El tren de palabras:

El aprendizaje del lenguaje se realiza normalmente gracias a la interacción comunicativa entre un

niño y un entorno que le habla. Sin embargo, muchas veces esto no se da y existen casos de
retrasos o ausencias del habla o lenguaje.

Estrategias funcionales para intervención -> recuperar el retraso o corregir los defectos partiendo
de situaciones operativas de interacción com.

Estrategias formales para intervención -> es necesario a veces realizar previa o paralelamente un
trabajo de estimulación y aprendizaje especifico de elementos aislados sea en aspecto fonético,
semántico o sintáctico.

EL TREN DE LAS PALABRAS TIENE DOS APLICACIONES:

CONSTRUCCION DE ENUNCIADOS

el aprendizaje de las estructuras sintácticas del lenguaje y del idioma se realiza dentro de la
interacción a través de un ajuste de los enunciados. Algunos niños no consiguen el primer paso
más elemental de la construcción del enunciado inicial.

Se necesita un primer trabajo formal de adquisición de modelos y manipulaciones de elementos

sintácticos para poder después ser capaces de analizar y retener las ven y modelos q reciben.

El tren de palabras al visualizarlas le proporciona el niño la posibilidad de manipularlas

concretamente, puede servir para el aprendizaje de primero enunciado.

UTILIZACION

Se pondrán en principio modelos de 3 elementos cambiándolos con el fin de generar enunciados

diferentes.

Objetivo-> q le niño sea capaz de agrupar palabras q ya conocen un enunciado de tipo afirmativo.

Pre-requisito-> el niño debe ser capaz de asociar a cada vagón la palabra correspondiente, en caso
de no poder hacerlo con todos los vagones solo se usan lo q pueda denominar.

Pasos -> se le presenta la niña los di referentes y se pronuncia dos o tres veces su enunciado
correspondiente. 8papa come pan) se ponen los vagones uno por uno formando el tren de
palabras mientras se colocan se va diciendo la palabra de cada vagón. Una vez terminado el tren
se vuelve a repetir el enunciado indicando con el dedo los vagones.

. se desordena el tren y se pide al niño que vuelva a construirlo

. si lo hace correcto se sigue con el ejercicio, si no se le vuelve a mostrar cómo hacerlo.

. cuando agarra los vagones para construir se le pide q pronuncie el nombre de cada vagón, luego
se señala y se pide q repita, luego q repita sin ayuda de la señalación.

. se cambia el dibujo referente y se realizan enunciados similares

.se presenta el dibujo referente al niño diciendo el enunciado modelo y se le dan todos o parte de
los vagones, se le dé q construya el enunciado q hemos dicho seleccionando los vagones formando
el tren.

. después e hace lo mismo sin decir el enunciado modelo

. se presentan dos dib muy parecidos, después dos muy diferentes y así.

Con los vagones se forma el tren de palabras, luego se le pide al niño q asigne un dibujo referido al
tres de palabras, si lo consigue se le pide que diga el enunciado, si no se le vuelve a decir despacio
el enunciado designando cada vagón y buscando el dib correspondiente con él.

.se hace lo mismo, pero sin decir el enunciado oral cuando se const el tren. Cuando se hizo
correcta la selección del dibujo se le pide al niño q diga el enunciado primero con ayuda del tren,
después sin.

.si el niño es sordo por ej. le podemos decir q lo dibuje solo si tiene la capacidad suficiente de
expresión gráfica.

CONCIENCIA SINTACTICA

El tren se utiliza en niños que van a aprender a escribir o están empezando. El paso del enunciado
oral a la oración escrita supone una capacidad lógica. Normalmente esa capacidad de análisis
parte de la discriminación de las palabras con más carga semántica: sustantivo, adjetivo, verbos,
etc.

La discriminación de otras palabras como artículos, pronombres, etc. se hace por separación de
aquellas palabras.

El tren de palabras pretende preparar ese paso a través de la manipulación de un núm. limitado
pero representativo de enunciados.

El niño va a acostumbrarse utilizando un código visual como leng escrito (dibujo) a representación
global (dibujo-referente) luego a una representación analítica (tren)

Objetivo-> que le niño sea capaz de discriminar y separar palabras de enunciados sencillos. El mat
va destinado sobre todo a niños con trastornos instrumentales y deficiencias ligeras que
comienzan en el paso al lenguaje escrito.

Pre-requisitos-> niño debe ser capaz de reconocer los dibujos, de producir sin dificultad los
enunciados orales correspondientes a dibujo-referente.

Pasos-> leer ( sesión modelo)

De esta forma el niño se inicia a los mecanismos de escritura (global a analítico) y de lectura
(analítico a global) dentro de un esquema espacial de izq. a derecha.