MATRICULA FINANCIERA:
Presentar los siguientes documentos ante la oficina de Costos Educativos, previamente estar a paz
y Salvo con los Costos Educativos de la vigencia escolar anterior.

- Formato de descuento por nmina (Descargado de la Web Escolar)
- Formato de Autorizacin pago por Banco para personal que no tenga capacidad de
endeudamiento o familia Extensa (Descargado de la Web Escolar)
- Contratacin prestacin del Servicio (Descargado de la Web Escolar)
- Carta Pagar (Descargado de la Web Escolar)
- Pagar (Descargado de la Web Escolar)


45

MATRICULA ACADEMICA:
Posteriormente a la Matricula financiera deber presentar la lista de Chequeo entregada por el
responsable de Costos Educativos con su respectiva firma que certifique que evidentemente se
realiz la matrcula financiera y a su vez aportar a la Secretara Acadmica los requisitos
planteados en dicha lista de chequeo.

- Hoja de matrcula (Descargado de la Web Escolar).
- Registro Civil Original y/o Fotocopia de la Tarjeta de Identidad ampliada al 150%
- Fotocopia del carne de la EPS ampliada al 150% o constancia actualizada
- Pago de Seguro Estudiantil
- Pago de Asopadres
- Boletn final del ao inmediatamente anterior
- Paz y salvo del ao inmediatamente anterior
- 4 Fotos 3 x 4 con el uniforme de diario
- Certificados Mdico y de Vista Actualizados.
- Fotocopia del Carne de Vacunas (estudiantes de Preescolar)

ESTUDIANTES NUEVOS

MATRICULA FINANCIERA:
Presentar los siguientes documentos ante la oficina de Costos Educativos.

- Formato de descuento por nmina (Descargado de la Web Escolar)
- Formato de Autorizacin pago por Banco para personal que no tenga capacidad de
endeudamiento o familia Extensa (Descargado de la Web Escolar)
- Contratacin prestacin del Servicio (Descargado de la Web Escolar)
- Carta Pagar (Descargado de la Web Escolar)
- Pagar (Descargado de la Web Escolar)

MATRICULA ACADEMICA:
Posteriormente a la Matricula financiera deber presentar la lista de Chequeo entregada por el
responsable de Costos Educativos con su respectiva firma que certifique que evidentemente se
realiz la matrcula financiera y a su vez aportar a la Secretara Acadmica los requisitos
planteados en dicha lista de chequeo.

- Hoja de matrcula (Descargado de la Web Escolar).
- Registro Civil Original y/o Fotocopia de la Tarjeta de Identidad ampliada al 150%
- Fotocopia del carne de la EPS ampliada al 150% o constancia actualizada
- Pago de Seguro Estudiantil
- Pago de Asopadres
- Boletn final del ao inmediatamente anterior
- Certificados de estudio de aos anteriores.
- Paz y salvo del ao inmediatamente anterior del colegio donde viene.
- 4 Fotos 3 x 4 con el uniforme de diario
- Certificados Mdico y de Vista Actualizados.
- Fotocopia del Carne de Vacunas (estudiantes de Preescolar)
- Certificado que fue descargado del SIMAT del colegio donde viene


46
MATRICULA: Es la suma anticipada pagada una vez al ao, en el momento de formalizar la
vinculacin de los estudiantes al servicio educativo, ofrecido por el establecimiento educativo
privado o cuando esta vinculacin se renueva. Su valor no podr ser superior al 10% de la tarifa
anual que adopte el establecimiento segn lo dispuesto en el manual de evaluacin y clasificacin.

PENSION: Es la suma anual que se paga por el derecho del alumno a participar, durante el
respectivo ao acadmico, de los servicios educativos comunes y obligatorios que ofrece le
establecimiento educativo privado, y que ha sido definido en forma explicita dentro del cont rato
debidamente formalizado al momento de la matrcula. El valor ser igual al 90% de la tarifa anual
que adopte el establecimiento, con base a lo dispuesto en el manual de evaluacin y clasificacin
de los establecimientos educativos privados. El cobro de dicha pensin se cobra en
mensualidades.

COBROS PERIODICOS: Cubren servicios asociados al servicio educativo, no obligatorios ni
indispensables para el desarrollo del PEI.

OTROS COBROS: Corresponde a servicios complementarios que apoyan el desarrollo integral y
complementan el PEI, no son indispensables ni obligatorios.

2. GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

La gestin administrativa del Colegio se lidera a travs de la Coordinacin Administrativa Y
Financiera, La gestin administrativa es responsabilidad del gobierno escolar y se enmarca en
criterios polticos (autonoma, participacin, y democracia), prcticos (flexibilidad, dinamismo y
coherencia) y axiolgicos centrados en valores ticos.

De acuerdo con el Artculo 138 Ley 115 de 1994 El establecimiento educativo debe reunir los
siguientes requisitos:

a) Tener licencia de funcionamiento o reconocimiento de carcter oficial;
b) Disponer de una estructura administrativa, una planta fsica y medios educativos adecuados,
y
c) Ofrecer un proyecto educativo institucional.
Los establecimientos educativos por niveles y grados, deben contar con la infraestructura
administrativa y soportes de la actividad pedaggica para ofrecer al menos un grado de
preescolar y los nueve grados de educacin bsica. El Ministerio de Educacin Nacional
definir los requisitos mnimos de infraestructura, pedagoga, administracin, financiacin y
direccin que debe reunir el establecimiento educativo para la prestacin del servicio y la
atencin individual que favorezca el aprendizaje y la formacin integral del nio.

Criterios de la organizacin administrativa

Constituyen las lneas rectoras que orientan las decisiones para gestionar los procesos
administrativos y los recursos, as como la manera de orientarlos hacia los propsitos establecidos.

Criterios para la evaluacin de la gestin

PROCESO GERENCIAL: Ciclo PHVA.

Para el desarrollo del proceso gerencial y para lograr la consecucin de los objetivos se eligi
el Ciclo de Deming, o ciclo PHVA teniendo en cuenta que este permite articular de forma
efectiva cualquier proceso de gestin y definido por las siguientes etapas:

47

Planificar: En esta fase preliminar se identific el problema y se definieron sus caractersticas,
a partir de ah se inici un plan de resolucin.

Hacer: Se ejecut lo planeado previamente, se puso en marcha las acciones que basadas en
un diagnostico preliminar y en las relaciones causales postuladas en la etapa anterior, van a
permitir corregir las deficiencias.

Verificar: En esta etapa de confrontacin de los resultados de la accin se trata de interpretar
los resultados obtenidos que se materializan en datos o en hechos para comprobar en que
medida se ha acertado o no en la bsqueda de la solucin.

Actuar: Tomando como base las conclusiones elaboradas en la etapa previa, es el momento
de consolidar el procedimiento de resolucin si ha sido efectivo o bien corregirlo iniciando un
nuevo ciclo a cuya primera etapa se incorporar todo el conocimiento terico y emprico,
acumulado a lo largo del ciclo anterior.

PLAN DE ACCIN 2011 Anexo No. 2

El Plan de accin del Colegio Nuestra Seora de Ftima es el despliegue de las polticas
institucionales, diseccionadas a travs del rea de Educacin
Procesos Administrativos Anexo No. 3
Los procesos Administrativos se han dividido en las Coordinaciones Acadmica, Convivencia,
Coordinacin Administrativa y Financiera y el Departamento de Orientacin.
Mapa de Riesgos Anexo No. 4
El mapa de riesgos ha sido un trabajo de todos los estamentos del Colegio


48
Calendario Acadmico

PRIMER SEMESTRE

DESARROLLO CURRICULAR (20 semanas
)
28 Enero al 20 junio
PLANEACION INSTITUCIONAL 20 al 24 de enero
PRIMER PERIODO (10semanas ) 28 de enero al 04 de abril
CARNAVALES 01 al 04 de marzo
SEMANA SANTA 14 al 18 de abril
SEGUNDO PERIODO (10 semanas ) 07 de abril al 20 de junio
RECESO ESTUDIANTIL 01 al 27 de enero 2014 (3 semanas)
14 al 18 de abril de 2014 (1 semana)
23 de junio al 7 de julio de 2014 (2
semanas)
6 al 10 de octubre de 2014 (1 semana)
01 al 31 de diciembre de 2014 (5
semanas)
VACACIONES DE DIRECTIVOS
DOCENTES Y DOCENTES
01 al 17 de enero de 2014 (3 semanas)
23 de junio al 04 de julio de 2014 (2
semanas)
semanas)

SEGUNDO SEMESTRE

DESARROLLO CURRICULAR (20 semanas ) 08 de julio al 28 de noviembre
TERCER PERIODO ( 10semanas ) 08 de julio al 12 de septiembre
CUARTO PERIODO ( 10 semanas ) 15 de septiembre al 28 de
noviembre
RECESO ESTUDIANTIL 6 al 10 de octubre (1 semana)

PLANEACION INSTITUCIONAL 06 al 10 de octubre
EVALUACION INSTITUCIONAL, MATRICULAS
Y/O RENOVACIONES
2 al 13 de diciembre
RECESO ESTUDIANTIL 2 al 31 de diciembre
VACACIONES DE DIRECTIVOS DOC
ENTES Y DOCENTES
semanas)

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2010 Anexo No. 5

Las actividades acadmicas se desarrollan durante el ao lectivo 2013, teniendo en cuenta las
disposiciones emanadas del Ministerio de Educacin, Secretaria de Educacin de Soledad y la
Direccin de Bienestar Social de la Polica Nacional y de ser modificadas por asuntos ajenos a la
voluntad del rector se enviara comunicacin con los estudiantes.


49

Jornada Escolar:

En cumplimiento con lo establecido en la Ley General de Educacin y sus Decretos
reglamentarios, as como en los actos administrativos de personal y para el buen funcionamiento
del colegio, se trabajar en los siguientes horarios:

HORARIO DEL COLEGIO:

(De lunes a viernes)

06:20 Horas Ingreso personal Directivo, Docente y Administrativo.

06:20 Horas Ingreso de Estudiantes Secundaria.

12:30 Horas Salida de Estudiantes Secundaria.

07:30 a 18:000 Horas Personal Administrativo (lunes a viernes)

12:45 Horas Entrada de Estudiantes primaria.

18:00 Horas Salida de Estudiantes primaria.

ESTUDIANTES MATRICULADOS AO 2013

PRESCOLAR Y PRIMARIA BACHILLERATO
JARDIN 17 SEXTO 66
TRANSICION 37 SEPTIMO 85
PRIMERO 25 OCTAVO 98
SEGUNDO 42 NOVENO 74
TERCERO 44 DECIMO 78
CUARTO 37 UNDECIMO 82
QUINTO 56
SUBTOTAL 258 483
TOTAL ESTUDIANTES 741


50

ESTUDIANTES MATRICULADOS AO 2014

PRESCOLAR Y PRIMARIA BACHILLERATO
JARDIN 15 SEXTO 72
TRANSICION 29 SEPTIMO 68
PRIMERO 50 OCTAVO 102
SEGUNDO 29 NOVENO 80
TERCERO 48 DECIMO 66
CUARTO 42 UNDECIMO 79
QUINTO 43
SUBTOTAL 256 467
TOTAL ESTUDIANTES 723

Sistema de Informacin

De acuerdo con los Artculo 62 decreto 1860 de 1994 Artculo 7 decreto 230. El
Sistema de Informacin tiene como objetivo, adems de los previstos en las leyes y
reglamentos especficos, el de servir de registro pblico de los documentos
acadmicos relativos a los establecimientos educativos, a los docentes y a los
educandos de la educacin formal. En este Sistema inscribirn los registros que
resulten ser de inters para terceros, en relacin con la prestacin del servicio pblico
de la educacin. Debe incluir las siguientes materias:
1. El proyecto educativo institucional.
2. Los estatutos de las asociaciones de padres, alumnos, docentes, o instituciones.
3. Los nombres de los representantes legales de las instituciones educativas y de las
organizaciones de la comunidad educativa.
4. Los registros acadmicos de los establecimientos que dejan de prestar el servicio pblico
educativo.
5. El registro nico nacional de docentes.


51
Recursos Financieros
Presupuesto Anual Anexo No. 6

Costos Educativos Anexo No. 7


52
Talento Humano Anexo No. 8

Recursos Fsicos Inventario Anexo No. 9
Diagnostico de la Tabla de Resultado de la Gestin Administrativa Anexo: No. 10
Este diagnostico fue generado de acuerdo al resultado de la Tabla de Gestin Administrativa.

3. GESTION ACADEMICA

Acorde con la reglamentacin legal Captulo II Art.5, 7, 8 y 9 decreto 1860 de 1994 Constituye la
movilizacin de recursos orientada a reflejar en el desarrollo curricular, los propsitos establecidos
en el horizonte institucional.

ORGANIZACIN DE LA EDUCACION FORMAL
NIVELES, Y GRADOS. La educacin bsica formal se organiza por niveles y grados
ORGANIZACION DE LA EDUCACION BASICA. El proceso pedaggico de la educacin bsica
comprende nueve grados que est organizada en forma continua y articulada que permita el
desarrollo de actividades pedaggicas de formacin integral, facilite la evaluacin por logros y
favorezca el avance y la permanencia del educando dentro del servicio educativo.
La educacin bsica constituye prerrequisito para ingresar a la educacin media o acceder al
servicio especial de educacin laboral.
ORGANIZACION DE LA EDUCACION MEDIA. La educacin media comprende los grados dcimo
y undcimo los cuales son preparados para el desarrollo humano y el trabajo ofrecindole
alternativas al educando para conformar su plan de estudios en la modalidad Comercial con las
asignaturas y los proyectos pedaggicos de carcter tcnico y acadmico ajustados a la necesidad
del mercado laboral las cuales cumplirn en cuatro periodos acadmicos con una intensidad
horaria de acuerdo a los lineamientos del MEN y la debida aprobacin en el Consejo Acadmico y
Directivo.

EDADES EN LA EDUCACION OBLIGATORIA.

Para el ingreso a los grados de pre-escolar, bsica primaria, bsica Secundaria y media vocacional
se requieren las siguientes edades mnimas al inicio del respectivo ao escolar, as:

Jardin De 4 aos, 2 meses a 5 aos, 2 meses
Transicin De 5 aos, 2 meses a 6 aos, 2 meses.
Primero De 6 aos, 2 meses a 7 aos, 2 meses.
Segundo De 7 aos, 2 meses a 8 aos, 2 meses.
Tercero De 8 aos, 2 meses a 9 aos, 2 meses.
Cuarto De 9 aos, 2 meses a 10 aos, 2 meses
Quinto De 10 aos, 2 meses a 11 aos, 2 meses.
Sexto De 11 aos, 2 meses a 12 aos, 2 meses.
Sptimo De 12 aos, 2 meses a 13 aos, 2 meses.
Octavo De 13 aos, 2 meses a 14 aos, 2 meses.
Noveno De 14 aos 2 meses a 15 aos, 2 meses.

53
Dcimo De 15 aos, 2 meses a 16 aos, 2 meses.
Undcimo De 16 aos 2 meses a 17 aos, 2 meses.

PRINCIPIOS, FUNDAMENTOS Y ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

a. Principio institucional

El estudiante es el centro de los procesos educativos y la razn de ser del colegio, ubicndolo en el
tiempo en la realidad colombiana y proyectndolo como ser social integral, llamado a vivir en
comunidad familiar, nacional y mundial. Mediante su orientacin integral el colegio pretende formar
en sus estudiantes altos niveles de criticidad, anlisis y bsqueda de la verdad, que le permitan
plantear alternativas de solucin a la problemtica nacional y mundial, dentro de un marco de
equidad, humanismo, solidaridad y convivencia social.

b. Principio filosfico:

Los colegios de la Polica Nacional se fundamentan en una filosofa Humanista, en este sentido la
educacin, los proyectos pedaggicos y los programas de desarrollo humano integral con la
participacin de la comunidad educativa, estarn fundamentadas en el concepto de la persona
humana bajo los aspectos axiolgicos, intelectuales y estticos, desarrollando sus capacidades
criticas y analticas, como ser cultural activo y participativo, teniendo en cuenta la singularidad el
respeto, el derecho a la libre expresin concertacin y dialogo con miras a lograr una convivencia
pacfica y una verdadera formacin para la vida que :

a- Desarrolle sus capacidades fsicas, afectivas, intelectuales, artsticas, cvicas, religiosas y
morales para el logro de una personalidad integral y para que pueda adquirir gradualmente un
sentido ms perfecto de su personalidad, en el recto y continuo ejercicio de su propia vida y
en la consecucin de la verdadera libertad.
b- Sea capaz de aceptar con recta conciencia los valores morales y de conocer y amar a Dios.
c- Sea capaz de autocontrolarse. Esto le permite hacer opciones libres y conscientes frente a los
mensajes que le presentan los medios de comunicacin social, de tal modo que pueda
someter tales mensajes a un juicio crtico personal para afrontar el relativismo del
ambiente.
d- Sea consciente y respetuoso de los valores nacionales y de su responsabilidad de ciudadano.
e- Capaz de organizarse en lo social, en lo poltico y laboral, y con responsabilidades de liderazgo.
f- Se comprometa responsablemente en la vida familiar y est decidido a asumir una actitud de
servicio a la sociedad.

c. Principio pedaggico:

El estudiante para poder realizarse como tal debe ser su propio autor, porque debe aprender
haciendo, aprender a aprender, para aprender a hacer; los maestros sern sus colaboradores "
(JEAN PIAGET).

Concebimos al maestro como el orientador, facilitador y gua del proceso Enseanza -
aprendizaje, a partir de las necesidades bsicas y aspiraciones especficas del educando, de
acuerdo con su desarrollo psicolgico e intelectual, hacindolo tomar conciencia cmo ser
inacabado en la bsqueda de su propia identidad sin llegar a enclaustrarse en exclusividades
e individualidades.


54
El educando es coprotagonista y centro del proceso educativo, consciente y responsable en la
construccin de su propio conocimiento, bajo los lineamientos del trabajo solidario, la
creatividad, el respeto por sus semejantes y el desarrollo personal e integral como individuo.

El ncleo familiar, base del proceso educativo, debe desarrollar, a partir de los valores bsicos de
moralidad, tica, respeto ciudadano y democracia participativa, individuos capacitados para
interactuar en sociedad desde un punto de vista pluralista y consciente del papel fundamental
que desempea en la comunidad.

Adems se ha adoptado el modelo pedaggico basado en Aprendizajes Significativos a travs de
la Escuela Transformadora implementado mediante el desarrollo de competencias, las cuales
favorecen en los estudiantes:

El desarrollo de las diversas inteligencias, comprendiendo estas como los procedimientos y
estrategias que utiliza una persona, para interactuar con otra, para solucionar problemas, para
plantear o defender su punto de vista en un contexto particular.
La posibilidad de que los estudiantes puedan producir su propio conocimiento.
Aprender y desaprender, con el fin de adquirir nuevos conceptos que responden a la realidad
educativa local, nacional y mundial
La formacin integral del estudiante como ser que piensa, siente y hace con sentido en un
contexto especfico y global
Conocerse as mismos y regular su propio proceso de aprendizaje
Descubrir estrategias y operaciones que hacen posibles la adquisicin de conocimiento.
La participacin activa en grupos de trabajo mostrando disposicin para aceptar el cambio
formando parte de la dialctica de la vida.

1. Desarrollo del modelo pedaggico

existen principios generales del aprendizaje significativo en el saln de clases que se pueden
derivar de una teora razonable acerca de tal aprendizaje. Las teoras y mtodos de enseanza
vlidos deben estar relacionados con la naturaleza del proceso de aprendizaje en el saln de
clases y con los factores cognoscitivos, efectivos y sociales que lo influyen

La adquisicin de significados nuevos; presupone una tendencia al aprendizaj e significativo y una
tarea de aprendizaje potencialmente significativa (es decir, una tarea que puede estar relacionada
de manera sustancial y no arbitraria con lo que el aprendiz ya conoce). Es parte del continuo del
aprendizaje de memoria - significativo en oposicin al continuo recepcin - descubrimiento.

Actitud de Aprendizaje significativo: Es una disposicin por parte de un aprendiz para relacionar
una tarea de aprendizaje sustancial y no arbitraria con aspectos relevantes de su estructura
cognoscitiva.
"los aprendizajes realizados por el alumno deben incorporarse a su estructura de conocimiento
de modo significativo, es decir que las nuevas adquisiciones se relacionen con lo que l ya sabe,
siguiendo una lgica, con sentido, y no arbitrariamente. Para que se consigan aprendizajes
significativos, segn (Ausubel), es preciso reunir las siguientes condiciones:
a) El contenido propuesto como objeto de aprendizaje debe estar bien organizado, de manera
que se facilite al alumno su asimilacin mediante el establecimiento de relaciones entre aqul y
los conocimientos que ya posee. Junto con una buena organizacin de los contenidos, es
precisa adems una adecuada presentacin por parte del docente, que favorezca la atribucin
de significado a los mismos por el alumno.

55
b) Es preciso adems que el alumno haga un esfuerzo por asimilarlo, es decir, que manifieste
una buena disposicin ante el aprendizaje propuesto.
c) Las condiciones anteriores no garantizan por s solas que el alumno pueda realizar
aprendizajes significativos, si no cuenta en su estructura cognoscitiva con los conocimientos
previos necesarios y dispuestos (activados), donde enlazar los nuevos aprendizajes
propuestos. De manera que se requiere una base previa suficiente para acercarse al
aprendizaje en un primer momento y que haga posible establecer las relaciones necesarias
para aprender." (T. Snchez Iniesta. La construccin del aprendizaje en el aula.
Bs.As.Magisterio de Ro de la Plata. 1995.pag 23)

Teora del Aprendizaje Significativo

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se
relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su
organizacin.

En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva
del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los
conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. Los principios de
aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas
metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo
cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como una labor que
deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de
"cero", pues no es as, sino que, los educandos tienen una serie de experienci as y conocimientos
que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.

Ausubel resume este hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que
reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara est e: El factor ms importante
que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese
consecuentemente".

Constructivismo y Aprendizaje Significativo.
El constructivismo es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y
sociales del comportamiento como en los afectivos su conocimiento no es copia fiel de la realidad,
sino una construccin de ser humano.
La concepcin constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de
la educacin que se imparte en la escuela es promover los procesos de crecimiento personal del
alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece.
Uno de los enfoques constructivistas es el "Ensear a pensar y actuar sobre contenidos
significativos y contextuales".
El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de
relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la nueva informacin con los conocimientos y
experiencias previas y familiares que posee en su estructura de conocimientos y que tiene la
disposicin de aprender significativamente y que los materiales y contenidos de aprendizaje tienen
significado potencial o lgico.
Las condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo requieren de varias condiciones:
la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya

56
sabe, depende tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender, as como los
materiales o contenidos de aprendizajes con significado lgico.
2. Estrategias de Enseanzas para la Promocin de Aprendizaje Significativo.
Algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede ampliar con la intencin de facilitar
el aprendizaje significativo de los alumnos y que a la vez pueden incluirse basndose en su
momento de uso y presentacin tenemos:
Las preinstruccionales (antes): son estrategias que preparan y alertan al estudiante en relacin a
qu y cmo va a aprender, entre esta estn los objetivos (que establece condiciones, tipo de
actividad y forma de aprendizaje del alumno y el organizador previo que es informacin
introductoria, tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa).
Las estrategias coinstruccionales: apoya los contenidos curriculares durante el proceso mismo de
enseanza, cubren funciones como: deteccin de la informacin principal, conceptualizacin de
contenidos, delimitacin de la organizacin y la motivacin aqu se incluye estrategias como
ilustraciones, mapas conceptuales, redes semnticas y analogas.
Las estrategias posinstruccionales: se presenta despus del contenido que se ha de aprender y
permitir al alumno formar una visin sinttica, integradora. Permite valorar su propio aprendizaje.
Algunas estrategias posinstruccionales ms reconocidas son preguntas intercaladas, resmenes,
mapas conceptuales.
Hay estrategias para activos conocimientos previos de tipo preinstruccional que le sirve al docente
para conocer lo que saben los alumnos y para utilizar tal conocimiento como fase para promover
nuevos aprendizajes, se recomienda resolver al inicio de clases. Ejemplo: actividad generadora de
informacin previa (lluvia de idea) Preinterrogantes, etc.
Estrategias para orientar la atencin de los alumnos: son aquellas que el profesor utili za realizar y
mantener la atencin de los aprendices durante una clase. Son de tipo construccional pueden
darse de manera continua para indicar a los alumnos que las ideas deben centrar sus procesos de
atencin codificacin y aprendizaje. Algunas estrategi as son: preguntas insertadas, el uso de pistas
o claves y el uso de ilustraciones.
Estrategias para organizar informacin que se ha de aprender: permiten dar mayor contexto
organizativo a la informacin nueva se ha de aprender al representar en forma grfi ca o escrita,
hace el aprendizaje ms significativo de los alumnos.
Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseanza. Podemos incluir
en ella a las de representacin visoespacial, mapas o redes semntica y representaciones
lingsticas como resmenes o cuadros sinpticos.
Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin que se
ha de aprender: son aquellas estrategias destinadas a crear y potenciar enlaces adecuados entre
los conocimientos previos y la informacin nueva que ha de aprender asegurando con ella una
mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Se recomienda utilizar durante la instruccin
para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Podemos citar los organizadores previos y las
analogas.
El uso de estas estrategias depender del contenido de aprendizaje, de las tareas que debern
realizar los alumnos, de las actividades didcticas efectuadas y de ciertas caractersticas de los
aprendices.

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3. Requisitos para el Aprendizaje Significativo

Al respecto AUSUBEL dice: El alumno debe manifestar [] una disposicin para relacionar
sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el
material que aprende es potencialmente significati vo para l, es decir, relacionable con su
estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria (AUSUBEL;1983: 48).

Lo anterior presupone:

Que el material sea potencialmente significativo, esto implica que el material de aprendizaje pueda
relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura
cognoscitiva especfica del alumno, la misma que debe poseer "significado lgico" es decir, ser
relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se
hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno, este significado se refiere a las
caractersticas inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza.

Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo, diferenciado e
idiosincrtico dentro de un individuo en particular como resultado del aprendizaje significativo, se
puede decir que ha adquirido un "significado psicolgico" de esta forma el emerger del significado
psicolgico no solo depende de la representacin que el alumno haga del material lgicamente
significativo, " sino tambin que tal alumno posea realmente los antecedentes ideativos necesarios"
(AUSUBEL:1983:55) en su estructura cognitiva.

El que el significado psicolgico sea individual no excluye la posibilidad de que existan significados
que sean compartidos por diferentes individuos, estos significados de conceptos y proposiciones
de diferentes individuos son lo suficientemente homogneos como para posibilitar la comunicacin
y el entendimiento entre las personas.

Por ejemplo, la proposicin: "en todos los casos en que un cuerpo sea acelerado, es necesario que
acte una fuerza externa sobre tal para producir la aceleracin", tiene significado psicolgico para
los individuos que ya poseen algn grado de conocimientos acerca de los conceptos de
aceleracin, masa y fuerza.

Disposicin para el aprendizaje significativo, es decir que el alumno muestre una disposicin para
relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimi ento con su estructura cognitiva. As
independientemente de cuanto significado potencial posea el material a ser aprendido, si la
intencin del alumno es memorizar arbitraria y literalmente, tanto el proceso de aprendizaje como
sus resultados sern mecnicos; de manera inversa, sin importar lo significativo de la disposicin
del alumno, ni el proceso, ni el resultado sern significativos, si el material no es potencialmente
significativo, y si no es relacionable con su estructura cognitiva.

4. Tipos de aprendizaje significativo.

Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexin" de la informacin
nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, slo el
aprendizaje mecnico es la "simple conexin", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo
involucra la modificacin y evolucin de la nueva informacin, as como de la estructura
cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.

Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones, conceptos y de
proposiciones.

a) Aprendizaje De Representaciones


58
Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos de aprendizaje. Consiste en la
atribucin de significados a determinados smbolos, al respecto AUSUBEL dice:

Ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos,
conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan
(AUSUBEL;1983:46).

Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los nios, por ejemplo, el aprendizaje de la
palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en
equivalente para la pelota que el nio est percibiendo en ese momento, por consiguiente,
significan la misma cosa para l; no se trata de una simple asociacin entre el smbolo y el objeto
sino que el nio los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una
equivalencia representacional con los contenidos relevantes existent es en su estructura cognitiva.

b) Aprendizaje de Conceptos

Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee
atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn smbolo o signos" (AUSUBEL
1983:61), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma tambin es un aprendizaje de
representaciones.

Los conceptos son adquiridos a travs de dos procesos. Formacin y asimilacin. En la formacin
de conceptos, los atributos de criterio (caractersticas) del concepto se adquieren a travs de la
experiencia directa, en sucesivas etapas de formulacin y prueba de hiptesis, del ejemplo anterior
podemos decir que el nio adquiere el significado genrico de la palabra "pelota" , ese smbolo
sirve tambin como significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una
equivalencia entre el smbolo y sus atributos de criterios comunes. De all que los nios aprendan
el concepto de "pelota" a travs de varios encuentros con su pelota y las de otros nios.

El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el nio ampla su
vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las
combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el nio podr distinguir distintos
colores, tamaos y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.

c) Aprendizaje de proposiciones.

Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que representan las palabras,
combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de
proposiciones.

El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de varias palabras cada una de
las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea
resultante es ms que la simple suma de los significados de las palabras componentes
individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es
decir, que una proposicin potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una
declaracin que posee significado denotativo (las caractersticas evocadas al or los conceptos) y
connotativo (la carga emotiva, actitudinal e ideosincrtica provocada por los conceptos) de los
conceptos involucrados, interacta con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura
cognoscitiva y, de esa interaccin, surgen los significados de la nueva proposicin.

5. Importancia del aprendizaje significativo en la adquisicin del conocimiento.

El conocimiento nuevo se vincula intencionada y sustancialmente con los conceptos y
proposiciones existentes en la estructura cognoscitiva.


59
En la percepcin hay un contenido inmediato de conciencia antes de la intervencin de procesos
cognitivos complejos. En la cognicin hay procesos como el de relacionar el material nuevo con los
aspectos pertinentes de la estructura cognoscitiva, averiguar de que manera el nuevo significado
resultante puede reconciliarse con el conocimiento establecido y recodificarlo en trminos ms
familiares e idiosincrsicos.
La capacidad caractersticamente humana, para el aprendizaje significativo depende de
capacidades cognitivas como la representacin simblica, la abstraccin, la categorizacin y la
generalizacin. Es la posesin de estas capacidades lo que hace posible el descubrimiento original
y el aprendizaje eficiente de conceptos y proposiciones genricos y con ello la adquisicin de la
informacin y las ideas ms detalladas y relacionables que constituyen el volumen del
conocimiento.
Los psiclogos entrenados en la teora conductista argumentan que el significado es una variable
importante que influye en la velocidad y en la cantidad del aprendizaje

6. Los procesos del aprendizaje significativo
La incorporacin, sustancial e intencionada, de una tarea de aprendizaje potencialmente
significativa a porciones pertinentes de la estructura cognoscitiva, de modo que surja un nuevo
significado, implica que el significado que surja recin aprendido llega formar parte integral de un
sistema ideativo particular. La posibilidad de este tipo de relacionabilidad e incorporabilidad a una
estructura cognoscitiva tiene dos consecuencias principales para los procesos de aprendizaje y
retencin. Primera, estos procesos dejan de depender de la capacidad humana, ms bien frgil,
para retener asociaciones arbitrarias y al pie de la letra como entidades autnomas, discretas y
aisladas. En consecuencia, el periodo de retencin se expande en gran proporcin.
Segunda, el material recin aprendido termina por someterse a los principios organizadores que
gobiernan el aprendizaje y la retencin del sistema al cual son incorporados, el principio mismo de
incorporarlos(asimilarlos) exige la ubicacin adecuada (pertinente) dentro de un sistema de
conocimientos organizados jerrquicamente.
El aprendizaje significativo, que depende de la estructura cognoscitiva idiosincrtica de los
individuos, sigue siendo el modo predominante del aprendizaje humano. Los mecanismos
importantes que intervienen en este proceso son:

a. El largo de un afianzamiento relacional adecuado dentro de un sistema ideativo pertinente.
b. La retencin: que implica resistencia a las irrupciones progresivamente mayores de la
asimilacin y caracteriza a la organizacin y a la integridad memorstica, de largo plazo, de los
materiales aprendidos significativamente y que se hallan establecidos en la estructura
cognoscitiva.

7. Evidencias del aprendizaje significativo
No siempre es fcil demostrar que ha ocurrido aprendizaje significativo. La comprensin genuina
implica la posesin de significados claros, precisos, diferenciados y transferibles; pero si uno
intenta probar tales conocimientos pidiendo a los estudiantes que enuncien los atributos de
criterios de un concepto o los elementos esenciales de una proposicin, nicamente lograr extraer
expresiones verbales memorizadas mecnicamente. En consecuencia las pruebas de
comprensin debieran, por lo menos redactarse en lenguaje distinto y prepararse en contextos algo
distintos de aquellos en que se encontr originalmente el material de aprendizaje. Quiz de manera
ms sencilla de hacer esto consista en exigirles a los estudiantes que diferencien ideas afines
(semejantes), pero no idnticas o que elijan los elementos que identifican a un concepto o
proposicin de una lista que contenga los elementos identificadores de otros conceptos y
proposiciones tambin relacionados.
La resolucin independiente de problemas es a menudo la nica manera factible de probar si los
estudiantes en realidad comprendieron significativamente las ideas que son capaces de expresar

60
verbalmente. Afirmar que la resolucin de problemas es un mtodo vlido y prctico de medir la
comprensin significativa de las ideas no es lo mismo que afirmar que el alumno incapaz de
solucionar un conjunto representativo de problemas necesariamente no entiende, sino que tan
solo ha memorizado mecnicamente los principios ejemplificados por tales problemas. La correcta
resolucin de problemas exige muchas otras habilidades y cualidades, como saber razonar,
perseverancia, flexibilidad, improvisacin, sensibilidad al problema y astucia tctica, adems de
comprender los principios fundamentales.
Otro mtodo factible de someter a prueba la ocurrencia del aprendizaje significativo y donde existe
esta dificultad de interpretacin, consiste en exponerle al alumno un pasaje de aprendizaje nuevo
pero dependiente con arreglo a la secuencia y que no sea posible dominar sin comprensin
legtima de la tarea de aprendizaje anterior.
Al buscar pruebas que demuestren la existencia de Aprendizaje Significativo, sea a travs de un
interrogatorio verbal o mediante tareas de resolucin de problemas, surge la posibilidad de que
haya memorizacin mecnica. La vasta experiencia en pasar exmenes contribuye a que los
estudiantes se vuelvan adeptos a memorizar no solo proposiciones y frmulas claves, sino tambin
causas, ejemplos, razones, explicaciones y maneras de reconocer y de resolver problemas tipo.
Lo mejor que puede hacerse es evitar el peligro de la estimulacin repetitiva de la comprensin
significativa, planteando preguntas y problemas que sean a la vez novedosos y desconocidos y de
manera que exijan el mximo de transformacin del conocimiento existente.

8. Pautas para hacer que el aprendizaje sea signifi cativo en el aula de clase
Las diferentes investigaciones han demostrado que la enseanza de las reas del conocimiento en
el aula de clase son significativas cuando se basan en :
La aceptacin del conocimiento como resultado de una evolucin histrica y de un proceso
cultural, por lo cual es constantemente cambiante.
Los conceptos y las estructuras son una valiosa herramienta para el desarrollo de las
habilidades del pensamiento.
La enseanza de las diferentes reas debe permitir que el alumno aplique sus
conocimientos fuera del mbito escolar, tome decisiones, se enfrente y adapte a
situaciones nuevas, exponga sus opiniones y sea receptivo respecto a los dems,
buscando la relacin del aprendizaje con la experiencia cotidiana.

9. Estrategia para que el Aprendizaje sea Significativo en la Comprensin y Composicin de
Textos.
La comprensin de texto se defini como un proceso cognitivo complejo de carcter constructivo,
en el que interaccionar caractersticas del lector, del texto y de un contexto determinado.
La compresin de un texto es una actividad estratgica porque el lector reconoce sus alcances y
limitaciones de memoria y sabe que de no utilizar y organizar sus recursos y herramientas
cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el resultado de su comprensin no ser alcanzado y
no ocurre un aprendizaje.
Son muchas las clasificaciones de los tipos de estrategias especficas que tienen como base
establecer una distincin de las mismas a partir de los tres momentos que ocurre, al llevar a cabo
todo proceso. Estrategias que pueden aplicarse antes, durante o despus del proceso lector. Para
ellos tenemos:
Las Estrategias previas a la lectura: se establece el propsito de la lectura de tal modo que
loa alumnos participen y la perciban como actividades autoi niciales y as como mejorar la
motivacin al leer. Se reconoce como estrategia autorreguladora en donde se planifica

61
distintas acciones a realizar en todo el proceso. Algunas estrategias especificas son: la
activacin del conocimiento previo y elaborar predicciones o preguntas.
Estrategias durante la lectura: se aplican cuando ocurre la interaccin directa con el texto y
al ejecutarse el micro y macroprocesos de la lectura. Una de las actividades
autorreguladoras ms relevante durante la lectura es el moni toreo o supervisin del
proceso en donde se establecen actividades especficas como resaltar la importancia de
partes relevantes del texto, estrategias de apoyo al repaso, subrayar, tomar notas o
elaborar conceptos.
Estrategias despus de la lectura, ocurren cuando ha finalizado la lectura se da la actividad
autorreguladora que es la evaluacin de los procesos en funcin del propsito establecido.
Las estrategias tpicas son elaboracin de resmenes, identificar la idea principal,
formulacin y contestacin de preguntas.
La composicin de texto es un proceso cognitivo complejo autorregulado en donde el escritor
trabaja en forma reflexiva y creativa sin tener las ventajas del hablante. La composicin escrita se
organiza con base en un tema determinado. La persona que redacta un escrito tiene que decir qu
va a contar, cmo es que va a hacerlo y para qu va a hacerlo.
Tanto para la enseanza de las estrategias de compensacin como para las del dominio de la
composicin, la enseanza que se ha demostrado ms efectiva es aquella que se basa en la
transferencia del control y la prctica guiados en contextos dialogados entre un enseante y los
aprendices.
La teora del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado para
el desarrollo de la labor educativa, as como para el diseo de tcnicas educacionales coherentes
con tales principios, constituyndose en un marco terico que favorecer dicho proceso
Indica la manera como se organiza la accin pedaggica para alcanzar los fines propuestos.
Implica la metodologa bsica de aula, las tcnicas e instrumentos aplicados.

d. Principio axiolgico:

La construccin colectiva del PEI, se centra en los valores humanos, donde la esencia de su
desarrollo est fundamentado en la integridad del estudiante para proyectarse como un ciudadano
con calidad de vida dentro de un contexto cognitivo, cultural, socio econmico, tecnolgico y
globalizado.

10. Competencias a desarrollar:

Competencias Bsicas:


62

Estas competencias sern desarrolladas por el estudiantado con el fin de lograr su realizacin
personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta satisfactoriamente, ser capaz
de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida de tal manera que tendrn la
capacidad de asumir la creacin y produccin autnoma, de conocer, actuar y transformar la
realidad que nos rodea, ya sea personal, social, natural o simblica, a travs de un proceso de
intercambio y comunicacin con los dems y con los contenidos de la cultura (Chomsky).
COMPETENCIA BASICA OBJETIVOS
Competencia en
comunicacin lingstica
Dominar la lengua oral y escrita en diversos contextos para
expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as
como dialogar, formarse un juicio crtico y tico, generar ideas,
estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso
y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar
escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita, todo
lo cual contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la
confianza en s mismo.
El uso funcional de la lengua extranjera

Matemticas Aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar
matemticamente
Comprender una argumentacin matemtica
Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico

63
En el conocimiento y la
interaccin con el mundo
fsico
El uso razonable de los recursos naturales
El cuidado del medio ambiente
El consumo racional y responsable
La proteccin de la salud individual y colectiva
Tratamiento de la
informacin y competencia
digital
Respetar la regulacin social acordada sobre el uso de la
informacin y sus fuentes en los diferentes soportes
Hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para
resolver problemas reales de modo eficiente.
Competencia social y
ciudadana
Comprender la realidad social en que se vive empleando un juicio
tico basado en valores y prcticas democrticas para afrontar la
convivencia y los conflictos
Ejercer la ciudadana actuando con criterio propio contribuyendo a
la paz y la democracia manteniendo actitudes constructivas,
solidarias y responsables ante los derechos y obligaciones
ciudadanas.
Desenvolverse adecuadamente en sociedad y contribuya al
bienestar comn y al desarrollo de su localidad o regin.

Defender derechos y cumplir deberes como ciudadanos y
miembros de una comunidad o grupo. Igualmente, les posibilita la
reflexin y la crtica frente a su comportamiento y el de los dems,
el manejo de conflictos y la asuncin de posiciones argumentadas
sobre los hechos importantes de la vida local, regional, nacional e
internacional.

En el contexto laboral, las competencias ciudadanas permiten al
individuo asumir comportamientos adecuados segn la situacin y
el interlocutor, respetar las normas y procedimientos, ser crtico y
reflexivo ante los problemas, resolver conflictos y buscar la
armona en la relacin con los dems, cuidar los bienes ajenos que
le sean encomendados, cumplir los compromisos, participar
activamente y generar sentido de pertenencia con su organizacin.

Competencias laborales

Las competencias laborales son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que
aplicadas o demostradas en situaciones del mbito productivo, tanto en un empleo como en una
unidad para la generacin de ingreso por cuenta propia, se traducen en resultados efectivos que
contribuyen al logro de los objetivos de la organizacin o negocio

Por lo anterior, nuestra institucin a travs de las reas bsicas del conocimiento, el rea
comercial y el proyecto de prcticas empresariales permitir que el estudiante adquirir
competencia laboral asumindola como la capacidad que una persona posee para desempear
una funcin productiva en escenarios laborales de oficina usando diferentes recursos bajo ciertas
condiciones, que aseguran la calidad en el logro de los resultados de las organizaciones.

Contar con competencias bsicas y laborales facilita a los jvenes construir y hacer realidad su
proyecto de vida, ejercer la ciudadana, explorar y desarrollar sus talentos y potencialidades en el

64
espacio productivo, lo que a la vez les permite consolidar su autonoma e identidad personal y
mejorar su calidad de vida y la de sus familias.

Para el alcance de estas competencias se elaboran y ejecutaran planes, programas y proyectos
pedaggicos que permitan el desarrollo de estas competencias en los estudiantes.

Competencias cognitivas: PROPOSITIVA, ARGUMENTATIVA E INTERPRETATIVA
Implcitas en los planes de aula de cada asignatura.

Plan de estudios e Indicadores de logro y logros promocionales: Anexo No.11

Sistematizados y se encuentran en los planes de aula y sistematizados.

REAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES DEL CONOCIMIENTO Y LA FORMACIN

Para el logro de los objetivos de la educacin bsica se establecen reas obligatorias y
fundamentales del conocimiento y la formacin que necesariamente se tendrn que ofrecer de
acuerdo con el currculo y el PEI del colegio y son las siguientes (Art culos 23 de la Ley 115/94).

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION
AMBIENTAL
Ciencias Naturales, Biologa, Fsica, Qumica
MATEMATICAS Aritmtica, Geometra, Algebra, Estadstica
CIENCIAS SOCIALES Ciencias Sociales, Democracia y Conciencia
Ciudadana
HUMANIDADES Lengua Castellana, Ingles.
EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
Educacin Fsica
EDUCACION RELIGIOSA Religin
EDUCACION ETICA Y VALORES Educacin tica y Valores
EDUCACION ARTISTICA Msica
TECNOLOGIA E INFORMATICA Informtica
COMERCIALES Fundamentos contables, Digitacin de Textos,
Tcnica de Oficina
EMPRENDIMIENTO Emprendimiento

Para el logro de los objetivos de la Educacin Media Tcnica sern obligatorias y fundamentales
las mismas reas de la educacin bsica pero a un nivel ms avanzado, adems de las ciencias
econmicas, polticas y filosofa. As mismo el Colegio Nuestra Seora de Ftima prepara a los
estudiantes para el desempeo laboral en uno de los sectores de la produccin y de los servicios
para la continuacin en la educacin superior orientando su formacin en la especialidad del
Comercio, la cual incorpora teora y prctica, lo ms avanzado de la ciencia y de la tcnica, para
que el estudiante est en capacidad de adaptarse a las nuevas tecnologas y al avance la ciencia
de tal manera alcanzar los objetivos especficos de la educacin media tcnica Artculo 32, 33 Ley
115 de 1994

La capacitacin Bsica inicial para el trabajo
La preparacin para vincularse el sector productivo y a las posibilidades de formacin que
este ofrece
La formacin adecuada a los objetivos de educacin media acadmica que permita al
educando el ingreso a la educacin superior.


65

Quedando de la siguiente manera:

AMBIENTAL
Ciencias Naturales, Biologa, Qumica, Fsica
MATEMATICAS Aritmtica, Geometra, Algebra, Trigonometra,
Calculo y Estadstica
Ciudadana, Economa Poltica
FILOSOFIA Filosofa
DEPORTE
Educacin Fsica
COMERCIALES Fundamentos Contables y emprendimiento,
Fundamentos Legales, Administracin de
Documentos, Tcnicas de Oficina Digitacin de
textos.
EMPRENDIMIENTO Emprendimiento
PRACTICAS EMPRESARIALES Prcticas empresariales
AMBIENTAL
Ciencias Naturales, Biologa, Qumica, Fsica
MATEMATICAS Aritmtica, Geometra, Algebra, Trigonometra,
Calculo y Estadstica
Ciudadana, Economa Poltica
FILOSOFIA Filosofa
DEPORTE
Educacin Fsica
COMERCIALES Fundamentos Contables y emprendimiento,
Fundamentos Legales, Gestin Documental,
Servicio al Cliente y Digitacin de textos.
PRACTICAS EMPRESARIALES Prcticas empresariales

SON OBJETIVOS GENERALES DEL AREA:

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL

Relacionar las ciencias naturales con todo lo que existe, de tal manera que le favorezca el
desarrollo cientfico para lograr una mejor calidad de vida para todas las personas y un
mejor aprovechamiento para todo lo que existe.


66
Concientizar al alumno que es un ser psico-biolgico y social que interacta con su medio
ambiente, y que de esta interaccin depende de gran parte su aprendizaje, su salud y su
calidad de vida.

Formar a los estudiantes para que contribuyan al proceso de construccin de un desarrollo
humano sostenible que corresponda a las necesidades de la diversidad tanto natural como
social y cultural buscando siempre mejorar la calidad de vida de la comunidad.

Englobar conocimientos, contexto, ingenio, reflexin y capacidad para solucionar
problemas como ejercicios fundamentales para el desarrollo de competencias en el campo
de las ciencias naturales.

MATEMATICAS

Desarrollar el pensamiento numrico de los estudiantes, crendoles posibilidades para
aplicar los conceptos, permitindoles la ejercitacin de algoritmos de operaciones y
relaciones y la solucin y formulacin de problemas.

Plantear a los estudiantes situaciones problemas que motiven y desencadenen
razonamientos hacia la construccin de hiptesis y la intuicin de conjeturas, adems de
incentivar los procesos de verificacin y demostracin.

Desarrollar el pensamiento espacial mediante estrategias que le permitan ordenar
sistemticamente las vivencias en su entorno.

Fomentar y motivar la creatividad y la investigacin para gestar iniciativas propias, hacia el
planteamiento, solucin y asesoramiento de un problema que le faciliten crecer en su
formacin acadmica y personal.

Cultivar la sensibilidad, la reflexin, el respeto y compromiso con su participacin activa en
el proceso curricular, de tal manera que se vea reflejado en funcin de un bienestar
comn.

Analizar las teoras cientficas y hacer uso de sus modelos cuantitativos para apropiarse de
las aplicaciones de las leyes hacia la comprensin del mundo fsico.

Verificar las leyes y teoras cientficas mediante experimentos actuales y mentales y el
desarrollo de productos tcnicos.

CIENCIAS SOCIALES

Generar en los estudiantes la cultura y competencias ciudadanas y formarlo como un ser
analtico de la situacin del pas y agente de cambio

Otorgar a los estudiantes herramientas para la vida productiva y las competencias
laborales

Comprender el desarrollo de la ciencia geogrfica y su relacin con el estudio del
universo.

Comprender la importancia de la geografa para de esta manera entender los diversos
problemas que conciernen a la sociedad.

Desarrollar conceptos claves para el estudio de las Ciencias Sociales.


67
Lograr en el estudiante un pensamiento lgico y crtico frente a las realidades sociales de
las sociedades.

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

Describir en forma sucinta el proceso que se debiera seguir para desarrollar una
investigacin, mostrando cada uno de los pasos que intervienen en dicho proceso
Fomentar espacios de investigacin para estudiantes y docentes mejorando los procesos
pedaggicos y dinamizando el modelo pedaggico.
Fomentar espacios de reflexin y socializacin en el proceso de investigacin de nuestro
plantel educativo.
Fomentar la cultura de la ciencia y la tecnologa en nios, nias y jvenes del Colegio
Nuestra Seora de Ftima-Soledad y proyeccin Interinstitucional del Colegio
.
FILOSOFIA

Plantear respuestas a los problemas cotidianos.

Adquirir y desarrollar habilidades para la reflexin.

Los estudiantes deben ver en esta ciencia un quehacer necesario que les ayude a darles
significado y sentido a su vida.

En este contexto el rea de filosofa ayudara a comprender que el trabajo de los pensadores del
pasado puede y debe ser capitalizado en el presente para entenderlo y vivirlo mejor, en ese
sentido se pretende en este programa: Activar los preconceptos filosficos del estudiantado;
permitindole efectivamente que coteje la opinin juvenil con la de las autoridades en la materia,
para ello desarrollaremos de manera coloquial incluyendo textos filosficos o sobre temas de
filosofa, esquemas, dibujos, mapas, grficos, talleres, mapas conceptuales v sobre todo la
experiencia personal de estudiante.

HUMANIDADES

Generar ambientes de significacin en los que la expresin oral y escrita sobre el sentido
social, facilitando el desarrollo personal y cognitivo del educando a travs del
dimensionamiento del signo lingstico como posibilidad de significacin y no solo como el
elemento de decodificacin fontica.

Comprender, interpretar, analizar y producir tipos de textos segn sus necesidades de
accin y comunicacin, estableciendo las relaciones existentes entre los mismos y
reconstruyndolos creativamente de acuerdo con el contexto social en que se han
producido.

Desarrollar el pensamiento conjetural y crtico de los educandos, exteriorizando en lo oral y
en lo escrito, permitiendo que el acercamiento a la literatura los proyecte como lectores
autnomos y competentes.

Trabajar en funcin de los principios bsicos de la interaccin y la comunicacin,
construyendo una cultura de la argumentacin que apunte al respect o por la diversidad
cultural dentro de su entorno escolar y social.

Incentivar los procesos del pensamiento a travs del diseo de estrategias pedaggicas
que permitan optimizar la comprensin lectora como eje fundamental para la interpretacin
y produccin de textos e imgenes

68

Fomentar el inters por el aprendizaje del ingls relacionndolo con los procesos
acadmicos, sociales y culturales e intensificando el desarrollo de los conocimientos en
gramtica y vocabulario con el fin de lograr una comunicaci n tanto oral como escrita ms
efectiva en esta segunda lengua.

EDUFISICA

Preservar el equilibrio entre las actividades motoras libres y dirigidas, previamente
planeadas y contempladas en el PEI. Orientar el desarrollo psicomotor del nio de
manera acorde con las etapas evolutivas correspondientes a sus edades y en forma
integrada con los dems reas

EDUCACION RELIGIOSA Y MORAL

Descubrir el valor de Dios en la vida de los hombres, conocer su palabra y su persona.
Integrar nuestro proceso personal de vida en un proyecto de realizacin en Dios a la
manera de Cristo creando una cultura cristiana nueva y palpable que atraiga muchos hacia
ella, que haga hombres felices y realizados; que acepten lo que son, con limitaciones y
posibilidades construye lo que deben ser.

EDUCACION ETICA Y VALORES

Fomentar en los estudiantes fatimitas desde preescolar hasta media vocacional, la
importancia de la prctica de valores y actitudes positivas en su diario vivir que les
conduzca a aceptarse tal como son y a respetarse como premisa esencial de la paz interior
y de una convivencia armnica en el entorno en que se desenvuelve.

Valorar la expresin oral como el medio ms poderoso para influir en el comportamiento
humano, es decir como el medio fundamental de convivenci a, expresin histrica, esttica
y cultural logrando con ella una conciencia ciudadana.

Comprometer a cada estudiante a desarrollar su capacidad pensante para que alcance su
verdadera libertad, autonoma y autenticidad.

Motivar para que se haga de la comunicacin interpersonal una relacin de ayuda,
verdadero dialogo, herramienta para crecer y conseguir metas.

EDUCACION ARTISTICA

Explorar las posibilidades expresivas mediante tcnicas y materiales que permitan el goce
artstico.

Desarrollar en el estudiante la sensibilidad para ser creativos y originales a travs de las
habilidades manuales.

TECNOLOGIA E INFORMTICA

Integrar la tecnologa informtica con las dems asignaturas, en especial con las del rea
comercial, humanidades y matemticas.


69
Generalizar el uso de los computadores como una herramienta de relevancia para el
manejo de la tecnologa y el mejoramiento del desempeo acadmico y laboral de los
futuros graduandos.

COMERCIALES

Proporcionar la fundamentacin terica, tcnica y prcticas en las herramientas
comerciales, tecnolgicas y financieras que el bachillerato comercial con nfasis en
Contabilidad y Secretariado exige, para que el educando adquiera las habilidades
necesarias que le permita como egresado poder competir en los mercados l aboral y / o
como apoyo en la educacin superior.

EMPRENDIMIENTO

Clasificar en forma organizada las metodologas e instrumentos necesarios para la
priorizacin de necesidades de su entorno social, con el fin de aplicarlos en su vida
cotidiana en pro del bienestar individual y colectivo.

PROYECTO FATIMISTA

Conocer y apropiarse de nuestro Proyecto Educativo Institucional en todos sus
componentes.
Rescatar los valores en los estudiantes y la familia Fatimista que garanticen vivenciar la
filosofa humanista de nuestra institucin.

Distribucin de horas semanales:

Estructura Curricular Anexo No. 12

Carga acadmica Anexo No.13

Horarios Anexo No. 14: (clase, docente, atencin a padres, reuniones de rea
y general por nivel)

Proyectos pedaggicos transversales Anexo No. 15

Artculo 14 Ley 115 de 1994 En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan
educacin formal es obligatorio en los niveles de la educacin preescolar, bsica y media, cumplir
con:

a) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la prctica de la
educacin fsica, la recreacin y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno promover y
estimular su difusin y desarrollo;
c) La enseanza de la proteccin del ambiente, la ecologa y la preservacin de los recursos
naturales, de conformidad con lo establecido en el artculo 67 de la Constitucin Poltica;
d) La Educacin para la Justicia, la Paz, la Democracia, la Solidaridad, la Confraternidad, la
Urbanidad, el Cooperativismo y en general la formacin de los valores humanos, y
e) La educacin sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psquicas, fsicas
y afectivas de los educandos segn su edad.
Artculo 36 decreto 1860 de 1994 El proyecto pedaggico es una actividad dentro del plan de
estudios que de manera planificada ejercita al educando en la solucin de problemas cotidianos,
seleccionados por tener relacin directa con el entorno social, cultural, cientfico y tecnolgico del

70
alumno. Cumple la funcin de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas reas, as como
de la experiencia acumulada. La enseanza prevista en el artculo 14 de la ley 115 de 1994, se
cumplir bajo la modalidad de proyectos pedaggicos.
Los proyectos pedaggicos tambin podrn estar orientados al diseo y elaboracin de un
producto, al aprovechamiento de un material o equipo, a la adquisicin de dominio sobre una
tcnica o tecnologa, a la solucin de un caso de la vida acadmica, social, poltica o econmica y
en general, al desarrollo de intereses de los educandos que promuevan su espritu investigativo y
cualquier otro propsito que cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo institucional.
La intensidad horaria y la duracin de los proyectos pedaggicos se definirn en el respectivo plan
de estudios.
Proyectos pedaggicos transversales Anexo No. 15 Se encuentran impresos
Proyecto Nombre del Proyecto
Tiempo libre DANZARES
Educacin Medio
ambiental
CREANDO CON LA NATURALEZA, EL CONOCIMIENTO DE
NUESTROS ESTUDIANTES
Democracia y valores
humanos
GOBIERNO ESCOLAR

FORJADORES DE SANA CONVIVENCIA
Educacin sexual EDUCACION SEXUAL SANA Y RESPONSABLE
Servicio Social SERVICIO SOCIAL
Otros proyectos pedaggicos Anexo No. 15
AREA Nombre del Proyecto
HUMANIDADES AQUILEO UN ESPACIO PARA CONTAR Y LITERTULIAR
MATEMTICAS
DISEO E IMPLEMENTACIN DE HERRAMIENTAS
DIDCTICAS UTILIZANDO MATERIAL REUTILIZABLE Y
TECNOLGA PARA EL APRENDIZAJE DINMICO DE
LAS MATEMTICAS, INUIT
COMERCIALES
PRACTICAS EMPRESARIALES
EMPRENDIMIENTO Y PRODUCTIVIDAD


71

REGLAMENTO ACADMICO

FUNDAMENTO LEGAL

La evaluacin y promocin de los estudiantes de los Colegios de la Polica Nacional, se
fundamenta en los derechos consagrados en la Constitucin Poltica de Colombia principalmente
en aquellos artculos que se refieren a los derechos del nio, lo mismo que los lineamientos
generales emanados del Ministerio de Educacin Nacional, tales como la Ley General de
Educacin (Ley 115/94), el decreto 1860/94, decreto 1290 del 16 de abril de 2009,que sealan los
principios de evaluacin y promocin estudiantil y otros aportados por el rea de educacin de la
Direccin de Bienestar Social, los Consejos Directivo y Acadmico y la Comisin de Evaluacin y
Promocin del Colegio respondiendo a la Filosofa Institucional.

MARCO CONCEPTUAL

1. Evaluacin: Proceso a travs del cual se aprecia, estima y juzga el valor de algo a alguien,
con el fin de detectar en un momento dado el estado de desarrollo de un proceso educativo de
acuerdo con las metas propuestas. La evaluacin implica una manera bastante especial de
organizar la informacin que se obtiene, de emitir juicios de valor y tomar decisiones.
La evaluacin, se ubica en los procesos y se constituye en una accin natural e inherente a la
accin educativa, que le posibilita al estudiante, tomar conciencia de los aprendizajes logrados
y asumir mayores niveles de responsabilidad frente a las transformaciones y avances
alcanzados. Se espera que la evaluacin se realice de manera constante y comprometa a
todos los actores vinculados a ella: los docentes, los estudiantes y los padres, de tal manera
que la coevaluacin, autoevaluacin y heteroevaluacin, se convierten, entonces en partes
importantes del proceso de evaluacin
2. Autoevaluacin: Es una estrategia en donde cada estudiante evala sus propias acciones
frente a criterios establecidos, entre ellos y los logros esperados.
3. Heteroevaluacin: Es la evaluacin que hace una persona del desempeo de otra u otras de
manera unilateral para determinar condiciones de calidad o l ogro.
4. Coevaluacin: Es una evaluacin mutua que hacen los integrantes de un grupo para
determinar sus logros y avances y as mismo determinar estrategias que permitan el
mejoramiento de la calidad.
5. Evaluar: Implica emitir un juicio sobre un asunto determinado, previo un proceso de
investigacin que d elementos para emitir el juicio.
6. Evaluacin Parcial: Las evaluaciones parciales dan cuenta del proceso del estudiante vivido
durante un perodo, y de ese perodo en relacin con los anteriores.
7. Evaluacin Final: Es el concepto o juicio integral que emite el profesor sobre el desempeo y
proceso vivido por el estudiante durante todo su ao escolar. Se puede decir que es la
conclusin y sntesis final sobre la mirada global del desempeo del estudiante durante ese
ao.
8. Logros: Son los avances que se consideran deseables, valiosos y necesarios en los procesos
de desarrollo de los estudiantes; comprenden los conocimientos, las habilidades, los
comportamientos, las actitudes y dems capacidades que deben alcanzar en una asignatura
determinada.
9. Promocin: Entendida como el avance que el estudiante va alcanzando en su formacin,
evidenciado mediante el proceso de evaluacin.
10. Criterios de evaluacin: Son principios orientadores, normas, parmetros, pautas o puntos de
referencia para evaluar el proceso de desarrollo del estudiante en sus diferentes aspectos.
11. Planes de Refuerzo: Son actividades pedaggicas que permiten afianzar, fortalecer,
profundizar, reforzar, nivelar las insuficiencias en la consecucin de logros educativos y son
parte integral de las actividades pedaggicas ordinarias.
12. Currculo: Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos
que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional,

72
regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en
prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. (Ley general de
Educacin, Art. 76).
13. Plan de estudios: Es el esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de
reas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currculo del
establecimiento educativo. Dicho plan establece los objetivos por nivel, grado y reas, la
metodologa, la distribucin de tiempo, los logros, ejes temticos, contenidos, competencias,
planes de apoyo especiales a estudiantes, indicadores de desempeo y metas de calidad,
recursos y criterios de evaluacin y administracin de acuerdo con el proyecto educativo
institucional y las disposiciones legales vigentes. (Ley General de Educacin Art. 79 )
14. Competencia: Actuacin idnea que emerge en una tarea concreta, en un contexto con
sentido. Se trata entonces de un conocimiento asimilado con propiedad y el cual acta para ser
aplicada en una situacin determinada, de manera suficientemente flexible como para
proporcionar soluciones variadas y pertinentes.
15. Proyecto Pedaggico: Es una actividad dentro del plan de estudios, orientada a la solucin de
problemas cotidianos. Su funcin es correlacionar, integrar, partir de la experiencia para hacer
activos los conocimientos, las habilidades, las destrezas, las actitudes y valores logrados en el
desarrollo de diversas reas as como de la experiencia acumulada.
16. Proyecto De Aula: Es una actividad pedaggica que desarrolla un conjunto de personas con
intereses comunes creando estrategias, construyendo el conocimiento, sealando caminos,
abordando problemas y fortaleciendo los procesos, generando as la satisfaccin de
necesidades, trabajo en equipo, aprendizajes colectivos y significativos.
17. Axiolgico: Hace referencia a la expresin y prctica de los valores en la vida cotidiana.
18. Educacin Bsica: El proceso pedaggico de la educacin bsica comprende nueve grados
que est organizada en forma continua y articulada que permita el desarrollo de actividades
pedaggicas de formacin integral, facilite la evaluacin por logros y favorezca el avance y la
permanencia del educando dentro del servicio educativo. La educacin bsica constituye
prerrequisito para ingresar a la educacin media o acceder al servicio especial de educacin
laboral.
19. Educacin Media: La educacin media comprende los grados dcimo y undcimo los cuales
son preparados para el desarrollo humano y el trabajo ofrecindole alternativas al educando
para conformar su plan de estudios en la modalidad Comercial con las asignaturas y los
proyectos pedaggicos de carcter tcnico y acadmico ajustados a la necesidad del mercado
laboral las cuales cumplirn en cuatro periodos acadmicos con una intensidad horaria de
acuerdo a los lineamientos del MEN y la debida aprobacin en el Consejo Acadmico y
Directivo.
20. Aprendiz SENA: Estudiantes matriculados en los programas de formacin profesional del
SENA, en sus diferentes modalidades, o inscritos para el desarrollo de proyectos en sedes de
Tecnoparque o Tecnoacademia, quienes durante el tiempo que desarrollen su formacin o
proyectos.

CAPITULO II

EVALUACIN Y PROMOCIN PARA ESTUDIANTES DE LOS COLEGIOS DE LA POLICA
NACIONAL RESOLUCIN 1879

El presente documento tiene como propsito brindar orientaciones en la construccin y
fortalecimiento del Sistema de Evaluacin de los aprendizajes y la promocin de los estudiantes de
los colegios de la Polica Nacional, de acuerdo con el Decreto 1290 del 16 de abril de 2009.
Sin embargo es preciso sealar que siendo la Educacin un proceso de construccin del
Desarrollo Humano, la institucin educativa debe convertirse en un escenario de encuentro, de
dilogo, de negociacin y de comprensin de los sentidos posibl es de los humanos y sus
realidades, es decir poner en accin el Proyecto Educativo Institucional, transformando las
intenciones de ste en formacin real, a travs de acuerdos entre los actores del sistema, en
coordinacin de gestiones colectivas y grupales, en organizar todos los aspectos del colegio para

73
que la prctica educativa garantice el alcance de los propsitos formativos que seala el PEI a
travs de los programas, proyectos y procesos.
En esta perspectiva la educacin produce formacin siendo sta, una tarea humana. Es un
proceso porque all se adquiere, cultura, lo que conlleva mantenerse abierto hacia el otro, y hacia
puntos de vista distintos, en donde se da forma a las disposiciones y capacidades naturales del
hombre que va ms all del mero cultivo de capacidades previas. 1
Con base en lo anteriormente descrito, la evaluacin debe ser pensada entonces como un proceso
que se lleva a cabo desde el primer da de clases, en cada uno de los momentos pedaggicos que
se den tanto al interior del colegio como fuera de l, el cual debe estar coherente con nuestro
Modelo Pedaggico, asegurando en cada una de las actuaciones el xito del proceso de formacin
de nuestros estudiantes, evitar el fracaso escolar, ofrecer oportunidades de mejoramiento, afianzar
aciertos y corregir errores, proporcionar informacin para reorientar o consolidar las prcticas
pedaggicas, obtener informacin para tomar decisiones y orientar el proceso educativo para
mejorar su calidad.
Artculo 1: CONCEPTOS BSICOS Y GENERALIDADES
Una Educacin de calidad es considerada cuando todos los nios y jvenes, independientemente
de sus condiciones socioeconmicas y culturales, alcanzan los objetivos propuestos en el sistema
educativo y realizan aprendizajes tiles para su vida y para la sociedad.
Para contribuir en la educacin de los nios, nias y jvenes de los Colegios de la Polica Nacional,
hay que formar mentes abiertas, con gran capacidad de escucha, dilogo y crtica, as se tiene la
posibilidad de generar competencias generales, especficas y profesionales, apoyado de la
formacin en valores como el respeto, prevaleciendo las relaciones armoniosas con sus
semejantes.

Educar para el desarrollo humano, la enseanza debe enriquecer y profundizar la relacin hacia s
mismo, la familia y miembros de la comunidad, hacia la comunidad global y mundial.

Honrar a los estudiantes como individuos, darles libertad de pensamiento y reconocimiento
especial sin diferencia alguna, respetando la individualidad del ser en el momento de su enseanza
y reforzando los conocimientos dentro de su desarrollo multidimensional.
Papel de la experiencia. Aprender que este proceso que requiere de procesos y no de simplificar la
enseanza, es un momento de aprendizaje continuo; que va y viene de lo social, a lo natural y a lo
personal.

Papel del educador. Debe estar en constante formacin, reflexin y ser creativo, as lograr crear
espacios para cada momento de enseanza; es un gua, un tutor, un facilitador es un maestro en el
sentido de la palabra.

Educar para la democracia. Promover la participacin del estudiante en la sociedad, y realizar una
relacin ms cercana con la comunidad y el gobierno.

Educar para ser ciudadanos globales. Invitar a que como somos Ciudadanos del Mundo podamos
participar de manera directa y libre con nuestro entorno y nuestra red de conexiones. Ser
conscientes que existe una comunidad global, aprovechar los recursos tecnolgicos para el
intercambio de conocimientos y experiencias. La naturaleza y la ecologa forman parte los
principios universales de existencia. Por ello tener una mentalidad abierta a la diferencia.

Educar para una cultura universal. Mantener en constante cooperacin y armona con la
comunidad global y ser conscientes de nuestro grado de interdependencia y responsabilidad.

Espiritualidad y Educacin. Permitir el desarrollo multidimensional del hombre a travs de la
educacin, reforzar la enseanza de los valores como eje principal de lo espiritual, brindar la

1
Gadamer en su libro "Verdad y Mtodo


74
capacidad para conocernos, porque si no vencemos esta barrera ser difcil conocer lo que nos
rodea. Ser seres ticos y conscientes de nuestra misin en el mundo.

Evaluacin es la herramienta que permite reconocer lo que los estudiantes saben hacer y cules
competencias han logrado desarrollar como fruto de su trabajo en las instituciones escolares.

"Es un acto de valoracin mediante el cual, la institucin que lleva a cabo las pruebas, las aplica y
las examina, puede informarle a la comunidad acerca de las fortalezas y las debilidades de los
distintos estudiantes y grupos",
Una evaluacin adecuada y transparente hace explcitas sus reglas y objetivos en relacin con los
desempeos que evala y permite abordar estrategias para los aprendizajes que se dificultan,
teniendo en cuenta los intereses y contextos de cada uno. Es importante que su prctica de aula
ofrezca una retroalimentacin positiva, que fortalezca la autoestima y empodere a los estudiantes
para seguir mejorando.
La evaluacin busca proveer informacin a las instituciones educativas, a los docentes y a otros
actores que intervienen en el proceso educativo, con el fin de apoyar sus procesos de toma de
decisiones, relacionados con el mejoramiento de la calidad de la educacin.

"La evaluacin no es un fin hacia el cual apunta el sistema educativo, sino un medio para
lograr el mejoramiento de la calidad"
Es fundamental que los maestros tengan claro qu esperan que aprendan los estudiantes; esto le
facilitar la preparacin de sus clases, pues podr centrar la atencin en lo importante, y podr
elegir los materiales y actividades ms apropiados para que ellos se acerquen a adquirir la
informacin, el mtodo y las habilidades necesarias para el fin propuesto. La evaluacin, entonces,
tendr que orientarse a verificar esos objetivos que se estaban buscando.
El aprendizaje es un proceso completamente individual y cada persona, desde su infancia, va
construyendo estrategias propias para aprender, que dependen de sus intereses, de sus
habilidades y talentos particulares, del entorno en el cual se vive, de la valoracin social que se le
d a ciertos conocimientos en el ambiente familiar o en el entorno escolar, y de la motivacin que
experimenten los estudiantes frente al estudio. A esto hay que aadirle las dificultades que se
presentan en el proceso de aprendizaje por limitaciones biolgicas o por trastornos emocionales.
Adems, en cada etapa de desarrollo cognitivo, el aprendizaje tiene caractersticas propias que
han sido muy estudiadas por la psicologa.
Estas consideraciones muestran la complejidad del proceso educativo, cuya finalidad es
acompaar a nios, nias y jvenes en su proceso de maduracin intelectual, social y afectiva. La
tarea de los Colegios de la Polica Nacional es proveer todos los apoyos necesarios para que cada
estudiante pueda ir lo ms lejos que sea posible, de acuerdo con sus capacidades, en su
formacin como un ser humano competente para llevar una vida autnoma, responsable y
productiva.
La evaluacin, en este contexto, debe permitir a los maestros, a las familias y a los propios
estudiantes tener el mayor conocimiento posible de las capacidades y dificultades de cada uno, en
los diversos campos que la escuela y la sociedad le proponen como camino para su progreso
intelectual y social. Pero, adicionalmente, les debe ofrecer oportunidades de desarrollar aquellos
talentos naturales en los cuales se sienten ms fuertes y superar las dificultades que puedan
encontrar en campos que les son indispensables para desenvolverse en una sociedad cada vez
ms exigente en los niveles de conocimientos bsicos colectivos. Si un estudiante, por ejemplo,
tiene un gran talento musical y muestra dificultades en su expresin escrita, es necesario darle la
oportunidad para que progrese en este campo y es indispensable ayudarle a superar sus
problemas de escritura.
Los sistemas de evaluacin en referencia constituyen un mecanismo para pasar de la Cultura de la
Calificacin a la Cultura de la Evaluacin formativa e integral. Los procesos de evaluacin
considerados se refieren directamente a la Evaluacin del estudiante.

75
Por Evaluacin del desempeo estudiantil se entiende el proceso en virtud del cual se
examinan y valoran los desempeos cognitivos, procedimentales y actitudinales del sujeto
educable, generando oportunidades y capacidades para el mejoramiento y control de estos
2

La evaluacin ser un mecanismo y una estrategia educativa y pedaggica para fortalecer el
aprendizaje, la comprensin y los proyectos de vida de los estudiantes, que les permita a stos
desarrollar las competencias bsicas y crticas para el aprendizaje y el desempeo que desde las
reas acadmicas y/o tcnicas promueven las Instituciones, y crecer integralmente como personas
que contribuyen proactivamente a la construccin de mundos mejores en correspondencia con los
principios y metodologas presentes en el Proyecto Educativo institucional.
La evaluacin hoy en da, busca ser de corte ms democrtico y participativo, mucho ms flexible y
abierta, como una accin comunicativa que invita a la reflexin, la motivacin y bsqueda de
estrategias y alternativas para superar las debilidades y deficiencias.

Caracterstica de la Evaluacin:
Continua. Es decir, que se realice de manera permanente con base en un seguimiento que
permita apreciar el progreso y las dificultades que puedan presentarse en el proceso de formacin
de cada estudiante.
Integral. Es decir, que tenga en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del
estudiante.
Sistemtica. Es decir, ser organizada con base en principios pedaggicos y que guarde relacin
con los fines y objetivos de la educacin, los contenidos, los mtodos.
Flexible. Es decir, que tenga en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus diferentes
aspectos; por consiguiente, debe considerar la historia del estudiante, sus intereses, sus
capacidades, sus limitaciones y, en general, su situacin concreta.
Interpretativa. Es decir, que busque comprender el significado de los procesos y los resultados de
la formacin del estudiante.
Participativa. Es decir, que involucre a varios agentes, que propicie la autoevaluacin y la
coevaluacin.
Formativa. Es decir, que permita reorientar los procesos educativos de manera oportuna, a fin de
lograr su mejoramiento.

El docente ser el eje direccionador del SIEE, por lo que deber ser ejemplo de los criterios
valorativo - actitudinales determinados en el Direccionamiento Estratgico de la Polica Nacional.
Sentido de Pertenencia. Profunda conviccin y total disposicin y aceptacin de la filosofa de
principios y principios humanistas que significa ser estudiante de los Colegios de la Polica
Nacional.
Honor Estudiantil. Orgullo de pertenecer a la institucin Educativa por la excelencia del deber
acadmico y convivencial ante la Comunidad educativa. Entregamos el mejor esfuerzo en el
ejercicio estudiantil.
Valor Estudiantil. Voluntad y disposicin en su prctica estudiantil, actuamos con determinacin y
firmeza frente a los obstculos que se nos pueda presentar en nuestra trasegar acadmico.
Disciplina. Disposicin para reconocer la autoridad, cumplir las rdenes y acatar las normas.
Reconocemos la subordinacin a las autoridades jerrquicas; cumplimos a cabalidad las rdenes
que nos sean impartidas; y regulamos nuestras actuaciones segn el marco legal establecido.
Honestidad. Ser coherente entre lo que se piensa, se dice y se hace. Proteger y respetar lo ajeno.
Somos coherentes entre lo que decimos y el ejemplo que damos; protegemos y cuidamos los
bienes y recursos pblicos, emplendolos nicamente para fines del servicio educativo, nos
abstenemos de apropiarnos de lo que no nos pertenece; y rechazamos y denunciamos cualquier
acto que atente contra nuestro Colegio.
Lealtad. Pertenencia y observancia de los postulados de la Institucin. Exaltamos la identidad
policial, protegemos el buen nombre de la Institucin y de los Colegios de la Polica Nacional y
guardamos los preceptos patrios en todas las actuaciones.

2
Def inicin expresada en: Arboleda, Julio Csar. Sistema Institucional de Evaluacin de los estudiantes: elementos
conceptuales, metodolgicos y prcticos, Edit. RCP, 2009.


76
Compromiso. Asumir como propios los lineamientos y polticas del Proyecto Educativo
Institucional, enfocndose hacia el logro de los objetivos dentro del mejoramiento continuo.
Hacemos propias las directrices educativas sobre la familia, la comunidad, la sociedad y el Estado;
cumplimos con empeo, profesionalismo y sentido de pertenencia los deberes y obligaciones; y
orientamos todas las actuaciones hacia el logro de los objetivos institucionales.
Respeto. Reconocer la dignidad y los derechos de los otros, respeto por la diversidad.
Observamos y protegemos los derechos y libertades del ser humano; otorgamos un buen trato a la
comunidad y a los miembros de la Institucin; realizamos la planeacin institucional teniendo en
cuenta la proteccin del medio ambiente; y desarrollamos programas de formacin de cultura
ecolgica dentro y fuera de la Institucin.
Tolerancia. Aceptar las ideas, creencias y prcticas de los dems cuando son diferentes o
contrarias a las propias, dentro del marco de la cultura y de la Ley. Reconocemos y valoramos las
distintas formas de pensar, sentir y actuar de los dems; promovemos la concertacin de intereses
frente a objetivos comunes; y guardamos compostura ante situaciones crticas e inesperadas.
Justicia. Dar a cada quien lo que le corresponde sin discriminacin ni favoritismo. Garantizamos el
cumplimiento de las normas brindando un trato equitativo en el marco de la convivencia y
seguridad ciudadana.
Transparencia. Claridad y visibilidad en el ejercicio de la actividad estudiantil. Somos ejemplo con
nuestro actuar limpio, dando informacin veraz y oportuna; y estamos abiertos al control de la
comunidad educativa.
Participacin. Abrir y promover espacios para que formemos parte activa en el logro de objetivos
comunes. Atendemos las opiniones de los integrantes de la Institucin, las exigencias del entorno y
las expectativas de la comunidad Educativa.
Solidaridad. Disposicin para actuar de manera altruista frente a los otros. Actuamos
humanitariamente ante las necesidades de la comunidad y del pas, y mantenemos el espritu de
compaerismo fomentando el trabajo en equipo y apoyndonos en la adversidad.
Responsabilidad. Reconocer y asumir las consecuencias de los actos u omisiones libres y
conscientes. Asumimos las consecuencias de nuestros actos, tomando medidas para prevenirlas,
corregirlas o resarcir los perjuicios causados.
Seguridad. Firmeza en el actuar, considerando los riesgos propios y de nuestro entorno escolar.
Nos reconocemos como seres humanos vulnerables por eso propiciamos el autocuidado
generando factores protectores.
Este es un modelo flexible con las siguientes generalidades:
La evaluacin es integral y formativa en tanto incluye los siguientes procesos: valoracin del
desempeo cognitivo, procedimental y actitudinal de los estudiantes, bajo criterios institucionales
previamente establecidos y socializados; valoracin por parte del propio estudiant e, sus
compaeros y el docente.
La valoracin es un componente de la evaluacin y por tanto debe ser modificada durante el
periodo, de acuerdo con los progresos de los estudiantes, luego de implementar las actividades de
mejoramiento promovidas por el docente y los mismos estudiantes.
Los procesos de la evaluacin sern de tipo autoevaluati vo, coevaluativo y heteroevaluati vo.
La autoevaluacin: Estrategia en la que cada sujeto evala sus propias acciones. Es
decir, que todos los agentes educativos involucrados pueden y deben valorar su
desempeo, el estudiante tambin puede y debe hacerlo. Para ello es necesario establecer
criterios entre los que se encuentran los logros esperados.
La Autoevaluacin es muy recomendable como medio significativo para foment ar la
formacin integral, por cuanto mediante ella se logra aumentar en los estudiantes su
autoestima, despertar su sentido de responsabilidad y afianzar su autonoma.
La coevaluacin: Esta estrategia complementaria de la anterior es la evaluacin mutua
que se hacen los integrantes de un grupo. sta es, por ejemplo, la evaluacin que realizan
los miembros de la Comunidad Educativa entre s en la evaluacin institucional, los
estudiantes del curso entre s, en el proceso de evaluacin de logros, los estudiantes y los
docentes para determinar logros y avances y programar actividades y los docentes entre
s, en la evaluacin de los procesos pedaggicos.
La heteroevaluacin: Es la evaluacin que hace un sujeto del desempeo de otro u otros
sujetos, de manera unilateral. Es la estrategia tradicionalmente aplicada en el aula para

77
evaluar los desempeos de los estudiantes. Tambin se prctica en las distintas
evaluaciones externas como el ICFES, SABER, entre otras.
Cada asignatura y docente tendrn en cuenta, para la evaluacin, las diferencias de cada
estudiante, en particular referentes a edad cronolgica, biolgica y cognitiva, ritmo, estilo,
limitacin psico - fsica, condicin social, econmica y cultural, por lo que deben contar con el
apoyo permanente de los padres de familia/ acudientes, orientador escolar y directivos
docentes, que permita diversificar los instrumentos de evaluacin a utilizar.
La valoracin de cada periodo ser resultado de las apreciaciones realizadas por el docente, el
estudiante y sus compaeros, y de las oportunidades de mejoramiento y control
implementadas. Para lo cual se llevar el registro y control claro y detallado de los
desempeos progresivos de cada estudiante.
Habr permanentes juicios valorativos que permitan al estudiante mejorar su desempeo y, en
consecuencia, los resultados obtenidos en las anteriores pruebas o estrategias utilizadas, las
cuales deben ser coherentes con el modelo pedaggico. Estas sern previamente concertadas
entre docente y estudiantes, cada una de las cuales dar lugar a una autoevaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin.
Cada docente genera espacios en el aula para planear, proponer y acordar con sus
estudiantes las estrategias de evaluacin para cada periodo del ao lectivo; as mismo
cumplir las siguientes actividades:
Consignar en el cuaderno o la agenda de los estudiantes los logros y desempeos
esperados para cada periodo acadmico.
Establecer pactos de aula escritos, en los cuales se incluyen los compromisos tanto
de estudiantes como de sus padres o acudientes para contribuir al mejoramiento de los
desempeos cognitivos, procedimentales y actitudinales.
Tales pactos deben involucrar los mecanismos de control que se implementarn para
que los padres y los estudiantes cumplan con las acciones acordadas y los
compromisos adquiridos.
Artculo 2: Comisiones de Evaluacin y Promocin
El Consejo Acadmico conformar para cada grado una Comisin de Evaluacin y Promocin,
integrada por los directores de grupo, el orientador de grado, un representante de los padres de
familia que asigne el Consejo de Padres y el rector o su delegado.
Las funciones de la Comisin sern las siguientes:
Definir la promocin de los educandos, en casos especiales.
Hacer recomendaciones y disear estrategias de mejora continua a padres de familia y
estudiantes.
Hacer recomendaciones y disear estrategias de mejora continua a docentes cuyos
estudiantes presenten bajo desempeo acadmico.
Analizar los casos de los educandos con desempeos excepcionalmente altos con el fi n de
recomendar la promocin anticipada.
Hacer seguimiento al cumplimiento de compromisos establecidos por la comisin.
Proponer al Consejo Directivo los candidatos para obtener el reconocimiento de beca por
rendimiento acadmico a los estudiantes que durante el ao lectivo hayan alcanzado un
destacado desempeo acadmico y de convivencia.
Artculo 3: Propsitos de la Evaluacin Institucional de los estudiantes
Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.

78
Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos educativos
relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para apoyar a
los estudiantes que presenten debilidades y desempeos superiores en su proceso
formativo.
Determinar la promocin de estudiantes.
Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de mejoramiento institucional.
Artculo 4: Debido proceso acadmico
El estudiante contar con un debido proceso acadmico, entendindose por el mismo las
siguientes acciones:
Conocer los criterios de Evaluacin establecidos por la institucin que regirn durante el
ao lectivo.
Recibir por parte del docente, al iniciar cada perodo, la informacin acadmica necesaria
(plan de aula con logros e indicadores, talleres, guas, actividades, entre otros).
Recibir por parte del docente informacin durante cada perodo acadmico y al finalizar el
mismo, sobre las fortalezas, dificultades, retroalimentacin de las pruebas realizadas,
recomendaciones y estrategias de mejoramiento.
Recibir por parte del docente y/o del orientador de grupo la informacin acadmica
pertinente en cada uno de los perodos (seguimientos acadmicos y reportes parciales).
Todo estudiante que finalizado el perodo obtenga un desempeo bajo, debe realizar
oportunamente el proceso de refuerzo, presentando la documentacin respectiva
(Actividad de refuerzo, talleres; entre otros que determine la Institucin).
Ser notificado al finalizar cada perodo acadmico de las actividades y procesos de
refuerzo o profundizacin formulados por el Consejo Acadmico y las decisiones de la
Comisin de Evaluacin y Promocin.
Participar de todas las estrategias didcticas que posibiliten la evaluacin de
conocimientos, actitudes y valores durante cada perodo acadmico (trabajo en equipo,
talleres de preconceptos, pausa didctica, mtodo semntico, entre otros).
Participar de los procesos de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, en cada
perodo y en cada rea, como mnimo una vez por perodo.
Participar en los procesos de refuerzo y profundizacin, segn horario y cronograma que
organice la coordinacin acadmica.
Si el estudiante no asiste a clases debe presentar certificacin mdica o excusa escrita con
causa adecuadamente justificada (duelo, calamidad domstica, entre otras) a ms tardar al
tercer da hbil siguiente al presentarse nuevamente a la institucin, para que sea tenida
en cuenta y no se afecte su proceso acadmico. La excusa justificada y aceptada le dar
la oportunidad de acordar con los docentes las fechas para la presentacin de trabajos,
talleres y pruebas, pero no lo exime de sus obligaciones acadmicas

79
El estudiante y padre de familia, ante cualquier inconsistencia acadmica, reclamar en el
siguiente orden: Docente del rea, Director de grupo, Coordinador acadmico, Consejo
Acadmico, Comisin de Evaluacin y Promocin, Rector y Consejo Directivo.
PARGRAFO 1: Hacen parte de la debida sustentacin del seguimiento de cada estudiante las
actas o formatos de compromiso acadmico elaborados por los docentes, Director de grupo y/o
coordinadores, as como las autoevaluaciones permanentes elaboradas por los estudiantes, con
compromiso y firma de los padres.
PARGRAFO 2: El estudiante que sin causa justificada (excusa dentro del lmite establecido,
tercer da hbil), no se presente a las actividades de refuerzo y profundizacin, perder el derecho
de participar en las jornadas programadas para dicho fin.
PARGRAFO 3: Todo estudiante tiene derecho a recibir por parte de los docentes las respectivas
pruebas escritas realizadas durante el perodo y en el proceso de refuerzo y profundizacin,
acogindose al plazo estipulado para ello.
PARGRAFO 4: El padre de familia o acudiente ser notificado del desempeo acadmico,
actitudinal y asistencia a las actividades acadmicas del estudiante, por parte del docente y/o
coordinadores durante el perodo acadmico.
PARGRAFO 5: Ante el incumplimiento por parte del docente o del directivo docente de alguno de
los criterios establecidos en el Sistema, se proceder de la siguiente manera:
Justificacin del hecho ante el jefe o instancia inmediata
Planteamiento de acciones de mejoramiento
Toma de decisiones por parte del Rector y/o del Consejo Acadmico en caso de
reincidencia
Artculo 5: Actividades de Refuerzo y Profundizacin:
Actividades de refuerzo y profundizacin: son las actividades que el docente plantea a los
estudiantes en forma permanente durante el ao escolar de conformidad con el procedimiento
Control y seguimiento al rendimiento acadmico y de forma extraordinaria una semana antes
de finalizar el ao lectivo con el fin de aclarar dudas y afianzar conceptos de las asignaturas. La
retroalimentacin despus de cada prueba escrita, tarea o taller constituyen una oportunidad para
fortalecer estos procesos.

Estas actividades servirn para superar los bajos desempeos de los estudiantes, quienes tendrn
la oportunidad de demostrar el dominio de las competencias requeridas en los logros formulados,
segn cronograma y horario establecido por el Colegio.
Artculo 6: Pasos establecidos para las Actividades de Refuerzo y Profundizacin
Por parte de las Coordinaciones Acadmicas, se consideran requisitos indispensables:
Organizar y dar a conocer el cronograma de refuerzos y profundizaciones.
Revisar que las actividades se estn desarrollando en completa normalidad y cumpliendo
con los requisitos establecidos para cada una de las partes.
Notificar a los estudiantes y padres de familia los resultados de este proceso.
Reportar a quien realice el proceso de sistematizacin de notas, mediante acta, la
valoracin obtenida por aquellos estudiantes que participaron en las actividades de
refuerzo y profundizacin.
Por parte de los Docentes, se consideran deberes indispensables:
Realizar junto con los estudiantes un acta donde se especifique las actividades de
refuerzo y profundizacin, con las respectivas estrategias diseadas para tal fin (Talleres,
guas, entre otros), como mnimo con tres das hbiles de anterioridad al inicio de las
mismas.

80
En las jornadas de refuerzo y profundizacin desarrollar las actividades correspondientes,
con el fin de cumplir con el oHUbjetivo propuesto.
Entregar a la coordinacin acadmica los informes de las actividades desarrolladas y los
resultados de la evaluacin realizada durante las actividades de refuerzo y profundizacin.
Por parte de los Estudiantes, se consideran deberes indispensables:
Estar atentos al horario correspondiente de las jornadas de refuerzo y profundizacin.
Desarrollar los talleres o actividades suministradas por el docente para dichas jornadas.
Traer el acta de actividades de refuerzo y profundizacin debidamente firmada por el
padre de familia.
Presentarse al refuerzo y/o profundizacin en la fecha, hora, lugar estipulado y con el
uniforme correspondiente.
Asumir una actitud de respeto, apertura y compromiso frente a las actividades planteadas.
Por parte de los Padres de Familia, se consideran deberes indispensables:
Firmar el acta de actividades de refuerzo y profundizacin en las fechas establecidas por el
Colegio.
Brindar a su hijo (a) el apoyo y motivacin necesarios para que desarrolle las actividades
propuestas y que contribuyan al desempeo acadmico.
Artculo 7: Criterios de no promocin
Cumplido el debido proceso acadmico que establece la Ley General de Educacin, el Decreto
1290, el procedimiento de Seguimiento y evaluacin del rendimiento acadmico y el presente
reglamento de Evaluacin y Promocin, se determina que no se promueve a un estudiante de los
grados de educacin bsica y media acadmica, nfasis, modalidades o tcnica cuando:
Despus de un proceso de evaluacin integral y formativa registre un desempeo bajo en
una o ms asignaturas correspondientes al plan de estudios para el grado que curse el
estudiante.
Deje de asistir al 25% de las actividades escolares del ao lectivo, sin causa justificada.
PARGRAFO 1: La reprobacin de un grado implica que el estudiante debe realizarlo
nuevamente en el siguiente ao lectivo y ser potestativo del colegio determinar la continuidad
del estudiante en la Institucin cuando sus actuaciones contradigan lo establecido en el Manual de
Convivencia y se hayan agotado los recursos estipulados en la Ley de la Infancia y Adolescencia.
PARGRAFO 2: En el caso de los estudiantes de grado undcimo adems de las
consideraciones descritas en presente artculo, debern cumplir con las horas de Servicio Social
establecidas en el P.EI y acorde a la Resolucin nmero 4210 de septiembre de 1996.
Artculo 8: Escala de Valoracin Institucional

ESCALA
NACIONAL

ESCALA
INSTITUCIONAL

DEFINICIN
Desempeo
Superior
46 - 50
Se entiende como la superacin excelente de los desempeos
necesarios en relacin con las asignaturas obligatorias,
fundamentales y optativas teniendo como referente los
estndares bsicos, las orientaciones y lineamientos expedidos
por el Ministerio de Educacin Nacional y lo establecido en el
proyecto educativo institucional.

81
Desempeo
Alto
36 - 45
Se entiende como la superacin sobresaliente de los
desempeos necesarios en relacin con las asignaturas
obligatorias, fundamentales y optativas, teniendo como
referente los estndares bsicos, las orientaciones y
lineamientos expedidos por el Ministerio de Educacin Nacional
y lo establecido en el proyecto educativo institucional.
Desempeo
Bsico
30 - 35
Se entiende como la superacin de los desempeos necesarios
en relacin con las asignaturas obligatorias, fundamentales y
optativas, teniendo como referente los estndares bsicos, las
orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de
Educacin Nacional y lo establecido en el proyecto educativo
institucional. (Art. 5. Decreto 1290 de 16-04-2009)
Desempeo
Bajo
1 - 29
Se entiende como la NO superacin de los desempeos
fundamentales y optativas, teniendo como referente los
proyecto educativo institucional. (Art. 5. Decreto 1290 de 16-04-
2009)

Artculo 9: Valoracin Integral

COMPONENTE
CRITERIOS A
EVALUAR
POSIBLES
ACTIVIDADES
VALOR PORCENTUAL
SABER
CONOCER
COGNITIVO
Conceptos
Competencias
cognitivas:
interpretativa
argumentativa, y
propositiva
Evaluaciones Tipo
ICFES.
Planteamiento y
solucin de
problemas.
Interpretacin de
esquemas
Mapas conceptuales.
Tablas comparativas.
Anlisis estadstico.
Comprensin de
textos.
Elaboracin de
Ensayos.
Estudio de Casos.
Concursos
Temticos.

Todas las actividades tienen
igual valor porcentual.
HACER
PROCEDIMENTAL
SABER HACER
Competencias
laborales y
especficas de cada
asignatura.
Proyectos de Aula.
Talleres.
Prcticas
extramurales.
Laboratorios.
Casos
experimentales.
Participacin activa
en Foros,
Seminarios,
simposios, coloquios.
Todas las actividades tienen
SER Competencias Entrega oportuna de Todas las actividades tienen

82
ACTITUDINAL
VALORATIVO
ciudadanas y
valores
institucionales
Trabajos.
Compaerismo.
Puntualidad.
Resolucin de
Conflictos.
TOTAL 100%

Artculo 10: Promocin Anticipada

La Comisin de Evaluacin y Promocin analiza y propone al Consejo Directivo, previa solicitud de
los padres de familia, la PROMOCIN ANTICIPADA al grado siguiente de un estudiante cuando:
ESTUDIANTES EXCEPCIONALES O CON DESPEMPEOS ACADMICOS SUPERIORES

Los padres de familia interesados en la promocin anticipada del estudiante que presenta
desempeos excepcionales o superiores que presenten la peticin escrita al Consejo
Acadmico durante el primer perodo del ao lectivo, el cual analizar el desempeo
acadmico y actitudinal del aspirante y da tramite al Comit de evaluacin y promocin
iniciar el proceso, si el estudiante cumple con los requisitos.
La Institucin hace las pruebas necesarias donde se evidencie que el estudiante posee los
conocimientos, competencias y habilidades establecidas en el Proyecto Educativo
Institucional para el grado; para lo cual se le suministrarn los programas acadmicos por
perodo y se le asignarn fechas para la presentacin de evaluaciones, las cuales debern
ser aprobadas en su totalidad con desempeo Alto o Superior, por lo tanto, de presentarse
desempeo acadmico bajo o bsico de una de ellas, el proceso se dar por concluido. Si
es promovido, realizar un plan de nivelacin de las temticas desarrolladas durante su
ausencia del grado siguiente.
ESTUDIANTES QUE SE ENCUENTRAN REALIZANDO NUEVAMENTE UN GRADO

Los padres de familia interesados en la promocin anticipada del estudiante que se
encuentre realizando nuevamente un grado por no promocin que presenten la peticin
escrita al Consejo Acadmico durante el primer perodo del ao lectivo, el cual analizar el
desempeo acadmico y actitudinal del aspirante, dando tramite al Comit de evaluacin y
promocin iniciar el proceso, si el estudiante cumple con los requisitos.
El estudiante deber haber obtenido evaluacin de desempeo al to o superior en todas las
asignaturas del grado que actualmente se encuentra cursando, durante el primer periodo
La Institucin hace las pruebas necesarias de las asignaturas que en ao lectivo anterior
su resultado final haya sido desempeo bajo o bsico para evidenciar que el estudiante
posee los conocimientos, competencias, habilidades establecidas en el Proyecto Educativo
ser aprobadas en su totalidad con desempeo alto o superior, por lo tanto, de presentarse
Artculo 11: Apelaciones


83
Al estudiante, padres de familia y/o acudientes les asiste el derecho de apelar respetuosamente
ante cualquiera de los organismos competentes: Docente, Coordinador Acadmico, Comisin de
Evaluacin y Promocin, Consejo Acadmico, Rector y Consejo Directivo, segn el caso, ante
cualquier decisin que considere, vulnere su derecho al debido proceso.

Artculo 12: Informes Valorativos
A. Durante el ao lectivo se evaluarn 4 periodos y los padres de familia o acudientes recibirn
cuatro informes escritos sobre el desempeo del estudiante en cada una de las asignaturas,
adems del informe final. En los primeros cuatro informes se consignan los avances en el
proceso, las fortalezas y debilidades acadmicas que a la fecha presenta, y se relacionan
sugerencias, recomendaciones y compromisos un mejor apoyo al desempeo del estudiante.
B. La estructura del Informe Valorativo ser la siguiente: la asignatura, la intensidad horaria,
inasistencias del periodo y acumuladas, logros propuestos para el periodo, la valoracin
numrica con su equivalencia en la escala nacional, y recomendaciones y compromisos al
estudiante y a padres / acudientes.
C. Al finalizar el ao lectivo se les entregar a los padres de familia o acudientes el informe final
(Registro de valoracin final), el cual incluir el resultado del desempeo del estudiante en
cada asignatura durante todo el ao, este valor ser el promedio de los cuatro periodos y se
expresara de forma numrica y su equivalencia en la escala nacional establecida en el
Decreto.
De acuerdo a Resolucin No. 01879, del 11 de julio de 2012, por lo cual se adopta el Sistema de
Evaluacin y Promocin para Estudiantes de los Colegios de la Polica Nacional
El DIRECTOR DE BIENESTAR SOCIAL DE LA POLICIA NACIONAL:
En ejercicio de sus facultades legales y,
CONSIDERANDO:

Que mediante Resolucin nmero 4222 del 23 de noviembre de 2006, en el artculo 16 se
establece dentro de Funciones de la Direccin de Bienestar Social gerenciar los servicios de
educacin bajo los principios de efectividad, equidad, calidad y transparencia, tendientes a
satisfacer las necesidades de la comunidad policial.
Que mediante Resolucin Nmero 103 del 15 de enero de 2010, el Director General de la Polica
Nacional define la estructura orgnica interna y se determina las funciones de la Direccin de
Bienestar Social.
Que la Resolucin 6500 del 6 de agosto de 1994 establece que los planteles de educacin
preescolar, bsica y media que dependan de las Fuerzas Militares y de la Polica Nacional, se
consideren educacin oficial de rgimen especial.
Que con la Ley 115 de febrero 8 de 1994 se expide la Ley General de Educacin sealando las
normas generales para regular el Servicio Pblico de la Educacin.
Que el Decreto 1860 reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedaggicos y
organizativos generales.
Que el Decreto 1290 de 16 de abril de 2009, establece los criterios para la creacin e
implementacin del sistema institucional de evaluacin de los estudiantes al interior de las
instituciones educativas.

84
RESUELVE:
ARTCULO 1. Adoptar el Sistema de Evaluacin y Promocin para estudiantes de los Colegios de
la Polica Nacional, bajo los criterios y las directrices impartidas por el Ministerio de Educacin
Nacional, as:
ARTCULO 2. DE LA FUNDAMENTACIN: La evaluacin y promocin de los estudiantes de los
colegios de la Polica Nacional se fundamenta en los derechos consagrados en la Constitucin
Poltica de Colombia, en los lineamientos generales emanados del M.E.N., (Ley general de
educacin 115/94), Decreto 1850/94, Decreto 1860/94, Decreto 1290 del 16 de Abril de 2009) y las
disposiciones de la Direccin de Bienestar Social y del rea Educativa.
ARTCULO 3: PROPSITO DE LA EVALUACIN INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES
Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos educativos
relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para apoyar a
los estudiantes que presenten debilidades y desempeos superiores en su proceso
formativo.
Determinar la promocin de estudiantes.
Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de mejoramiento institucional.
ARTCULO 4 CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
Continua: Seguimiento permanente que permite apreci ar el progreso y las dificultades que
presenten los estudiantes
Integral: Tiene en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo humano
Sistemtica: Es organizada con base en principios pedaggicos y guarda relacin con los
fines y objetivos de la educacin
Flexible: Tiene en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus diferentes
aspectos, como: ente, sus intereses, capacidades y limitaciones
Interpretativa: Bsica comprender el significado de los procesos y los resultados de la
formacin del estudiante.
Participativa: Involucra los agentes comprometidos en el proceso de evaluacin.
Formativa: Permite reorientar los procesos educativos de manera oportuna, a fin de lograr
su mejoramiento.
ARTCULO 5. ESCALA DE VALORACIN INSTITUCIONAL

85

ESCALA
NACIONAL

ESCALA
INSTITUCIONAL

DEFINICIN
Desempeo
Superior
4.6 - 5.0
Se entiende como la superacin excelente de los desempeos
fundamentales y optativas teniendo como referente los
proyecto educativo institucional.
Desempeo
Alto
4.0 - 45
Se entiende como la superacin sobresaliente de los
desempeos necesarios en relacin con las asignaturas
obligatorias, fundamentales y optativas, teniendo como
referente los estndares bsicos, las orientaciones y
lineamientos expedidos por el Ministerio de Educacin Nacional
y lo establecido en el proyecto educativo institucional.
Desempeo
Bsico
3.5 - 3.9
Se entiende como la superacin de los desempeos necesarios
en relacin con las asignaturas obligatorias, fundamentales y
optativas, teniendo como referente los estndares bsicos, las
orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de
Educacin Nacional y lo establecido en el proyecto educativo
institucional. (Art. 5. Decreto 1290 de 16-04-2009)
Desempeo
Bajo
1.0 - 3.4
Se entiende como la NO superacin de los desempeos
fundamentales y optativas, teniendo como referente los
proyecto educativo institucional. (Art. 5. Decreto 1290 de 16-04-
2009)

ARTCULO 6. VALORACIN INTEGRAL: Una Educacin de calidad es considerada cuando
todos los nios, nias y jvenes, independientemente de sus condiciones socioeconmicas y
culturales, alcanzan los objetivos propuestos en el sistema educativo y realizan aprendizajes tiles
para su vida y para la sociedad.
Por Evaluacin del desempeo estudiantil: Se entiende el proceso en virtud del cual se
examinan y valoran los desempeos cognitivos, procedimentales y actitudinales del sujeto
educable, generando oportunidades para el mejoramiento,, as:
COMPONENTE
CRITERIOS A
EVALUAR
POSIBLES
ACTIVIDADES
VALOR PORCENTUAL
SABER
CONOCER
COGNITIVO
Conceptos
Competencias
cognitivas:
interpretativa
argumentativa, y
propositiva
Evaluaciones Tipo
ICFES.
Planteamiento y
solucin de
problemas.
Interpretacin de
esquemas
Mapas conceptuales.
Tablas comparativas.
Anlisis estadstico.
Comprensin de
textos.
40% del total de la
valoracin final

86
Elaboracin de
Ensayos.
Estudio de Casos.
Concursos
Temticos.

HACER
PROCEDIMENTAL
SABER HACER
Competencias
laborales y
especficas de cada
asignatura.
Proyectos de Aula.
Talleres.
Prcticas
extramurales.
Laboratorios.
Casos
experimentales.
Participacin activa
en Foros,
Seminarios,
simposios, coloquios.
40% del total de la
valoracin final
SER
ACTITUDINAL
VALORATIVO
Competencias
ciudadanas y
valores
institucionales
Entrega oportuna de
Trabajos.
Compaerismo.
Puntualidad.
Resolucin de
Conflictos.
20% del total de la
valoracin final
TOTAL 100%

ARTCULO 7 ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS
DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES: Cada docente genera espacios en el aula para planear,
proponer y acordar con sus estudiantes las estrategias de evaluacin para cada perodo del ao
lectivo.
Este sistema de valoracin ofrece la oportunidad al estudiante de mejorar su desempeo en forma
permanente a travs de la implementacin de estrategias, las cuales deben ser coherentes con el
modelo pedaggico. stas sern previamente concertadas entre docente y estudiante, cada una
de las cuales dar lugar a una autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
La valoracin de cada perodo ser el resultado de un proceso objetivo de evaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin las apreciaciones realizadas por el docente, el estudi ante y sus
compaeros, y de las oportunidades de mejoramiento y control implementadas. El estudiante
contar con un debido proceso acadmico, entendindose por el mismo las siguientes acciones:
Conocer los criterios de Evaluacin establecidos por la instit ucin que regirn durante el ao
lectivo.
1. Recibir por parte del docente, al iniciar cada perodo, la informacin necesaria para el desarrollo
de las actividades acadmicas. (Concertacin Plan de Aula)
2. Recibir por parte del docente informacin durante el perodo acadmico y al finalizar el mismo,
sobre las fortalezas, dificultades, retroalimentacin de las pruebas realizadas, recomendaciones y
estrategias de mejoramiento.
3. Participar de los procesos de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, en cada perodo
y en cada asignatura, como mnimo una vez por perodo.

87
4. Si el estudiante no asiste a clase debe presentara certificacin mdica o excusa escrita con
causa adecuadamente justificada (duelo, calamidad domstica, entre otras) a ms tardar al tercer
da hbil siguiente al presentarse nuevamente a la institucin, para que sea tenida en cuenta y no
se afecte su proceso acadmico. La excusa justificada y aceptada le dar la oportunidad de
acordar con los docentes las fechas para la presentacin de trabajos, talleres y pruebas, pero no lo
exime de sus obligaciones acadmicas.
5. Todo estudiante que al finalizar el perodo acadmico, presente dificultades en una o ms
asignaturas debe realizar el proceso de refuerzo formulado por el Consejo Acadmi co y/o la
Comisin de Evaluacin y Promocin, as: tres das despus de finalizar el primer semestre (junio),
para aquellos estudiantes con logros pendientes del 1 y/o 2 perodo acadmico y tres das
despus de finalizar el segundo semestre acadmico (noviembre), para los estudiantes de 3 y/o 4
perodo acadmico.
6. El docente dar a conocer a los estudiantes mediante acta, las actividades de refuerzo y
profundizacin aprobadas previamente por la comisin de evaluacin y promocin y/o el Consejo
Acadmico.
7. La Institucin tiene la responsabilidad de sistematizar las notas de la valoracin obtenida por los
estudiantes al finalizar cada perodo y los resultados de las actividades de refuerzo y
profundizacin en los momentos establecidos para ello.
8. El estudiante y padre de familia, ante cualquier inquietud acadmica, seguir el conducto regular
as: docente de la asignatura, director de grupo, coordinador acadmico, Consejo Acadmico,
Comisin de Evaluacin y Promocin, Rector y Consejo Directivo.
PARGRAFO: El estudiante que sin causa justificada, no se presente a las actividades de
refuerzo y profundizacin, perder de participar en las jornadas programadas para dicho fin.
ARTCULO 8.. COMISIONES DE EVALUACIN Y PROMOCIN: El Consejo Acadmico
conformar para cada grupo una Comisin de Evaluacin y Promocin, integrada por los directores
de grupo, el orientador de grado, un representante de los padres de familia que asigne el Consejo
de Padres y el Rector o su delegado.
Las funciones de la Comisin sern las siguientes:
Definir la promocin de los educandos, en casos especiales.
Hacer recomendaciones y disear estrategias de mejora continua a padres de familia y
estudiantes.
Hacer recomendaciones y disear estrategias de mejora continua a docentes cuyos
estudiantes presenten bajo desempeo acadmico.
Analizar los casos de los educandos con desempeos excepcionalmente altos con el fin de
recomendar la promocin anticipada.
Hacer seguimiento al cumplimiento de compromisos establecidos por la comisin.
Proponer al Consejo Directivo los candidatos para obtener el reconocimiento de beca por
rendimiento acadmico a los estudiantes que durante el ao lectivo hayan alcanzado un
destacado desempeo acadmico y de convivencia.

88
ARTCULO 9 ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES
PEDAGGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES: Las estrategias de apoyo comprendern
las siguientes actividades:
1. Al iniciar el ao lectivo se realizar la evaluacin diagnstica para determinar el nivel de
conocimientos con que ingresan los estudiantes en cada una de las asignaturas.
2. Para los estudiantes que no cumplen con el nivel bsico requerido y de acuerdo con la dificultad
encontrada se tomaran las siguientes acciones:
A. Plan de mejoramiento por asignatura.
B. Notificacin al padre de familia
C. Establecimiento de acuerdos y compromisos con el padre de familia y el estudiante.
D. Remisin a la Coordinacin de Desarrollo Humano (Orientacin).
E. Si culminado el primer bimestre el estudiante presenta algn grado de dificultad en una o
varias asignaturas se enviar informe escrito al padre de familia con el fin de que se tomen
las acciones de mejoramiento.
F. Una vez culminado el segundo perodo acadmico, si el estudiante presenta bajo
desempeo acadmico en una o varias asignaturas se tomarn las siguientes acciones:
a) Reporte por parte del director de grupo a Coordinacin Acadmica.
b) Informe escrito al padre de familia cuando hay dificultad en una o dos asignaturas.
c) Citacin al padre de familia por parte del director de curso en caso de que el
estudiante presente en tres o ms asignaturas.
d) Finalizado el tercer bimestre se reunir el Consejo Acadmico para evaluar la
situacin acadmica de los estudiantes que tienen un alto riesgo de NO
PROMOCIN. Situacin de la cual se notificar al padre de familia y al estudiante.
PARGRAFO: Al finalizar cada perodo acadmico los docentes con su respectivo Jefe de rea
evaluaran fortalezas y debilidades, basndose en los resultados obtenidos en acciones de mejora
implementadas, a partir de all se determinarn las estrategias de mejora acadmica que se
requieran para superar las fallas o limitaciones en el desempeo de los estudiantes.
3. La Comisin de Evaluacin y Promocin analizar al finalizar cada perodo, los casos de los
estudiantes con desempeo bajo en cualquier asignatura y har recomendaciones generales o
particulares a los estudiantes y padres de familia sobre actividades de superacin.
4. Los avances o dificultades del estudiante sern registrados en el observador del estudiante, por
parte del docente responsable del proceso educativo.
5. Cuando un estudiante es remitido a la Comisin de Evaluacin y Promocin, los docentes deben
consignar en su hoja de seguimiento el informe de avance o dificultades presentadas durante el
perodo.

89
6. El grupo de Desarrollo Humano a travs de sus profesionales informar el seguimiento realizado
al estudiante dando a los docentes las pautas y recomendaciones necesarias para el mejoramiento
acadmico, dejando soporte en el Observador del estudiante.
7. Toda citacin realizada al padre de familia quedar registrada en el observador del estudiante.
ARTCULO 10. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y PROFUNDIZACIN: Las actividades de
refuerzo y profundizacin tienen como objetivo superar los bajos desempeos de los estudiantes
quienes tendrn la oportunidad de demostrar el dominio de las competencias requeridas en los
logros formulados. Estas actividades sern planteadas por el docente para todo estudiante, que
presente dificultades en una o ms asignaturas, el cual debe realizar el proceso de refuerzo
formulado por el Consejo Acadmico y/o la Comisin de Evaluacin y Promoci n, as:
A. Tres das despus de finalizar el primer semestre (junio), para aquellos estudiantes con
logros pendientes del 1 y/o 2 perodo acadmico.
B. Tres das despus de finalizar el segundo semestre acadmico (noviembre), para los
estudiantes del 3 y/o 4 perodo acadmico y
C. De forma extraordinaria dos das antes de finalizar el ao lectivo, para aquellos estudiantes
que habindose presentado en una o las dos actividades de refuerzo de finalizacin de
cada semestre, no superaron los logros.
PARGRAFO: Si el estudiante sin justificacin aprobada no se present a las actividades de
refuerzo semestrales, perder su derecho de participacin en las actividades de refuerzo y
profundizacin finales.
ARTCULO 11: RESPONSABILIDAD ESTABLECIDAS PARA LAS ACTIVIDADES DE
REFUERZO Y PROFUNIZACIN:
A. Por parte de las Coordinaciones Acadmicas, se consideran requisitos indispensables:
Organizar y dar a conocer el cronograma de refuerzos y profundizaciones.
Revisar que las actividades se estn desarrollando en completa normalidad y
cumpliendo con los requisitos establecidos para cada una de las partes.
Notificar a los estudiantes y padres de familia los resultados de este proceso.
Realizar el proceso de verificacin de la sistematizacin de notas de los estudiantes
que participaron en las actividades de refuerzo y profundizacin.
B. Por parte de los Docentes, se consideran deberes indispensables:
Realizar junto con los estudiantes un acta donde se especifique las actividades de
refuerzo y profundizacin, con las respectivas estrategias diseadas para tal fin
(talleres, guas, entre otros), como mnimo con tres das hbiles de anterioridad al
inicio de las mismas.
En las jornadas de refuerzo y profundizacin desarrollar las actividades
correspondientes, con el fin de cumplir con le objetivo propuesto.

90
Entregar a la Coordinacin Acadmica los informes de las actividades desarrolladas y
los resultados de la evaluacin realizada durante las actividades de refuerzo y
profundizacin.
Sistematizar en la web escolar los resultados obtenidos por los estudiantes.
C. Por parte de los Estudiantes, se consideran deberes indispensables:
Estar atentos al horario correspondiente de las jornadas de refuerzo y profundizacin.
Desarrollar los talleres o actividades suministradas por el docente para dichas
jornadas.
Traer el acta de actividades de refuerzo y profundizacin debidamente firmada por el
padre de familia.
Presentarse al refuerzo y/o profundizacin en la fecha, hora, lugar estipulado y con el
uniforme correspondiente.
Asumir una actitud de respeto, apertura y compromiso frente a las actividades
planteadas.
D. Por parte de los Padres de Familia, se consideran deberes indispensables:
Firmar el acta de actividades de refuerzo y profundizacin en las fechas establecidas
por el Colegio.
Brindar a su hijo (a) el apoyo y motivacin necesarios para que desarrolle las
actividades propuestas y que contribuyan al desempeo acadmico.
ARTCULO 12: CRITERIOS DE NO PROMOCIN: Cumplido el debido proceso acadmico que
establece la Ley General de Educacin, el Decreto 1290, el procedimiento de Seguimiento y
evaluacin del rendimiento acadmico y el presente reglamento de Evaluacin y Promocin, se
determina que no se promueve a un estudiante de los grados de educacin bsica y media
acadmica, nfasis, modalidades o tcnica cuando:
A. Despus de un proceso de evaluacin integral y formativa registre un desempeo bajo en
una o ms asignaturas correspondientes al plan de estudios para el grado que curse el
estudiante.
B. Deje de asistir al 25% de las actividades escolares del ao lectivo, sin causa justificada.
PARGRAFO PRIMERO: La no promocin de un grado implica que el estudiante debe realizarlo
nuevamente en el siguiente ao lectivo y ser potestativo del colegio determinar la continuidad del
estudiante en la Institucin cuando sus actuaciones contradigan lo establecido en el Manual de
Convivencia y se hayan agotado los recursos estipulados en la Ley de la Infancia y Adolescenc ia.
PARGRAFO SEGUNDO: En el caso de los estudiantes de grado undcimo adems de las
consideraciones descritas en presente artculo, debern cumplir con las horas de Servicio Social
establecidas en el P.E.I. y acorde a la Resolucin 4210 de septiembre de 1996 del Ministerio de
Educacin Nacional.

91
ARTCULO 13. : PROMOCIN ANTICIPADA
La Comisin de Evaluacin y Promocin analiza y propone al Consejo Directivo, previa solicitud de
los padres de familia, la PROMOCIN ANTICIPADA al grado siguiente de un estudiante cuando:
A. ESTUDIANTES EXCEPCIONALES O CON DESEMPEOS ACADMICOS
SUPERIORES
Los padres de familia interesados en la promocin anticipada del estudiante con
desempeos excepcionales o superiores deben presentar la peticin escrita al Consejo
Acadmico al finalizar el primer perodo del ao lectivo, el cual analizar el desempeo
acadmico y actitudinal del aspirante y dar trmite a la Comisin de evaluacin y
promocin para iniciar el proceso correspondiente, previo cumplimiento de los requisitos.
La Institucin hace las pruebas necesarias donde se evidencie que el estudiante posee los
conocimientos, competencias y habilidades establecidas en el Proyecto Educativo
Institucional para el grado; para lo cual se le suministraran los programas acadmicos por
ser aprobadas en su totalidad con desempeo Alto o Superior, por lo tanto, de presentarse
desempeo acadmico bajo o bsico de una de ellas, el proceso se dar por concl uido. Si
B. ESTUDIANTES QUE SE ENCUENTRAN REALIZANDO NUEVAMENTE UN GRADO
Los padres de familia interesados en la promocin anticipada del est udiante que se
encuentre realizando nuevamente un grado por no promocin deben presentar la peticin
escrita al Consejo Acadmico al finalizar el primer perodo del ao lectivo, el cual analizar
el desempeo acadmico y actitudinal del aspirante, dando tramite a la Comisin de
evaluacin y promocin para iniciar el proceso correspondiente, previo cumplimiento de los
requisitos.
El estudiante deber haber obtenido evaluacin de desempeo superior en todas las
asignaturas del grado que actualmente se encuent ra cursando.
La Institucin hace las pruebas necesarias de las asignaturas que en ao lectivo anterior
su resultado final haya sido desempeo bajo o bsico para evidenciar que el estudiante
posee los conocimientos, competencias, habilidades establecidas en el Proyecto Educativo
ser aprobadas en su totalidad con desempeo alto o superior, por lo tanto, de presentarse
ARTCULO 14 RECURSOS: El proceso de Evaluacin y Promocin de estudiantes
pertenecientes a los colegios de la Polica Nacional, tanto el estudiante como el padre de familia
y/o su representante legal en caso de desacuerdo con el resultado de la evaluacin podrn
interponer los siguientes recursos:

92
A.EL DE REPOSICIN: Ante la Comisin de Evaluacin y Promocin del respectivo grado, con el
fin de que modifique, reforme o revoque la decisin adoptada y
B.ELD E APELACIN: Ante el Consejo Directivo de la institucin para que estudie la decisin
adoptada por el inferior y la reforme o revoque.
PARGRAFO PRIMERO:

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