LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE: Indica aquí el tema

Tiempo
Momento Situación Didáctica Recursos Evaluación
(minutos)
Se refiere al Normalmente esta
Inicio Este momento tiene la intención de involucrar al Hace referencia a los tiempo que primera etapa NO se
estudiante en el proceso por el cual se encamina, materiales que se durará la la evalúa
Presentación de indicándole lo que se quiere lograr una vez finalizado el usarán en la realización actividad
propósitos tema que se aborda. Así mismos la estratégia a utilizar. de la actividad debe ir en
No pienses en el primer día de clase: imagina que ya minutos.
están al principio o en medio del avance de la Ej. de recursos: Son
asignatura. tiempos de
Pizarra, Marcadores, aula. (La
(Para los siguientes momentos, en esta columna no Data Display, Material suma
olvide detallar todo lo que se va a hacer en el aula y bibliográfico, deberá
también los trabajos asignados, las técnicas utilizadas y Papelógrafos, Tarjetas correspond
los recuros digitales empleados para favorecer el de colores etc. er al
proceso de enseñanza-aprendizaje. Tiempo
indicado en
el anterior
punto 5)

Motivación Se plantean actividades que despierten el interés y la

curiosidad de los estudiantes por el tema.

Recuperación Se desarrollan actividades que permitan recuperar los

de conocimientos previos que tienen los estudiantes
conocimientos respecto al tema que se va a abordar (diálogos, lluvia
previos de ideas, juegos, lectura y análisis de noticias, etc.).

Rellenar sólo en los

Desarrollo Se trata de desarrollar situaciones de enlace entre el recuadros

1
Contrastación conocimiento previo y el conocimiento nuevo que se correspondientes a
de comienza a construir. actividades
conocimientos evaluativas.
previos con Las situaciones didácticas que se proponen aquí sirven Hace referencia al
nuevos para que los estudiantes confronten lo que ya sabían tipo de evaluación,
contenidos con lo nuevo que aprenden (investigaciones de campo, también debe indicar
bibliográficas, visitas, Internet, etc. el instrumento de
evaluación que se
aplicará y el agente
que evaluará.

-Ej.
Formativa
Escala Valorativa
Heteroevaluación
Anexo 1 (el número
de anexo hace
referencia al
correspectivo numero
donde se encuentra el
diseño del
instrumento de
evaluación
mencionado)

Consiste en , etc., por ejemplo, elaborando

resúmenes, mapas conceptuales, cuadros, textos
Estructuración explicativos, etc.
de
conocimientos Este momento, es preciso hacerlo una vez que se
nuevos hayan realizado actividades de contrastación
orientadas a construir o consolidar, un determinado
argumento o conjunto de conocimientos.

2
 También lo podemos llamar transferencia de lo
aprendido a otros contextos o situaciones que pueden
Aplicabilidad ser nuevos o referidos a anteriores conocimientos. De
esta manera, se establecen nuevas relaciones que
permiten que el conocimiento se consolide o
profundice. Es cuando se lleva a la práctica del área lo
que se aprendió.
En esta fase también se solicita algún producto que
constituya el registro de la aplicación de los
aprendizajes construidos en la presente unidad.

Producto Resultado del proceso constructivo que se ha vivido.

Una sistematización de las experiencias. Podría ser el
resultado de la anterior actividad o una nueva actividad
que ayude a
comunicar lo nuevo que se ha aprendido, por ejemplo,
mediante periódicos murales,
afiches, dramatizaciones, demostraciones,
publicaciones, ferias, exposiciones, etc.

Finalización Es aconsejable finalizar toda secuencia y unidad con

una síntesis o resumen para dar una visión global y de
conjunto de los temas tratados. Por ejemplo, se podría
elaborar un mapa conceptual general, una red de
Síntesis contenidos, un cuadro, etc. Al finalizar esta actividad es
aconsejable que el docente realize un cierre cognitivo
que rescate el proceso educativo desarrollado.

Se realiza una reflexión sobre el aprendizaje. Es el

Metacognición momento del “aprender a aprender”, donde los
estudiantes toman conciencia de la forma cómo
aprendieron, para poder después hacerlo solos, de
manera autónoma. Tiene cuatro momentos que se
enfocan a las siguientes preguntas: Qué aprendí, cómo

3
 aprendí, para qué me sirve lo aprendido y cómo me
sentí.

Manifiesta la alegría de lo aprendido. Que sea

Celebración verdadera celebración del aprendizaje. Debe ser
explícita la alegría de haber concluido un trabajo entre
todos. Este momento puede darse no necesariamente
al final de la secuencia didáctica.
Es importante añadir que la celebración es una fase de
ejecución voluntaria; es decir, el docente puede
incorporarla si la considera pertinente y si está
planificada de manera conveniente.