PLANIFICACIÓN ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS:
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN HUANCAVELICA
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL SURCUBAMBA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SANTA ROSA”

ÁREA INGLÉS CICLO VI

HORAS GRADO 2° SECCIÓN “A”

DOCENTE CCANTO LAURENTE, Kely Gaby

DIRECTORA ALFARO VARGAS, Alicia

COORDINADOR PEDAGOGICO KARINA

:
II. DESCRIPCIÓN GENERAL: (PROPOSITO DEL AREA, ESTANDAR DE APRENDIZAJE; ENFOQUES DEL AREA, COMPETENCIAS CAPACIDAES)

DIAGNOSTICO SOBRE EL DESARROLLO

PERSONAL
EVALUACION DIAGNOSTICA
CONDICIONES PARA
EL APRENDIZAJE

NIVEL DE DESARROLLO
DE COMPETENCIAS
EVALUACION DIAGNOSTICA
CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO
 III. METAS DE APRENDIZAJE

PORCENTAJE DE LOS NIVEL DEL LOGRO DE LA COMPETENCIA

EN INICIO TOMA DE DECISIONES
N° COMPETENCIAS PROCESO LOGRADO

SE COMUNICA ORALMENTE EN
1 INGLÉS COMO LENGUA % % %
EXTRANJERA
2 LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN INGLÉS COMO % % %
LENGUA EXTRANJERA
3 ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN INGLÉS COMO % % %
LENGUA EXTRANJERA

EVALUACIÓN DIAGNOSTICA METAS AL 2021

LOGROS DE APRENDIZAJE ESCALA
CANTIDAD % CANTIDAD %
DESTACADO 18-20 (AD)
PREVISTO 14-17 (A)
EN PROCESO 11-13 (B)
EN INICIO 0-10 (C)
TOTAL

IV. CALENDARIZACIÓN
PERIODO FECHA INICIO FECHA FIN
PRIMER BIMESTRE 15/03/2021 14/05/2021
SEMANA DE GESTIÓN Y VACACIONES DE ESTUDIANTES 17/05/2021 21/05/2021
SEGUNDO BIMESTRE 24/05/2021 23/07/2021
 SEMANA DE GESTIÓN Y VACACIONES DE ESTUDIANTES 26/07/2021 06/08/2021
TERCER BIMESTRE 09/08/2021 08/10/2021
SEMANA DE GESTIÓN Y VACACIONES DE ESTUDIANTES 11/10/2021 15/10/2021
CUARTO BIMESTRE 18/10/2021 17/12/2021
SEMANA DE GESTIÓN Y VACACIONES DE ESTUDIANTES 20/12/2021 31/12/2021
V. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE CAPACIDADES DESEMPEÑOS
DEL ÁREA
SE COMUNICA Se comunica oralmente mediante diversos Recupera información explícita y relevante seleccionando datos específicos en los textos orales que
ORALMENTE EN tipos de textos en inglés. OBTIENE INFORMACIÓN DE escucha en inglés, con vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito comunicativo
INGLÉS COMO TEXTOS ORALES apoyándose en el contexto. Integra la información cuando es dicha en distintos momentos.
LENGUA Infiere el tema, propósito, hechos y Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el
EXTRANJERA conclusiones a partir de información significado de palabras, frases y expresiones de mediana complejidad en contexto.
explícita e interpreta la intención del
interlocutor.
Deduce, también, el significado de las relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
INFIERE E INTERPRETA semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas principales) de estructura simple
INFORMACIÓN DE en textos orales en inglés.
TEXTOS ORALES
Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de lo complementario
vinculando el texto con su experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y paraverbales para
construir el sentido del texto oral en inglés.

Se expresa adecuando el texto a situaciones ADECÚA, ORGANIZA Y Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y
comunicativas cotidianas usando DESARROLLA LAS IDEAS considerando el tipo de texto, el contexto y el propósito. Ejemplo: Hablar sobre personas, lugares,
pronunciación y entonación adecuadas35; DE FORMA COHERENTE Y accidentes; expresar sentimientos y estados de ánimo; describir posibilidades futuras, obligaciones,
organiza y desarrolla ideas en torno a un COHESIONADA tecnología, eventos, noticias, actividades en curso y pasadas; realizar pedidos, sugerencias y planes;
tema central haciendo uso de algunos
pedir y dar consejo; sugerir y planificar una actividad; expresar causa y efecto; discutir acerca de
conectores coordinados y subordinados
incluyendo vocabulario cotidiano y preferencias propias y de otros; describir y recomendar películas; brindar instrucciones para llegar a
construcciones gramaticales determinadas y algún punto.
pertinentes.
Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo
con su nivel, organizándolas para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y ampliando la información de forma pertinente con
vocabulario apropiado
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales UTILIZA RECURSOS NO
para dar énfasis a su texto. VERBALES Y
PARAVERBALES DE
FORMA ESTRATÉGICA
En un intercambio, participa formulando y INTERACTÚA
respondiendo preguntas sobre actividades ESTRATÉGICAMENTE CON
diarias, eventos pasados y temas de interés DISTINTOS
personal. INTERLOCUTORES
Opina sobre lo escuchado haciendo uso de REFLEXIONA Y EVALÚA LA
sus conocimientos del tema. FORMA, EL CONTENIDO Y
EL CONTEXTO DEL TEXTO
ORAL
Lee diversos tipos de texto en inglés que
presentan estructuras simples y algunos OBTIENE INFORMACIÓN
elementos complejos con vocabulario cotidiano. DEL TEXTO ESCRITO
Obtiene información e integra datos que están en
distintas partes del texto. Realiza inferencias
locales partir de información explícita e implícita e
interpreta el texto seleccionando información
relevante y complementaria.
Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizarlo que
dice. Ajusta el volumen y la entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material
concreto y audiovisual.
Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente
para preguntar, responder y explicar, y para complementar ideas, hacer comentarios relevantes y
adaptar sus respuestas al interlocutor en inglés, con vocabulario cotidiano y pertinente. Respeta las
normas y modos de cortesía según el contexto
Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo
del texto oral, y sobre las intenciones de los interlocutores a partir de su experiencia y el
contexto en el que se desenvuelve
Identifica información explícita, relevante y complementaria distinguiendo detalles dispersos en el
texto que contienen algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en
diversos tipos de textos escritos en inglés
Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y complementarias) en textos escritos en inglés a
partir de información explícita e implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares y
hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en contexto.

LEE DIVERSOS TIPOS Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Hablar sobre personas, lugares, accidentes;
INFIERE E INTERPRETA expresar sentimientos y estados de ánimo; describir posibilidades futuras, obligaciones, tecnología,
DE TEXTOS ESCRITOS
INFORMACIÓN DEL TEXTO eventos, noticias, actividades en curso y pasadas, realizar pedidos, sugerencias y planes; pedir y dar
EN INGLÉS COMO
ESCRITO consejo; sugerir y planificar una actividad; expresar causa y efecto; discutir acerca de preferencias
LENGUA propias y de otros; describir y recomendar películas y brindar instrucciones para llegar a algún
EXTRANJERA punto.

Distingue lo relevante de lo complementario vinculando el texto con su experiencia para construir el

sentido del texto escrito en inglés y relacionándolo con su experiencia y sus conocimientos, y con
otros textos.
Reflexiona sobre aspectos variados del texto REFLEXIONA Y EVALÚA LA Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto escrito en
evaluando el uso del lenguaje y la intención de los FORMA, EL CONTENIDO Y inglés, así como sobre el propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y
recursos textuales más comunes a EL CONTEXTO DEL TEXTO contexto
ESCRITO
ESCRIBE DIVERSOS Escribe diversos tipos de textos de mediana ADECÚA EL TEXTO A LA Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual,
extensión en inglés. Adecúa su texto al SITUACIÓN algunas características del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito Ejemplo: Hablar
TIPOS DE TEXTOS EN
destinatario, propósito y registro a partir de su COMUNICATIVA sobre personas, lugares, accidentes; expresar sentimientos y estados de ánimo; describir
INGLÉS COMO experiencia previa y fuentes de información
posibilidades futuras, obligaciones, tecnología, eventos, noticias, actividades en curso y pasadas;
LENGUA básica.

Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema
central y los estructura en uno o dos párrafos.
Relaciona sus ideas a través del uso de algunos
recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización
y conectores aditivos, adversativos, temporales y
causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y
construcciones gramaticales simples y de mediana
complejidad.
EXTRANJERA
Utiliza recursos ortográficos que permiten
claridad en sus textos.
Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el REFLEXIONA Y EVALÚA LA
uso de algunos recursos formales.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra
SE DESENVUELVE EN distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos
ENTORNOS contextos socioculturales en su entorno virtual personal.
Crea materiales digitales (presentaciones, videos,
VIRTUALES
documentos, diseños, entre otros) que responde a
GENERADOS POR
necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos
LAS TIC y la manifestación de su individualidad
realizar pedidos, sugerencias y planes; pedir y dar consejo; sugerir y planificar una actividad;
expresar causa y efecto; discutir acerca de preferencias propias y de otros; describir y recomendar
películas; brindar instrucciones para llegar a algún punto.
Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo
con su nivel. Los organiza estableciendo relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
ORGANIZA Y DESARROLLA semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y ampliando información de forma pertinente con
LAS IDEAS DE FORMA vocabulario apropiado.
COHERENTE Y
COHESIONADA
Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales de mediana
complejidad que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Present simple and continuous, past
UTILIZA CONVENCIONES
simple and continuous, prepositions of time and place —in, on, at; modals —can, could, should,
DEL LENGUAJE ESCRITO
have to; connectors and, or, so, because; future with going to, adverb clauses of time —after,
DE FORMA PERTINENTE
before, as soon as, when; zero conditional, would like to, want to, like + ing, future with will, first
conditional. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto.
Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las
FORMA, EL CONTENIDO Y características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con
EL CONTEXTO DEL TEXTO el lenguaje escrito.
ESCRITO
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PERSONALIZA ENTORNOS  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de
VIRTUALES acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable
 Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y
GESTIONA INFORMACIÓN
DEL ENTORNO VIRTUAL
exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros
digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información
relevante.
INTERACTÚA EN ENTORNOS  Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su
VIRTUALES identidad personal y sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales,
portales educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
educación ambiental y tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando
foros y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con
diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software
interactivo mediante videos, audios y evaluación
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y
CREA OBJETOS VIRTUALES
presentaciones digitales.
EN DIVERSOS FORMATOS
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados
 concretos con lenguajes de programación de código escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora
un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel
GESTIONA SU Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse
DEFINE METAS DE  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos,
cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja,
APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE
en la realización de una tarea tomando en cuenta su formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
MANERA viabilidad, y por ende definir metas personales ORGANIZA ACCIONES  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone para
AUTÓNOMA respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de ESTRATÉGICAS PARA lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una prioridad en las acciones
aprendizaje. ALCANZAR SUS METAS DE
Comprende que debe organizarse lo más realista y APRENDIZAJE
de manera secuenciada y articulada.
específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, MONITOREA Y AJUSTA SU  Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas, su
medible y considere las mejores estrategias, DESEMPEÑO DURANTE EL experiencia previa y la priorización de sus actividades para llegar a los resultados esperados.
procedimientos, recursos, escenarios basado en sus PROCESO DE Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de las metas de
experiencias y previendo posibles cambios de cursos de APRENDIZAJE
aprendizaje.
acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de
manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de
logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto
de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los
planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de
los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando
disposición a los posibles cambios.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

SITUACIÓN DEL TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS

DURACION FECHA
N° CONTEXTO/SIGNIFICATIVA/ APRENDIZAJE (DEBIDAMENTE PRODUCTO DEL AREA TRANSVERSALES
PROBLEMA CONTEXTUALIZADAS) C1 C2 C3 CT1 CT2 SEMANAS
1
2 24/05/21
X X X X X 3 A
11/06/21
3
4
5
6
7
8
9
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD
ENFOQUE INTERCULTURAL
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
 Conciencia de derechos.
 Libertad y responsabilidad.
 Diálogo y concertación.
 Respeto por las diferencias.
 Equidad en la enseñanza.
 Confianza en la persona
 Respeto a la identidad cultural.
 Justicia.
 Diálogo intercultural.
 Igualdad y Dignidad
 Justicia
 Empatía
 Solidaridad planetaria y equidad inter
generacional.
 Justicia y solidaridad,
 Respeto a toda forma de vida
 Equidad y justicia.
 Solidaridad.
 Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las
personas en el ámbito privado y público
 Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una
sociedad
 Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo
para construir juntos una postura común
 Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier
diferencia.
 Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno
necesita para lograr los mismos resultados
 Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de
superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
 Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes.
 Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios
derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
 Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto
mutuo.
 Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género.
 Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes
se ven perjudicados por las desigualdades de género
 Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad
ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de
comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades afectivas.
 Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y
futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
 Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y
a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos.
 Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una
mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

 Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones
a aquellos con mayores dificultades

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
VII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:
 Empatía  Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles
 Responsabilidad  Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus
circunstancias
 Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.

 Flexibilidad y apertura.  Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para
 Superación personal alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones
nuevas.
 Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.


PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

 programación Anual, Unidad de Aprendizaje, Experiencia de Aprendizaje.  Cuaderno de trabajo.

BIBLIOGRAFÍA
 Currículo Nacional de Educación básica.
 Programa curricular de educación secundaria 

VIII. EVALUACIÓN
Durante el desarrollo de las experiencias de aprendizaje se realizará los siguientes tipos de evaluación:
EVALUACIÓN TÉCNICAS INSTRUMENTOS
 Evaluación Diagnóstica: La evaluación diagnóstica es un proceso sistemático y Formulación de preguntas Ficha rubrica de aprendizaje
riguroso que se hace al inicio de un año escolar, un tema o un periodo académico
para así poder verificar el grado de aprendizaje y conocimientos previos. Con el
objetivo de realizar una mejor planificación académica. Valoración de productos Fichas de Evaluación
 Evaluación formativa: Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre Listas de Cotejo
sus procesos de enseñanza. Además, permite al estudiante autorregular sus
procesos de aprendizaje.
Observación de desenvolvimiento Cuaderno Anecdotario
 Evaluación sumativa: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los
estudiantes. Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, trimestre, anual) y
permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los
estudiantes.
…………………………………. ……………………………………………………. ……………………….
DIRECTORA COORDINADOR PEDAGÓGICO DOCENTE