Universidad de las Américas

Facultad de educación
Pedagogía en Ed. Diferencial

Cátedra nº1: Práctica intermedia en PIE

Nombre: Camila Lillo

Docente: Paulina Cortez
Asignatura: Práctica en inter. PIE
Fecha: 29 abril 2022
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INTRODUCCIÓN

“El Programa de Integración Escolar es una estrategia inclusiva del sistema escolar que tiene el
propósito de entregar apoyos adicionales a los estudiantes que presentan Necesidades Educativas
Especiales (NEE) de carácter permanente (asociadas a discapacidad) o transitorio que asisten a
establecimientos de educación regular. Favorece la presencia y participación en la sala de clases, el
logro de los objetivos de aprendizaje y la trayectoria educativa de “todos y cada uno de los
estudiantes”, contribuyendo con ello al mejoramiento continuo de la calidad de la educación.”
(Mineduc, s.f.)

En el presente trabajo tiene como objetivo dar a conocer el centro de práctica intermedia en
programa de integración escolar (PIE), “El bosque de Renca”, esta escuela se encuentra en Av.
Miraflores 7050 de la comuna de renca, los niveles que aborda son desde pre – básica hasta cuarto
medio, esta escuela cuenta con el programa de integración escolar, el curso asignado por el centro
es en 3° B donde trabajó con la docente de aula y educadora diferencial, dentro de la sala de clases
hay 33 estudiantes, donde también se darán a conocer que es el PIE dentro de los establecimientos
regulares, los diagnósticos que atiende ya sea de carácter permanente o transitorio,

“Necesidades educativas especiales de carácter permanente: son aquellas barreras para aprender y
participar que determinados estudiantes experimentan durante toda su escolaridad como
consecuencia de una discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que demandan al
sistema educacional la provisión de apoyos y recursos extraordinarios para asegurar el aprendizaje
escolar. Necesidades educativas especiales de carácter transitorio: son aquellas no permanentes que
requieren los alumnos en algún momento de su vida escolar a consecuencia de un trastorno o
discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que necesitan de ayudas y apoyos
extraordinarios para acceder o progresar en el currículum por un determinado período de su
escolarización.” (Mineduc, Biblioteca del congreso nacional de Chile, 2010)
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Por otra parte, se enseñara la visión, misión y los sellos que tiene la escuela como proyecto
educativo, los profesionales de apoyo los cuales son la fonoaudióloga, terapeuta ocupacional,
psicólogo y educadora diferencial quienes son los que entregan las herramientas que necesarias que
requieren los estudiantes para su proceso de aprendizaje, también se observará si dentro del
establecimiento se realizan planificaciones diversificadas, adecuaciones curriculares, trabajos
colaborativos, metodologías de trabajo, ámbito curricular donde podemos ver la organización de la
sala, el cómo se trabaja, evaluaciones integrales la cual es donde la educadora diferencial realiza la
prueba el evalúa 4.0, también se verá el plan de ajustamiento en tiempos de pandemia donde se
realizaban clases online o se enviaban guías, diagnósticos en las asignaturas de lenguaje y
matemáticas dando a conocer lo observado en clases las habilidades, debilidades del cada uno de
los estudiantes en este caso tienen descendido la lectura y escritura, también los apoyos
administrativos de los profesionales, ya sea en evaluaciones diferenciadas, guías, material didáctico.
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l. IDENTIFICACIÒN Y CARACTERIZQACIÒN DEL CENTRO DE PRÀCTICA:

Nombre del establecimiento: Colegio El Bosque de Renca.

RBD: 26084-3.
Dependencia: Particular subvencionado.
Nombre director (a): Jeannette Isabel Riquelme Rodríguez.
Organigrama: No hay organigrama en el centro educativo.

CARACTERIZACIÓN DEL CENTRO DE PRÁCTICA

El establecimiento pertenece a la Fundación Educacional Nuestras Raíces y se encuentra en la Avda.
Miraflores N° 7050 de la comuna de Renca, en la región metropolitana de Santiago, donde recibe a
todos y todas las estudiantes sin hacer selección, los niveles que atiende son: educación de
preescolar, educación básica y educación media profesional contando con una matrícula donde hay
790 estudiantes matriculados en donde 575 son estudiantes prioritarios y 215 son preferentes
donde 148 estudiantes se atienden en el programa de integración escolar (PIE), con respecto al
índice de vulnerabilidad en los niveles de prebásica es de un 56,4%, en educación básica 91,2% y
educación media 89,6%.

ANTECEDENTES INSTITUCIONALES

Visión: Postulamos a nuestro establecimiento como un colegio integral, equitativo, de calidad,

incluyente e innovador, que permita la reconstrucción y mejoramiento social del sector en el que se
encuentra inserto, siendo también un colegio inclusivo, que busca estrategias y didácticas de
aprendizaje para cada estudiante que presente necesidades educativas especiales, así como
también, desarrollarlo como un espacio humano, que entregue herramientas que permitan
estimular y desarrollar todas las aptitud.
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Misión: Entregar a los niños y jóvenes de sectores populares educación de calidad, desarrollando sus
capacidades con sentido ético y social, así como también, otorgándoles una propuesta curricular
innovadora, de acuerdo con las demandas culturales y sociales del país. Contar con un Proyecto de
Integración Escolar que involucre a toda la comunidad educativa, trabajando por la inclusión, el
reconocimiento y el respeto hacia la diversidad. Así también, se pretende entregar a los alumnos,
una formación cognitiva, valórica, afectiva y social, que trascienda en los años de estudio y
permanezca en el corazón y la mente de todos nuestros alumnos para toda la vida.

Sello 1: Sello Comunitario: Buscamos promover la participación, el diálogo democrático y la

colaboración de todos los miembros de la comunidad educativa en la Gestión Escolar a través de un
clima amistoso en la convivencia organizacional y la formación de personas para una sociedad más
solidaria, justa y humana.

Sello 2: Inclusivo: Nuestro Colegio busca atender las diversas de necesidades educativas que las y los
estudiantes puedan presentar durante su formación, asegurando así la igualdad de oportunidades,
de participación y de no discriminación. Garantizando además su pleno acceso, inclusión y progreso
en el sistema educativo. Esto implica acompañar a todas y todos los estudiantes en su desarrollo
personal, social, cultural, académico, afectivo y espiritual, desplegando todas las redes de apoyo, con
la finalidad de desarrollar al máximo sus potencialidades en un clima de respeto e inclusión.

ANTECEDENTES ADMINISTRATIVOS

El equipo directivo se conforma por el director/a, equipo técnico pedagógico, inspector/a general,
coordinación de PIE y encargada de convivencia escolar, donde este equipo es quien lidera, guía y
moviliza los procesos de la comunidad educativa trabajando en conjuntos como equipo, en donde
los docentes del establecimiento se caracterizan por tener un buen trato hacia todos los miembros
del colegio, orientando, acompañando y educando a sus estudiantes motivando el desarrollo
académico, valórico y socio afectivo, donde deben ser líderes, potenciar las habilidades de cada uno
de los estudiantes y responsable, los asistentes de la educación colaboran con la función educativa
donde acompañan y orientan a los estudiantes desde su rol, estos poseen capacidad de servicio,
disponibilidad y creatividad, siendo responsables en la puntualidad, asistencia, respetuosos y
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demostrando manejo en su área de trabajo, con respecto al equipo interdisciplinario los cuales son
Educadores diferenciales, Fonoaudiólogos, Psicólogos/a, Terapeuta ocupacional, Psicopedagoga/o y
Trabajadora social, estos son los profesionales que son parte de todo el quehacer educativo ya que
son los que deben implementar los trabajos sistémicos e interdisciplinarios desde un modelo social y
comunitario donde se deben enfocar en lo lingüístico, ocupacional, psicosocial, cognitivo, afectivo y
emocional de cada uno de los estudiantes que necesiten del apoyo de estos profesionales para que
puedan mejorar en su proceso escolar.

ll. ANTECEDENTES PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR:

ANTECEDENTES RELEVANTES DEL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR:

Con respecto al programa de integración escolar podemos decir que dentro del centro de práctica
hay 148 estudiantes en el programa de integración escolar, incluyendo a estudiantes que se
encuentran en sobrecupo, el cual reciben apoyo de manera transitoria y permanente en su proceso
de escolaridad, en base a los diagnósticos que una escuela que contiene este programa PIE,
podemos encontrar estudiantes con diagnósticos permanentes y transitorios donde la escuela se
hace responsable tomando en cuenta las habilidades, las necesidades, características de cada uno d
los estudiantes que están dentro del PIE, por ende los diagnósticos transitorios que trabaja una
escuela regular con PIE son trastorno específico del lenguaje expresivo – mixto, funcionamiento
intelectual limítrofe, dificultades específicas del aprendizaje en lectura – escritura y matemáticas,
déficit atencional con y sin hiperactividad y los diagnósticos de carácter permanente son trastorno
del espectro autista, síndrome de Down, Discapacidad intelectual leve – moderada, la modalidad de
trabajo se basa en todos los estudiantes que están dentro del programa de integración escolar en
todos los niveles ya sean en prebásica, básica, media donde responden en cuanto a las necesidades
que requiera cada uno de los alumnos/as en la sala de clases o en la sala de recursos, donde los
profesionales deberán realizar adecuaciones curriculares, adecuaciones de acceso al aprendizaje y
evaluación diferenciada todo esto si es que el estudiante lo requiere para su proceso de
aprendizaje, plan de trabajo individual (PACI/PAI) este se construye en el trabajo colaborativo cabe
destacar que todos los estudiantes requieren de una enseñanza diversificada, con respecto a la
modalidad de trabajo con los docentes se basa en trabajo colaborativo y co – docencia en el aula, los
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roles y funcionamientos del equipo PIE e interdisciplinario cada profesional o docente debe realizar
las

labores desde su área, donde la educadora diferencial debe trabajar al menos 10 horas dentro de la
sala de clases y realizar material de apoyo, planificaciones en conjunto con la profesora de aula para
que sean de manera diversificadas, guías, prueba diferenciadas y adecuaciones curriculares para los
estudiantes que lo requieran, en cuanto al psicólogo, terapeuta ocupacional, fonoaudiólogo también
deben trabajar en base a las necesidades de los estudiantes, por otro lado cada curso debe recibir
entre 14 y 23 horas de apoyo en la semana, en el trabajo colaborativo se realizan reuniones con los
docentes y profesionales del establecimiento donde realizan adecuaciones curriculares, trabajan con
las familias, realizan un plan de trabajo, realizan material educativo y evaluativo y planificaciones,
entre otras.

ASPECTOS DEL FUNCIONAMIENTO ADMINISTRATIVO:

Con respecto a este punto lo que he observado durante mi práctica en el centro educativo es que si
se realizan apoyos a los estudiantes ya que como lo mencionó más arriba ellos hay 9 estudiantes no
lectores y casi la mayoría del curso no escriben, entonces la profesora de aula realiza guías en todas
las asignaturas para poder facilitar un poco, donde en lenguaje si hay textos ella los lee en voz alta
para que todos escuchen y luego les realiza preguntas para saber si comprendieron el texto, realiza
caligrafía para que vayan mejorando su letra, en matemáticas trabaja con guías o el cuaderno de
actividades, al igual que en ciencias e historia, con esto podemos decir que si hay una diversificación
de la enseñanza, adecuaciones curriculares, ya que, hay una estudiante que necesita de más apoyos
y la docente de aula le realiza guías más simples acorde a sus conocimientos, también para los
estudiantes que están en programa de integración escolar hay carpetas donde se guarda el material
en que ellos van trabajando en el transcurso de las clases para luego tener un respaldo para
entregárselo a los apoderados/as y puedan evidenciar el trabajo de sus hijos/as.

AJUSTES REALIZADOS DURANTE LA CONTINGENCIA SANITARIA

La escuela cuenta con un plan ajustado en el tiempo de pandemia del año 2021, en donde según los
documentos realizaban clases virtuales o presenciales según el aforo, las clases que participaba la
educadora diferencial se conectaba con los estudiantes o la comunicación era a través de WhatsApp
al igual que con la profesora de aula, donde enviaban guías para que los estudiantes pudieran
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realizarlas con sus padres o cuidadores, por otro lado la escuela contiene un plan ajustado por áreas
las cuales son:

Área individual: Esta se centra en el seguimiento individual del estudiante, en donde la

comunicación era a través de entrevista con el apoderado más el estudiante y el docente, a través
de correo, videollamada o de manera presencial con los resguardos sanitarios.

Área grupal: Esta se centra en realizar actividades de manera grupal en base a talleres de
autocuidado y contención, donde se trabajaba según las necesidades detectadas en el tiempo de
pandemia.

Área comunitaria: Este se centra en la convivencia escolar donde implementan, monitorean y

evalúan las acciones de promoción universal de la convivencia escolar, esto quiere decir celebrando
el día del profesor, día de la convivencia, día del estudiante y el mes de la prevención, entre otras,
donde se promueve el buen trato.

Por otro lado, si un estudiante o familiar que presente contagios por COVID – 19 deberá
comunicarse a través de correo con la convivencia escolar del establecimiento.

PROCESO DE EVALUACIÓN INTEGRAL:

Con respecto a la evaluación integral es cuando las educadoras diferenciales evalúan a los
estudiantes que están en el PIE donde realizan pruebas informales tales como el EVALÚA, donde
dichas evaluaciones se realizan en dos bloques de clases para terminar correctamente la evaluación.

lll. ANTECEDENTES DEL CURSO ASIGNADO:

CARACTERIZACIÓN DEL CURSO ASIGNADO:

El curso asignado por el centro de práctica es un tercero año básico B, en donde su edad es de 8
años, en el curso son 35 alumnos/as donde 9 estudiantes son no lectores y la mayoría del curso no
escriben, ningún estudiante ha repetido debido que en primero y segundo básico sus clases y
actividades fueron en pandemia, los estudiantes si son participativos en la sala clases sobre todo
cuando trabajamos en conjunto con la docente, pero también se puede observar con respecto a la
pandemia los estudiantes no tiene el hábito de mantener un orden y silencio en la sala de clases, lo
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mencionado anteriormente ahora existe un gran avance por los estudiantes tanto como en su
escritura, lectura y comportamiento dentro de la sala de clases,durante este tiempo de práctica he
podido observar que los apoderados o familia no son muy preocupados por el aprendizaje de sus
hijos/as, ya que, los estudiantes no llevan lo cuadernos correspondientes, no llevan lápices grafito ni
de colores entre otras cosas.

ÁMBITO CURRICULAR:

Con respecto a este ámbito lo puedo observar dentro de la sala de clases donde al principio a
organización de la sala era por grupos, de esta manera los estudiantes conversaban mucho entonces
la docente modificó la organización de la sala sentándose en filas donde sientan de a dos por fila,
con este método se evidencio más orden y silencio en la sala y los estudiantes trabajan y participan
en las actividades, las adecuaciones curriculares que he podido observar son en las asignaturas de
lenguaje y matemáticas, ya que, en estas áreas es donde presentan mayor dificultades ya
mencionadas anteriormente, por otro lado la priorización curricular el establecimiento se rige por el
MINEDUC donde la diversificación se evidencia en las evoluciones, guías de trabajo diario donde son
trabajadas colaborativamente con la profesora diferencial y docente del aula, en cuanto a los
estudiante del PIE solo he observado que a una estudiante la docente de aula le ha realizado
modificaciones en las pruebas de evaluación, la metodología que utiliza la docente del aula en las
asignaturas es trabajar con el libro de clases o cuadernos de actividades, mayormente trabajan con
guías en todas las asignaturas cuando las terminan la docente se las corchetea para que después
puedan estudiar para las evaluaciones, el uso de la pizarra, se van realizando pequeños controles de
lo enseñado calificados como evaluaciones sumativas.

DIAGNÓSTICO ASIGNATURAS LENGUAJE Y MATEMÁTICA:

Con respecto a la asignatura de lenguaje lo que he podido observar durante este proceso de
práctica es que los estudiantes tiene bajo el nivel de lectura-escritura, debido que no saben leer y su
escritura es en base a copiar de la pizarra porque no saben reconocer las letras, es por esto que la
docente de aula trabaja con guías, caligrafía y trabaja leyéndolos los textos que aparecen y luego les
realiza preguntas para ver si comprendieron, también van a comenzar a trabajar con el método mate
el cual tiene como objetivo reforzar la lectura y escritura, en la asignatura de matemáticas los
estudiantes trabajan correctamente pero algunos no se saben los números o hacer el número que
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corresponde es por esto que la docente de aula trabaja con guías, cuaderno de actividades y en la
pizarra.

REFLEXIÓN

A modo de reflexión lo que puedo observar en el transcurso y al realizar este informe es conocer
más el centro de práctica “El bosque de Renca” su funcionamiento, los docentes de apoyo, si los
profesionales realizan adecuaciones curriculares o planificaciones diversificadas entre otras, con
respecto al curso asignado pude observar en el transcurso de mi práctica es que tiene mayor
dificultad en las asignaturas de lenguaje y matemáticas debido que hay 9 estudiantes no lectores y
casi la mayoría del curso no escribe, por ende trabajan en base a guías y cuaderno de actividades.

Por otro lado, destacar que el establecimiento en el año 2021 de pandemia por COVID – 19, realiza
ajustes en su proceso de enseñanza durante estos dos años, facilitando a los estudiantes el
aprendizaje a través de guías, clases online o presenciales según el aforo de la fase que estuviera la
comuna, con esto la escuela no dejó de entregar las herramientas para seguir teniendo el
aprendizaje y apoyos que le entrega el PIE a los estudiantes que presentan dificultades

Con respecto a los conocimientos que me ha entregado la carrera, he podido observar con mayor
facilidad si se cumple el programa de integración escolar (PIE), las dificultades y cómo lo solucionan
dentro del curso asignado, lo cual es en base a evaluaciones diferenciadas, lectura de los textos para
los no lectores, entre otras.

También cabe destacar que es mi primera práctica de carácter presencial y es donde he podido
conocer un poco más sobre el funcionamiento del establecimiento, cabe mencionar que no he
podido profundizar bien lo que es el trabajo de la educadora diferencial dentro y fuera del aula y el
como ella trabaja de manera colaborativa y en conjunto con la docente de aula.
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BIBLIOGRAFÍA

Mineduc. (25 de Agosto de 2010). Biblioteca del congreso nacional de Chile. Obtenido de Biblioteca
del congreso nacional de Chile:
https://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2018/06/DTO-170_21-ABR-
2010.pdf
Mineduc. (s.f.). Mineduc. Obtenido de Mineduc: https://escolar.mineduc.cl/apoyo-la-trayectoria-
educactiva/programa-integracion-escolar/

Colegio el Bosque de Renca. (2021). Criterios de derivación. Estamento de Convivencia Escolar.

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Colegio el Bosque de Renca. (2022). Programa de Integración Escolar. Presentación PowerPoint.
Colegio el Bosque de Renca. (2021). Proyecto Educativo Institucional, Colegio el Bosque de Renca.
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Colegio el Bosque de Renca. (s.f). Reglamento Interno y Normas de Convivencia Escolar.
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ANEXOS
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