Introduccin En el presente trabajo se desarrollar el tema de la alfabetizacin inicial en el cual: se consultarn distintas bibliografas con las cuales se nutrir

el texto; se expondrn definiciones, acordes al abordaje del trabajo, sobre qu son la alfabetizacin, leer, escribir y todo lo que ello implica; tambin se har una resea sobre diferentes investigaciones poniendo nfasis en la psicogentica acerca del proceso de lectoescritura; es muy importante conocer el contexto en el cual se va a desarrollar la alfabetizacin; conocer el rol que debe tener el docente y cules son los objetivos (en general) que se desea que los estudiantes logren y algunas actividades para lograrlo. El objetivo es que el posible lector pueda entender la importancia que tiene la alfabetizacin como logro social, cultural y cognitivo y entender que el nio no se alfabetiza de un da para el otro, sino que es un proceso en el cual todos deberamos participar y hacernos responsables. En busca de una nueva definicin Cuando hablamos de alfabetizacin nos metemos en un tema controvertido que plantea muchas preguntas que an hoy, no tiene respuestas claras. El propio concepto de alfabetizacin no resulta fcil de explicar. La alfabetizacin no es equivalente a conocer las letras del abecedario y saber cmo usarlas para leer y escribir, significa mucho ms que eso. Incluye actitudes, creencias y expectativas respecto a la escritura y la lectura, y sobre el lugar y el valor de esas actividades en la vida de la persona. De esta manera, la alfabetizacin se transforma en un fenmeno complejo. Una idea central en muchos estudios recientes sobre la alfabetizacin es que la escritura y la lectura son formas de construir, interpretar y comunicar significados. As, se concibe que leer y escribir es mucho ms que la mera decodificacin y codificacin de lo impreso: son formas de construir y transferir significados mediante la lengua escrita. Evidentemente, no todos leemos ni escribimos con la misma facilidad ni fluidez, ni utilizamos la escritura o la lectura de igual forma o con idnticos fines. Quizs entonces, a la larga, convenga pensar en "alfabetizaciones mltiples". Segn esta idea, existen muchas formas de estar y de llegar a estar- alfabetizado, y el modo de desarrollar la alfabetizacin y la forma de usarla dependen de las circunstancias sociales y culturales concretas. De acuerdo con la teora vigotskiana "No existe un mtodo ideal para la enseanza de la lectoescritura. Cada maestro/a crea su propia metodologa, tomando como base el lenguaje natural y las experiencias del alumno y teniendo en cuenta sus esquemas, para enriquecerlos cada vez ms, contribuyendo a formar aquellos de los cuales carece" Es por esto, que para entender el desarrollo de la alfabetizacin, debemos estudiar y conocer el entorno en que crecen los nios, y la forma en que estos ambientes les ofrecen oportunidades de rodearse de libros, papeles y tiles para escribir. Las circunstancias ambientales no son solamente el entorno fsico, sino tambin las relaciones humanas que determinan con qu frecuencia y en que situaciones se pone en contacto a los nios con las herramientas, los materiales, los usos y los significados de la alfabetizacin. En algunas culturas el desarrollo de sta se ve estrechamente unido a la escolarizacin, pero para muchos nios, hoy, la alfabetizacin empieza mucho antes de la educacin formal, en casa y en otros mbitos comunitarios como las escuelas infantiles, las guarderas y las parroquias. La alfabetizacin es un logro social y cultural, as como tambin cognitivo, que les permitir a las personas, en el presente y en el futuro, participar en diversos grupos de actividades que, en cierto modo, implican leer y escribir. Est ntimamente ligada a relaciones concretas y a actividades y circunstancias sociales y culturales determinadas como son leer el diario, pagar los impuestos, observar las indicaciones y carteles publicitarios en las calles, escribir y leer cartas, ampliar los conocimientos del mundo, abrir la mirada sobre ste y muchas otras actividades y derechos que nos hacen desarrollarnos como personas, ser crticos y conscientes respecto a la realidad que nos rodea y, a partir de all, construir nuestra propia historia, nuestra sociedad. Entonces la alfabetizacin como capacidad de hablar, escribir, leer y pensar en forma crtica y productiva es un concepto complejo que se vincula con la realidad del mundo y las necesidades del individuo. "Ser alfabetizado va ms all de tener la capacidad de leer y escribir: ser alfabetizado implica presentar o exhibir comportamientos de alfabetizacin: comparar, secuenciar, argumentar, interpretar y crear trozos amplios de lengua escrita y oral en respuesta a un texto en el cual se han establecido la comunicacin, la reflexin y la interpretacin"

Es un proceso en el cual el nio se apropia de la lengua escrita y para eso requiere una organizacin grupal que garantice un ambiente tranquilo, afectivo en el que los alumnos se conozcan, logren escucharse y respetar sus diferentes formas de acercarse al conocimiento. Cundo empieza la alfabetizacin? En algunos nios parece que aprender a escribir y a leer se produce de manera espontnea y "natural", y algunas veces mucho antes de la escolarizacin formal. Algunos nios empiezan a leer libros ilustrados sencillos (se guan por las imgenes, todava no decodifican la letra impresa) y a escribir palabras, como su nombre, el de los miembros de su familia, el de sus juguetes, etc. Algunos, incluso, componen frases,cuentos y poemas en la etapa preescolar. A primera vista, puede parecer que estos logros son similares a otros del tipo biolgico y de la madurez, sin ningn tipo de intervencin especial del entorno del nio. Sin embargo, si observamos las primeras actividades de alfabetizacin de los nios, descubriremos que stos sienten ms inters por la lectura y escritura si observan estas actividades y participan en ellas junto con escritores y lectores ms competentes que ellos, en especial con los padres, hermanos mayores y los maestros. Por lo tanto, podemos decir que el desarrollo de la alfabetizacin constituye un proceso profundamente social que se inserta en las relaciones sociales sobre todo en las de los nios con las personas ms cercanas de su entorno. Estas personas les sirven de modelo, les ofrecen materiales, crean expectativas y les ayudan, instruyen y animan. El desarrollo de la alfabetizacin empieza en las relaciones de los nios con sus cuidadores inmediatos y se expresa y elabora en comunidades cada vez ms amplias. La lectura y la escritura Qu es leer?

La lectura y la escritura constituyen uno de los aprendizajes centrales de toda la escolaridad y todas las reas del conocimiento recurren a ellas. Desde la psicologa cognitiva se replantea la manera de entender la lectura y los procesos que se ponen en juego, esta se piensa como una manera de procesar la informacin que el texto ofrece y de construir significado. El lector comprende un texto cuando puede darle significado y lo pone en relacin con sus intereses y saberes previos. La comprensin de un texto es relativa a cada lector, porque cada persona posee diferentes experiencias de vida por lo tanto otorga a lo ledo distintos significados. La teora de los esquemas mentales explica cmo la informacin contenida en el texto se integra a los conocimientos previos del lector e influyen en su proceso de comprensin. Un esquema es la red o categoras en la que se almacena en el cerebro lo que se aprende.

Estrategias cognitivas: son procesos mentales que el lector pone en accin para interactuar con el texto: son los modos de utilizacin de sus conocimientos previos y los de datos que el texto proporciona. Las estrategias son: Prediccin: Consiste en la constante formulacin de hiptesis que el lector va haciendo durante su lectura. Inferencia: Abarca tanto las deducciones estrictamente lgicas como las conjeturas o suposiciones que pueden realizarse a partir de ciertos datos que permiten presuponen otros. Verificacin: Se confirman o se modifican las hiptesis. Correccin: Se pueden volver a evaluar la informacin ya procesada y se retrocede buscando informacin que se paso por alto. Qu es escribir? Escribir es una prctica significante. Es una forma de extender el cuerpo del que escribe hacia el mundo en busca de significarlo, de darle sentido, ya que es el sentido el que se antepone al trazo convencional, tal vez desde la pseudoletras por la significacin que implica y por su modo de armar significado o desde las escrituras "incompletas". La escritura busca un sentido: el del que escribe que le viene dado por lo cultural, lo textual y desde lo convencional. En la escritura no puede verse solo un cdigo una habilidad psicomotriz. Ella es la que permite ligar lo que es de uno y lo que es de otros: se conjugan Lo simblico del sistema de escritura. Lo real de la materialidad del papel y la tinta Lo imaginario del trazo, lo que hace espejo del sujeto que escribe. Etapas del desarrollo de la escritura En el marco de la perspectiva psicogentica, Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, diferenciaron el proceso de aprendizaje de la escritura en cinco niveles o etapas, en funcin de un patrn surgido de las investigaciones dirigidas por Ferreiro. Estas etapas, tambin llamadas categoras de escritura, son: escritura presilbica, silbica, silbico-alfabtica, alfabtica y ortogrfica. A continuacin, se har una breve descripcin de cada una. Presilbica: En esta primera etapa, el nio utiliza un conjunto indistinto de letras asignndole cualquier significado No hay bsqueda de correspondencia entre los grafemas y los fonemas (las letras y sus sonidos). El nio solo comprende que las letras se utilizan para escribir palabras y que les sirve para la representacin de algo externo. Sin embargo, esta primera forma de escritura espontnea no es totalmente arbitraria. Existen dos hiptesis que el nio arriesga respecto al funcionamiento de la lengua: Hiptesis de la cantidad: el nio estima que no existen palabras de solo una letra. Establece un mnimo de dos o tres letras por palabra.

Hiptesis de la variedad: el nio estima que al menos dos de las letras deben ser diferentes. Dos letras iguales, "no dicen nada".

Silbica: En esta etapa, el nio establece una relacin entre la cadena sonora oral dada por la pronunciacin y la cadena grfica que utiliza para la escritura. Cada letra, representa pues, una slaba y comienza a haber un valor sonoro inicial. A su vez, podemos diferenciar dos hiptesis Hiptesis silbica sin valor sonoro: no existe correspondencia entre el sonido de la slaba y la letra elegida para representarla.

Hiptesis silbica con valor sonoro o silbica estricta: existe alguna correspondencia entre el sonido de la slaba y la letra elegida para representarla.

Silbico-alfabtica: Es un perodo de transicin en el que el nio trabaja simultneamente con dos hiptesis diferentes: la silbica y la alfabtica. Se comienzan a usar ms letras para la escritura de una slaba, pero no para otras. De esta manera, mariposa puede ser escrita como "maipoa". Si bien, obviamente no est escrito correctamente ya que hay dos letras omitidas, se considera un avance en la escritura del nio con respecto a sus escrituras silbicas anteriores. Alfabtica: En esta etapa, el nio descubre que la relacin que se establece entre fonemas y grafemas (la articulacin oral), se corresponde a un sistema fontico y no silbico, por lo tanto, se necesita una letra para representar cada sonido. El nio escribe como habla. Es muy probable que el nio presente dificultades ortogrficas en las que trabajar e ir avanzando de forma individual, interactuando con sus compaeros y con la ayuda del docente.

Ortogrfica: El nio descubre que el sistema de escritura no es unvoco (igual sonido, igual grafa). Se trata pues, de un sistema ortogrfico convencional en el cual existen irregularidades que permiten representar la diversidad de la lengua y permiten una comunicacin mucho ms precisa y amplia que la que permite la oralidad. Cules son los objetivos y/o logros que deseamos para los nios? La reconstruccin de la escritura, a la que consideramos un objeto cultural. Por eso es indispensable la exploracin de diversos tipos de textos. El logro de la correspondencia fonema- grafema, en el orden de la oralidad. Es el equivalente a lograr dominar el principio alfabtico, para esto es fundamental que los nios comparen lo que ellos escriben con la escritura correcta y convencional para generar conflictos y esto ocurre cuando se trabaja en palabras en- textos, no desde palabras sueltas. El objetivo general es que los nios puedan comprender y producir diferentes tipos de textos para distintas situaciones comunicativas. Es necesario tener en cuenta las competencias y estrategias que deben desarrollar los alumnos para lograr los objetivos que se plantean. Por dnde se debe empezar a trabajar los procesos de lectura y escritura? Se debe empezar por la exploracin de libros y distintos portadores de textos, antes de que los nios sepan leer convencionalmente. Estos sirven para trabajar portadores de textos y funciones sociales y personales de los textos. Adems se puede trabajar la procedencia del texto, la silueta textual, o sea, la distribucin de lo escrito en la hoja de papel, las imgenes, la infografa de modo tal que la "prelectura" (1 estrategia de lectura que hace el lector) se haga desde el paratexto. Adems se les hace notar a los nios el tipo y tamao de letras relacionado con la mayor o menor importancia de lo que se dice. Otra cosa importante es focalizar la importancia en el ttulo, para por ejemplo, contar las palabras que tiene, teniendo en cuenta los espacios en blanco y puede servir para comenzar a plantear posibles hiptesis y es aqu donde el lector empieza a poner en prctica sus conocimientos previos y esquemas mentales. Las primeras actividades de escritura suelen ser ms evidentes que las de lectura, porque suponen la produccin de algo: normalmente signos en un papel. Los nios suelen realizar sus "experimentos" de escritura haciendo lneas onduladas y garabatos en forma de letras. Muchas veces mezclan la escritura y el dibujo creando un "medio mixto" que combina formas grficas, letras y palabras. En estas primeras experiencias, los nios comienzan a darse cuenta que la escritura puede serles til en sus relaciones sociales: pueden usarla para pedir cosas, para definir y dar nombre a su mundo, para expresar sentimientos de amistad y de enojo, para llamar la atencin, etc. Leer supone un proceso menos visible, ms interior, pero los nios realizan diversas actividades manifestando que estn intentando entender la lectura y participar en ella. Realizan el papel de lector, utilizan libros y fingen que leen. Muchos aprenden a hacer "lecturas" de sus cuentos preferidos, guindose por las representaciones grficas, mucho antes de saber decodificar la letra impresa. Posiblemente la actividad lectora ms importante para el nio sea cuando el adulto le lee. Cuando se le lee a los nios, stos adquieren una enorme informacin sobre la lectura y el mundo de los libros. Aprenden qu son los libros, qu se hace con ellos y cmo se habla sobre ellos. Aprenden que la lengua escrita tiene su propio ritmo y sus propias convenciones, que se lee de

izquierda a derecha y de arriba hacia abajo; y se forma en ellos la idea de que los libros son interesantes, divertidos y tiles. Cmo se relacionan la lectura y la escritura? Cmo funciona la lectura en relacin con la escritura? La habilidad de lectura ir progresando y junto con ella irn modificndose las funciones de la lectura con respecto de la escritura. As: ? La lectura en voz alta del maestro en los momentos iniciales de las clases servir para convertir el material impreso en material lingstico Por ej. Un cuento. ? La lectura de lo que se est escribiendo, por parte del docente y tambin del alumno, servir para ayudar a confirmar la exhaustividad del anlisis y de la segmentacin sonora y para verificar lo sistemtica que es la correspondencia grafofnica. ? La lectura del docente durante el dictado del nio al adulto o de dos nios entre s es til para diferenciar entre lo que se dice lo que "ya est escrito" y lo que falta dictar. ? La interaccin entre la lectura y la escritura como tarea compartida entre el maestro y el alumno es de suma utilidad. La lectoescritura en el aula Ana Mara Kaufman sugiere recrear en el aula situaciones reales de lectura y escritura para que los nios descubran para qu sirve leer y escribir. Se proyectan actividades permanentes para todo el ao escolar, entre ellas produccin de distintos textos: cartas, invitaciones, cuentos e interpretacin de variados portadores de textos. Cuestiones, que segn Kaufman, hay que tener en cuenta: "El respeto por las ideas de los nios no debe llevar a la aceptacin pasiva de los errores, ni siquiera cuando se trata de los tan mentados errores constructivos" "No es bueno marcar simultneamente todos los errores, pero tampoco me parece adecuado no rectificarlos nunca" "Para que el nio vaya apropindose simultneamente del sistema de escritura y del lenguaje escrito, se planifican actividades que contemplan este doble aspecto" "La reflexin sintctica tiene sentido cuando se da articulada con los textos y al servicio de la intencin del que escribe" "Si la maestra cree que la ortografa es un capricho intil no va a estar en una buena posicin para convencer a sus alumnos de que es un tema importante y que vale la pena hacer el esfuerzo de encararlo" El rol del docente hoy en la enseanza de la lectoescritura Es fundamental que el docente haga evidente su propio inters y placer por leer y escribir, que se muestre ante los nios como un sujeto que lee y escribe cotidianamente; que se compromete al hacerlo y obtiene satisfaccin de ambas actividades. Porque, especialmente en las regiones donde el maestro es uno de los pocos sujetos avanzados en el proceso de alfabetizacin con los que los nios interactan, sera utpico suponer que si dicho maestro lee y escribe escasamente y con desagrado, los nios podrn establecer un vnculo con la lectura y escritura que sea sustancialmente diferente. Tambin es deseable ofrecer a los nios algunas referencias acerca del autor o la autora de los libros que se llevan al aula. De esta forma, los nios se van familiarizando con la autora como caractersticas de los textos y van conociendo autores de diferentes pocas, de distintos tipos de texto, de diferentes estilos y corrientes, al mismo tiempo que se van constituyendo ellos mismos en autores. El maestro tambin puede llevar el peridico del da, comentar una noticia que les resulte importante y atractiva para los alumnos. Tambin puede mostrar una receta que haya utilizado recientemente. Es decir, se trata de compartir los propios actos lectores de diferentes tipos de texto y de distintas situaciones. Con la escritura sucede algo parecido: el docente puede mostrar a los nios algn texto propio, lo comenta y les consulta algunas dudas que le haya suscitado su produccin. Esto se hace, por un lado, para que los nios se den cuenta que el maestro escribe y, por el otro, porque tal vez aporten alguna alternativa interesante al propio texto. Una de las situaciones ms significativas de la enseanza de la lectura se da cuando el maestro lee en voz alta. A travs de este tipo de lectura, los sujetos estn leyendo a travs de su voz, mediatizada por el texto que tiene en las manos y el maestro logra comunicar la emocin que en l suscita el texto. Algunas de las posibles intervenciones del docente son:

Coordinar (ayudar a poner en relacin distintos datos y diferentes opiniones) Informar Interrogar: hacer preguntas de tipo exploratorio y para obtener justificaciones Acercar y motivar al nio en la lectura y escritura desde el primer da. Crear un ambiente letrado, significativo e interesante que considere las experiencias previas de los nios. Entregar mltiples y variadas oportunidades y experiencias para escuchar, hablar, leer y escribir (de acuerdo al contexto y realidad de los nios). Integrar a la familia en actividades de alfabetizacin. Ejemplos de actividades para trabajar la lectoescritura en el aula Los nios en la enseanza inicial tienen que apropiarse del abecedario, de nuestro sistema de escritura (de sus reglas), que no son otras cosas que la adquisicin de competencias, para poder usarlo y aplicarlo en la lectura y escritura. Pero no hay que ensearlo descontextualizado del resto, sino siempre usando un texto en el que se vean estas cosas. Por ejemplo para poder escribir es necesario, primero, que la docente les lea cuentos, poemas, etc. para que los nios se vayan familiarizando con los textos y las palabras y dentro de estos se pueden ir conociendo las letras del abecedario y las formas de usarlas o conjugarlos. Lo primero que debemos hacer con los nios es: La exploracin de distintos portadores de textos. La narracin de un cuento por parte de la docente. Con ello se logra: que el nio haga predicciones del texto a partir de asociar las imgenes con lo escrito; escuchen con atencin la lectura de la docente; dialoguen sobre el cuento y se indaga sobre sus conocimientos previos; identifique la idea central del texto, los personajes y las caractersticas del cuento como el ttulo, las imgenes, etc.; reconstruya oralmente el cuento; con dibujos o imgenes que representen las escenas del cuento. La creacin de cuentos a partir, por ejemplo, de la observacin de una lmina. Esto permitir que: los nios produzcan textos y se los dicten a la docente; que identifiquen la estructura del cuento; que relaten un cuento en forma coherente teniendo en cuenta: inicio, desarrollo y desenlace o final.; armado de escenas con dibujos y afiches.; etc. Aprender canciones y poemas (con msica) con esto se contribuye al desarrollo de la discriminacin auditiva habilidad necesaria para leer y escribir; que puedan expresarse a travs de la msica y el arte. Ejemplos de actividades para trabajar estrategias de lectura (cognitivas y lingsticas) - Reconocer una o varias palabras en un conjunto dado, lo que implica el reconocimiento global de las palabras en un texto dado, ejemplos: juegos de palabras para trabajar ambigedades (chistes, adivinanzas) -Comparar entre s palabras de un conjunto que tiene como objetivo el desarrollo de la conciencia grfica y fonolgica. Tiene que ver con el desarrollo visual, permite construir el trabajo lxico. Por ej.: familia de palabras; sinnimos, antnimos. Aqu se pueden secuenciar actividades como: ordenar las palabras de las ms largas a las ms cortas, o a la inversa; buscar palabras que empiecen o terminen igual. -Recuperar informacin de un texto previamente ledo que se tiene en cuenta al trabajar con cualquier tipo de texto. Con respecto a la poslectura, es importante retomar nuevamente la conversacin con el nio a fin de comprobar si ste reconoci la informacin, si la puede ampliar o reformular. Las tres estrategias se internalizan apuntan a la visin global de un texto, lo que implica la lectura global y no decodificada. Ejemplos de actividades para trabajar estrategias de escritura (cognitivas y lingsticas) -Copiar: trabajarla de manera significativa en el marco del proceso enseanza- aprendizaje: los alumnos deben entender qu estn copiando y saber para que lo hacen (metacognicin). A copiar se ensea con complejidad gradual. -Escribir como proceso de creacin de sentido. Aprender el sistema de escritura se trata del pasaje de una escritura no convencional o arbitraria a una alfabtica. Las ideas se organizan en oraciones y se presta atencin a la concordancia entre las palabras que la conforman. Ej.: dar una oracin desordenada para que la ordenen. Esta estrategia permite que se vea a la escritura como sistema de representacin y no como un cdigo de transcripcin. -Escribir sin ayuda. Para lograrlo es necesario propiciar situaciones de lectura. Ej.: Primero el alumno le dicta al docente, luego escribe en grupo, ms tarde de a dos, y al fin, solos Ejemplos de actividades para trabajar la competencia alfabtica

-El espaol es una lengua alfabtica porque est organizado en torno a un principio alfabtico que es abstracto, ideal y terico. -El Principio alfabtico consiste en la correspondencia fonema- grafema, es decir a un sonido le corresponde una marca grfica -Ortografa: a medida que se avanza en la escritura aparecen problemas porque los nios dan cuenta de que el principio alfabtico no es unvoco, por ejemplo: *existen grafemas que no tienen correspondencia fonemtica: "u" en queso/guiso *grafemas que identifican a distintos fonemas: "y" en yeso/rey *hay grafemas diferentes que identifican al mismo fonema: "g" en gil/ "j" en aj *grafemas dobles que identifican un solo fonema: "ll- rr- ch *Existe un grafema que se corresponde con dos fonemas sucesivos:"x" Se pueden hacer actividades para relacionar, completar a partir de modelos, por ej.: familia de palabras, completar los nombres de un conjunto dado con las letras que faltan, armar palabras a partir de fonemas, hacer listas de palabras que comiencen con un fonema determinado, segmentar palabras en fonemas. Ejemplos de actividades para trabajar las estrategias alfabticas -Escribir en direccin y orden correctos reproduciendo las formas de las letras -Escribir todas las letras sin agregar ni transponer ninguna -Separar oraciones en palabras y palabras en letras. -Ortografa Estas estrategias alfabticas se pueden trabajar a travs de juegos como: formar palabras diferentes a partir de una palabra dada, ordenar palabras alfabticamente. Con respecto a 3 estrategia, se pueden realizar actividades como: - Segmentar oraciones en palabras (si el nio divide por letras no entendi que es la palabra) - Segmentar palabras en slabas. - Segmentar en fonemas. - Completar palabras a las que le falten slabas - Inventar nombres de personas cambiando de orden las slabas de los nombres de los nios de la clase. - Transformar palabras a partir de cambios de slabas - Con las slabas de una palabra escribir otras nuevas A medida que el alumno va conociendo el sistema debe ir estableciendo relaciones. La base de la ortografa esta en el primer ciclo. Ej.: una actividad tan frecuente como recortar palabras puede evidenciar si el alumno no distingue palabras (si las recorta mal, es probable que est en una lectura decodificada y no logogrfica o global) Estos contenidos irn complejizndose a medida que los alumnos se apropien de estos conocimientos. Conclusiones generales Fue muy interesante elaborar y organizar este trabajo para conocer ms a fondo el proceso de alfabetizacin inicial. Desde el lugar de futura docente me ayudo conocer cmo se puede favorecer a que los nios sientan satisfaccin e inters por la lectura y escritura y que para lograr eso hay que tener en cuenta el contexto familiar, sociocultural, las necesidades y falencias que se observen en cada uno de los nios y nias que participan en este proceso. Pero tambin sus gustos, sus cualidades, sus saberes previos, para que un inters que se pueda generar pueda aumentar constantemente. Tambin pude saber cmo, desde el lugar de docente, en el aula, se puede favorecer a que los chicos sientan satisfaccin e inters por la lectura y la escritura. Pude conocer ms acerca de la teora psicogentica, que me sirvi para comprender que muchas veces lo que parece un error es en realidad una etapa en el desarrollo del nio y que es normal que la tenga. Es a partir de estos "errores", en los que el nio puede avanzar en su escritura. Y para concluir, luego de la lectura de las bibliografas, se observaron diferencias que hay entre alfabetizar y ensear la lectoescritura. Alfabetizar implica mucho ms que enseanza de la lectoescritura, a la cual incluye. Alfabetizar significa formar en el nio un pensamiento propio, la creencia de que l puede construir su propia

historia, el deseo de querer transformar su realidad, observndola desde un pensamiento crtico que no se contente con la simple apariencia de las cosas sino que busque ms all. Bibliografa "La lectoescritura y la escuela" Ana Mara Kaufman "Notas sobre el leer y escribir en la escuela" Mara E. Micheli de Valdelomar. "Todos pueden aprender Lengua" Unicef "Adquisicin de la lectoescritura" Lila Davia www.monografas.com

Autor: Diogene Louit Carbonell Lengua y Literatura II y su didctica Ao 2011

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos88/alfabetizacion-inicial/alfabetizacioninicial.shtml#ixzz2jdbnUN76

El Proceso De Alfabetizacin

Para un nio, "hacer como lee" es una experiencia muy significativa, para el aprendizaje de la lectura y la escritura; al verse a s mismo como un lector, aumenta su inters y placer por la lectura. Es necesario formar lectores activos, "...que perciban a la lectura como una forma de comunicar significados y de construir activamente el significado de los textos" (Manrique, 1998). Este tipo de lectores busca textos para satisfacer necesidades: informarse, solucionar un problema, descansar, etc. Desde el cognitivismo, la lectura es una actividad lingstico-cognitiva muy compleja, donde el lector construye un modelo mental del texto que lee, es decir, debe representar y organizar la informacin del texto que est leyendo, basndose en sus conocimientos previos. El reconocimiento de las palabras escritas, es el punto de partida del proceso de lectura. Un lector adulto, posee en su diccionario mental, representaciones de las palabras, que incluyen informacin sobre la estructura fonolgica (significado y funcin sintctica) y la ortogrfica. El nio debe incorporar el conocimiento de la estructura ortogrfica para poder ver la palabra y reconocer su significado. A partir de ese reconocimiento, va integrando el significado de cada palabra en unidades mayores de significacin, por medio de estrategias y procesos que relacionan la informacin del texto con los conocimientos previos del lector. La escritura es un objeto cultural, en su aprendizaje es fundamental la intervencin de una persona alfabetizada. Este proceso, en el hogar est mediado por los padres, su naturaleza depende de las caractersticas de la intervencin; puede diferir de un grupo social a otro y tener diferentes efectos sobre el aprendizaje del nio. La escritura es un cdigo secundario, cuya adquisicin requiere de un esfuerzo cognitivo, intelectual y de la intervencin de un sujeto alfabetizado. En este proceso se diferencian dos tipos de desarrollo: los que forman parte de un aprendizaje perceptivo (discriminacin visual de letras y palabras) y los que el adulto mediatiza los aprendizajes (intervencin de un adulto competente en habilidades lingsticas). Es necesario no olvidar que los nios deben aprender al mismo tiempo el lenguaje escrito y el sistema de escritura.

Desarrollo Del Lenguaje Oral Los nios tiene un conocimiento innato de los principios universales que rigen la estructura del lenguaje, los cules estn en su mente, y son puestos en funcionamiento por estmulos o datos del medio (influencia del adulto). Vigotsky, asegura que en todo proceso educativo debe haber una colaboracin entre adulto y nio. Elabora el concepto de Zona de Desarrollo Prximo, es decir, la distancia entre el nivel real de desarrollo (capacidad de resolver un problema, en forma independiente) y el nivel de desarrollo potencial (resolucin de un problema bajo la gua de un adulto, o en colaboracin con un compaero ms eficaz). Adems, sostiene que el aprendizaje es un fenmeno social, ya que los procesos evolutivos internos operan solamente cuando el nio est en interaccin y en cooperacin con personas. Bruner, basndose en esto, incorpora el concepto de andamiaje, que es la estructuracin que hace el adulto de la tarea, y de la interaccin para facilitar el aprendizaje de los ms jvenes. Las situaciones de rutina son importantes para la adquisicin del lenguaje, ya que actan como un andamiaje, es decir, son conductas adultas destinadas a posibilitar la realizacin de conductas por parte del nio. En estas situaciones, el adulto ajusta su intervencin, su tipo de habla a las habilidades del nio y aumenta progresivamente sus expectativas en cuanto a lo que el nio puede decir o hacer. En esta interaccin, aprende a usar el lenguaje. Si la ayuda del adulto es "la correcta", el nio ir asumiendo responsabilidades en la tarea, es decir, acta en su Zona de Desarrollo Prximo. Proceso De Aprendizaje Perceptivo Este tipo de aprendizaje consiste en aprender a extraer la informacin relevante que especifica los rasgos distintivos de un objeto, que adems, permite identificar un objeto como integrante de un grupo de objetos que comparten una serie de atributos. Las letras del alfabeto, constituyen un conjunto diferenciado de otros conjuntos, por una serie de rasgos que se combinan en cada letra. Un pequeo grupo de rasgos es suficiente para distinguir las letras entre s, y darle a cada una un patrn nico de rasgos, porque los rasgos se pueden combinar de distintas maneras. La exposicin a la escritura desencadena en los nios, este proceso de discriminacin progresiva de letras y palabras; aprenden a abstraer el conjunto de rasgos contrastantes internos de las letras y algunas caractersticas globales de la escritura, como variedad de elementos y la multiplicidad de unidades. Los nios producen grafismos espontneamente, al principio son trazos continuos e indiferenciados, luego toman formas ms diferenciadas, con un orden lineal de elementos y una progresiva incorporacin de letras convencionales. Se interesan ms por la escritura, al estar en un ambiente rico en material grfico y al tener un adulto alfabetizado que propicie situaciones de escritura, esto es, que escriba lo que el nio pide, que le proporcione material, y que reconozca una intencin comunicativa en la escritura del pequeo (aunque no sea convencional). Con la escritura espontnea, el nio escribe "como sabe", as adquiere seguridad como escritor. En distintas situaciones, el docente le proporciona el modelo del cul aprender, responde dudas, y colabora en la elaboracin y escritura de un texto, y en la construccin de la nocin de pblico, importante para la intencin comunicativa. La Intervencin Del Adulto Si bien los padres les sealan y leen a los nios los carteles escritos, lo que ms favorece la adquisicin de conocimientos sobre el lenguaje escrito, es la lectura frecuente y repetida de libros de cuentos. Durante la lectura, al producirse cambios en la entonacin, caracterizar un personaje, crear suspenso, mantener la atencin, generar un intercambio verbal alrededor de la historia, se promueven estrategias de comprensin y produccin de textos, que contribuyen al aprendizaje de la lectura y la escritura.

En la construccin grupal de un relato se utilizan estrategias del discurso narrativo y se favorecen los procesos de comprensin, porque para respetar la coherencia del relato, es necesario atender a la informacin importante y, a las relaciones temporales y causales de los sucesos del cuento. La lectura frecuente de cuentos, contribuye al desarrollo del vocabulario, a la adquisicin de conocimientos sobre el libro y su manejo, y a la orientacin de la escritura; promueve el reconocimiento de palabras escritas y el desarrollo del esquema narrativo. En la lectura de cuentos, es fundamental la forma en que el adulto mediatiza el texto. Conocimiento Sobre El Sistema De Escritura Los sistemas de escritura se desarrollaron para transmitir mensajes a travs de patrones pticos que representan lenguaje, el cul, est formado por segmentos (fonos, fonemas, slabas, morfemas, palabras, frases, oraciones), y las ortografas representan uno o varios de estos segmentos. La escritura alfabtica, representa la estructura fonolgica de las palabras, es decir, las grafas representan fonemas. El conocimiento del nombre de las letras le proporciona los fundamentos para adquirir el sistema alfabtico. Al aprender los nombres, los nios deben discriminar y recordar las formas de las letras, adems, el nombre los ayuda a adjudicar sonidos a las letras. El dominio de las correspondencias letra-sonido (grafema-fonema) es esencial en el proceso de alfabetizacin. El atender explcitamente a los sonidos del lenguaje se denomina conciencia fonolgica. Cuando el nio copia, intenta escribir o ve palabras, presta atencin a las letras individuales, porque debe escribirlas una por una, esto permite el descubrimiento de numerosas correspondencias letra-sonido. La orientacin izquierda-derecha y arriba-abajo, la separacin entre palabras, los signos de puntuacin, son otras de las convenciones que los nios tienen que aprender; para ello, es necesaria la indicacin y explicacin del adulto alfabetizado. La escritura a la vista de los nios es una situacin perfecta para comentar con ellos, los aspectos notacionales y grficos. Etapas En La Adquisicin De La Lectoescritura. Etapa Presilbica. El nio no comprende lo simblico de la escritura. Etapa Silbica.

Primera relacin entre los aspectos sonoros del lenguaje y al escritura (relacin entre slaba y cantidad de letras necesarias) M P O pelota M S mesa

Valor silbico de las letras (una letra por cada slaba) MIOS ma ri po sa Letras comodines, sobre todo bislabos, por la HIPTESIS DE CANTIDAD (cantidad de letras que debe tener una palabra para leerse: por lo menos 3 o 4, con 1 o 2 letras no dice nada)

TO (son slo letras, no hay palabra) TSU termo

HIPTESIS DE VARIEDAD (para que pueda leerse, deben ser letras diferentes. Si son todas iguales, no dice nada) AAA (no dice nada) LMA mueca Etapa Silbico-alfabtica. La hiptesis silbica y la alfabtica conviven en una misma palabra. MAO mano PTO pato Etapa Alfabtica. Hay correspondencia entre fonema (lo que suena) y grafema (lo que se escribe) BIBLIOGRAFA : Bruner, J. (1983): El habla del nio. Edit. Paids. : Kaufman, A. M. (1999): El Multilibro. La Brigada Salvatuti. Apndice docente. Santillana. : Levy, H. W. (1995): Anexo del Diseo Curricular para la Educacin Inicial. rea de Lengua: Lengua Escrita. MCBA. : Manrique, A. M. B.(1998): Leer y escribir a los 5. Edit. Aique. : Vigotsky, L. S. (1979): El desarrollo de los Procesos Psicolgicos Superiores. (Apuntes). Grijalbo. Trabajo enviado por Andrea Vanina Figueroa Buenos Aires Lectoescritura

Niveles De Escritura Emilia Ferreiro, en Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio (SIGLO XXI.1979), distingue cinco niveles de escritura en los nios no escolarizados: NIVEL 1 Reproduccin de rasgos que constituyen una forma bsica de escritura, ya sea esta cursiva o de imprenta. Si es cursiva se pueden encontrar grafismos ligados entre s.

Si en cambio trata de imitar a la letra de imprenta los grafismos se encuentran separados, y se combinan lneas rectas y curvas.

NIVEL 2 La hiptesis de este nivel es la diferencia entre las escrituras. El nio, valindose de escaso nmero de grafismos, realiza diferentes combinaciones para lograr tambin significaciones diferentes: Marcela Escalante combinar su nombre y apellido de la siguiente manera. = Marcela

= Escalante

NIVEL 3 Hiptesis silbica: aqu el nio trata de dar un valor sonoro a cada una de las letras que componen una escritura, pero en ese intento divide a la palabra en slabas y cada letra vale por una slaba. M:me A:sa En esta etapa que se da entre los cuatro y los cinco aos se produce un conflicto cognitivo entre la cantidad mnima de caracteres y la hiptesis silbica en aquellas palabras bislabas. NIVEL 4 Es el pasaje de la hiptesis silbica a la alfabtica. Es un perodo de investigacin entre el nombre de la slaba y la representacin fontica de las letras. NIVEL 5 Constituye la escritura alfabtica. El nio otorga un fonema para cada grafismo y a partir de ese momento afrontar solamente problemas de ortografa. IMPORTANTE: En distintas bibliografas se pueden encontrar organizadas las hiptesis, momentos o niveles

de diferentes maneras, pero hay que tener en cuenta que no hay una exacta correspondencia cronolgica con la edad y esto se debe a varios factores

Caractersticas personales del nio. Influencia del medio (mayor o menor estimulacin respecto al tema en cuestin). Un nio que se enfrente cotidianamente con "material para ser ledo" necesitar poner a prueba sus esquemas de accin, verificar sus hiptesis o reelaborarlas.