Sem. 3 (Set) - Sesión de Aprend. 5°

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N.
º 01
I. DATOS INFORMATIVOS
DRE: Cajamarca
UGEL: Cajamarca
Institución Educativa: 82 874 “San Pedro de Combayo”
Grado y sección: 5°
Docente: Ruth Noemí Ramos Correa
Fecha:
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: UN GUION TEATRAL DE LOS ANIMALES EN PELIGRO

DE EXTINCIÓN
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Los niñ as y niñ as redactan un guion haciendo alusió n a
los animales en peligro de extinció n.
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA/ CRITERIOS DE
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES EVALUACIÓN
Se comunica oralmente 5° grado: Infiere en la creació n de
en su lengua materna. Emplea gestos y movimientos un guion teatral,
- Obtiene informació n del
corporales que enfatizan lo que dice. haciendo uso de su
texto oral. Mantiene la distancia física con sus creatividad y
- Infiere e interpreta
interlocutores, así como el volumen, organizació n.
informació n del texto oral.
la entonació n y el ritmo de su voz ESTÁNDARES DE
- Adecú a, organiza
para y transmitir emociones, APRENDIZAJE
desarrolla las ideas de
caracterizar personajes o producir Se comunica oralmente
forma coherente y
efectos en el pú blico, como el mediante diversos tipos
cohesionada. suspenso y el entretenimiento. de textualizació n; así
- Utiliza recursos no mismo, se expresa
verbales y paraverbales adecuá ndose a
de forma estratégica. situaciones
- Interactú a comunicativas formales e
estratégicamente con informales.
distintos interlocutores. EVIDENCIA DE
- Reflexiona y evalú a la APRENDIZAJE
forma, el contenido y Crea un guion teatral
contexto del texto oral. sobre el tema brindado.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Escala de valoració n.
ENFOQUES TRANSVERSALES Enfoque de bú squeda de la excelencia.
ACTITUDES O ACCIONES Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura
OBSERVABLES y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminació n basada en el prejuicio a cualquier
SESIÓN DE APRENDIZAJE 5°
1
diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos,
preferencias y habilidades) al participar de diversas
actividades.
Papelote o pizarra.
Plumones o tiza.
Limpia tipo o cinta masking tape.
MATERIALES Y RECURSOS
Copias de anexos.
Cuadernos de trabajo del MINEDU.
Video, disfraces.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
Elaborar actividades, anexos y fotocopias para entregar a todos

ANTES DE LA ACTIVIDAD:
los alumnos.
VALORES Equidad, libertad y solidaridad.
RETO DEL DÍA Realizar de manera grupal un guion teatral.
MOM TI
ENT ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES EM
OS PO
2
Motivación: 15
El docente recibe a los estudiantes con alegría y brindá ndoles la má s cordial M
bienvenida.
Se muestra la siguiente imagen.
Saberes
previos:
¿Qué observan?
¿Qué crees que hacen los niñ os?
¿Por qué está n vestidos de esa forma?
Conflicto cognitivo:
¿Sabes que es un teatro?
¿Has participado en alguna obra teatral?
¿Qué es lo que má s te gusta de las obras teatrales?
Propósito:
Preséntales el propó sito de hoy: realizaremos un guion teatral.
INICIO
Se acuerda con los niñ os y las niñ as las normas de convivencia y respeto entre
compañ eros.
3
Antes del teatro: 60
Se brindan las siguientes pautas para construir su guion teatral: M
Pautas para hacer un guion teatral
1. Primero la historia, después el guion.
Imaginen el relato como si lo estuvieran viendo desde fuera, o en la tele. ¿Ya?
Ahora si se trata de crear o de inventar un relato, consideren que el tema
puede ser realista, fantá stico, de horror, de romance, entre otros.
Identifiquen a todos los personajes e imaginen có mo son (sus rasgos físicos
y psicoló gicos), có mo hablan, có mo se visten… Cuando tengan esos
elementos: historia y características de los personajes, escriban la narració n
desde los personajes.
Consideren, a grandes rasgos, cómo podría ser presentada en escena:
Ejemplo: "Nació en el seno de una familia muy pobre", bueno eso lo
representan con una pequeñ a casa a medio construir, piso de tierra, vestido
con harapos. "Autodidacta desde muy pequeñ a", se pone a una niñ a sentada
en una mesita vestida pobremente, pero con un libro en las manos. Y así se
van imaginando y van escribiendo las ideas que se les ocurran.
Se redacta en forma cronoló gica, es decir, siguiendo la secuencia de lo que va
sucediendo. Entre paréntesis se ponen las acotaciones, es decir, las
indicaciones a los actores de có mo deben decir los parlamentos o las
acciones que deben seguir, los cambios de escenario o de luces. Mientras
escriben el guion, imaginen todo lo que sucede. A lo mejor les funciona
escribirlo primero como se les vaya ocurriendo, y después corregirlo varias
veces hasta quedar satisfechos. Por ejemplo, si la historia comienza diciendo
"las diosas griegas se reunieron un día para ver quién era la má s hermosa",
en términos teatrales se convertiría en:
Afrodita: No cabe duda, yo soy la más hermosa (con actitud presuntuosa).
Atenea: En apariencia podría decirse que sí, pero tu cabeza está hueca (en
tono de crítica y confrontación).
Hera: Bueno, querida, con ese yelmo tú no eres ejemplo (hacia Atenea) (Las
diosas ponen una cara furiosa y se acercan como si fueran a pelear).
Hera: Ya sé, pidamos a alguien que resuelva el problema (conciliadora).
Un guion es simplemente una historia desarrollada con el propó sito de ser

actuada, por lo tanto, tiene diá logos. El ejemplo anterior es sencillo, pero
noten có mo se escribe: se pone el nombre del personaje seguido de lo que
cada uno dice.
2. Personajes y título
Primero empiecen por el tema que quieren abordar. Después concreten a
grandes rasgos qué es lo que va a suceder. De acuerdo con el tema, creen a
los personajes, visualícenlos con todo detalle, dibú jenlos y creen una historia
para cada uno. En otras palabras, qué papel juegan en la obra (como son,
cuá l es su funció n, que les mueve a actuar de una forma u otra; como si
fueran un psicó logo: esto ayudará mucho a los actores). Lo siguiente es
ponerse a escribir, y lo ú ltimo, ú ltimo: es poner el título. Cuando tengan toda
la obra escrita, les será má s fá cil ponerle título porque pueden escoger un
nombre que no tenga nada que ver con la temá tica principal, sino que tenga
relació n con el lugar donde sucede, o con un personaje. Cuando esté escrito,
pueden mostrarlo a sus amigos familiares para que la lean y opinen; a partir
de sus comentarios pueden acabar de retocarla, seguro que ellos verá n cosas
que ustedes no habían visto. El guion es fundamental para realizar un video,
4
Aplica lo aprendido: 15
Los alumnos representan su obra teatral creada de manera grupal sobre “los M
animales en peligro de extinció n”.
Evaluación:
Los alumnos en forma grupal comentan y apuntan lo que llegaron a comprender de
las obras teatrales de los otros grupos.
Metacognición:
¿Qué aprendí el día de hoy?
¿Tuve alguna dificultad para aprender?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
¿Quiénes participaron en el desarrollo de la clase?
Reflexiones de aprendizaje:
¿Qué avances tuvieron las/los estudiantes?
CIERRE
¿Qué dificultades tuvieron las/los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesió n?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuá les no?
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

- Ministerio de educació n (2019). Currículo Nacional de la educació n Bá sica, Perú .
- Ministerio de educació n (2017). Programa curricular de educació n primaria, Perú .
5
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN N.º 01
ESCALA DE VALORACIÓN
TÍTULO UN GUION TEATRAL DE LOS ANIMALES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN.
5° grado:
Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física
DESEMPEÑOS con sus interlocutores, así como el volumen, la entonació n y el ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el pú blico, como el suspenso y el
entretenimiento.
GRADO/CICLO FECHA
Muy bien Bien Regular Necesita mejorar

ESCALA
AD A B C
CRITERIO DE EVALUACIÓN PUNTAJE

Analiza la Infiere en Comprend Logra DE CADA
informació n la e la expresar UNO DE
brindada. creació n finalidad se de LOS
N° NOMBRE Y APELLIDOS de una de las manera CRITERIO
PROMEDIO
obra obras corporal S
teatral. teatrales. y oral
correcta A
A B C
mente. D
01 ALAYA CHAVEZ, Yanabel
02 BAUTISTA LLANOS, Edith Miley
03 CALDERON LLANOS, Leydi Jhuly
04 CERCADO LLANOS, Jhoni David
05 CHUGNAS JUAREZ, Jhojan Diego
06 CORONADO CERCADO, Jhon Geiner
07 CORTEZ LLANOS, Edwin Esaú
08 LLANOS TASILLA, Mayrita Lizbeth
09 LLANOS TOCAS, Edgar Omar
10 MENDOZA CHUGNAS, Yovana Lizeth
11 MENDOZA PEREZ, Yudith
12 MOROCHO PORTAL, Jerson David
6
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N.º 02
DRE: Cajamarca
UGEL: Cajamarca
Fecha:
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: EL PRIMER MILAGRO DE JESÚS: LAS BODAS DE CANÁ

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Los niñ os y niñ as aprenden sobre el primer milagro que
hizo Jesú s.
ÁREA: EDUACIÓN RELIGIOSA

COMPETENCIA/
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Construye su identidad como 5° grado: Comprende los milagros y
persona humana, amada por Reconoce el amor de Dios obras de Jesú s.
Dios, digna, libre y presente en la Historia de la ESTÁNDARES DE
trascendente, Salvació n respetá ndose a sí APRENDIZAJE
comprendiendo la doctrina mismo y a los demá s. Comprende el amor de Dios
de su propia religión, abierto desde la creació n respetando
al diálogo con las que le son la dignidad y la libertad de la
cercanas. persona humana.
- Conoce a Dios y asume su EVIDENCIA DE
identidad religiosa y espiritual APRENDIZAJE
como persona digna, libre y Desarrollan las fichas de
trascendente. aplicació n y dibujan el milagro
- Cultiva y valora las de las bodas de Caná .
manifestaciones religiosas de
INSTRUMENTOS DE
su entorno argumentando su
EVALUACIÓN
fe de manera comprensible y
respetuosa. Escala de valoració n.
7
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura
y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
ACTITUDES O ACCIONES discriminació n basada en el prejuicio a cualquier
OBSERVABLES diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos,
actividades.
Papelote o pizarra.
Plumones o tiza.
MATERIALES Y RECURSOS Limpia tipo o cinta masking tape.
Copias de anexos.
La biblia.

los alumnos.
Poder conocer el primer milagro que realizo Jesú s cuando estaba
RETO DEL DÍA
en la tierra.
MOM TI
OS PO
Motivación: 15
bienvenida.
Cantan la siguiente canció n: “Los Milagros de Jesú s”
https://www.youtube.com/watch?v=waKT_sDFmZY&t=16s
Saberes previos:
¿Te gustó la canció n?
¿En qué libro está n algunos milagros de Jesú s?
¿Quién era Jesú s?
¿Sabes cuá les son los milagros que realizo Jesú s?
¿Consideras que es importante saber sobre los milagros de Jesú s? ¿Por qué?
Propósito:
Los niñ os y niñ as aprenden sobre el primer milagro que hizo Jesú s.
INICIO
compañ eros.
8
Ver: 60
En la vida de las personas hay acontecimientos importantes que solemos M
celebrarlos de una manera especial. Uno de esos acontecimientos es una boda, es
decir, la celebració n del matrimonio, donde una mujer y un hombre se unen para
formar una familia junto con los hijos que tendrá n en su hogar. Es una fiesta porque
el amor que se tienen dos personas, es tan fuerte, que desean vivir juntos felices
durante toda su vida. Es una celebració n al amor, por eso hacemos fiesta y por eso
nos alegramos. Jesú s participó de esta alegría con sus amigos de Caná , y allí fue con
su madre y sus discípulos, para alegrarse en el amor de ese hombre y esa mujer que
se amaban.
Escuchamos la canció n “La boda de Caná ”
A una boda Cristo fue y María iba con él.
A Caná de Galilea. ¡Un milagro iba a hacer!
En las fiestas de la boda todo es felicidad.
Mas el vino que han traído pronto se va a acabar. (2)
María a Jesú s se acercó : “No tienen vino, ¿qué vas a
hacer?”
A ti y a mí, ¿qué mujer? No ha llegado aú n mi
quehacer.
Mas la madre fue a los siervos: “Haced lo que os diga
él”.
Jesú s dice a los criados: “Seis tinajas acá traed”.
Echen agua en las tinajas dejá ndolas colmar.
Pronto tendremos el vino y al maestre presentar.
Los criados llevan vino hasta el viñ ador.
Y el maestro extrañ ado al esposo llamó .
Se estila en todo lugar dar lo bueno, luego el mal.
En esa boda encontré lo mejor para el final.
En Caná de Galilea un milagro cobró .
Fue el primero de los muchos que haría el Señ or. (2)
Caná . (4)
Juzgar:
Responde las siguientes preguntas:
¿De quién habla la canció n?
¿Dó nde estaba Jesú s?
¿Qué le pidieron que hiciera a Jesú s?
¿En qué convirtió el agua que pidió Jesú s que le prepararan?
Actuar:
Leemos el siguiente pasaje bíblico:
Jn. 2, 1-12: Las bodas de Caná .
1. Al tercer día se celebró una boda en Caná de Galilea, y estaba allí la madre de
Jesú s;
2 y también Jesú s fue invitado a la boda, con sus discípulos.
3 cuando se acabó el vino, la madre de Jesú s le dijo: “No tienen vino”.
4 y Jesú s le dijo: “Mujer,
¿qué nos interesa esto a ti y a mí? Todavía no ha llegado Mi hora”.
5 su madre dijo a los que servían: “Hagan todo lo que É l les diga”.
6 y había allí seis tinajas de piedra, puestas para ser usadas en el rito de la
purificació n de los judíos; en cada una de ellas cabían dos o tres cá ntaros
7 Jesú s les dijo: “Llenen de agua las tinajas”. Y las llenaron hasta el borde.
8 entonces les dijo: “Saquen ahora un poco y llévenlo al mayordomo”. Y se lo
9
Los alumnos desarrollan las fichas y representan mediante un dibujo sobre el tema M
trabajado.
Evaluación:
Los alumnos comentan sobre los dibujos realizados.
Metacognición:
CIERRE



TÍTULO EL PRIMER MILAGRO DE JESÚS: LAS BODAS DE CANÁ
5° grado:
DESEMPEÑOS Reconoce el amor de Dios presente en la Historia de la Salvació n respetá ndose a sí mismo y a los
demá s.
GRADO/CICLO FECHA

ESCALA
AD A B C
N° NOMBRE Y APELLIDOS CRITERIO DE EVALUACIÓN PUNTAJE

DE CADA
Explica en Compre Infiere en Reconoce
UNO DE
qué consiste nde la su vida los hechos
LOS
el milagro intenció como hijo má s
CRITERIO
de las bodas n del de Dios en relevantes
S
de Caná . primer base a los del
10
milagro milagros milagro de P
de Jesú s. de Jesú s. las bodas R
de Caná . O
A M
A B C
D E
D
I
O
11
DRE: Cajamarca
UGEL: Cajamarca
Fecha:
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: CALCULAMOS CON LA AYUDA DE FRACCIONES

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Los niñ os y niñ as resuelven problemas matemá ticos con
la ayuda de fracciones homogéneas y heterogéneas.
ÁREA: MATEMÁTICA
DESEMPEÑOS
Resuelve problemas de 5° grado: Infiere en el uso de las
cantidad. Establece relaciones entre datos y fracciones para el
- Traduce cantidades a acciones de dividir una o má s desarrollo de problemas
expresiones numéricas. unidades en partes iguales y las matemá ticos.
- Comunica su comprensió n transforma en expresiones numéricas ESTÁNDARES DE
sobre los nú meros y las de fracciones y adició n, sustracció n y APRENDIZAJE
operaciones. multiplicació n con expresiones Emplea procedimientos e
- Usa estrategias y fraccionarias y decimales. instrumentos de cá lculo
procedimientos de para poder hallar el
estimació n y cá lculo. resultado con la ayuda de
- Argumenta afirmaciones las fracciones.
sobre las relaciones EVIDENCIA DE
numéricas y las APRENDIZAJE
operaciones. Crea y resuelve
problemas matemá ticos
empleando las fracciones
como principal fuente de
apoyo.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN

12
actividades.
Papelote o pizarra.
Plumones o tiza.
Copias de anexos.

los alumnos.
Poder aprender a desarrollar correctamente problemas
RETO DEL DÍA matemá ticos, con la ayuda de fracciones para un ó ptimo
desarrollo.
MOM TI
OS PO
Motivación: 15
bienvenida.
Saberes previos:
Dialogar con los alumnos sobre: las fracciones.
¿Cuá ndo decimos que son fracciones homogéneas?
¿Cuá ndo decimos que son fracciones heterogéneas?
¿Qué metodo utilizamos para operar con fracciones
heterogéneas?
Propósito: Los niñ os y niñ as resuelven problemas
matemá ticos con la ayuda de fracciones
homogéneas y heterogéneas.
INICIO
Se acuerda con los niñ os y las niñ as las normas de

convivencia y respeto entre compañ eros.
13
Situación problemática: 60
2 M
Si Carlos tiene s/ 300.00 y gasta de su dinero en comprar regalos. ¿Cuá nto dinero
3
invierte en regalos?
Familiarización con el problema:
Adición y sustracción de fracciones:
Para homogéneas:
5 2 4 5−2+4 7
− + = =
3 3 3 3 3
Para heterogéneas:
Método del aspa:
3 5 3 × 9−4 ×5 27−20 7
− = = =
4 9 4 ×9 36 36
Método del mínimo comú n mú ltiplo:
1 1 1 15+10−6 19
+ − = =
2 3 5 30 30
MCM (2; 3; 5) = 30
Multiplicación y división de fracciones:
Para la multiplicació n:
Los nú meros se multiplican de izquierda a derecha en forma horizontal, se pueden
simplificar los nú meros de arriba con los de abajo.
7 25 3 7 ×25 ×3 5
× × = =
15 14 8 15× 14 ×8 16
Para la divisió n:
Los nú meros en las fracciones se deben de invertir y luego multiplicarlos:
3 2 3 9 3× 9 27
÷ = × = =
5 9 5 2 5 ×2 10
Búsqueda y ejecución de estrategias:

Ejemplo 1:
Resuelve:
15 9 5 10 4
+ − + +
14 19 14 19 14
Separamos en grupos por los denominadores:
15 5 4 9 10
− + + +
14 14 14 19 19
15−5+ 4 9+10
+
14 19
14 19
+ =1+1=2
14 19
Ejemplo 2:
1 2
La edad de María es de los de la edad de Rita. Si Rita tiene 48 añ os. ¿Cuá ntos
2 3
14
Los estudiantes desarrollan los ejercicios planteados. M
Evaluación:
Los alumnos comentan sobre los problemas matemá ticos creados por sus
compañ eros.
Metacognición:
CIERRE



TÍTULO CALCULAMOS CON LA AYUDA DE FRACCIONES.
DESEMPEÑOS 5° grado:
Establece relaciones entre datos y acciones de dividir una o má s unidades en partes iguales y las
transforma en expresiones numéricas de fracciones y adició n, sustracció n y multiplicació n con
15
expresiones fraccionarias y decimales.
GRADO/CICLO FECHA

ESCALA
AD A B C

Comprende Comprend Elabora Desarrol DE CADA
que la suma e la problemas la de UNO DE
y resta de multiplica matemá tic manera LOS
N° NOMBRE Y APELLIDOS
PROMEDIO
fracciones. ció n y os correcta CRITERIO
divisió n asertivam y S
de ente. ordenad A
fracciones. a. A B C
D

DRE: Cajamarca
UGEL: Cajamarca
16
Fecha:
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: ¿QUÉ ES EL SONIDO?

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Los niñ os y niñ as investigará n que es el sonido, sus
características, propiedades y su importancia.
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

DESEMPEÑOS
Explica el mundo físico 5° grado: Analiza y comprende la
basándose en Describe la materia y señ ala que se existencia del sonido y su
conocimientos sobre los compone de partículas pequeñ as. importancia.
seres vivos, materia y ESTÁNDARES DE
energía, biodiversidad, APRENDIZAJE
Tierra y universo. Explica, con base en
- Comprende y usa evidencia con respaldo
conocimientos sobre los científico, sus hipó tesis
seres vivos, materia y infiriendo en los puntos
energía, biodiversidad, centrales de la
Tierra y universo. investigació n.
- Evalú a las implicancias EVIDENCIA DE
del saber y del quehacer APRENDIZAJE
científico y tecnoló gico. Expresa que es el sonido y
desarrollas las fichas de
aplicació n.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
actividades.
Papelote o pizarra.
Plumones o tiza.
Copias de anexos.
17

los alumnos.
Conocer y comprender la definició n, características y
RETO DEL DÍA
propiedades del sonido.
MOM TI
OS PO
Motivación: 15
El docente recibe a los estudiantes con M
alegría y brindá ndoles la má s cordial
bienvenida.
Saberes previos:
Dialogar con los alumnos sobre: los
diferentes ruidos.
¿Qué tipos de ruidos escuchas en la calle de
manera cotidiana?
¿Puedes identificar alguno de estos sonidos por sus características?
¿En que favorecen las má quinas y objetos tecnoló gicos a tu comunidad?
Propósito: Los niñ os y niñ as investigará n que es el sonido, sus características,
propiedades y su importancia.
INICIO
compañ eros.
18
Planteamiento del problema: 60
Se realiza la siguiente pregunta: M
¿Crees es importante saber sobre la definicion, caractersiticas y propiedades del
sonido? ¿Por qué?
Planteamiento de hipótesis:
Se forma equipos para que dialoguen sobre la pregunta realizada, a cada grupo se le
brindará un tema en especifico. (definició n, caracteristicas y propiedades)
Los alumnos en grupo logran formalizar hipotesis y la comparten entre ellos.
Cada grupo selecciona una de ellas y se escribe las hipotesis en un papelografo para
ser vereficadas durante la sesion.
Elaboración del plan de acción:
Los niñ os y niñ as dialogran sobre las acciones que se pueden realizar.
Se planta la pregunta:
¿Qué tipo de acciones debo realizar para poder demostrar las hipotesis planteadas?
Recojo de datos y análisis de resultados:
Los niñ os y niñ as buscan informacion en libros o internet sobre “el sonido”, para
demostrar sus hipotesis planteadas.
Se planean los siguientes cuadros en la pizarra para que los alumnos puedan
utilizarlos en su investigació n.
Datos
obete
nidos El
de la sonid Definicion
inves o .
togac
ió n.
Datos
obete
nidos El
Caracterist
de la sonid
icas
inves o .
togac
ió n.
19
Aplica lo aprendido 15
El docente pide a los estudiantes que resuelven las fichas de aplicació n. M
Evaluación
Los alumnos entregan las tareas y el docente revisa en la siguiente clase.
Metacognición:
Reflexiones de aprendizaje
CIERRE



TÍTULO ¿QUÉ ES EL SONIDO?
5° grado:
DESEMPEÑOS Describe la materia y señ ala que se compone de partículas pequeñ as.
GRADO/CICLO FECHA

ESCALA
AD A B C
N° NOMBRE Y APELLIDOS CRITERIO DE EVALUACIÓN PUNTAJE
20
Comprende Comprend Reconoc Explica la DE CADA
la definició n e las e las importanc UNO DE
del sonido. característ propieda ia de LOS
PROMEDIO
icas del des del aprender CRITERIO
sonido. sonido. sobre el S
sonido. A
A B C
D

DRE:
UGEL:
Institución Educativa:
Grado y sección:
Docente:
Fecha:
21
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: IDENTIFICAMOS LOS SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Los niñ os y niñ as leen e identifican los sinó nimos y
antó nimos en diversos textos.
ÁREA: COMUNICACIÓN
DESEMPEÑOS
Lee diversos tipos de 5° grado: Logra comprender y
textos escritos en su Identifica informació n explícita, analizar la diferencia
lengua materna. relevante y complementaria que se entre sinó nimos y
- Obtiene informació n del
encuentra en distintas partes del antó nimos.
texto escrito. texto. Selecciona datos específicos e ESTÁNDARES DE
- Infiere e interpreta
integra informació n explícita cuando APRENDIZAJE
informació n del texto.
se encuentra en distintas partes del Lee diversos tipos de
- Reflexiona y evalú a la
texto. textos con varios
forma, el contenido y elementos en su
contexto del texto. estructura, realiza
inferencias locales a
partir de informació n
explícita e implícita.
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
Realiza un organizador
grafico identificando
sinó nimos y antó nimos.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
actividades.
Papelote o pizarra.
Plumones o tiza.
Copias de anexos.

los alumnos.
RETO DEL DÍA Poder aprender a identificar los sinó nimos y antó nimos.
22
MOM TI
OS PO
Motivación: 15
bienvenida.
El docente muestra las siguientes imá genes.
Saberes previos:
¿Qué observamos?
¿Qué tamañ os tienen los á rboles?
¿Có mo está n las ovejas?
¿Sabes como se les llaman a estas palabras pequeñ o y grande, flaco y gordo?
¿Saben qué son los sinó nimos?
¿Conocen qué son los antó nimos?
¿Crees que es importante saber sobre los sinó nimos y antó nimos?
Propósito:
Preséntales el propó sito de hoy: identificaremos sinó nimos y antó nimos en
diversos textos.
INICIO
compañ eros.
23
Antes de la lectura: 60
Responde las siguientes preguntas: M
¿Qué herramienta utilizamos para poder ayudarnos con los sinó nimos y
antó nimos?
¿Cuá l es la funció n de los antó nimos?
¿Cuá l es la funció n de los sinó nimos?
¿De qué tratará el texto?
Durante la lectura:
Leemos el siguiente texto y reescribe la historia utilizando los sinó nimos de las
palabras subrayadas:
LEYENDA DE SAN VALENTÍN
La historia del día de San Valentín comienza en el Siglo III con un tirano emperador
romano y un humilde má rtir cristiano. El emperador era Claudio III. El cristiano era
Valentino. Claudio había ordenado a todos los cristianos adorar a doce dioses, y
había declarado que, asociarse con cristianos, era un crimen castigado con la pena
de muerte. Valentino se había dedicado a los ideales de Cristo y ni siquiera las
amenazas de muerte le detenían de practicar sus creencias. Valentino fue arrestado
y enviado a prisió n. Durante las ú ltimas semanas de su vida, algo impresionante
sucedió . El carcelero, habiendo visto que Valentino era un hombre de letras, pidió
permiso para traer a su hija Julia a recibir lecciones de Valentino. Julia, quien había
sido ciega desde su nacimiento, era una joven preciosa y de mente á gil. Valentino le
leyó cuentos de la historia romana, le enseñ ó Aritmética y le habló de Dios. Ella vio
el mundo a través de los ojos de Valentino, confió en su sabiduría y encontró apoyo
en su tranquila fortaleza.
"¿Valentino, es verdad que Dios escucha nuestras oraciones?", Julia le preguntó un
día. "Sí, mi niñ a. É l escucha todas y cada una de nuestras oraciones", le respondió
Valentino. "¿Sabes lo que le pido a Dios cada noche y cada mañ ana? Yo rezo, porque
pueda ver. "¡Tengo grandes deseos de ver todo lo que me has contado!". Valentino
le contestó , "Dios siempre hace lo mejor para nosotros, si creemos en É l". "Oh,
Valentino, yo sí creo en Dios", dijo Julia con mucha intensidad. "Yo creo". Ella se
arrodilló y apretó la mano de Valentino. Se sentaron juntos, cada uno en oració n. De
pronto, una luz brillante iluminó la celda de la prisió n. Radiante, Julia exclamó ,
"Valentino, puedo ver, puedo ver" "¡Gloria a Dios!" exclamó Valentino.
En la víspera de su muerte, Valentino le escribió una ú ltima carta a Julia pidiéndole
que se mantuviera cerca de Dios y la firmó : "De Tu Valentino". Valentino fue
ejecutado el día siguiente, el 14 de febrero del añ o 270, cerca de una puerta que
má s tarde fuera nombrada Puerta de Valentino, para honrar su memoria. Fue
enterrado en la que hoy es la iglesia de Prá xedes en Roma. Cuenta la leyenda que
Julia plantó un Almendro de flores rosadas junto a su tumba. Hoy, el á rbol de
almendras, es un símbolo de amor y amistad. Cada 14 de febrero, el día de San
Valentín, mensajes de afecto; amor y devoció n son intercambiados alrededor del
mundo.
Leemos la siguiente informació n:

Sinó nimos: son palabras distintas que tienen un significado igual.
Antó nimos: son palabras distintas que tienen un significado diferente.
Después de la lectura:
Los alumnos realizan un resumen del tema.
DESARROLLO
¿Te resulto sencillo identificar los sinó nimos?

¿Quién fue Valentino?
¿Quién era Julia y qué relació n tenía con el carcelero?
24
Aplica lo aprendido 15
Los alumnos realizan un organizador grafico identificando sinó nimos y antó nimos M
de las palabras subrayadas.
Evaluación
Los alumnos comentan sobre los organizadores grá ficos realizados.
Metacognición:
Reflexiones de aprendizaje
CIERRE


25
TÍTULO IDENTIFICAMOS LOS SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS.
5° grado:
Identifica informació n explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas partes
DESEMPEÑOS
del texto. Selecciona datos específicos e integra informació n explícita cuando se encuentra en
distintas partes del texto.
GRADO/CICLO FECHA

ESCALA
AD A B C

Analiza el Utiliza Infiere Realiza DE CADA
texto de diccionari sobre los un UNO DE
manera o como sinó nimos organiza LOS
adecuada. herramien de las dor CRITERIO
ta de palabras grafico S
PROMEDIO
apoyo. presentad de
as. manera A
coherent A B C
D
e.
01
02
03
04
05
06
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15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
DRE:
UGEL:
Grado y sección:
Docente:
Fecha:
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: TIPOS DE FAMILIA

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Los niñ os y niñ as conocen y comprenden los tipos de
familia que existen.
ÁREA: PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Construye su identidad. 5° grado: Comprende la que familia es
- Se valora a sí mismo. Describe las prá cticas culturales
ú nica y aprecia a la suya.
- Autorregula sus de su familia, institució n
ESTÁNDARES DE
emociones. educativa y comunidad.APRENDIZAJE
- Reflexiona y argumenta Manifiesta su punto de vista
éticamente. frente a situaciones de
- Vive su sexualidad de conflicto moral, en funció n de
manera integral y có mo estas le afectan a él, a la
responsable de acuerdo a familia y reconoce el papel de
su etapa de desarrollo y la familia en su formació n
madurez. personal y moral.
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
Resuelve las fichas y crea un
organizador grafico referente
al tema trabajado.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
27
actividades.
Papelote o pizarra.
Plumones o tiza.
Copias de anexos.

los alumnos.
RETO DEL DÍA Reconocer el tipo de familia que tiene cada alumno.
MOM TI
OS PO
Motivación: 15
bienvenida.
El docente muestra la siguiente imagen.
Saberes previos:
¿Qué observas?
¿Quiénes forman la familia?
¿Con quienes vives en casa?
¿Conocemos el tipo de familia que está en la imagen?
¿Sabés que tipo de familia tienes?
¿Crees qué la mascota es parte de una familia?
Propósito: Los niñ os y niñ as conocen y comprenden los tipos de familia que
existen.
INICIO
compañ eros.
28
Problematización: 60
El docente cuenta lo siguiente. El día de ayer visite a un familiar. Llegué cuando M
ellos estaban viendo una pelicula. Salude a Sosefa que es la madre, sus hijos José,
Jesú s y Ronald. También, se encontraba su abuelita Maria. Quiero saber que tipo de
familia son.
Ante ello pregunta: ¿Qué tipo de familia existen?
Análisis de la información:
Se lee el siguiente texto:
Segú n la Organizació n Mundial de la Salud (OMS), podemos definir a la familia
como el “conjunto de personas que conviven bajo el mismo techo, organizadas en
roles fijos (padre, madre, hermanos, etc.) con vínculos consanguíneos o no, con un
modo de existencia econó mico y social comunes, con sentimientos afectivos que los
unen y aglutinan”.
Los tipos de familia actuales son muy diferentes a las familias de 50 añ os atrá s, así
como esas también lo eran respecto a las de 50 añ os má s atrá s. La evolució n del
concepto y los tipos de familia ha variado progresivamente al igual que lo ha hecho
la sociedad y la cultura, dando lugar a una diversidad muy celebrable.
Donde antes solo se podía hablar de la familia nuclear (papá , mamá e hijo/s),
actualmente tenemos otros tipos de familia: las familias biparentales sin hijos,
familias biparentales con hijos, familias homoparentales, familias reconstituidas,
familias monoparentales, familias de acogida, familias adoptivas y familias
extensas.
Tipos de familia actualmente
En la actualidad existe una gran diversidad de familias, todos los tipos de familia
actuales existen en igual capacidad en lo que se refiere a cubrir las necesidades
bá sicas que le competen. A continuació n, repasamos cuá les son los diferentes tipos
de familia que existen actualmente.
1. FAMILIA SIN HIJOS
Este tipo de familia está formada por una pareja sin descendientes. Cada vez son
má s las parejas que deciden conscientemente no tener hijos por mú ltiples razones
personales. En otros casos, la infertilidad de uno o ambos miembros no se puede
solucionar médicamente, motivo por el cual algunas parejas no tienen hijos.
El hecho de tener hijos no es sinó nimo de ser familia, las parejas sin hijos también
son familias.
2. FAMILIA BIPARENTAL CON HIJOS
La familia biparental con hijos es la má s clá sica, también conocida como nuclear o
tradicional. Está formada por un padre, una madre y el/los hijos/as bioló gico/s. La
mayoría de la població n, al pensar en una familia, se imagina a la familia biparental
con hijos. Aunque cada vez se esté ampliando má s el término, culturalmente aú n
podemos decir que es el tipo de familia má s popular.
3. FAMILIA RECONSTITUIDA O COMPUESTA
Esta clase de familia probablemente es la má s frecuente en la actualidad debido a la
creciente tendencia a la separació n y al divorcio.
Como se deduce de esta introducció n, las familias reconstituidas o
compuestas son las que está n formadas por la fusió n de varias familias
biparentales: tras un divorcio, los hijos viven con su madre o su padre y con su
respectiva nueva pareja, que puede tener también sus propios hijos a cargo.
Ademá s, el otro progenitor también puede tener una pareja con hijos, por lo que
estos hijos formará n parte de una gran familia compuesta.
4. FAMILIA MONOPARENTAL
Este tipo de familia, de igual forma que ocurre con la homoparental, no está exenta
29
Los alumnos realizan un á rbol genealó gico de su familia. M
Evaluación:
Los alumnos comentan sobre las actividades realizadas.
Metacognición:
CIERRE


30
TÍTULO TIPOS DE FAMILIA.
5° grado:
DESEMPEÑOS Describe las prá cticas culturales de su familia, institució n educativa y comunidad.
GRADO/CICLO FECHA

ESCALA
AD A B C

Analiza la Diferencia Identifica Elabora DE CADA
informació n los tipos que tipo su á rbol UNO DE
brindada de de familia de familia genealó g LOS
PROMEDIO
manera que es la tuya. ico de su CRITERIO
asertiva. existen. familia. S
A
A B C
D
01
02
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19
20
31
21
22
23
24
25

DRE:
UGEL:
Grado y sección:
Docente:
Fecha:
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: LOS ROLES DE LOS MIEMBROS DE LA FAMILIA

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Los niñ os y niñ as conocen los roles de los miembros de la
familia.
ÁREA: TUTORÍA
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Construye su identidad. 5° grado: Analiza y comprende la importancia
- Se valora a sí mismo. Explica sus de los roles de los integrantes de cada
- Autorregula sus características familia.
emociones. personales las cuales le
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
permiten definir y
- Reflexiona y argumenta fortalecer su identidad Manifiesta su punto de vista frente a
éticamente. con relació n a su familia. situaciones de conflicto moral, en
- Vive su sexualidad de funció n de có mo estas le afectan a él,
manera integral y a la familia y reconoce el papel de la
responsable de acuerdo a familia en su formació n personal y
su etapa de desarrollo y moral.
madurez.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Escribe los roles que tienes en tu
familia.
32
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
actividades.
Papelote o pizarra.
Plumones o tiza.
MATERIALES Y RECURSOS Copias de anexos.
Libros.
Revistas.
Imá genes de internet.

los alumnos.
RETO DEL DÍA Conocer y los roles que deben ejercer los miembros de la familia.
MOM TI
OS PO
33
Motivación: 15
bienvenida.
El docente muestra la siguiente imagen.
Saberes previos:
¿Qué observamos en la imagen?
¿Qué hace el padre?
¿Qué está haciendo la madre?
¿Los hijos está n ayudando a sus padres?
¿Tú ayudas en los quehaceres de la casa a tus padres?
¿Có mo le llamarías a las actividades que está n haciendo la familia?
¿Crees que es importante que cada miembro en la familia tenga un rol?
Propósito: Los niñ os y niñ as conocen los roles de los miembros de la familia.
INICIO
compañ eros.
34
Leemos el siguiente texto: 60
Es el papel que cada uno de los miembros realizan dentro de las familias, es decir, M
papel de padre, papel de madre, papel de hijo o hija. Cada uno de estos papeles
tiene sus funciones.
No importar có mo esté constituida, es innegable, el importante papel que
desempeñ a la familia en la sociedad, especialmente como transmisora de normas,
valores, cultura, entre otras cosas.
Estos roles o papeles podemos estructurarlos de la siguiente manera:
El Rol conyugal: el cual es desempeñ ado por la pareja; cumpliendo sus funciones
conyugales, estas son: compartir momentos en que los hijos no intervengan, tomar
decisiones para el bienestar comú n de la familia, crear un espacio como pareja,
tratar temas de educació n, salud o cualquier situació n que se presente mediante
una buena comunicació n.
Rol de padre: Proveer a la familia de protecció n, alimentació n, cuidado, seguridad,
amor, respeto, lugar donde vivir y sustento.
Rol de madre, este papel es tan importante como el del padre, só lo que aquí se
manejan mucho las emociones, crea un espacio especial para poder manejar las
emociones ante cualquier situació n para poder expresarlas, maneja el respeto
debidamente para el comportamiento dentro y fuera de casa. También pueden
contribuir de manera econó mica para el hogar.
Rol fraternal: se da entre los hijos, hermanos, creando complicidad y brindá ndose
apoyo mutuo.
Rol filial: lo desempeñ an los hijos, pero aquí su funció n es aprender, crecer,
respetar y evolucionar como seres humanos.
El docente reflexiona con los alumnos que este es la forma en la que se definen los
roles dentro de una familia, lo que da como resultado es una mejor estabilidad
familiar y una sana evolució n, generando un ambiente de amor, felicidad,
responsabilidad y respeto, que beneficiará a la familia para adaptarse a cambios
que se presenten.
El docente muestra el siguiente video para complementar su aprendizaje de los

alumnos.
https://www.youtube.com/watch?v=5IUTFqJwfYM
DESARROLLO
Responde las siguientes preguntas:

¿Cuá l es la funció n que cumple el rol de los có nyuges?
¿Cuá l es la funció n que cumple el rol del padre?
¿Cuá l es la funció n que cumple el rol de la madre?
¿Cuá l es la funció n que cumple el rol del hermano?
35
Los alumnos escriben el rol de cada miembro de su familia. M
Evaluación:
Los alumnos comentan sobre las actividades desarrolladas.
Metacognición:
CIERRE


36
TÍTULO LOS ROLES DE LOS MIEMBROS DE LA FAMILIA
5° grado:
DESEMPEÑOS Explica sus características personales las cuales le permiten definir y fortalecer su identidad con
relació n a su familia.
GRADO/CICLO FECHA

ESCALA
AD A B C

Analiza la Reconoce Analiza Comprende DE CADA
informació n los roles que rol la UNO DE
brindada de de cada cumple importancia LOS
N° NOMBRE Y APELLIDOS manera miembro en su de los roles CRITERIO
PROMEDIO
analítica. de su familia. de los S
familia. integrantes
de cada A
A B C
familia. D
01
02
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18
19
37
20
21
22
23
24
25

DRE:
UGEL:
Grado y sección:
Docente:
Fecha:
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: DESCUBRIMOS LA TIZA BRILLANTE

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Los niñ os y niñ as descubren y utilizan la tiza brillante.
ÁREA: ARTE Y CULTURA

COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Crea proyectos desde los 5° grado: Analiza y comprende el uso de
lenguajes artísticos. Manipula una serie de la técnica, haciendo uso de ella
- Explora y experimenta elementos, medios, técnicas, en diferentes dibujos y
los lenguajes artísticos. herramientas y materiales para estructuras.
- Aplica procesos desarrollar trabajos artísticos. ESTÁNDARES DE
creativos. APRENDIZAJE
- Evalú a y comunica sus Crea proyectos artísticos
procesos y proyectos. individuales o colaborativos
haciendo uso de diversos
elementos, medios, materiales
y técnicas artísticas.
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
Pinta de manera creativa con
38
la ayuda de la tiza brillante.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
actividades.
Papelote o pizarra.
Plumones o tiza.
Copias de anexos.
Regla.
Lá piz.
Pinceles.
Cartulinas
½ taza de almidó n de maíz (fécula de maíz o maicena)
½ taza de agua.
Colorantes vegetales.
Escarcha de diferentes colores.

los alumnos.
VALORES Equidad, libertad y solidaridad
Lograr elaborar tiza brillante y la utiliza para pintar un dibujo
RETO DEL DÍA
referente a la familia.
MOM TI
OS PO
Motivación: 15
bienvenida.
Saberes previos:
Dialogar con los alumnos sobre: los diferentes métodos de pintura.
¿Qué modalidades de pintura conoces?
¿Qué piensas al escuchar tiza brillante?
¿Qué tipo de manualidades te gusta realizar a menudo?
Propósito: elaboraremos una tiza brillante.
INICIO
compañ eros.
39
Se presenta la siguiente imagen: 60
M
Responden a las preguntas:

¿Qué observas en las imá genes?
La pintura casera resulta ser una excelente solució n para permitir que los niñ os se
expresen, experimenten, disfruten y aprendan sin la necesidad de preocuparse por
ahorrar en materiales costos, la pintura es perfecta para pintar sobre papel o
cualquier otra superficie, ya que al secarse queda como tiza brillante.
Realización de la tiza brillante.
- Regla.
- Lá piz.
- Tijeras.
- Pinceles.
- Cartulinas.
- ½ taza de almidó n de maíz (fécula de maíz o maicena).
- ½ taza de agua.
- Colorantes vegetales.
- Escarcha de diferentes colores.
Pasos:
Primero debemos de combinar el almidó n de maíz (maicena) con el agua, hasta que
se incorporen bien.
Luego de combinar el almidó n de Mainz

(maicena) con el agua, debemos dividir la mescla obtenida en diferentes
recipientes, seguidamente agregamos el colorante vegetal y la escarcha.
40
Realiza un dibujo referente al día de la primavera y utiliza la tiza brillante para M
pintarlo.
Evaluación:
Los alumnos presentan sus dibujos realizados y comentan sobre ellos.
Metacognición:
CIERRE


41
TÍTULO DESCUBRIMOS LA TIZA BRILLANTE.
5° grado:
DESEMPEÑOS Manipula una serie de elementos, medios, técnicas, herramientas y materiales para desarrollar
trabajos artísticos.
GRADO/CICLO FECHA

ESCALA
AD A B C

Explora su Infiere en Se expresa Compre DE CADA
creatividad el uso de artísticam nde el UNO DE
de manera colores ente de uzo de la LOS
PROMEDIO
asertiva. llamativos manera tiza CRITERIO
y alegres. limpia y brillante. S
ordenada. A
A B C
D
01
02
03
04
05
06
07
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18
19
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21
22
23
24
25

DRE:
UGEL:
Grado y sección:
Docente:
Fecha:
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: LA MULTIPLICACIÓN DE DECIMALES

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Los niñ os y niñ as realizan multiplicaciones de nú meros
decimales.
ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Resuelve problemas de 5° grado: Infiere en el uso de la
cantidad. Establece relaciones entre datos multiplicació n de nú meros
- Traduce cantidades a y acciones de dividir una o má s decimales para darle un
expresiones numéricas. unidades en partes iguales y las correcto desarrollo a los
transforma en expresiones problemas matemá ticos.
43
- Comunica su comprensió n numéricas de fracciones y ESTÁNDARES DE
sobre los nú meros y las adició n, sustracció n y APRENDIZAJE
operaciones. multiplicació n con expresiones Emplea procedimientos e
- Usa estrategias y fraccionarias y decimales. instrumentos de cá lculo para
procedimientos de poder hallar el resultado con la
estimació n y cá lculo. ayuda de los nú meros
- Argumenta afirmaciones decimales.
sobre las relaciones EVIDENCIA DE
numéricas y las APRENDIZAJE
operaciones. Crea y resuelve problemas
matemá ticos utilizando la
multiplicació n de nú meros
decimales.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
actividades.
Papelote o pizarra.
Plumones o tiza.
Copias de anexos.

los alumnos.
RETO DEL DÍA Aprenden a multiplicar con nú meros decimales.
MOM TI
OS PO
44
Motivación: 15
bienvenida.
Saberes previos:
Dialogar con los alumnos sobre: los nú meros decimales.
¿Qué es un nú mero decimal?
¿Sabes de dó nde resultan los nú meros
decimales?
¿Sabias que se pueden sumar, restar,
multiplicar y dividir los numeros decimales?
Propósito: realizamos multiplicaciones de
nú meros decimales.
INICIO
compañ eros.
45
Situación problemática: 60
A Juan le encargan resolver la siguiente multiplicació n en la pizarra: “4,75 x 3,2”. M
¿Cuá l sería el resultado de aquella multiplicació n?
Familiarización con el problema:
¿De qué trata el problema?
¿Qué datos nos brindan?
¿Qué le pidieron a Juan?
¿Qué tiene que hacer Juan antes de resolver el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias:
¿Qué podemos hacer para resolver el problema?
¿Qué es la multiplicació n de nú meros decimales?
¿Cuá les son los componentes de la multiplicació n?
¿Qué hay que tener en cuenta para multiplicar con decimales?
Socialización de representaciones
Ejemplo 1
Calcula:
3,574 x 4,2
Resol:
3,574 ×
4,2
7148
14296
15,0108
Ejemplo 2
Calcula:
5,5786 x 10 = 55,786
0,6395 x 100 = 63,95
46,815 x 1000 =46815
Multiplicació n por 10; 100; 1000.
Para multiplicar nú meros decimales por 10;100; 1000 se desplaza la coma hacia la
derecha tantos lugares como ceros sigan a la unidad, si faltan cifras, se completan
con ceros.
Ejemplos:
0,4375 x 100 = 43,75
1,3 x 1000 = 1300
2,568 x 10 = 25,68
Multiplicació n de nú meros decimales.
Primero disponemos los nú meros en forma vertical

como si fueran nú meros naturales.
Luego multiplicamos los nú meros decimales como si
fueran nú meros naturales, omitimos la coma por un
momento.
Finalmente contabilizamos cuantas cifras decimales
46
Los alumnos desarrollan los problemas planteados por sus compañ eros. M
Evaluación:
Los alumnos comentan sobre los problemas matemá ticos creados por sus
compañ eros.
Metacognición:
CIERRE



TÍTULO LA MULTIPLICACIÓN DE DECIMALES.
47
5° grado:
Establece relaciones entre datos y acciones de dividir una o má s unidades en partes iguales y las
DESEMPEÑOS
transforma en expresiones numéricas de fracciones y adició n, sustracció n y multiplicació n con
expresiones fraccionarias y decimales.
GRADO/CICLO FECHA

ESCALA
AD A B C

Comprende Analiza Infiere en Resuelve DE CADA
la que la de UNO DE
multiplicaci método elaboració manera LOS
ón de utilizar n de asertiva CRITERIO
nú meros para problemas y S
PROMEDIO
decimales. desarrolla matemá tic ordenad
r la os. a las A
multiplica multiplic A B C
D
ció n. aciones.
01
02
03
04
05
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19
20
21
22
23
24
25
48
DRE:
UGEL:
Grado y sección:
Docente:
Fecha:
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: JUEGOS SENSORIALES

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Los niñ os y niñ as realizará n juegos sensoriales.
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Interactúa a través de sus 5° grado: Comprende la importancia de
habilidades socio Realiza actividades lú dicas en los juegos sensoriales y el
motrices. las que interactú a con sus correcto manejo.
- Se relaciona utilizando sus compañ eros y oponentes como ESTÁNDARES DE
habilidades socio compañ eros de juego. APRENDIZAJE
motrices. Hace uso de estrategias,
seleccionando los diferentes
elementos técnicos que se
pueden dar en la prá ctica.
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
Realiza ejercicios de juegos
sensoriales.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
actividades.
Papelote o pizarra.
Plumones o tiza.
Copias de anexos.
49

los alumnos.
RETO DEL DÍA Poder comprender la funció n de los juegos sensoriales.
MOM TI
OS PO
Motivación: 15
bienvenida.
Saberes previos:
Dialogar con los alumnos sobre: los
juegos sensoriales.
¿Te resulta fá cil realizar ejercicios
diariamente?
¿Sabías que existen juegos que te
ayudan a desarrollar las habilidades?
Propósito: Realizamos juegos
sensoriales.
INICIO
compañ eros.
50
Realizan calentamiento del esquema corporal (flexiones y estiramiento) 60
Primero: calentamiento de cuello durante 15 segundos parte posterior. M
Segundo: calentamiento de cuello durante 15 segundos parte posterior.
Tercero: calentamiento de los hombros durante 15 segundos por la parte delantera
y 15 segundos por la parte posterior.
Cuarto: calentamiento de articulaciones 15 segundos rodillas, 15 segundos de la
cadera en ambas direcciones (izquierda y derecha).
Quinto: los niñ os realizan calentamiento de la parte superior del pie, haciendo giros
de cada pie levantado por 5 segundos e ir intercalando por 10 veces cada pie.
Luego de haber calentado se realizan los siguientes juegos:
Realizamos los siguientes ejercicios:
Auditivos:
Participantes:
Todos
Instalació n:
Exterior e interior
Objetivos:
Desarrollar los receptores exteroceptivos auditivos.
Asemejar lo má ximo posible la percepció n del objeto real con el percibido.
Juegos:
Sígueme
Materiales: pañ uelos.
En parejas salir al exterior, uno de los dos se venda los ojos, y debe de seguir al
compañ ero que va hablando a su lado. El compañ ero no le guía ni le da la mano, es
el otro el que debe guiarse mediante el sonido que oye cuando su compañ ero le
habla.
El teléfono
Materiales: no necesita.
Se hacen grupos de 8. El primero le dirá un mensaje al siguiente en el odio, se irá n
pasando el mensaje de uno a otro; el ú ltimo que reciba el mensaje lo dirá en voz alta
y se comprobará si se ha distorsionado.
Táctiles:
Participantes:
Todos
Instalació n:
Exterior e interior
Objetivos:
Desarrollar los receptores exteroceptivos tá ctiles.
Asemejar lo má ximo posible la percepció n del objeto real con el percibido.
Juegos:
¿Quiénes somos?
Materiales: pañ uelos.
En grupos de 10, uno la queda y otro lo acompañ a. Los demá s se pone en el orden
que quieran y el que se la queda (con ojos vendados) intenta descubrir a los
compañ eros, el ú nico que habla para confirmar o negar la respuesta el que
acompañ a al que se la queda.
Memoria
Materiales: Pañ uelo.
Se hacen grupos de 3. Uno de ellos se venda los ojos. El juego consiste en tocar a
51
Los alumnos realizan un resumen sobre los juegos realizados durante la clase, M
explicando cuá les fueron los pasos y acciones que se realizaron.
Evaluación:
Los alumnos comentan sobre las actividades realizadas y en que los ayuda en su
desarrollo.
Metacognición:
CIERRE



TÍTULO JUEGOS SENSORIALES.
5° grado:
DESEMPEÑOS Realiza actividades lú dicas en las que interactú a con sus compañ eros y oponentes como
compañ eros de juego.
GRADO/CICLO FECHA

ESCALA
AD A B C

Realiza el Realiza los Comprend Adopta DE CADA
calentamien juegos en e la posturas UNO DE
to previo de orden importanc adecuad LOS
PROMEDIO
manera siguiendo ia de los as en la CRITERIO
correcta. las pautas. juegos prá ctica S
sensoriale de los A
s. juegos. A B C
D
01
02
03
04
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22
23
24
25
53

Sem. 3 (Set) - Sesión de Aprend. 5°

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Sem. 3 (Set) - Sesión de Aprend. 5°

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Formatos disponibles

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N.

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: UN GUION TEATRAL DE LOS ANIMALES EN PELIGRO

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Elaborar actividades, anexos y fotocopias para entregar a todos

Un guion es simplemente una historia desarrollada con el propó sito de ser

¿Qué dificultades tuvieron las/los estudiantes?

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Muy bien Bien Regular Necesita mejorar

CRITERIO DE EVALUACIÓN PUNTAJE

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: EL PRIMER MILAGRO DE JESÚS: LAS BODAS DE CANÁ

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREA: EDUACIÓN RELIGIOSA

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Elaborar actividades, anexos y fotocopias para entregar a todos

¿Qué dificultades tuvieron las/los estudiantes?

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN N.º 02

Muy bien Bien Regular Necesita mejorar

N° NOMBRE Y APELLIDOS CRITERIO DE EVALUACIÓN PUNTAJE

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: CALCULAMOS CON LA AYUDA DE FRACCIONES

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

ENFOQUES TRANSVERSALES Enfoque de bú squeda de la excelencia.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Elaborar actividades, anexos y fotocopias para entregar a todos

Se acuerda con los niñ os y las niñ as las normas de

Búsqueda y ejecución de estrategias:

¿Qué dificultades tuvieron las/los estudiantes?

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN N.º 03

Muy bien Bien Regular Necesita mejorar

CRITERIO DE EVALUACIÓN PUNTAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N.º 04

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: ¿QUÉ ES EL SONIDO?

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Elaborar actividades, anexos y fotocopias para entregar a todos

¿Qué dificultades tuvieron las/los estudiantes?

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN N.º 04

Muy bien Bien Regular Necesita mejorar

N° NOMBRE Y APELLIDOS CRITERIO DE EVALUACIÓN PUNTAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N.º 05

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Elaborar actividades, anexos y fotocopias para entregar a todos

Leemos la siguiente informació n:

¿Te resulto sencillo identificar los sinó nimos?

¿Qué dificultades tuvieron las/los estudiantes?

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Muy bien Bien Regular Necesita mejorar

CRITERIO DE EVALUACIÓN PUNTAJE

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: TIPOS DE FAMILIA

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Elaborar actividades, anexos y fotocopias para entregar a todos

¿Qué dificultades tuvieron las/los estudiantes?

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Muy bien Bien Regular Necesita mejorar

CRITERIO DE EVALUACIÓN PUNTAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N.º 7