Universidad Nacional de Tres de Febrero

DIPLOMATURA: Psicomotricidad y Educación Especial

Seminario: “Praxis y saber. Del saber en las prácticas”

Trabajo Práctico N.º: 2

Docente: Lic. Bettina Monzani

Alumnas:

● Hereñu Cinthia
● González Vanesa
● Cabrera Maira

Cohorte: 2022

ENCUADRE:
El trabajo corresponde conceptualmente a temáticas trabajadas en la Unidad 3 del
Programa

El objetivo es enlazar conceptos, saberes previos y una experiencia dialógica con

otras/os sujetos sociales.

Los grupos de trabajo se conforman de 3 participantes

CONSIGNAS:

Leer/escuchar los siguientes materiales:

● “Dificultades para aprender a leer y a escribir” Carmen Fusca en Unidad 3.

● Material sobre lectura a elección del grupo.
● Conferencia “Las palabras habitables” de Michele Petit (Fragmentos: minuto
5:23/ minutos 17:15 a 19:20) en el siguiente enlace:
https://youtu.be/OixNnz3EV2U

Bocetar entre todas una definición acerca del “Proceso de lectura”

● Ubicar interlocutores posibles (familias, niñes, adolescentes, docentes,

estudiantes) y realizar una lista de 10 sugerencias en torno a la lectura de
textos narrativos.
● Buscar un breve pasaje de un texto que les resulte placentero leer y deseen
compartir en el grupo
● Breves conclusiones individuales acerca del presente trabajo.

INTRODUCCIÓN
 Al profundizar y comprender el desarrollo del hombre en construcción y
transformación de naturaleza compleja, debemos reflexionar cómo actúa en relación
a los escenarios en reinversión permanentemente propias a sus singularidad
subjetiva y vinculares, desde pasajes funcionales que experimenta a través del
origen, cultura y contexto que son transmitidos en forma transversal y sostenida,
siendo que existe y coexiste en una construcción de conocimientos, interacciones y
apropiaciones, que dentro de este proceso evolutivo, podemos distinguir diversos
objetos y adquisiciones que hacen a la interpretación individual desde las prácticas
sociales y comunitarias. Distinguimos un aspecto central que determina el modo de
ser y estar en el mundo, como parte del aprendizaje mediado y representado en la
adquisición del lenguaje, la escritura y lectura, siendo una actividad determinada por
la capacidad y habilidad del sujeto social, mental y biológico.

Sostenemos que la adquisición de esta praxis tiene lugar en relación a un

otro que estructura y moviliza corporal y mentalemnte hacia instancias de continuo
cambio y crecimiento, Michele Petit nos aclara que “la lengua, vasta, compleja,
matizada, a la vez popular y sería, capaz de expresar todos los aspectos del
pensamiento, sentimientos, sensaciones, una lengua capaz de ver, sentir, tocar,
una lengua que permita encontrar un lugar,... prestar más atención al mundo para
intentar armonizar con ellos”.- (2017) en un proceso final de lectura, como parte de
una instancia adquirida y forjada de conocimiento, debe previamente apropiarse de
un modo o forma de lenguaje (lengua) comunicativo, expresivo u oral, que de
sustento al proceso de simbolización, codificación y aprendizaje que construye el
sujeto desde el nacimiento

Tomamos a Fusca quien nos fundamenta que “la lectura y escritura son
consideradas habilidades mecánicas de sonorización y transcripción, basadas
solamente en procesos perceptivos y motrices. Se identifica leer como descifrar y
sonorizar un texto y escribir con copiar y transcribir fonemas en símbolos gráficos ”. -
(2017, p.106) sosteniendo que ante un proceso de lectura debe adquirir a ritmo y
tiempos dependientes del lenguaje, vocabulario, fluidez, conocimientos y otras
habilidades corporales y mentales esenciales para interpretar la actualidad de un
contexto que nos permita impartir relaciones y desarrollo activo.
 “...la lectura es un proceso de construcción de significados”.- (Smith, 1992)
una estructuración subjetiva e individualizada que enmarcada en un contexto social,
cultural y político, incorpora nociones globales que dan fundamento a su sentido de
ser, percibir y existir en el mundo, siendo esto esencial para interpretar su
vinculación con el conocimiento, desenvolvimiento y calidad de vida libre y activa.

DESARROLLO

Desde una mirada actual, sabemos que el modo de ver y leer ha cambiado
en los últimos años y con ello también la forma de priorizar el hábito de lectura. Aún
así estos son hechos impresos y dependen de cada cultura, lugar y contexto.
Sostenemos que la lectura es un proceso de conocimiento, ya que es iniciado desde
la existencia del hombre, para obtener información, un saber o comprender una
situación, ya que a lo largo de la vida vamos a aprendiendo y desaprendiendo
constantemente.

Por ello proponemos los siguientes ítems como puntos orientadores y

disparadores para describir el proceso de lectura.

● En los primeros acercamientos, donde la madre o la que cumple la función

materna le habla le habla de él, de su entorno, quizás hasta entonando una
canción , la palabra, en primera instancia vale más por la entonación el ritmo
que por el significado en sí. “En todas las culturas, se aprende primero la
música de la lengua, sus prosodias, que no se enseña pero que se
transmite”.
● En todas las culturas el bebe antes de pronunciar una palabra piensa y
acciona en función deíctica, para comunicarse y señalar lo deseado. “además
de nombrar las cosas que están presentes, aprenden a nombrar la ausencia”
Tiene que ver con el lenguaje del cuerpo(chequear)
● El niño es leído, se desplaza en el espacio y es el adulto disponible, se le
cuentan historias que con eso capte el sentido.
● A partir de los 3 años aparecen las producciones verbales, comienza a relatar
sus experiencias apoyándose en las historias que han escuchado, libros
ilustrados, canciones….
En los primeros acercamientos que tiene el niño a la lectura, la participación de un
otro es fundamental, el valor no tiene que ver con el significado del lenguaje en sí,
se le da valor a la entonación, el ritmo, el vínculo y su impronta relación.

PROCESO DE LECTURA

Distinción del “proceso de lectura”

Podemos comprender y reflexionar que dicho proceso, es considerado un

constructo que se inicia desde el nacimiento del ser en conexión a un contexto,
familia e interioridad, ya que el mismo comienza a adquirir previamente habilidades
y capacidades, que están siendo estimuladas, dejan huellas inscriptas y transmitidas
a través de las relaciones que se imparten con el otro y los objetos, como es el
lenguaje, la lengua, cultura, ideologías, sociedad y otros factores que son esenciales
al proceso. Para concretar en la acción fonológica y fonética leer, ha dispuesto
previamente un acercamiento y experiencia con diversos recursos que se prestan
en el crecimiento y evolución del sujeto como es la música, el arte, sonidos, gestos,
caricias, miradas, sentimientos, materiales, textos, disponibilidad de otro ser, entre
tantos, que indirectamente influyen y son transmitidos en la construcción subjetiva.
Una vez alcanzada la etapa dispuesta según la singularidad de cada ser, se
detonan otros procesos como el razonamiento, la memoria, la percepción y
sensorialidad que habilitan previamente la construcción del lenguaje, lengua y
comunicación, de esta manera el sujeto podrá adquirir e interpretar el proceso de
codificación, interpretación y adquisición de la lectura, entendiendo esta como un
proceso mental y motor que internamente pueden ser expuestos en forma oral,
escrita o comunicativa, logrando de alguna manera la interpretación del mismo,
habilitando a la adquisición de aprendizaje, interactuando en un contexto, con
experiencias y conocimientos que habilitan el modo de esta en el mundo.

LECTURA DE TEXTO NARRATIVOS: 10 SUGERENCIAS

1. Libros sensoriales

Texto para infancias

2. “El principito” Antoine de Saint-Exupéry

 3. "¡Devuélveme mis piojos!" Autor: PEF
4. "¡Mi familia es de otro mundo!" Autor: Cecilia Blanco
5. "¡qué sorpresa Tomasito!" Autor: Graciela Beatriz Cabal
6. "El mago de Oz. Autor Bauman (adaptación)

Texto para adolescentes

7. “Los ojos del perro siberiano” Autor: Antonio Santa Ana

8. “Bajo el cielo del sur” Autor: Antonio Santa Ana
9. “El secreto del tanque de agua” Autor: María Inés Falconi
10. "El faro de la mujer ausente" Autor David Fernández Silfres

Texto para jóvenes - adultos

11. "El caballero de la armadura oxidada". Autor Robert Fisher

PASAJE DE TEXTO SUGERIDO:

“La ficción, el sostén de la mirada"

Fragmentos de “El cuerpo cuenta”, editorial Homo Sapiens, 2014

Daniel Calmels

El adulto para leer en voz alta, a diferencia de la narración oral, debe fijar su mirada
en el libro. Durante las pausas la percepción visual del niño se vuelve a encontrar
con la del adulto. Esta mirada esporádica del adulto hacia el niño que escucha,
funciona como un asegurador de que los sucesos de la ficción difieren de los de la
realidad. Por más que su voz al leer se transforme para representar a algún
personaje, si el adulto mira al niño asiduamente, éste encontrará en este encuentro
de miradas la contención necesaria para poder gozar de la ficción sin asustarse.
Esta mirada contenedora debe estar corrida del personaje que ha hablado con su
voz hace un instante.

Muchos niños que no quieren que el adulto lea un libro e insisten en que se lo
inventen, siguen necesitando de su mirada frontal, que no estaría en permanencia
cuando al leer la vista debe fijarse en las hojas del libro.
La "mirada frontal" nos trasmite una sensación de realidad, la "mirada ficcional" es
más esquiva, no se dirige de frente al espectador. Al bajar la mirada, así como en el
perfil, “queda abolida toda reciprocidad” (1) y por lo tanto, el hecho ficcional, se
despliega poniendo una distancia.

Si primero el adulto mantiene sus narraciones apoyándose en el cuerpo del niño

(“narración con contactos”), segundo lo hará en su propio cuerpo (como narrador
oral), tercero en el libro de imágenes (imágenes comentadas), cuarto y último en el
texto escrito. Esta última instancia, lectura en voz alta destinada a otro que escucha
es preludiada por las tres anteriores, captadoras de la atención y el interés en
conocer hechos que acontecen en el mundo. Estas cuatro instancias tendrán una
influencia decisiva en el acceso a la lectura autónoma por parte del niño.

Escribe Emilia Ferreiro (2) “La relación entre las marcas gráficas y el lenguaje es, en
sus inicios, una relación mágica que pone en juego una triada: un intérprete, un niño
y un conjunto de marcas” .
Leerle a un niño, captar su atención, introducirlo en una relación mágica, requiere de
un conjunto de recursos que exceden la simple lectura en voz alta. El adulto que le
lee a un niño pequeño enfatiza la letra, se demora y acelera, modifica su postura,
cambia de semblantes. “El lector es, de hecho, un actor: presta su voz para que el
texto se re-presente (en el sentido etimológico de ‘volver a presentarse’) ” .

● Pasaje te texto sugerido:

BRILLAR CON LUZ PROPIA

   Cada vez que la noche caía y cuando el cielo se volvía oscuro un grupo de
luciérnagas salían a volar y mientras jugaban, mostraban sus maravillosos destellos
de luz. Pero entre todas las luciérnagas había una muy pequeña que prefería
esconderse en el hueco de un árbol mientras las demás se divertían.

   El comportamiento de la pequeña desconcentraba y preocupaba a sus

compañeras, pero a pesar de que le insistían, no lograban que cambiara su actitud.

   Una noche cuando todas habían salido a volar, la luciérnaga mayor se acercó a la
pequeña y le preguntó:

   -¿Qué te ocurre? ¿Por qué no salís a disfrutar con nosotras?-Lo que pasa es que
yo nunca voy a brillar tanto como la luna. Ella es majestuosa y su destello puede
verse a millones de kilómetros, mientras que mi luz es tan tenue que apenas parece
una chispita- contestó la pequeña.

   -Tu problema es que, al quedarte encerrada, no pudiste aprender algo muy

importante. La luna no brilla siempre igual, algunas noches se la ve inmensa y
parece un disco de plata en el cielo, pero otras pareciera que prefiere esconderse
entre las nubes y desaparecer. Algunas veces crece y en otras oportunidades se
hace diminuta, pero ella siempre se siente orgullosa de poder brillar, gracias a su
amigo el sol- le replicó su amiga mayor.

   La pequeña luciérnaga empezó a batir sus alas y decidió volar, porque al escuchar
a su compañera, aprendió que todos somos diferentes y que lo importante es poder
brillar cada uno con su luz propia

Cuento tailandés

CONCLUSIONES

Cinthia Hireñu

Esta propuesta me resultó interesante y enriquecedora, al igual que todo el material

proporcionado. Esta actividad me llevó a reflexionar y refrescar conocimientos
previos, seguir construyendo nuevos. Es un reto comprender la importancia de la
lectura y lo que implica el proceso de la misma. Que facilita desde niños el
desarrollo intelectual, social, económico y emocional. Adquiriendo en el proceso, la
conciencia del sonido del lenguaje hablado; el conocimiento fonético que le permite
reconocer la relación entre el fonema y grafema; fortalecer la compresión lectora,
derivando en significado del símbolo escrito. A su vez desarrollar un vocabulario
más amplio para comprender de forma más precisa el mensaje del texto. Como
también lograr una atención adecuada cuando se lee.

Vanesa Gonzalez

El comienzo del amplio proceso de lectura comienza con la madre o quien

cumple la función materna, utilizando su voz, con diferentes entonaciones, ritmo,
utiliza canciones . El momento de lectura implica un encuentro con el otro, invita a la
imaginación, a la generación de imágenes, sonidos, olores, invita a visitar mundos
creados por el niño. Invita a estar disponible a un otro,implica poner el cuerpo en
ese momento.

Es una experiencia significativa que deja huella.

Cabrera Maira

A partir del trabajo realizado, habilitando la reflexión y el análisis del material

aportado, investigado y concluido, da pie al entender y razonar sobre la complejidad
del hombre en existencia, construcción y transformación, debido a que el mismo va
adquiriendo a lo largo del desarrollo habilidades y capacidades para
autodeterminarse, lograr independencia y calidad de vida. Siendo el proceso de
lectura uno de los más significativos en el desarrollo, ya que el sujeto que ha
adquirido lectura, ha adquirido previamente habilidades y capacidades que son
determinante para su desarrollo, como el lenguaje, una cultura, un nivel determinado
de razonamiento, de narración, de simbolización, de existencia, donde además
puede identificar hechos, sucesos, que puede ser denominados, aportando su
opinión o inferencia, lo que permite obtener conclusiones, aprendizajes, saberes que
siendo estimulado por un contexto sociocultural y académico, construyen
subjetividad, sentimientos, afectos, pensamientos, recuerdo memorizados,
razonamientos y desplazamientos hacia decisiones de libertad y calidad de vida. Por
esto, siendo partícipes como adultos representativos, debemos fomentar y estimular
el proceso, ya que podemos comprender que es enriquecedor y beneficioso para la
singularidad e independencia en la vida del niño. Petit nos afirma “el desafío no es
solo el destino escolar. Lo que está en juego es una estética de la vida diaria y una
posibilidad de vincularse con lo que nos rodea” (2015) debemos disponer de tiempo
de calidad con la infancia para transmitir y fomentar valores que habitan en la
lectura.

Bibliografía de referencia:
Fusca, C. “Dificultades para aprender a leer y a escribir. Lo que oculta la etiqueta
“dislexia” en Dislexia y dificultades de aprendizaje. Janin, B. Vasen, J. Fusca, C.
(comps) Noveduc.2017

Conferencia “Las palabras habitables” de Michele Petit. 2015 (Fragmentos: minuto

5:23/ minutos 17:15 a 19:20) en el siguiente enlace: https://youtu.be/OixNnz3EV2U

Calmels, Daniel: “La ficcion, el sosten de la mirada”

Fragmento de “El cuerpo cuenta”, editorial Homo Sapiens, 2014