TEMA 3 Literatura infantil y lenguaje gestual y corporal

Según el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
del segundo ciclo de Educación infantil, en el Área de Lenguajes: Comunicación y representación se
determina que esta área de conocimiento y experiencia pretende también mejorar las relaciones entre el
niño, la niña  y el medio. Las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el
mundo exterior e interior al ser instrumentos que hacen posible la representación de la realidad, la
expresión de pensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones con los demás.

En el segundo ciclo de Educación infantil se pretende que niños y niñas descubran y exploren los usos de
la lectura y la escritura, despertando y afianzando su interés por ellos. La utilización funcional y
significativa de la lectura y la escritura en el aula, les llevará, con la intervención educativa pertinente, a
iniciarse en el conocimiento de algunas de las propiedades del texto escrito y de sus características
convencionales cuya adquisición se ha de completar en el primer ciclo de Primaria

Es preciso también un acercamiento a la literatura infantil, a partir de textos comprensibles y accesibles

para que esta iniciación literaria sea fuente de goce y disfrute, de diversión y de juego

El lenguaje corporal tiene que ver con la utilización del cuerpo, sus gestos, actitudes y movimientos con
una intención comunicativa y representativa. Especialmente interesante resulta la consideración del juego
simbólico y de la expresión dramática como modo de manifestar su afectividad y de dar cuenta de su
conocimiento del mundo.

Los lenguajes contribuyen también al desarrollo de una competencia artística que va acompañada del
despertar de una cierta conciencia crítica que se pone en juego al compartir con los demás las
experiencias estéticas.

Estos lenguajes contribuyen, de manera complementaria, al desarrollo integral de niños y niñas y se

desarrollan de manera integrada con los contenidos de las dos primeras áreas. A través de los lenguajes
desarrollan su imaginación y creatividad, aprenden, construyen su identidad personal, muestran sus
emociones, su conocimiento del mundo, su percepción de la realidad. Son, además, instrumentos de
relación, regulación, comunicación e intercambio y la herramienta más potente para expresar y gestionar
sus emociones y para representarse la realidad. En cuanto que productos culturales, son instrumentos
fundamentales para elaborar la propia identidad cultural y apreciar la de otros grupos sociales.

Literatura infantil
Sobre el cuento, el educador y educadora infantil, además de saber qué es, qué características tiene y qué
tipos existen, es preciso saber contarlos, transmitir a los niños y niñas esas historias mágicas que les hacen
soñar con los ojos abiertos. Existe en el mercado una "literatura infantil", así que deberás ponerte al día
con ella. Los recursos que hay en tu comunidad también deberías conocerlos, las bibliotecas o bebetecas
más cercanas a tu trabajo o vivienda, para hacer un buen uso de ellas ya que suelen contar con programas
de actividades específicos para niños y niñas. Y como no, tú ser un modelo para todos y todas, recuerda
"si tú lees, ellos y ellas leen"

Características de la lecto-escritura en educación infantil

La lecto-escritura en infantil debe ocupar un lugar privilegiado ¿No crees?, aunque nos puedan parecer
bastante pequeños y pequeñas para ello debemos de ser conscientes de la importancia que tiene.

En todas las leyes educativas pasadas y actuales se encuentra reflejado este aspecto de una u otra forma.
El inicio de la lecto-escritura debe darse en la etapa de educación infantil, es por eso que en la
actualidad, en la Ley Orgánica de Educación (LOE) queda recogida de forma explícita en su Título I,
Capítulo I, artículos 13 y 14 cómo desde la etapa de educación infantil el niño y la niña deben iniciarse en
las habilidades de la lecto-escritura.

Leer es una tarea intelectual del más alto nivel. La lectura amplía la experiencia vital, además de ser
fundamental su destacada función en el aprendizaje escolar ya que es el instrumento al que se vinculan
prácticamente todos los aprendizajes escolares. La comprensión lectora no debe ser entendida
únicamente como una labor de decodificación, traducción... es más bien un proceso interactivo
entre la acción del sujeto y el contenido del texto.

Escribir es representar gráficamente la lengua oral. Puede definirse como la expresión del
pensamiento, la escritura es el sistema para expresar los pensamientos por medio de la
representación grafemática de los sonidos combinados de manera que formen palabras. También
escribir puede definirse desde un punto de vista técnico como dibujar signos que deben reproducirse de
acuerdo a modelos arbitrariamente establecidos y con arreglo a determinadas características de orden,
tamaño, forma y proporción.

Factores necesarios para que se produzca la lecto-escritura

Factores ...

 Intelectuales.

 Sensoriales.

 Espaciales.

 Motrices.

 Afectivos.

Métodos de lecto-escritura en educación infantil

Existen diversos métodos para el aprendizaje de la lecto escritura en infantil. Es el momento de que los
conozcas.

No existe un único método para abordar la enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura. Podemos

hacer tres tipos de clasificación que, a su vez, albergan numerosos métodos diferenciados dependiendo
de:

 Las técnicas y recursos que se emplean.

 El tipo de letra.

 El proceso.

 El orden para presentar las letras.

 Las mayúsculas y las minúsculas.

Estas tres clases diferentes de métodos son:

 Métodos analíticos o globales.

 Métodos sintéticos o tradicionales.

 Métodos eclécticos o mixtos.

Existen además actividades concretas que pueden plantearse relacionadas con el lenguaje y enfocadas a
acercar a los niños y niñas a la lectura y escritura y son muy variadas. Podemos distinguir todas aquellas
relacionadas con el oído, la vista, el tacto, la orientación y la memoria espacial. Estas actividades pueden
realizarse sin estar poniendo en marcha ninguno de los métodos indicados. Podemos dividir las
actividades específicas en aquellas dirigidas a la enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura.
 Actividades de lectura
En Educación Infantil, entre las
actividades y juegos relacionados con la
lectura, nos encontramos con la
identificación de:
 Imágenes.
 Símbolos.
 Iconos.
En el centro, los niños y niñas tienen
contacto con distintos símbolos e
imágenes que representan lugares, como
una puerta de W.C., o que nuestra percha
es la que tiene nuestra foto o dibujo. Hay
actividades que sirven, de forma más
dirigida y compleja, para identificar esta
lectura, como cuando construyen
historias con viñetas que dibujan a partir
de un cuento y las interpretan, las
explican y las leen después de izquierda a
derecha y de arriba hacia abajo.
Actividades de escritura
Cuando ya tienen contacto con la
grafía, con las sílabas se puede jugar a
actividades que empiecen, terminen o
tengan una en concreto. De este modo
vamos identificando y asociando las
sílabas con su sonido correspondiente.
Para facilitar la escritura se pueden
hacer ejercicios de dibujar
determinados trazos verticales,
horizontales, aspas, bucles, etc. Estas
actividades deben presentarse a los
niños y niñas de forma interesante y
motivadora, proponiendo, por ejemplo,
pintar algún elemento de un cuento
después de habérselo contado o el
caracol cuando hemos cantado la
canción correspondiente. Estas
actividades se pueden incluir a partir de
que los niños y niñas tengan cuatro
años.

Funciones de la literatura infantil

La literatura infantil se considera aquella que se utiliza con o para los niños y niñas, pudiendo ser
elaborada específicamente para ellos y ellas o adaptada de distintos materiales que, en inicio, estaban
planteados para adultos. Se adecua, por lo tanto, al momento evolutivo de los niños y niñas y se exige de
ella que:

 Les haga actuar de algún modo.

 Cuente con ellos y ellas.
 Les interese.
 Les implique.
 Les divierta.
 Haga volar su imaginación.
Todas estas ideas caracterizan la literatura infantil, debiendo ser el objetivo de la intervención educativa
del profesional. Respecto a la literatura infantil, existe división de ideas en los autores; algunos abogan
por la existencia de una literatura infantil, mientras otros creen que es simplemente una literatura. Ésta,
según algunos autores, se puede emplear para niños y niñas, pero no puede ser catalogada como literatura
infantil.

La literatura infantil cumple varias funciones:

 Es una vía para expresarse y comunicarse.

 Acerca al niño y niña a su entorno.
 Componente subjetivo de la literatura del que no se puede desprender.
 Transmite determinados valores sociales y culturales.
El niño y la niña tienen acceso a la literatura desde todos los entornos que le rodean. Es en la infancia
donde se crean las actitudes que perdurarán a lo largo del tiempo en relación a diversos aspectos, como el
libro o el hábito de leer. El uso de la literatura infantil, entendida de forma amplia, se convierte en un
momento privilegiado para el contacto y la comunicación entre adulto y niño o niña.

En el Centro Educativo es fundamental el empleo de la literatura, aunque con distinto matiz. La

diferencia, por ejemplo, en contar un cuento en la familia o por parte de un profesional en una escuela
infantil es que, en este último caso, la intervención es:

 Intencionada.

 Sistematizada.

El educador o educadora infantil piensa qué quiere conseguir, cómo lo va a hacer, por qué, con qué
material didáctico cuenta, cómo saber si ha logrado lo que quería, etc. Pero, en cualquier caso, en la
familia o en el centro educativo, el empleo de la literatura infantil proporciona a todos sensaciones
agradables de disfrute.

Como podemos comprobar, la literatura infantil no tiene porqué entenderse únicamente como un
elemento escrito. Especialmente en Educación Infantil, y más con los más pequeños, la literatura se centra
en la transmisión oral.

Géneros que componen la literatura infantil

Los géneros de la literatura infantil son varios, aunque los más extendidos son:

 La poesía.

 El cuento.

Son dos géneros que analizaremos más adelante de forma detenida. El teatro, o más concretamente, la
dramatización y el juego dramático, es considerado otro género, que abordaremos con detenimiento en el
siguiente tema.

Además, podemos considerar que los cómics o tebeos se consideran un género literario menor en
literatura infantil.

Pero, ¿y cómo es la forma ideal de transmitir esta literatura? Pues a través de la literatura oral.

La tradición oral es una fuente básica que debemos tener como recurso para trabajar con los niños y niñas.
Es la forma de transmitir la experiencia, la cultura y tradiciones a través de cantos, relatos, cuentos,
adivinanzas, etc.

Se transmite en familia a los niños y niñas, pero la escuela debe ser un lugar donde la tradición oral del
entorno en el que se vive tenga un lugar privilegiado, ya que ayuda a los más pequeños y pequeñas en la
creación de su propia identidad. Potenciar el que las familias participen en el buen uso de las tradiciones
orales de la zona hace que ésta se vea implicada en la educación. Usar por ejemplo un libro viajero en el
que se recojan aquellas canciones, adivinanzas, cuentos, historias, etc., así como dibujos hechos en casa
para disfrutarlo en familia y con los compañeros y compañeras de escuela.

La literatura de tradición oral da fuerza a la palabra como vehículo de sentimientos, emociones, motivos,
temas, conocimientos, etc., en estructuras y formas recibidas oralmente. Una persona puede ser a su vez
transmisora, depositaria y de nuevo re-elaboradora de la tradición oral, posibilitando el que sus
conocimientos pasen a quienes están en su entorno. La literatura oral tiene unas características generales:
pertenecer a un contexto cultural del que son producto, haber sido transmitida oralmente en varias
generaciones, ciñéndose a temas y técnicas reiteradas, y a su vez introduciendo variantes.

Poesía infantil y pre-cuentos

En la poesía se mezcla el ritmo y la rima, e interesan al niño y la niña por la música con la que se dice. Al
contrario de lo que alguien pueda pensar en inicio, existe una gran variedad de poesías:

 Retahílas. Son expresiones infantiles que se repiten en los juegos y en las relaciones cotidianas
de los niños y niñas. Pertenecen a la tradición oral popular, por lo que hay muchas diferencias de
unas regiones a otras.

 Pareados. Constituyen un excelente recurso para que los niños y niñas se suelten a hacer versos,
y no tiene más misterio que buscar oralmente palabras que rimen con una dada y luego hacer el
pareado. Se puede utilizar para hacer realicen rimas con sus propios nombres, potenciando la
creatividad y el sentido del humor.

 Adivinanzas. Son dichos populares en los que, de manera encubierta, se describe algo para que
sea adivinado.

 Nanas. Los primeros poemas que escuchan los niños y niñas desde que nacen suelen ser las
nanas. Son las primeras canciones que oyen y suelen
servir para que se relajen y para que se duerman. Tienen
un ritmo sencillo, rima consonante generalmente. La
temática que tienen está relacionada con la seguridad y con elementos de la noche, como la luna,
que es una palabra recurrente.

 Canciones rimadas. Suelen hablar sobre hechos cotidianos. Son breves, repetitivas y monótonas
y se acompañan de movimientos rítmicos y gestos del adulto, que el niño y niña acabará
imitando. Se conocen también como pre-cuentos porque acercan al niño y niña al mundo de los
cuentos. Además de ritmo y rima, algunos pre-cuentos tienen música, su estructura y
composición es sencilla, vocabulario de fácil comprensión y repeticiones.

Respecto a la rima existen numerosos poemas infantiles, como romances y sonetos. Los poemas pueden
basarse en distintos temas relacionados con animales, brujas, naturaleza, profesiones, objetos que cobran
vida, etc

Los cuentos en la intervención educativa

Podemos decir que un cuento es un relato o narración breve que estimula la imaginación, con
componentes mágicos y un argumento sencillo que se desarrolla progresivamente, haciendo que los niños
y niñas aumenten su interés, hasta llegar al "nudo" o "conflicto" de la historia.

Tiene la característica de que los niños y niñas se identifican con los personajes y aprenden a afrontar
determinadas situaciones y a superar sus miedos. Se ofrecen distintas alternativas a la solución de
conflictos.

La forma en la que están escritos o contados los cuentos es peculiar, estando dirigidos a los niños y niñas.
Son sencillos pero, al mismo tiempo, tienen un dinamismo y rapidez en la acción, se suceden
acontecimientos que siempre fomentan el interés. Es común encontrar reiteraciones que ayudan a
comprender la historia y la existencia de recursos como:

 Cancioncillas.

 Retahílas.

 Onomatopeyas.

Un aspecto básico cuando analizamos el concepto de cuento es el valor educativo que tiene. Mediante
los cuentos:

 Se dan procesos comunicativos.

  Se adquiere y desarrolla el lenguaje.

 Se potencia la creatividad.

 Se facilita el ejercicio de la memoria, la atención y la estructuración y secuencia temporal, tan

importantes para el pensamiento lógico-matemático.

 Se aproxima a la lecto-escritura.
 A nivel socio afectivo, el cuento pone en contacto al niño y niña con el mundo que le rodea. A
través del cuento se comprenden determinados valores, distintas formas de actuar y comportarse,
la repercusión de determinados actos, el conocimiento de algunas normas, etc.
 Emocionalmente, también ayuda al niño y la niña a ser capaz de identificar y expresar sus
sentimientos, a descargar ansiedad o agresividad y a aliviar tensiones. El momento del cuento es
un momento que favorece el trabajo de las emociones y los sentimientos de un modo muy
espontáneo y grato.

Elementos de los cuentos en la intervención educativa

Elementos que componen los cuentos:

 Elementos de carácter psicológico. Se pueden observar mediante la identificación de los niños

y niñas con los personajes. Observan e interiorizan formas de actuar, lo que va influyendo en el
desarrollo de su personalidad futura. También se transmiten normas y valores, y desempeño de
roles, aspectos de carácter evidentemente social.

 Elementos de carácter lingüístico y expresivo. Los niños y niñas empiezan a tener referentes,

modelos de cómo hablar. Se facilitan los procesos precisos para el aprendizaje de una lengua: la
atención, la comprensión, la retención y la imitación. Al mismo tiempo, se permite, como
acabamos de indicar en el caso de las emociones, que los niños y niñas expresen sus
sentimientos, pensamientos y deseos en un entorno lúdico y mágico.

 Elementos simbólicos. Están indisolublemente unidos al componente de imaginación y fantasía.

Esto se demuestra, por ejemplo, cuando a los niños y niñas se les cuenta un cuento y después se
les pide que dibujen cómo era la protagonista. Todos representan algo diferente, pues dotan de
matices imaginarios lo que describimos con las palabras. A los adultos nos sucede cuando
leemos un libro y después vemos una película basada en ese texto. Además de la cantidad de
información que nos aporta un libro, el componente de imaginación es fundamental para recrear,
simbolizar mentalmente lo que nos están transmitiendo esas palabras, ese cuento.

 Elementos ambientales. Los cuentos siempre suelen desarrollarse en lugares variados, desde un

bosque, a un palacio o un pueblo. Mediante estos elementos se acerca al niño y niña a su
entorno, se facilita su conocimiento y el interés por otros, el gusto por conocer lugares diferentes
y sus peculiaridades: qué colores predominan, qué sonidos nos encontramos, qué temperatura
hace, a qué huele, cómo es la luz...

Tipos de cuentos en la intervención educativa

Tipos de cuentos

Puede ocurrir que esto te sorprenda, o quizás ya venías con esta idea clara. Lo cierto es que, a la hora de
definir los tipos de cuentos, tradicionalmente se ha establecido una diferencia de dos tipos, y no de los
subgéneros de cuentos, cuya distinción hacemos después de este apartado. Según la clasificación
tradicional, como decíamos, distinguimos entre el cuento popular y el cuento literario.

 Cuentos populares: son la narración tradicional y breve de hechos imaginarios que se presentan
en múltiples versiones. Es decir, que la historia varía, pero se viene a contar lo mismo.
Coinciden en la estructura, pero pueden cambiar los detalles. En estos escritos, los autores (en su
 mayoría) son desconocidos. Fue el primero en aparecer en nuestra sociedad. Suelen transmitirse
de manera oral, aunque también podemos encontrarlos escritos.
 Cuentos literarios: se corresponden con aquellos cuentos que sí están escritos y, por ello,
cuentan con una estructura, un argumento y unos personajes concretos. Esta narración sí cuenta
con un autor definido, que es quién escribe la historia. Por tanto, en estos cuentos literarios no
cambian los detalles, sino que la historia, al ser escrita, no varía y siempre es la misma.

Los cuentos populares

En este apartado vamos a distinguir a tres tipos distintos de escritos que se encuentran dentro de estos.
Por un lado, tenemos a los cuentos de hadas, las fábulas y los cuentos costumbres. Además, también
podríamos introducir al mito y a la leyenda. Pero estos dos distanciarían de los cuentos tradicionales
puesto que no se presentan como ficciones.

 Los cuentos de hadas son los relatos tradicionales que todos conocemos. Aquellas historias que,
se han transmitido de forma oral, y que han llegado a los libros e incluso al cine. Caperucita
Roja, los tres cerditos y el lobo feroz, la tortuga y la liebre… Serían ejemplos de estos cuentos,
en los que estos personajes de fantasía eran usados para ofrecer esa enseñanza que calase en la
sociedad. Sin embargo, al principio estos cuentos no tenían un final feliz, sino que algunos eran
crudos y lúgubres. Al adaptarse al cuento infantil, sí se optó por ese final feliz.
 Siguiendo el orden, las fábulas son historias breves protagonizadas por animales u objetos
inanimados que hablan y actúan como los seres humanos. Están en prosa o en verso y cada una
cuenta con su propio estilo para contar una historia que alberga una consecuencia aleccionadora.
 Por último, destacamos el mito y la leyenda que han llegado a nuestros días gracias a algunos
autores que decidieron plasmarlo en un libro. Son las historias de los héroes antiguos, Dioses…
historias que parten de la realidad a las que añaden toques estilísticos para conseguir un gran
impacto.

Los cuentos literarios

Existe una gran cantidad de diferentes subgéneros de estos textos, vamos a destacar los diez tipos más
destacados dentro de este campo. Así, hacemos una especial mención a los cuentos fantásticos, infantiles,
de terror, microrrelato, aventuras, ciencia ficción, históricos, comedia, policial o misterio y el cuento
infantil breve.

 Fantásticos: Es el género narrativo basado sobre todo en los elementos de fantasía, dentro del
cual se pueden agrupar varios subgéneros, entre los que están la literatura de terror, ciencia
ficción o la literatura gótica. En este género participan fenómenos sobrenaturales y
extraordinarios, como la magia o la intervención de criaturas inexistentes.
 Infantiles: Es el que se refiere o que va dirigido para los niños y niñas. Poseen una narración
clara y tienen una sencilla comprensión. Su objetivo es hacer sentir al niño el placer de la
aventura. Que pueda imaginar lo que sienten los personajes. La temática puede ser muy diversa.
En esta tipología, las ilustraciones juegan un papel fundamental.
 Terror: Es el género literario que se define por la sensación que causa: el miedo. En estos
cuentos, existe la opción de opción de transmitir una enseñanza a través de nuestra historia o la
de ayudar a los niños a vencer sus miedos.
 Microrrelato: Es un cuento mucho más breve en el que se narra una historia en pocas líneas. Es
un subgénero de reciente aparición, que lanza una idea de manera literaria y poética. Buscan
expresar una idea de un modo original.
 Aventuras: Cuenta diferentes historias sobre viajes, misterios y el riesgo. Una de sus
características es la acción presente hasta dominar los escenarios, básica para el desarrollo de la
trama.
 Ciencia ficción: Es un género especulativo que relata acontecimientos posibles desarrollados en
un marco imaginario, cuya verosimilitud se fundamenta narrativamente en los campos de
ciencias físicas, naturales y sociales. Normalmente suelen estar ambientadas en futuros
imaginarios, aunque también pueden ambientarse en tiempos pasados, presentes e incluso en
mundos alternativos, ajenos a la realidad.
  Históricos: En esta tipología se encuentran los cuentos que están ligados a los mitos y leyendas.
Partimos de un suceso histórico que ha ocurrido para contar nuestra historia. Una historia que,
como escritor, deberás de escribir para tu libro. Supone mezclar los hechos históricos con los de
ficción, con el objetivo de entretener al lector.
 Comedia: Estos tipos de cuentos son los que cuentan con una trama que consiste en hacer reír
al lector, o al menos, que sea una historia feliz que lo entretenga. Suelen representar defectos o
situaciones cotidianas que provoquen una risa o situación cómica. También pueden aparecer
bromas.
 Policial o misterio: Son aquellos cuentos que poseen trama misteriosa en la que tienen que
mantener la atención. Se narran hechos relacionados con la delincuencia y justicia. Están
relacionados con la resolución de un delito.
 Cuento infantil corto: Por último, este subgénero es una narración breve de una historia dirigida
a niños. La historia puede estar basada en hechos reales o ser totalmente ficticia. Además, cuenta
con pocos personajes y su argumento es relativamente sencillo.

Cómo contar los cuentos

Existen dos formas diferentes de contar un cuento:

 Leyéndolo. Cuando se lee un cuento, los niños y niñas se familiarizan con la lecto-escritura y

con el material concreto, con los libros. El educador o educadora es un mediador entre el texto y
el niño o la niña, y suele emplear distintos recursos que analizaremos en el cuento, como la
variación de la entonación, por ejemplo.

 Narrándolo. El cuento contado, sin ser leído, se adapta mejor al momento, a la situación de los
niños y niñas. Favorece más la imaginación pues, cuando tenemos un soporte, un libro, aparecen
imágenes que estimulan y motivan, pero se disminuye la posibilidad de inventar mentalmente
cómo sería un dragón o un gato con botas.

El profesional debe interesar a los niños y niñas y facilitar que se diviertan, además de que participen en
la narración. Por ejemplo, se pueden utilizar preguntas para que respondan o fórmulas que tienen que
repetir. Cuando se lee un cuento existe una proximidad y un contacto físico que hace que el ambiente sea
grato y confortable. Los niños y niñas asociarán la lectura con momentos agradables, lo que constituirá la
base de su posterior idea sobre la lectura. Proceso de narración de un cuento.

El primer paso en el proceso de narración de un cuento es la elección del cuento, aunque también se

puede utilizar la adaptación de cuentos. Tiene que ser el más adecuado al momento evolutivo de los
niños y niñas, el que más se ajuste a sus centros de interés y a cualquier otro aspecto que pueda influir,
como la época del año, los valores que transmite, etc. Se pueden aprovechar circunstancias que no están
previstas, como el descubrimiento de los niños y niñas de una mariposa. Esto les genera curiosidad y les
plantea preguntas. Este momento podemos aprovecharlo para contarles un cuento donde la protagonista
sea una mariposa.

Los cuentos que tienen tres componentes (tres personajes, tres situaciones, tres momentos) son fáciles
de comprender por los niños. Es una cantidad que el niño puede controlar.

Es importante a la hora de contar un cuento que el ambiente facilite este momento fantástico. Tenemos
que evitar las interrupciones, los ruidos y las interferencias que puedan distraer la atención de los niños.
Resulta fundamental no tener prisa, deleitarse contando el cuento. Para el comienzo de un cuento deben
emplearse fórmulas conocidas como 'érase una vez' u otras similares. Si se emplean recursos como rimas,
cancioncillas o expresiones u onomatopeyas que el niño tiene que repetir o puede cantar, se facilita su
protagonismo. Esta actividad es fundamental en el uso del cuento. Es importante que el final suela ser el
esperado y que acabe bien. Puede existir cierto grado de sorpresa, pero no en exceso, para evitar que se
genere confusión en los niños. También existen fórmulas conocidas para el final, como "colorín colorado,
este cuento se ha acabado" o "fueron felices y comieron perdices".

Pautas de elección de un cuento dependiendo de la edadDe 0 a 3 años

  Disfrutan escuchando cuentos pero también les servirá de apoyo la ilustración. A partir de la
observación de los distintos dibujos se facilita la comprensión de la historia.

 La historia puede tener relación con las experiencias de los niños y niñas, con sus necesidades y
sentimientos. Ligada a su realidad.

 Argumento muy sencillo. Centrados en la palabra y el movimiento. Se utilizan los pre-cuentos y

los textos rimados que pueden repetir.

 Si se opta por un cuento donde aparezcan sentimientos de soledad o dolor, siempre tendrá un
final feliz o reparador.

De 3 a 5 años

 Se puede continuar con cuentos relacionados con sus actividades cotidianas, aunque se pueden
incluir elementos fantásticos.

 Momento donde se atribuyen características humanas a los objetos y muestran preferencias por
las historias sencillas y no demasiado largas. Suelen gustarles mucho las historias de animales.

De 5 años en adelante

 Se incrementa la motivación por lo fantástico.

 Se pueden contar historias más complejas, donde existan más personajes, por ejemplo.

Los cuentos en el desarrollo del lenguaje oral

Los cuentos también se pueden utilizar para realizar actividades que sirvan para que los niños y niñas
adquieran y desarrollen el lenguaje oral, facilitando la comprensión y la retención de la información.
Pueden:

 Facilitar diálogos y conversaciones.

 Permitir comentar qué es lo que más les ha gustado.

 Plantear preguntas en relación al contenido.

Los cuentos son una sucesión de situaciones, una secuencia temporal relacionada con el pensamiento
lógico. Se pueden realizar actividades para desarrollar el lenguaje lógico-matemático.
Podemos emplear los cuentos para realizar actividades relacionadas con otras expresiones:

 Gestuales y corporales, dramatizando la historia.

 Plásticas, dibujando o moldeando algo relacionado con el cuento.

 Musicales, cantando las canciones que hay en el cuento u otras que inventemos al respecto.
Algunas actividades que se pueden hacer son:

 Confeccionar un mural que represente a los personajes.

 Cantar canciones, recitar adivinanzas y retahílas relacionadas con él.

 Inventar otros principios o finales para el cuento.

  Hacer en recortable los personajes de los cuentos y así poderles cambiar de vestido.

 Dibujar la situación del cuento que más le ha gustado.

 Dramatizar parte o todo el cuento.

 Modelar los personajes con plastilina, barro, masa de pan.

Elementos del rincón de los cuentos

Elementos de un rincón de los cuentos.

Los cuentos en Educación Infantil tienen una gran importancia y, como hemos analizado, su valor
educativo es alto, ya que están relacionados con diversas expresiones y aspectos del desarrollo de los
niños y niñas. El cuento puede ser el centro de un rincón específico y permanente a lo largo de un curso.

Las características que debe tener son:

 El momento. El momento adecuado para introducir un rincón de cuentos, libros o historias es

cuando el niño o niña pueda manejar cuentos de imágenes.

 El espacio. El rincón tiene que ser luminoso, para facilitar la observación de los libros, de sus
detalles, de los dibujos y de las letras. Puede ser útil que esté visiblemente delimitado y
ambientado para estimular la imaginación. La zona tiene que ser tranquila y cómoda para invitar
a manejar libros y a escuchar cuentos. Se puede emplear el rincón de los cuentos para, además de
potenciar la actividad libre por parte de los niños y niñas, contar cuentos. También puede haber
un baúl con elementos para poder disfrazarnos o caracterizarnos a la hora de contar distintas
historias.

 El material. Al igual que en el caso de otros materiales y juguetes, los niños y niñas pueden
traer los libros que tienen en casa o los que les han prestado en la biblioteca, para manejarlos,
leerlos e intercambiarlos entre ellos. De esta forma el niño y niña se familiarizan con los libros y
se aproxima a la lecto-escritura, asociando esta idea como algo divertido. Es fundamental la
colaboración de las familias. Entre estos materiales pueden estar los propios cuentos elaborados
por los niños y niñas. Además se favorecerá la renovación de libros en el aula, para suscitar
interés en los que no conocen y ampliar el conocimiento de distintos: formatos, dibujos, colores
e historias.

En el rincón es importante que los niños y niñas se puedan sentar en el suelo para manejar los libros o
para escucharlos. Puede estar dotado de una alfombra y cojines para favorecer la comodidad. También
puede haber alguna silla y mesa pequeñas. El material relacionado con los cuentos, en general, y los
libros, en particular, pueden estar situados en estanterías que faciliten su orden, visibilidad y acercamiento
al mundo adulto. Tienen que estar en una altura que les permita alcanzarlos con total autonomía. Se debe
garantizar que no haya ninguno que pueda ocasionar daños a los niños y niñas si se caen desde esa altura .

Estrategias metodológicas para la literatura infantil

¿Dónde "ubicar" a la literatura infantil? Hemos visto un lugar específico que se puede establecer,  el
rincón, pero además puede realizarse en cualquier otra parte:

 En el aula.

 En el patio.

 En las salidas del centro.

  En la asamblea inicial de la mañana o de la tarde, como elemento motivador y divertido.

¿Qué debe hacer el educador o educadora antes de las actividades? Debe plantearse qué objetivos quiere
conseguir, cómo sistematizar su intervención. En esta planificación u organización de ideas, si se tienen
claros los objetivos a conseguir, será más sencillo identificar el resto de los elementos precisos:

 Recursos necesarios.

 Actividades a realizar, cuándo y dónde.

Es fundamental la elección y organización de los materiales. La selección tiene que adecuarse a los niños
y niñas, a sus características, intereses y momento evolutivo. Las cosas no se hacen porque sí, sino que
tienen una razón y están previstas y organizadas, con flexibilidad.

Desarrollo de las actividades.

Se estimula la experimentación y la actividad y no se concibe ninguna en educación infantil donde los

niños y niñas sean totalmente pasivos, donde sólo reciban información y no participen en ella. Para ello es
imprescindible que estén motivados, interesados por lo que se hace.

El educador o educadora debe abordar las habilidades de los niños relacionadas con elementos relativos
a la literatura, como la lectura. Con los más mayores cobra especial importancia la postura que se toma
cuando se coge un libro y nos sentamos para manipularlo, la destreza para pasar hojas, la distancia y
posición del libro, etc.

Bibliotecas infantiles

Existen diversas bibliotecas, entre ellas nos encontramos con:

 Biblioteca de aula. Esta biblioteca se puede establecer desde que los niños y niñas tienen un
desplazamiento autónomo por el espacio, que les facilite ir a distintos sitios del aula y manipular
los materiales. Este no es un lugar donde sólo colocar los libros, sino todo aquel material
relacionado con las imágenes. Los más pequeños no manejan libros, pero sí material como
dibujos o fotos que ellos pueden: mirar, tocar, indicar, recordar, hablar al respecto.

En el caso de los bebés, para acercar al niño o niña al lenguaje de las imágenes, se pueden colocar fotos o
dibujos en la pared o en el suelo para que ellos y ellas puedan verlos. El material de que estén realizados o
cubiertos tiene que ser adecuado para su seguridad y para facilitar su experimentación, pudiéndolo
chupar.

 Biblioteca de centro. Está en un lugar no cotidiano para los niños y niñas, no es su espacio de

referencia. Tiene una mayor variedad de material literario para todas las edades y suelen contar
con recursos audiovisuales que pueden ser aprovechados para realizar diversas actividades.

En España hay distintos tipos de bibliotecas: regionales, universitarias, escolares, especializadas,

bibliobuses, bibliopiscinas, etc. Todas ellas tienen el mismo objetivo, acercar la lectura a los ciudadanos y
ciudadanas, animar a utilizar sus servicios como medio para su formación e información y su
entretenimiento.

 Bibliotecas públicas. Se concibe como un punto de encuentro para lectores y pre-lectores.

Suelen contar con un espacio para los más pequeños, con material y mobiliario acorde a sus
 características. También suelen realizar actividades, como cuenta cuentos, que animan y acercan
a la lectura.

 Bebetecas. Además de las conocidas bibliotecas existen las bebetecas, dirigidas a los bebés que
tienen que estar acompañados por adultos. El significado literal bebetecas sería, la "caja" o el
espacio donde se encuentran los bebés. Este significado no corresponde con la realidad, pues son
espacios donde se desarrollan experiencias de estimulación temprana con la lectura, en la que
familiares y educadores y educadoras ayudan al niño y la niña a adquirir y a desarrollar
habilidades:

o Motoras.

o Cognoscitivas.

o Socio-afectivas.

Los bebés, concretamente los niños y niñas a quienes suelen ir dirigidas, de 0 a 6 años, no tienen una
lectura como los adultos. Los más pequeños, como hemos visto, observan y manipulan materiales y libros
adecuados a su edad. Este espacio se adapta a la edad de los niños y niñas a sus características. El
objetivo puede ser doble, por una parte aproximar al niño y niña a la literatura mediante la
experimentación con los libros en esta particular biblioteca y, por otro lado, implicar a los familiares en
este proceso.

¿Y cómo son los espacios de las bebetecas?

 Varía respecto a las bibliotecas normales, pues se adaptan totalmente a las características de los
niños y niñas.

 La selección y disposición de los libros es para ellos y los espacios y materiales facilitan la
experimentación y exploración.

 Debe ser accesible para los cochecitos, existiendo un sitio específico para poder dejarlos.

¿Cuáles son los libros más adecuados?

 Los libros que se encuentran en las bebetecas están para ser tocados, oídos, mirados, para
descubrir sorpresas, etc.

 Los niños y niñas que emplean este servicio tienen entre 0 y 6 años, edades muy diferentes y con
distinto desarrollo evolutivo, requieren material que se diferencie en su complejidad, para
optimizar el aprendizaje de cada uno, además del interés y la diversión.

¿Qué actividades se realizan en ellas?

 Deben ser variadas, reconocer el espacio, préstamo de libros para jugar en casa, explorar
libremente y de forma dirigida el material, proyección de vídeos, cantar canciones y escuchar
cuentos.

 También hay actividades dirigidas a los adultos y familiares, enfocadas a su participación con los
niños y niñas en este descubrimiento hacia un mundo nuevo para ellos: la literatura.

Expresión gestual y corporal

Entendemos la expresión corporal como la relacionada con el lenguaje que utiliza el cuerpo, es una
manifestación espontánea, una forma de hacer explícita la personalidad de cada uno y una mediante el
cuerpo en movimiento.
El cuerpo tiene infinidad de posibilidades comunicativas, incluso involuntariamente. La expresión gestual
es una técnica al servicio del lenguaje corporal. A veces, estos términos son intercambiables, pues hacen
referencia al mismo concepto, a qué sentimientos, pensamientos o deseos manifiesta una persona a través
de su cuerpo. La expresión gestual y corporal del niño y niña le permite el conocimiento de sí mismo y
del mundo que le rodea. El niño y la niña emplean esta forma de expresión desde que nacen, pues utilizan
su cuerpo para manifestar lo que sienten, piensan o quieren:

 Ponen determinados gestos.

 Toman distintas posturas.

 Se mueven como reflejo de que están cómodos, tensos, de que reconocen una voz o un olor
familiar.

Este lenguaje es directo y claro; es el lenguaje más extendido del mundo. Personas de distintas culturas y
de diferentes puntos geográficos emplean gestos similares para identificar sensaciones, sentimientos o
necesidades.

Es una expresión que acompaña a otras expresiones de forma natural. Los niños y niñas, cuando
adquieren o desarrollan el lenguaje oral, lo acompañan con gestos para hacerse entender mejor. En el caso
del resto de expresiones o lenguajes:

 El musical. Se mueven a un ritmo determinado.

 El lógico-matemático. Emplean, por ejemplo, los dedos para contar.

 El plástico. Utilizan el cuerpo para representar o como instrumento para distintas producciones.

Desde que nace el niño y la niña, emplean el cuerpo como emisor y receptor de distintos estímulos:

 Es emisor de estados de ánimo y sensaciones.

 Es receptor de contacto físico o de caricias.

El educador o educadora infantil debe potenciar que los niños y niñas vayan conociéndose a sí mismos y
al mundo que les rodea. Esta pauta u objetivo educativo prima cuando se trabaja con niños y niñas que
tienen entre 0 y 3 años. En las intervenciones con niños de 3 a 6 años se pone énfasis en las interacciones
humanas, pues los niños y niñas siguen utilizando el cuerpo y el gesto como instrumento fundamental en
su comunicación. Al adquirir un pensamiento simbólico gracias a la expresión gestual y corporal, pueden
ejercitar su imaginación y creatividad, como cuando representan un papel de un personaje de cuento.

Diferencias entre la expresión corporal y la psicomotricidad

La expresión corporal en Educación Infantil tiene como una de sus finalidades el desarrollo motriz, con
el objetivo de expresarse y comunicarse mediante el cuerpo en movimiento.

En la expresión corporal no se concede generalmente importancia a la técnica a emplear y, si se

emplean técnicas, son utilizadas como medio y no como fin en sí mismas. El acento se concede al
proceso, no al resultado.

Al tratar la expresión corporal hay un término que está relacionado con la misma y que se estudia en el
módulo de desarrollo cognitivo y motor. Se trata de la psicomotricidad.

La psicomotricidad se define como la integración de las funciones motrices y psíquicas, y también como
el conjunto de técnicas que estimulan la coordinación de dichas funciones.

La diferencia en Educación Infantil entre psicomotricidad y expresión corporal es, principalmente, su

finalidad. El educador o educadora infantil debe conocer el desarrollo motriz en la infancia y la
educación del movimiento, para favorecer su progreso de forma adecuada al momento evolutivo y
características de los niños y niñas. En la expresión corporal se emplean técnicas y se realizan actividades
de carácter psicomotriz. Con la intervención profesional respecto a la expresión gestual y corporal, se
pretende desarrollar las capacidades expresivas de los niños y niñas.

Podemos determinar que el acento en la expresión corporal no está en el desarrollo psíquico o motor, pero
influye. No tenemos que perder de vista la perspectiva integral, donde se concibe al niño y niña como un
todo. Cuando la intervención del educador o educadora infantil gira en torno a la expresión corporal,
aparecen aspectos fundamentales, no únicamente del desarrollo psicológico o motor, sino de todos los
desarrollos, si es que podemos diseccionar el desarrollo integral, del niño en diversas partes.

Ejemplo de actividad enfocada a la

Ejemplos de actividades psicomotrices
expresión corporal
Diversos tipos de ejercicios Cuando el educador o educadora infantil
psicomotrices, como los relacionados trabaja la expresión corporal puede
con: partir de una expresión voluntaria y
espontánea de los niños y niñas para que
 El control respiratorio. descubran y empleen a su antojo sus
posibilidades para expresarse con el
cuerpo y comunicarse con los demás.
 El equilibrio.
Aparecen siempre en la expresión
gestual y corporal elementos:
 La lateralización.
 Afectivos.
 La coordinación.
 Emocionales.
 La orientación espacial.
 Cognitivos
 La estructuración espacial.

 Las relativas al esquema o

imagen corporal.

El gesto en la expresión de los niños y niñas 

El gesto se define como el movimiento del rostro, de las manos o de otras partes del cuerpo con que se
expresan diversos estados de ánimo. Es un movimiento cargado de sentido, pues el emisor manifiesta de
forma consciente o inconsciente: sentimientos, pensamientos, deseos.

Esta concepción del gesto se puede puntualizar más diciendo que suele tener un significado concreto
reconocido por un grupo social. Todos asociamos determinados gestos a una sensación de alegría y
satisfacción, diferentes a los de dolor o sorpresa.

El movimiento. Es una de las primeras formas que tiene el ser humano para manifestarse empleando el
cuerpo como medio de expresión. Si se ha indicado que una de las técnicas al servicio de la expresión
corporal es el gesto, otra técnica o instrumento básico es el movimiento. Está presente incluso antes del
nacimiento, en la gestación el bebé o el feto se mueve y produce efectos en la madre. Cuando los niños y
niñas nacen, los movimientos reflejos se van convirtiendo poco a poco en voluntarios y van adquiriendo
mayor control corporal, siendo capaces de sostener la cabeza en los primeros meses de vida, hasta andar y
correr a partir del primer año. El movimiento tiene distintas características, como el tono muscular, que se
evidencia por la relación entre la tensión, la relajación y la distensión del músculo. Si los niños y niñas
tienen un control sobre ese tono muscular, podrán ejercitar el equilibrio y la coordinación motriz. El
movimiento está condicionado por: el espacio y el tiempo.

 El espacio. La relación entre movimiento y espacio tiene

que ver con la dirección que toma el cuerpo o cualquier parte de éste: arriba-abajo, derecha-
izquierda, delante-detrás.

 El tiempo. Es otro de los factores que determinan el movimiento. Influye en la velocidad, pues
existen movimientos rápidos y lentos, en el ritmo, externo o interno de cada persona, en la
continuidad, si es un movimiento continuo o a intervalos, etc.

 La intensidad. Otro factor del movimiento es la intensidad, que tiene gran carga expresiva. Un
movimiento puede tener un grado de energía débil o fuerte, suave o brusca. Podemos observar
distintos grados de intensidad: constante o progresiva, decelerado o acelerado.

 También se puede jugar con la fluidez del movimiento. Un movimiento puede ser muy fluido
cuando el educador o educadora explica a los niños o niñas que son como bombones de
chocolate y hace mucho sol. Tienen que hacer como si se derritieran poco a poco, convirtiéndose
casi en líquido. Es un ejercicio donde se observa la fluidez del movimiento.

En Educación Infantil la expresión corporal ayuda a descubrir: el entorno, las características de los
objetos, el efecto que cada uno puede ejercer sobre los objetos, el conocimiento de los demás.

El aprendizaje de los conceptos espaciales, su manifestación mediante palabras y su representación

mental son resultados del proceso de expresión motriz.

Condicionantes del movimiento en los niños y niñas:

 Descubrimiento de su cuerpo. La expresión corporal y la experimentación sirven para facilitar

al niño y la niña el descubrimiento de su cuerpo. Hay diversos juegos, pre-cuentos y canciones
que hablan del esquema corporal, facilitando el reconocimiento por parte de los niños y niñas de
las partes de su cuerpo. Por ejemplo, "cinco lobitos" o "pimpón". Cuando los niños y niñas
tienen tres años o más pueden describirse en función de diversas características personales, color
de ojos, forma del pelo, altura, complexión, etc. Se facilita el propio conocimiento, el refuerzo de
la seguridad y la autoestima. Un juego que se puede hacer cuando los niños y niñas son más
mayores y conocen su propio cuerpo, es el conocimiento de los demás, de distintas
características físicas. A partir de ahí se puede trabajar el respeto a la diferencia y a la aceptación
personal.

 Experimentación con su propio cuerpo. No se puede conocer el propio cuerpo y sus

posibilidades expresivas sin utilizarlo, actuando, moviéndose. Primero, el niño y la niña va
siendo consciente de su propio cuerpo, va interiorizando que eso que ve no es una mano, sino su
mano, que si mueve los dedos es porque él o ella lo desea. Va reconociendo como propias las
partes del cuerpo, moviéndolas y disfrutando con este movimiento y con el intento de
controlarlo. Especialmente en sus dos primeros años de vida, emplea su cuerpo como el principal
lenguaje para comunicarse, utilizando: miradas, gestos, movimientos y sonrisas.

 Descubrimiento del entorno. Los niños y niñas comienzan a descubrir su entorno cuando se

mueven, exploran, curiosean, manipulan, etc. La disposición de los espacios en el centro
educativo permite y favorece su desplazamiento y movimiento. Los niños y niñas aprenden a
través del movimiento en el entorno manejando los distintos objetos, cogiéndolos, tirándolos,
arrastrándolos, cambiándolos de sitio, descubriendo cómo se mueven o se quedan inmóviles.
Mediante el movimiento, se actúa con los objetos y se desplazan por el espacio, descubriendo el
mundo en el que viven.
Emociones y sentimientos en la expresión gestual y corporal

El aprendizaje y el desarrollo del ser humano se fundamentan en bases afectivas, especialmente en la

infancia.

Actividades dirigidas al desarrollo de la expresión gestual y corporal

Un paso previo a la realización de las distintas actividades de expresión gestual y corporal es que los
niños y niñas se sientan cómodos y relajados. Es necesario que se descalcen para una mayor comodidad,
y dotar de un significado especial a determinadas actividades. Si un niño o niña no quiere quitarse sus
zapatos no tendremos que obligarle a que lo haga, pero sí facilitar que poco a poco le cueste menos
trabajo desprenderse de ellos, hasta que al final lo pueda conseguir.

Para sentirse cómodos es preciso contemplar aspectos como:

 No tener prieta ninguna prenda de ropa.

 Que no haga ni mucho frío ni mucho calor en la sala.

Las actividades que suelen realizarse en relación a la expresión corporal son juegos de improvisación.
La utilidad de estos juegos es que se adaptan perfectamente a la esencia del momento evolutivo (la
infancia), a su espontaneidad y naturalidad, y sirven para dar rienda suelta a la expresión de distintos
sentimientos, pensamientos y deseos. Para el educador o educadora infantil, aportan mucha información
de cómo están y cómo son los niños y niñas, lo que puede ser la base de su posterior intervención
planificada. Además de estas actividades improvisadas o espontáneas hay una gran variedad
de actividades dirigidas.

juego dramático como forma de expresión gestual y corporal

Es necesario distinguir entre la dramatización y el juego dramático.

La dramatización es la representación o simbolización de un personaje o una situación. A lo largo

de todo lo que has visto se han indicado distintas actividades dramáticas o representativas, como cuando
los niños o niñas hacen de serpientes, reptando por el suelo. Por dramatización se entiende la acción y
efecto de representar un suceso de la vida real, capaz de interesar y conmover vivamente. El género
dramático es un género literario al que pertenecen las obras destinadas a la representación escénica, cuyo
argumento se desarrolla de modo exclusivo mediante la acción y el lenguaje directo de los personajes, por
lo común dialogado.

El juego dramático es un juego de representación simbólico o de roles, donde los niños y niñas
representan unos personajes dentro de una historia. En la infancia, estos juegos gozan de un alto
grado de improvisación mediante la acción y se centra en los propios intereses de los niños y niñas. Se
elige una historia o se inventa un comienzo y, a partir de ahí, se reparten los papeles y se comienza. La
duración depende del interés de los propios niños y niñas, pues es eso, un juego, con lo que siempre tiene
que estar presente el carácter lúdico. Tiene múltiples variedades; un ejemplo puede ser una niña que
inventa la historia y, simultáneamente, los demás la representan. La niña está ejercitando la imaginación y
la creatividad y el resto están desarrollando sus recursos expresivos, gestuales y corporales.

El juego dramático hace posible la conciencia de grupo, la sensación de pertenencia, pues todos son
participantes en una misma historia y cooperan para que se realice.

Tipos de expresión y lenguajes en el juego dramático. En el juego dramático se combinan distintos

tipos de expresión y lenguajes. Intervienen:

 El lenguaje oral. La comunicación en el juego dramático se produce mediante palabras

habladas. Tanto el educador o educadora como los niños y niñas hablan para dar explicaciones,
expresarse, interactuar y comunicarse entre ellos en el desarrollo de la actividad.
  El lenguaje plástico. Se puede dar en el escenario, con producciones plásticas de los propios
niños y niñas.

 El lenguaje gestual y corporal. Sin él no podría existir esta dramatización.

 El lenguaje lógico-matemático. Se trabaja en el juego dramático, ya que hay secuencias de

situaciones y sucesos encadenados.

En este juego se facilita la comunicación además del movimiento y se potencia la imaginación y la

creatividad. Los componentes del juego dramático son:

 Los personajes.

 El argumento.

 El espacio.

 El tiempo.

En la dramatización se parte de los objetos, personas, situaciones y entornos que conocen los niños y
niñas, con los que están familiarizados. En este juego dramático los objetos, los personajes y las acciones
pueden tener funciones distintas a la que estamos acostumbrados. Por ejemplo, un calcetín puede ser una
serpiente y un lápiz una varita mágica

El Teatro infantil. Se puede pensar que el juego dramático es como el teatro, pero no es así. El teatro se
caracteriza por la preparación de la historia a representar, hay unos personajes decididos de antemano, un
argumento y un escenario específico. También cuenta con un auditorio que observa el espectáculo.

El juego dramático no tiene preparación previa ni escenario concreto, tampoco tiene público,
siendo todas las personas que juegan participantes activos.

Existe teatro para niños y niñas teatro de niños y niñas, que puede ser una actividad muy recomendada
pero que no debe confundirse con el juego dramático. Otro término que se asocia al juego dramático es el
mimo o pantomima. El mimo es una técnica o un arte que utiliza el gesto como único instrumento de
expresión y que se emplea con niños y niñas más mayores. Viene de los griegos y romanos y tenía una
connotación de farsante, bufón que era diestro en imitar a otros tanto en una escena como fuera de ella.
También se conoce como mimo al que interpreta la acción. Pantomima se denomina a la representación,
al conjunto de acciones que representa el mimo.

Además del juego dramático utilizando el cuerpo de los niños y niñas para la representación de una
historia, podemos emplear: muñecos, marionetas o títeres.

Algunas actividades asociadas al juego dramático:

 La mímica.

 El juego de sombras.

Espacio del juego dramático.

Para un rincón del cuento se precisaba un lugar concreto con características adecuadas a la lectura de
libros. En el caso del juego dramático, para desarrollar las actividades indicadas a lo largo del tema, no es
preciso un lugar con unas peculiaridades concretas. Es suficiente determinar en el aula una zona donde
haya espacio suficiente para moverse y jugar, sin peligro de tropezar o chocar con objetos. Este espacio
puede delimitarse como un rincón de juego dramático o utilizarse de forma globalizada, ocupando el
mismo espacio que el rincón de expresión plástica y de disfraces.
El rincón del juego dramático debe contar con algunos materiales. Un material de utilidad es un
cesto grande o baúl lleno de disfraces o elementos como:

 Pañuelos de colores.

 Un sombrero.

 Maquillaje.

 Unas gafas de mentira.

 Pulseras y collares.

Puede resultar muy útil un espejo donde los niños y niñas se puedan ver en el momento de gesticular o
moverse. Comienza de esta manera a conocerse, a saber concretamente cómo ponen la cara o el cuerpo
cuando sonríen o cuando saltan. El espejo debe estar a la altura de los niños y niñas, y lo más
recomendable es que ocupe bastante espacio en la pared para que no se peleen por mirarse, sino que
puedan hacerlo todos a la vez si lo propone el educador o educadora infantil. El espejo debe estar
convenientemente sujeto a la pared para evitar accidentes. Este espacio o rincón debe contar con
materiales como los títeres o la sábana, para extenderla cuando se hacen juegos de sombras.

Con el material para el juego simbólico ocurre lo mismo que con otros juguetes y materiales: cuanto más
estructurados, menos lugar a la imaginación de los niños y niñas. Si contamos con un disfraz de pirata,
cuando se lo ponga una niña, será una pirata. Si tenemos un pañuelo y la niña se tapa un ojo puede ser un
pirata o un pez que se ha hecho un chichón en la frente y ha ido a la doctora, etc. Se facilita la creatividad
infantil, que no tiene límites.

Lo que puede resultar de utilidad es algún tipo de material diferente, una alfombra grande o una tarima.
Así se dará mayor protagonismo a la acción que se realice encima de este material y a los personajes que
representen. Se sacará cuando juguemos al juego simbólico y se recogerá cuando se acabe; de este modo
se facilitará que el niño y la niña organicen el espacio y asocien los recursos necesarios a una actividad
concreta.

Recursos en expresión gestual y corporal (I)

Basándose en este principio del cuerpo como elemento fundamental de la expresión gestual y corporal,
los recursos en los que debe apoyarse son:

 Recursos personales.
o Son fundamentales para el desarrollo de las capacidades expresivas.
o Para diversas actividades de las descritas no son necesarios muchos recursos más.

 Recursos expresivos.
o Facilitan la intervención de carácter globalizador, por ejemplo, la comunicación entre
los niños y niñas y el educador o educadora tiene un soporte hablado, la palabra.
o Se intercambian informaciones, en el juego dramático se habla como si fuera uno u otro
personaje de forma distinta, se piden cosas, se expresan sentimientos verbalmente... La
expresión lingüística y la corporal se unen en la comunicación cotidiana, por lo que no
tiene sentido intentar separarlas cuando se trabaja con niños y niñas, a no ser que se
persigan determinados objetivos pedagógicos que así lo requieran.
o Aparecen en los juegos y actividades de expresión musical elementos relativos a la
organización y esquematización mental, a la expresión lógico-matemática. Intervienen,
por ejemplo, conceptos de cantidad y cualidad de los objetos, relaciones entre ellos o
entre los propios niños y niñas, secuencias temporales.
o En la realización de algunas actividades el educador o educadora puede aprovechar para
que aparezcan otras expresiones como:
 la literaria
  la musical
 la plástica
o Se realizan ejercicios de movimiento o relajación con una historia o cuento, se cantan
canciones y se baila mientras se realiza un juego dramático, se realizan disfraces o se
elabora el decorado cuando se representa ese juego.
o Como podemos observar, todas las expresiones están relacionadas y tienen sentido en
una intervención educativa global.

 Recursos materiales.
o Se emplean para actividades de expresión y comunicación en general, y el juego
dramático en particular.
o Es el mismo material empleado para el desarrollo de la expresión plástica o para contar
cuentos. Podemos contar con diversas telas de colores, colchonetas, pañuelos, cajas de
cartón, papeles, etc.
o También podemos emplear materiales naturales como el agua, la tierra, una pluma u
hojas secas. Resultan de gran utilidad los materiales que podemos encontrar en el
entorno del niño o niña, con los que está familiarizado. Un ejemplo son los juguetes con
los que se suele jugar, como pelotas o aros.
o Las características de los materiales, en general, tienen que garantizar la seguridad de
los niños y niñas. Tienen que ser fáciles de usar y mover y que sean dinámicos,
generalmente ligeros. También el material se caracteriza por su atractivo, para invitar a
que los niños y niñas jueguen con ellos y facilitarles el movimiento, la actividad y la
creatividad.

Un recurso que se suele tener en cuenta cuando jugamos a dramatizar o a simbolizar distintos
personajes, son los relacionados con la caracterización de los mismos. Con estos medios se ayuda al
niño y niña a alcanzar el pensamiento y la función del lenguaje simbólica o representativa. En esta
caracterización se puede emplear telas, bolsas de basura, prendas de ropa, papel pinocho o cintas que
sirvan de vestuario.

Para facilitar la caracterización de personajes en el juego dramático se puede pintar la cara a los niños
y niñas, identificándose con el personaje y la situación que están representando, simplemente
pintando un bigote o una nariz roja. Se tiene que tener en cuenta las pinturas que se utilizan para que,
al maquillar a los niños y niñas, no produzcan ningún efecto no deseado, como posibles reacciones
alérgicas. Es fundamental conocer las características tanto de los materiales a emplear como de los
niños y niñas, mediante la información transmitida por los familiares.

Se puede seguir la pauta metodológica de que cuanto menos elaborado, más se potencia la
imaginación. Esto no significa que se excluyan los recursos materiales elaborados, dependiendo del
momento y los objetivos educativos que se planteen. Si para un juego simbólico elaboramos un
disfraz, está interviniendo el desarrollo de la expresión plástica, pues se corta, pinta, pega y cose el
material. En la sala podemos tener un baúl o una cesta donde guardar este material. No debemos
olvidarnos de los complementos, pues sólo con ellos puede que no sea preciso el uso de un vestuario
concreto para jugar al juego simbólico. Por ejemplo: gorros y sombreros, gafas, collares y pendientes,
pelucas...

De la misma índole que el maquillaje son máscaras y caretas. La ventaja de utilizar máscaras es que
son más fáciles de intercambiar y su uso es más ágil y rápido. Facilitan la desinhibición por parte de
los niños y niñas pues, cuando se las ponen, se identifican con el personaje que representan. Las
máscaras pueden fabricarse con diversos materiales. Para los más pequeños se suelen emplear las que
se sujetan con un palo y se sitúan delante de la cara o las que tienen una goma fina para sujetarla.

Títeres y otros recursos escénicos. En el juego dramático y en las actividades de expresión gestual y
corporal el propio cuerpo de los niños y niñas puede ser el protagonista, pero también puede aparecer
algún objeto que lo sustituya; nos referimos a los títeres. Son las figuras o muñecos que se mueven
con ayuda de los niños o niñas, moviendo cuerdas, metiendo la mano o el dedo en su interior, etc.
Llamamos marioneta al títere que se acciona por hilos sujetos a una cruz.
 Hay diversos tipos de títeres que el educador o educadora infantil puede elaborar con más o menos
ayuda de los niños y niñas. Uno de los títeres que más se crean y elaboran para trabajar con los niños
y niñas son los que están hechos con un calcetín, por su sencillez de uso, la facilidad de obtener la
materia prima, su bajo coste y el descubrimiento por parte de los niños y niñas del cambio que puede
existir, pudiendo transformar un elemento cotidiano en algo mágico.

El papel del educador o educadora infantil

El papel del educador o educadora debe desempeñarse con una actitud abierta, flexible y positiva ante las
expresiones de los niños y niñas. Todas las formas de expresión merecen respeto, pues se basan en la
manifestación de la forma de sentir de los propios pequeños y pequeñas. Una de las finalidades de la
intervención es potenciar esa espontaneidad en las capacidades de la expresión gestual y corporal.

Ellos son los verdaderos protagonistas. Una idea que aparentemente se tiene clara, se puede olvidar
cuando es el adulto el que cuenta un cuento. Para facilitar que el centro de toda actuación sea el niño y la
niña, lo mejor es que esté implicado en todos los momentos posibles, desde la decisión de a qué juego
dramático vamos a jugar, hasta cómo lo vamos a hacer, qué personajes, etc. El educador o educadora
infantil:

 Guiará la intervención.

 Orientará el desarrollo.

 Preparará los materiales.

 Ayudará a los niños y niñas.

 Los acompañará en su proceso de aprendizaje.

Valores que debe transmitir el educador o educadora. Se tiene que ejercitar es el respeto hacia los
demás, guardar silencio cuando intervienen los demás. Como ocurre con el resto de valores, "el
movimiento se demuestra andando", la mejor forma de que los niños y niñas lo aprendan es ejercitándolo
uno mismo, siendo respetuosos con ellos.

Un valor claro que se manifiesta con la expresión gestual y corporal es el respeto a la diferencia, cada uno
es como es y se expresa a su manera. Mediante la expresión se puede facilitar la seguridad en uno mismo
y la construcción de una autoestima firme. Gracias a la expresión gestual y corporal podemos trabajar la
educación en valores teniendo en cuenta que los estereotipos tienen que evitarse. Cuando hablamos de
emociones y sentimientos, el educador o educadora tendrá que evitar alarmarse o sacar conclusiones
precipitadas si un niño está, por ejemplo, triste durante varios días. La expresión de emociones y
sentimientos es una manifestación de cómo están los niños y niñas y nos aportan mucha información que
tiene que ser convenientemente utilizada.

A través de la expresión gestual y corporal, en actividades como el juego simbólico se puede entrenar en
habilidades sociales y ejercitar habilidades comunicativas en los niños y niñas. Se pueden contemplar
varias alternativas ante un problema y analizar las consecuencias de ellas, facilitando la resolución de
conflictos.

La comunicación de los niños y niñas con los educadores se irá solidificando con el paso del tiempo, a
medida que su desarrollo permita la adquisición de habilidades para comunicarse a través de los
diferentes modos de expresión. Los educadores y educadoras deben ser pacientes y no querer forzar a
niñas y niñas en sus manifestaciones. Así mismo, tienen que saber escuchar y a estimular de manera
correcta al responder positivamente a sus gustos y deseos, lo que favorecerá la sensibilidad, autonomía y
creatividad de los pequeños y pequeñas. 

La mejor forma de trabajar con los niños y niñas es apoyar con palabras e intenciones comunicativas
todas sus propuestas en las situaciones cotidianas de juego y actividad que vayan transcurriendo en el día
a día. Así se irá despertando en el niño y la niña actitudes de escucha y atención, tan importantes para el
establecimiento de las relaciones sociales, donde continuamente se intercambian los roles de emisor y
receptor.

Un educador o educadora infantil es una persona adulta, pero también es una persona cualificada
profesionalmente para desempeñar su labor educativa, con lo cuál debe planificar situaciones para que
surjan relaciones en los niños y niñas y ofrecer los estímulos adecuados que favorezcan su maduración y
desarrollo.

¿Cómo puede el educador y educadora hacer esto posible? Siendo un profesional de la Educación Infantil
entusiasta, motivadora y poseedora de los conocimientos propios de la etapa: periodos evolutivos,
capacidades, limitaciones, materiales, metodologías y técnicas para desarrollar los distintos lenguajes y
medios de expresión, además de realizar una planificación coherente con actividades y propuestas que
permitan alcanzar los objetivos propuestos, teniendo siempre en cuenta la heterogeneidad del grupo y la
singularidad de cada niño y niña.