Fase 4 Grado 3° Campo Lenguajes

Ejes articuladores
Proyecto Mi amigo el ajolote
Realizar una escultura de ajolote y un cartel informativo para exponer algunas soluciones y
acciones para evitar la extinción del ajolote. Participar en pláticas formales e informales de
acuerdo con las reglas propias de la conversación; plantear y responder preguntas.
Campo Contenidos
Entrevistas con personas de
la comunidad para conocer
diversos temas.
Reflexión y uso de los
lenguajes artísticos, para
recrear experiencias estéticas
que tienen lugar en la vida
cotidiana.
Comprensión y producción de
textos discontinuos para
organizar actividades y organizar actividades e información.
ordenar información.
Suma y resta, su relación
como operaciones inversas.
Cuidado de los ecosistemas
para su regeneración,
preservación responsable y
sustentable.
Metodología Aprendizaje basado en
Comunitario.
Escenario Páginas de la
48 a la 57
Proceso de desarrollo de aprendizajes
Reconoce las características de la entrevista y sus
propósitos.
Observa, lee y comenta entrevistas.
Comprende la utilidad de elaborar cuestionarios
para obtener la información que desea, y reconoce
la diferencia entre plantear preguntas cerradas y
abiertas.
Entrevista a personas de la comunidad, o
externas, con conocimiento sobre el tema y con
propósitos y preguntas definidos previamente.
Respeta turnos para hablar y escuchar, presta
atención a la persona entrevistada, adecua tono y
volumen de voz, plantea preguntas elaboradas con
antelación.
Identifica y recrea mediante el uso de formas,
colores, texturas y sonidos, sensaciones,
emociones, sentimientos e ideas que surgen de
distintas experiencias significativas que tienen
lugar en la vida cotidiana.
Identifica características y funciones de los textos
discontinuos.
Reflexiona sobre la utilidad de los formatos para
Usa mayúsculas al comienzo de nombres propios y
oraciones.
Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para
calcular mentalmente sumas o restas de números
naturales de hasta tres cifras.
Indaga y analiza cómo se puede contribuir a
regenerar y preservar los ecosistemas, y
argumenta la importancia de que las personas
actuemos con responsabilidad y colaboración,
disminuyendo el deterioro de los ecosistemas, a
partir de prácticas para la preservación de la vida
y el bienestar de la comunidad.
proyectos Tiempo de Se sugiere dos
 comunitarios. aplicación semanas
DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase #1. Planeación Recursos e
(Identificación – Recuperación – Planificación) implicaciones
 Narrar a los alumnos la siguiente situación.
Luis ha estado ahorrando monedas en una alcancía que le
regalaron en su cumpleaños. En un mes logró juntar en total
$230 pero, quiere que su mamá le cambie todas sus
monedas por billetes. ¿Es posible cambiar esa cantidad
por solo billetes?, ¿cuáles billetes le pudiera dar su mamá
para completarle $230?
 De manera individual, realizar la actividad “Representamos -Actividad
cantidades con dinero” en donde representarán diversas “Representamos
cantidades dibujando billetes de diferentes denominaciones. cantidades con
(Anexo al final del documento) dinero”.
 Compartir sus respuestas en colectivo, explicando y comprobando
mediante la suma, que se completen las cantidades con los
billetes dibujados.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular
mentalmente sumas de números naturales de hasta tres cifras.

 Dialogar sobre las diversas denominaciones de billetes con las

que contamos en nuestro país y escribirlas en el pizarrón.
 Cuestionar a los alumnos acerca de cuál billete les gusta más
estéticamente y pedir que expliquen los motivos.
 Mostrar el billete más reciente de $50 pesos que tiene la imagen
de un ajolote, y preguntar a los alumnos acerca de lo siguiente.
 ¿Qué imágenes observan en el billete?
 ¿Qué animal contiene al reverso?
 ¿Qué conocen de este?
 De manera individual, recordándoles que son parte de una -Libro Proyectos
comunidad, leer el texto que se encuentra en la página 48 del comunitarios.
libro Proyectos Comunitarios, acerca del ajolote mexicano en la
cultura ancestral de nuestro país.
 Comentar sobre el contenido del texto.
 Observar las imágenes que se encuentran en la página 49 del -Libro Proyectos
libro Proyectos Comunitarios en las que se observan dos ajolotes Comunitarios.
en su hábitat natural.
 Una vez que hayan observado detalladamente las imágenes,
apoyar a los alumnos para completar individualmente la tabla de
la página 49 del libro Proyectos Comunitarios , en donde escribirán
qué ven, qué piensan y responderán algunas preguntas que ahí
se encuentran sobre lo que saben del ajolote. Se sugiere
responder las preguntas en el cuaderno pues el espacio para
contestar en el libro es muy reducido. -Cuaderno.
  En pequeñas comunidades, dialogar sobre las respuestas.
 Observar el video “Leyenda azteca del ajolote” en donde se narra -Internet y
la leyenda del ajolote. https://youtu.be/dEjQPX7r_OE (1:59) dispositivos
 Comentar sobre el contenido del video. multimedia para
 Explicar a los alumnos que según la mitología azteca, la reproducir video.
leyenda del ajolote tiene lugar en Teotihuacan, donde el Sol
y la Luna fueron creados. El nombre del ajolote proviene del
náhuatl axolotl que se compone de dos vocablos, atl que significa
“agua” y xolotl “monstruo”.
 Reproducir el video “¿Cómo es la vida de un ajolote?”, en donde -Internet y
se explican las características del ajolote y datos sobre su hábitat dispositivos
y riesgo de extinción. https://youtu.be/oPKXxOfkEq8 (5:06) Se multimedia para
sugiere realizar pausas en el video para comentar sobre la reproducir video.
información y tomar apuntes en el cuaderno. -Cuaderno.
 En colectivo, leer las páginas 66 a la 69 del libro Múltiples -Libro Múltiples
Lenguajes, acerca de la vaquita marina y el peligro de extinción Lenguajes.
en el que se encuentra.
 Comentar acerca del contenido del texto y dialogar sobre
las siguientes preguntas.
 ¿Es una especie endémica de nuestro país?
 ¿Qué sucedería si se extinguiera?
 ¿Por qué es importante cuidar nuestra naturaleza y los
ecosistemas naturales?
 ¿Qué acciones del ser humano ocasionan que los animales se
extingan?
 ¿Qué podemos hacer para evitar la extinción de animales como
la vaquita marina y el ajolote mexicano?
 Mencionar que es hora de planear su investigación para encontrar
algunas soluciones y acciones para salvar de la extinción al
ajolote. -Cuaderno.
 En comunidad de aula, proponer algunos pasos que pueden
seguir para esta aventura de aprendizaje y plasmarlos en el
cuaderno. Considerar ajustarlos cuando lo necesiten.
 Explicar a los alumnos que una entrevista informal es un tipo de
entrevista donde la conversación entre el entrevistador y el
entrevistado es más relajada, conversacional y no sigue un
formato estricto.
 Invitar a los alumnos a conocer qué saben sus familiares del
ajolote, para lo cual realizará cada alumno una entrevista informal
a un familiar.
 De manera individual, determinar con qué pregunta comenzarán
la conversación con su familia. Mencionarles que conforme les
platiquen, pueden ellos agregar preguntas que les surjan en el
momento.
TAREA:
Realizar la entrevista informal a un familiar considerando: respetar los
turnos de los participantes en la entrevista, escuchar las respuestas con -Cuaderno.
atención, y anotar las preguntas que van realizando así como lo más
importante de las respuestas en el cuaderno.

 De manera comunitaria y siendo solidarios con los compañeros,

leer las preguntas que formularon y las respuestas que los
familiares dieron.
 Dialogar acerca de los diversos conocimientos que tienen sus
familiares acerca del ajolote mexicano.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Realiza, lee y comenta entrevistas.
Fase #2. Acción Recursos e
(Acercamiento - Comprensión y producción – Reconocimiento –
Concreción)
implicaciones
 De manera individual, recordándoles que son parte de una -Libros de la
comunidad, investigar en la Biblioteca de Aula o la Escolar, la biblioteca, internet
biblioteca pública o en internet, con la ayuda de un adulto, acerca u otras fuentes de
de lo siguiente y realizar un resumen en el cuaderno de cada información.
concepto. -Cuaderno.
 ¿Qué es la entrevista informal?
 ¿Qué es la entrevista formal?
 ¿Qué es solución de conflictos?
 Compartir en comunidad la información investigada.
 Reproducir el video “La entrevista y sus características”, en donde -Internet y
se explica qué es la entrevista, los pasos para realizarla y algunas dispositivos
de sus características. https://youtu.be/ifX3fo-itak (0:00-3:08) multimedia para
 En pequeñas comunidades, realizar la actividad “La entrevista”, reproducir video.
en donde identificarán las características de la entrevista. (Anexo -Actividad “La
al final del documento) entrevista”.
 Recordar a los alumnos que algunos ajolotes ¡son superhéroes
anfibios! Tienen poderes curativos e, incluso, la capacidad de
regenerar sus extremidades en caso de que las haya perdido.
 En comunidad, leer la información sobre el ajolote que se -Libro Proyectos
encuentra en la página 51 del libro Proyectos Comunitarios , en Comunitarios.
donde se encuentra una ficha informativa con diversos datos del
ajolote.
 Después, dialogar, analizar y anotar en el cuaderno lo que más -Cuaderno.
les interesó del ajolote y sobre el cual quisieran obtener más
información.
 En colectivo, proponer personas que conozcan (dentro de la
escuela o fuera de ella) y que puedan entrevistar en el aula de
manera formal para que los oriente sobre algunos detalles de la
vida del ajolote. Por ejemplo, especialistas en biología o ciencias
naturales.
 Acordar a qué persona invitarán para realizar la entrevista, así
como a los responsables de invitarlo y solicitar los permisos ante
la autoridad escolar para su ingreso al aula. -Gestionar los
 En comunidad, diseñar las preguntas para la entrevista permisos para la
 que realizarán, pueden utilizar las que se proponen a asistencia del
continuación. Es importante considerar que para obtener mayor especialista.
información deben ser preguntas abiertas.
 ¿Qué es el ajolote?
 ¿Qué come?
 ¿Cuáles son sus características?
 ¿Dónde vive?
 ¿Cuántos años vive?
 ¿Qué colores tiene?
 ¿Por qué está en peligro de extinción?
 ¿Qué podemos hacer para evitar su extinción?
 Si los alumnos lo consideran pertinente, agregar las preguntas
que previamente escribieron en el cuaderno y que quieran que el
especialista responda.
 Redactar la introducción de la entrevista para darle la bienvenida
al entrevistado, copiar en limpio las preguntas acordadas y
redactar la forma en que concluirán la entrevista agradeciendo al -Formato
entrevistado. Emplear el formato “Entrevista formal sobre el “Entrevista formal
ajolote”, en donde podrán redactar su guion de entrevista. (Anexo sobre el ajolote”.
al final del documento)
 Una vez diseñado el guion, tomar acuerdos en asamblea acerca
de quiénes serán los encargados de leer la introducción y
conclusión, así como realizar cada una de las preguntas.
 Realizar la entrevista el día acordado, considerando lo siguiente
durante el desarrollo de la misma.
 Adecuar el tono y volumen de voz al realizar las preguntas, -Organizar los
para que estas sean comprensibles por el entrevistado. espacios y
 Respetar los turnos de los participantes en la entrevista. mobiliario para
 Escuchar las respuestas con atención. llevar a cabo la
 Anotar lo más importante de las respuestas. entrevista.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Identifica características de la entrevista y sus propósitos.
 Elabora cuestionarios para obtener la información que desea, y
reconoce la diferencia entre plantear preguntas cerradas y abiertas.
 Entrevista a personas de la comunidad, o externas, con conocimiento
sobre el ajolote mexicano.
 Respeta turnos para hablar y escuchar, presta atención a la persona
entrevistada, adecua tono y volumen de voz, plantea preguntas
elaboradas con antelación.

 Dialogar sobre la información recopilada acerca del ajolote,

platicando en específico sobre sus características físicas.
 De manera individual, pero siendo colaborativos con la
comunidad, hacer un modelo 3D del ajolote, para lo cual, reunir
los siguientes materiales. -Materiales para
 Un globo del #9 elaborar ajolote.
 Un globo salchicha
  Estambre de cualquier color
 Periódico o papel reciclado
 Engrudo
 Pinturas del color
 Globos pequeños
 Material que creas necesario para decorar tu ajolote
 Seguir los siguientes pasos para realizar el ajolote. Solicitar
utilizar su imaginación y creatividad.
 Inflar el globo salchicha que será el cuerpo del ajolote.
Amarrarle en un extremo el globo #9 inflado medianamente
pues representará la cabeza.
 Después, representar sus extremidades con los globos
pequeños; con el estambre, amarrarlos al globo salchicha y
moldearlos para que queden alargados y no redondos.
 Reajustar todos los globos para asegurar que se haya logrado
la forma del cuerpo del ajolote.
 Colocar capas de engrudo con papel periódico, y darle forma
de ajolote.
 Dejarlo secar.
 Pintarlo y decorarlo empleando su creatividad.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Identifica y recrea mediante el uso de formas, colores y texturas un
ajolote, empleando sus experiencias y conocimientos sobre este.
 Para complementar la información con la que cuentan, invitar a -Libros de la
los alumnos a investigar en la biblioteca o en internet con ayuda biblioteca, internet
de un adulto, acerca de las dudas e inquietudes que tengan sobre u otras fuentes de
el ajolote y los problemas que enfrenta que lo pueden llevar a la información.
extinción. Tomar apuntes en el cuaderno. -Cuaderno.
 De manera individual, anotar uno de los problemas detectados en -Libro Proyectos
la tabla de la página 53 del libro Proyectos Comunitarios y Comunitarios.
mencionar algunas soluciones para ayudarlo a sobrevivir.
 Compartir en comunidad de aula lo registrado por cada alumno y
dialogar sobre los diversos problemas y soluciones propuestos.
 En colectivo, tomar acuerdos y registrar en la actividad -Actividad
“Problemas que enfrenta el ajolote mexicano” los “Problemas que
principales problemas detectados que son factores de la enfrenta el ajolote
extinción del ajolote y las soluciones que consideren más mexicano”.
factibles. (Anexo al final del documento)
 De ser posible y si desean tener mayor información, se sugiere
entrar en contacto con Axolotitlán, Museo Nacional del Ajolote.
Número telefónico: 55 78987876 Correo electrónico:
contacto@axolotitlan.mx
 De manera comunitaria y siendo solidarios con sus compañeras y
compañeros, realizar sugerencias para hacer el borrador de un
cartel informativo donde se plasmen soluciones y acciones para
ayudar al ajolote a salir del peligro de extinción. -Cuaderno.
 Individualmente, recordándoles que son parte de una
 comunidad, realizar en su cuaderno el borrador de su cartel
informativo para contribuir a evitar la extinción del ajolote.
 En comunidad de aula, compartir el ajolote que elaboraron y el
borrador de su cartel para recibir del docente y compañeros, una
retroalimentación del trabajo. Cada alumno deberá anotar las
observaciones que recibe de su cartel.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Utiliza formatos como el cartel para organizar y transmitir
información.
 Indaga y analiza cómo se puede contribuir a preservar los
ecosistemas, en específico el del ajolote mexicano, y propone
acciones para actuar con responsabilidad y colaboración para
disminuir el deterioro de los ecosistemas.
 De manera individual, recordándoles que son parte de una
comunidad, realizar las mejoras a la información del cartel y a su
ajolote en 3D, asegurándose que el cartel cumpla con su función
de fomentar acciones para prevenir la extinción del ajolote.
 Mencionar a los alumnos que es importante corroborar que en el -Cuaderno.
cartel se publiquen las respuestas a las siguientes preguntas.
 ¿Dónde vive?
 ¿Qué come?
 ¿Lo puedo tener como mascota en casa?
 ¿Cuáles son las principales problemáticas de nuestro amigo
ajolote?
 Realizar la versión final de su cartel en el cuaderno.
 De manera individual, recordándoles que son parte de una
comunidad, buscar las imágenes necesarias para el cartel.
 Reunir los siguientes materiales individualmente. -Material para
 Cartulina de colores, pliego de papel o papel américa, papel elaborar cartel.
luminoso.
 Plumones de diferentes colores.
 Colores de madera.
 Regla.
 Pegamento.
 Tijeras.
 Realizar en cartulina el cartel para resolver los problemas del
ajolote. Es importante recordar que el cartel debe tener.
 Un fondo llamativo para captar la atención del espectador.
 Imagen.
 Ser fácil de visualizar.
 Pocas palabras.
 Debe ser: Simple, verse a la distancia, ser creativo.
 Emplear mayúsculas correctamente al inicio de nombres
propios y oraciones.
 Observar el ejemplo que se encuentra en la página 56 del libro
Proyectos Comunitarios, en donde se presenta un cartel sobre el -Libro Proyectos
ajolote mexicano. Comunitarios.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Utiliza formatos como el cartel para organizar y transmitir
información.
 Identifica características y funciones del cartel.
 Usa mayúsculas al comienzo de nombres propios y oraciones.
Fase #3. Intervención Recursos e
(Integración – Difusión – Consideraciones – Avances) implicaciones
 De manera colectiva y siendo solidarios, presentar ante la -Gestionar
comunidad escolar sus carteles y modelos 3D del ajolote permisos para la
mexicano. Para ello, solicitar permiso a la Dirección escolar. presentación del
proyecto.
 En comunidad y de manera democrática, dialogar sobre todas las
opiniones que recibieron sobre la información presentada en sus
carteles y sobre el modelo 3D del ajolote.
 De manera individual, realizar la actividad “Inventario de -Actividad
lo aprendido”, en donde responderán diversas preguntas “Inventario de lo
de análisis sobre esta aventura de aprendizaje. (Anexo al aprendido”.
final del documento)
 En comunidad de aula, compartir sus respuestas de la actividad
anterior y dialogar al respecto. -Cuaderno.
 Por último, escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a
los que llegaron en comunidad para reconocer la importancia de
conversar y saber qué alternativas proponer ante un problema.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 Representamos cantidades con dinero.
 La entrevista.
 Entrevista formal sobre el ajolote.
 Problemas que enfrenta el ajolote mexicano.
 Inventario de lo aprendido.
- Tabla sobre el ajolote de la página 49 del Libro Proyectos Comunitarios.
- Apuntes en el cuaderno sobre el video “¿Cómo es la vida de un ajolote?
- Planeación en el cuaderno de los pasos a seguir para obtener información sobre
soluciones y acciones para salvar al ajolote de la extinción.
- Entrevista informal a un familiar.
- Resumen en el cuaderno de su investigación sobre conceptos de la entrevista.
- Lista de aspectos interesantes del ajolote que desean investigar.
- Entrevista formal a un especialista.
- Elaboración de un ajolote 3D.
- Investigación en el cuaderno sobre el ajolote.
- Actividad de la página 53 del Libro Proyectos Comunitarios.
- Borrador de cartel informativo para contribuir a evitar la extinción del ajolote.
- Cartel informativo para ayudar a evitar la extinción del ajolote.
- Acuerdos asamblearios.
- Producto final. Presentación de la escultura de ajolote y del cartel informativo para
exponer algunas soluciones y acciones para evitar la extinción del ajolote.
 Aspectos a evaluar
- Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular mentalmente sumas de
números naturales de hasta tres cifras.
- Realiza, lee y comenta entrevistas.
- Identifica características de la entrevista y sus propósitos.
- Elabora cuestionarios para obtener la información que desea, y reconoce la diferencia
entre plantear preguntas cerradas y abiertas.
- Entrevista a personas de la comunidad, o externas, con conocimiento sobre el ajolote
mexicano.
- Respeta turnos para hablar y escuchar, presta atención a la persona entrevistada,
adecua tono y volumen de voz, plantea preguntas elaboradas con antelación.
- Identifica y recrea mediante el uso de formas, colores y texturas un ajolote, empleando
sus experiencias y conocimientos sobre este.
- Utiliza formatos como el cartel para organizar y transmitir información.
- Indaga y analiza cómo se puede contribuir a preservar los ecosistemas, en específico el
del ajolote mexicano, y propone acciones para actuar con responsabilidad y
colaboración para disminuir el deterioro de los ecosistemas.
- Identifica características y funciones del cartel.
- Usa mayúsculas al comienzo de nombres propios y oraciones.
Ajustes razonables

Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media jornada
trabajar con un proyecto y la otra parte de la jornada con otro que guarde vinculación directa
o indirectamente.

REPRESENTAMOS CANTIDADES CON DINERO

 Observa el precio de cada producto y dibuja en el recuadro los billetes de
distintas denominaciones que se necesitan para pagar la cantidad exacta del
producto sin utilizar monedas.

$810

$980

$560

$430

LA ENTREVISTA
 Completa correctamente el siguiente crucigrama acerca de las características
de la entrevista.
2
1

3
4
5

HORIZONTALES
1. Es una conversación para obtener
información de un tema o de una
persona mediante el empleo de
preguntas.
3. Son el tipo de preguntas que limitan
al entrevistado a elegir una opción de
respuesta.
6. Es la persona que responde las
preguntas en una entrevista.
7. Tipo de entrevista que esta
previamente estructurada, ya que se
preparan las preguntas con
anticipación.
VERTICALES
2. Es la persona encargada de
realizar las preguntas en una
entrevista.
4. Son el tipo de preguntas que
permiten al entrevistado dar una
respuesta amplia.
5. Es una entrevista más relajada
y casual, en donde pueden surgir
las preguntas en el instante.

ENTREVISTA FORMAL SOBRE EL AJOLOTE

La entrevista es un diálogo entre dos o más personas (el entrevistador formula
preguntas y el entrevistado las responde), con el propósito de recolectar
determinada información u opinión.
Para llevarla a cabo se requiere previamente determinar las preguntas que se
realizarán al entrevistado para poder obtener la información que necesitamos.

 Prepara la entrevista que realizarán al especialista en biología o en ciencias

naturales, redactando la introducción, las preguntas que diseñaron y la
conclusión para terminar la entrevista.

ENTREVISTA: ________________________________

Nombre del entrevistado: _____________________________________________

INTRODUCCIÓN: __________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Pregunta 1: _________________________________________________________
Respuesta: _________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Pregunta 2: _________________________________________________________
Respuesta: _________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Pregunta 3: _________________________________________________________
Respuesta: _________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Pregunta 4: _________________________________________________________
Respuesta: _________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Pregunta 5: _________________________________________________________
Respuesta: _________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Pregunta 6: _________________________________________________________
Respuesta: _________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Pregunta 7: _________________________________________________________
___________________________________________________________________
Respuesta: _________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Pregunta 8: _________________________________________________________
___________________________________________________________________
Respuesta: _________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

CONCLUSIÓN: _____________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
PROBLEMAS QUE ENFRENTA EL AJOLOTE MEXICANO
 Plasma en el siguiente esquema los principales problemas que detectaron en
comunidad de aula sobre el ajolote y escribe las soluciones que propusieron.

Problema Problema

____________________________ ____________________________
____________________________ ____________________________
____________________________ ____________________________

Solución Solución

____________________________ ____________________________
____________________________ ____________________________
____________________________ ____________________________
____________________________ ____________________________

Problema Problema

____________________________ ____________________________
____________________________ ____________________________
____________________________ ____________________________

Solución Solución

____________________________ ____________________________
____________________________ ____________________________
____________________________ ____________________________
____________________________ ____________________________

INVENTARIO DE LO APRENDIDO
 Reflexiona sobre lo aprendido en el proyecto “Mi amigo el ajolote”
respondiendo las siguientes preguntas.

¿Qué aprendiste en esta aventura de aprendizaje?

_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________

¿Qué actividades hiciste para lograr ese aprendizaje?

_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________

¿Qué fue lo que te gustó?

_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________

¿Qué fue lo que menos te gustó?

_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________

¿Para qué te servirá este aprendizaje?

_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________

Fase 4 Grado 3° Campo Lenguajes

Ejes articuladores
Escolar.
El placer de aprender a través de
Proyecto Escenario Páginas de la
un instructivo 26 a la 39
Elaborar instructivos en colaboración con sus compañeras y compañeros para conocer las
diferentes características y la importancia del uso de las instrucciones.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Identifica y reflexiona sobre la función de los
textos instructivos y sus características genéricas:
organización de los datos; uso de numerales para
ordenar cronológicamente los pasos de un
procedimiento; brevedad y secuencia de la
información; y precisión en las indicaciones.
Comprensión y producción de
Comprende la utilidad de los recursos gráficos
textos instructivos para
empleados en textos instructivos: diagramas de
realizar actividades escolares
procesos, ilustraciones, cuadros y símbolos.
y participar en diversos
Identifica y reflexiona respecto del vocabulario
juegos.
empleado en los instructivos: verbos en infinitivo o
en imperativo para redactar instrucciones y
términos secuenciales, como primero, después,
antes de, enseguida, finalmente.
Emplea signos de puntuación, como la coma, el
punto y seguido, el punto y aparte, dos puntos.
Composición sociocultural de
la entidad federativa y de
México, y su configuración a
través de la historia como un
Dialoga acerca de las aportaciones de pueblos
país pluricultural, integrado
originarios, afromexicanos, migrantes y diversas
por pueblos originarios,
comunidades, entre otros, al patrimonio cultural y
afromexicanos, migrantes y
a la memoria colectiva de la comunidad y entidad.
diversas comunidades con
características y necesidades,
quienes han luchado por el
reconocimiento de la igualdad
en dignidad y derechos.
Participa en la organización del aula y en la
La escuela como espacio de generación de normas, para el uso y disfrute de
convivencia, colaboración y los materiales de apoyo y otros recursos
aprendizaje. existentes en la escuela, como el patio, el jardín y
las canchas deportivas, entre otros.
Aprendizaje basado en proyectos Tiempo de Se sugiere dos
Metodología comunitarios.
aplicación semanas
DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase #1. Planeación Recursos e
 (Identificación – Recuperación – Planificación) implicaciones
 De manera individual, pero tomando en cuenta la opinión de las
compañeras y compañeros, observar con atención las imágenes y
leer las indicaciones de los instructivos que aparecen en las
páginas 26 a la 30 del libro Proyectos Escolares , acerca de cómo -Libro Proyectos
hacer una gelatina, un avión de papel y cómo lavarse las manos. Escolares.
 Contestar las preguntas de la página 31 del libro Proyectos
Escolares acerca de la utilidad e importancia de los textos
instructivos.
 Explicar que los instructivos son textos que guían para hacer algo.
Por ejemplo, indican los pasos para armar un juguete o para
preparar diversos platillos, en el caso de una receta de cocina.
 Solicitar a los alumnos pensar en una actividad que realicen todos
los días, como lavarse el cabello o los dientes, jugar algo en la
hora del recreo, rellenar su botella con agua, entre otras.
 De manera individual, escribir en el cuaderno los pasos que -Cuaderno.
siguen para realizar la actividad que eligieron.
 Voluntariamente, compartir en comunidad de aula la descripción
de los pasos que escribieron para realizar la actividad.
 Dialogar acerca de si creen que faltaron pasos que
pudieran agregar y reflexionar sobre las diferencias que
existen entre cómo realizan las actividades unos y otros.
 Explicar a los alumnos que lo que realizaron fue un instructivo, sin
embargo, es importante conocer ciertas características que deben
tener los instructivos, como por ejemplo los verbos, que indican
las acciones en los instructivos. Estos pueden mostrarse en
infinitivo, que son los verbos que terminan en ar, er, ir, como:
colocar, leer, subir; por ejemplo, colocar sobre la mesa. También,
se usa el modo imperativo que indica una orden, por ejemplo,
carga tu mochila. -Libro Nuestros
 Para conocer más acerca de los verbos, realizar una lectura saberes: Libro para
comentada de las páginas 32 y 33 del libro Nuestros saberes: alumnos, maestros
Libro para alumnos, maestros y familia, acerca del uso de los y familia.
verbos en los instructivos y los signos de puntuación. -Actividad “Verbos
 De manera individual, realizar la actividad “Verbos en infinitivo e en infinitivo e
imperativo” en donde identificarán diversos ejemplos de verbos imperativo”.
en infinitivo e imperativo, y practicarán transcribiendo un
instructivo cambiando los verbos a infinitivo. (Anexo al final del
documento)
 Socializar en colectivo la actividad anterior.
 Explicar a los alumnos que otro aspecto que debemos cuidar en
los instructivos es el uso correcto de los signos de puntuación, ya -Libro Nuestros
que estos son fundamentales para la correcta comprensión de las saberes: Libro para
instrucciones. alumnos, maestros
 Leer en colectivo las páginas 20, 21 y 29 del libro Nuestros y familia.
saberes: Libro para alumnos, maestros y familia , acerca del uso -Internet y
de la coma y del punto y aparte. dispositivos
  Reproducir el video “El punto y la coma - ¿Cuál es la diferencia?” multimedia para
en donde se explica acerca del uso del punto (seguido, aparte y visualizar el video.
final) y de la coma. https://youtu.be/TnTc659Kfwc (0:19-7:07) -Actividad “El uso
 Dialogar sobre el contenido del video. de la coma y el
 Individualmente, realizar la actividad “El uso de la coma y el punto”.
punto”, en la cual practicarán el uso de la coma, el punto y
seguido, el punto y aparte, punto final y los dos puntos. (Anexo al
final del documento)
 Socializar en comunidad de aula la actividad anterior y realizar
correcciones en caso necesario.
 Mencionar a los alumnos que con los instructivos pueden
aprender a hacer muchas cosas interesantes, como: armar o
elaborar un juguete, preparar un pastel, y muchas cosas más. Es
tiempo de descubrirlo, ¡les encantará!
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Identifica y reflexiona sobre el empleo de verbos en infinitivo o en
imperativo para redactar instrucciones.
 Emplea signos de puntuación como la coma, el punto y seguido, el
punto y aparte, punto final y dos puntos.
TAREA:
Investigar con sus familiares, en la biblioteca o en internet, con ayuda -Cuaderno.
de un adulto, una receta de un platillo o bebida típicos de los
pueblos originarios de su comunidad o entidad. Escribirla en el
cuaderno.
 En comunidad de aula compartir las recetas que investigaron de
tarea y dialogar acerca de las siguientes preguntas.
- ¿Han probado esos platillos o bebidas?, ¿les gusta?
- ¿Sabían que eran platillos o bebidas típicas de los pueblos
originarios de su comunidad?
- ¿Sabían cómo se preparan?
- ¿Por qué será importante que ustedes y las nuevas
generaciones sepan cómo elaborar esos platillos o
bebidas?
 Mencionar que las recetas son otro tipo de instructivos que sirven
para elaborar un producto.
 Solicitar a los alumnos leer de manera individual su receta y -Cuaderno.
señalar con color rojo los verbos utilizados, y marcar con azul los -Colores.
puntos y comas que hayan usado.
 En comunidad de aula, intercambiar las recetas entre sus
compañeros y revisar lo siguiente.
- ¿Encerró todos los verbos?
- ¿Empleó solo verbos en infinitivo o imperativo?
- ¿Utilizó correctamente los signos de puntación: la coma y el
punto?
 Anotar al final de la receta las observaciones.
 Regresar las recetas a sus dueños y revisar las observaciones
realizadas, con el objetivo de reflexionar acerca de qué aspectos
 pueden mejorar cuando vuelvan elaborar un instructivo.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Dialoga e identifica algunas aportaciones gastronómicas de los
pueblos originarios al patrimonio cultural de la comunidad y entidad.
 Identifica y reflexiona sobre el empleo de verbos en infinitivo o en
imperativo para redactar instrucciones.
 Emplea signos de puntuación como la coma, el punto y seguido, el
punto y aparte, punto final y dos puntos.

 En comunidad, realizar un recorrido por la escuela en compañía

del docente, e identificar en dónde hace falta colocar un
instructivo para mejorar la organización o un mejor empleo de los -Cuaderno.
espacios en la escuela, por ejemplo, las instrucciones para
comprar en la tiendita de manera ordenada y eficaz. Llevar el
cuaderno para tomar notas.
 De manera individual, a partir de lo observado, realizar la
actividad “El instructivo en nuestra escuela”, en donde anotarán
algunos instructivos que pudieran realizar y que serían de utilidad -Actividad “El
en diversos espacios de la escuela, por ejemplo, la biblioteca, los instructivo en
comedores, la tiendita, etcétera. (Anexo al final del nuestra escuela”.
documento)
 Compartir en colectivo, las propuestas que registraron y
explicar por qué se debe colocar un instructivo en esos lugares.
 Dialogar sobre las propuestas mencionadas para cada espacio y
analizar cuáles son de utilidad pues permiten mejorar su escuela.
Invitar a los alumnos a completar su actividad con las propuestas
mencionadas por sus compañeros que consideren importantes.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Participa en la organización de la escuela, mediante la propuesta de
instructivos, para el uso y disfrute de los materiales de apoyo y
espacios de convivencia, como el patio, la biblioteca, las canchas
deportivas, entre otros.
 En comunidad de aula, planear las actividades que realizarán para -Libro Proyectos
elaborar un instructivo. Revisar las propuestas de actividades que Escolares.
se presentan en el esquema de la página 33 del libro Proyectos
Escolares.
 En asamblea, determinar si utilizarán esas y si agregarían u -Cuaderno.
omitirían algunas. Registrar las actividades acordadas en el
cuaderno y especificar los tiempos o fechas para llevar a cabo
cada acción.
Fase #2. Acción Recursos e
(Acercamiento - Comprensión y producción – Reconocimiento –
Concreción)
implicaciones
TAREA:
Consultar en diversas fuentes, ejemplos de distintos tipos de -Libros de la
instructivos, y llevarlos al salón de clases. biblioteca, internet
u otras fuentes de
 En pequeñas comunidades, comparar y clasificar los distintos información.
tipos de instructivos que encontraron, por ejemplo: recetas de
cocina, procedimientos para armar un juguete, pasos para el
cuidado de la higiene, reglas de juego, entre otros.
 Observar y comentar sus características empleando las siguientes -Cuaderno.
preguntas. Responderlas en el cuaderno.
- ¿Qué tipos de instructivos existen?
- ¿Cómo están ordenadas las acciones en ellos?
- ¿Qué tipo de palabras emplean?
- ¿Qué tipo de imágenes aparecen y cuál es su finalidad?
 En comunidad de aula, compartir lo que observaron explicando la
respuesta de cada una de las preguntas.
 Para saber más acerca de los textos instructivos, consultar las -Libro Nuestros
páginas 30 y 31 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, saberes: Libro para
maestros y familia, en donde se explica qué son los instructivos y alumnos, maestros
algunos tipos de instructivos. y familia.
 En colectivo, investigar acerca de los instructivos en la Biblioteca -Libros de la
de Aula y escolar y en otras fuentes de información. biblioteca, internet
 Proyectar el video “El instructivo para niños”, en donde se u otras fuentes de
explican qué son los instructivos y algunas características de información.
estos. https://youtu.be/wI0I_CKYUcs (0:16-3:17) -Internet y
 En el cuaderno, tomar nota de los aspectos más relevantes acerca dispositivos
de los textos instructivos, considerando sus características, tipos y multimedia para
elementos. visualizar el video.
 De manera individual, realizar la actividad “Los instructivos” en -Cuaderno.
donde identificarán qué son los instructivos y algunas -Actividad “Los
características de estos. (Anexo al final del documento) instructivos”.
 Socializar en colectivo la actividad anterior. -Libro Múltiples
 En pequeñas comunidades, leer las páginas 18 a la 21 del libro Lenguajes.
Múltiples Lenguajes, en donde se presenta un instructivo sobre
cómo elaborar papel reciclado en casa. -Cuaderno.
 Dialogar y responder en el cuaderno las siguientes
preguntas.
- ¿Qué tipo de instructivo es?
- ¿Cuál es el propósito del instructivo?
- ¿Se presenta lista de todos los materiales que se requieren?
- ¿Son claras y concretas las instrucciones?
- ¿Están ordenadas las instrucciones?, ¿qué se utiliza para
ordenarlas?
- ¿Qué pasaría si no estuvieran en orden?
- ¿En qué forma están redactados los verbos, en infinitivo o
imperativo?
- ¿Son útiles las imágenes que ahí se presentan?, ¿por qué?
- ¿Pudieran realizar papel reciclado en su casa siguiendo las
instrucciones?
 En equipo, copiar en el cuaderno el instructivo, redactando todos -Cuaderno.
los verbos en imperativo o infinitivo según elijan. Especificar en el
 cuaderno si los escribieron en infinitivo o imperativo.
 Intercambiar entre las pequeñas comunidades los instructivos con -Cuaderno.
las modificaciones realizadas en los verbos, con el objetivo de
revisar si lo hicieron correctamente o existen verbos que cambiar.
Realizar apuntes en el cuaderno de las sugerencias de mejora.
 Revisar las sugerencias recibidas y realizar las correcciones que
consideren necesarias.
 Invitar a los alumnos a llevar a cabo el instructivo en casa para -Materiales para
elaborar papel reciclado con ayuda de un adulto. Mencionar que realizar papel
es importante que sean ellos quienes lean y sigan las reciclado.
instrucciones, y su familiar solo les brinde apoyo.
 Reproducir el video “Secuencias Temporales para niños” en donde -Internet y
se explica y ejemplifica cómo secuenciar acciones o actividades. dispositivos
https://youtu.be/EXQ7YNkWV40 (0:12-8:52) multimedia para
 Cuestionar a los alumnos sobre qué palabras identificaron que se visualizar el video.
emplearon en la elaboración de la sopa y del muñeco de nieve
para ordenar las actividades. Si es necesario, volver a reproducir
esa parte del video (minuto: 5:56 a 8:52)
 Realizar una lectura comentada de la página 18 del libro Nuestros -Libro Nuestros
saberes: Libro para alumnos, maestros y familia , acerca del orden saberes: Libro para
cronológico en los textos, en donde se presentan algunas alumnos, maestros
palabras que permiten establecer secuencia. y familia.
 Tomar apuntes en el cuaderno sobre los términos secuenciales -Cuaderno.
que pueden emplear para ordenar los pasos de un instructivo.
 De manera individual, llevar a cabo la actividad “Términos -Actividad
secuenciales en los instructivos”, en la cual identificarán términos “Términos
secuenciales y ordenarán diversas imágenes para escribir sus secuenciales en los
instrucciones. (Anexo al final del documento) instructivos”.
 Socializar en comunidad de aula las respuestas a la actividad
anterior.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Identifica y reflexiona sobre la función de los textos instructivos y sus
características genéricas: uso de numerales para ordenar
cronológicamente los pasos de un procedimiento; brevedad y
secuencia de la información; y precisión en las indicaciones.
 Comprende la utilidad de los recursos gráficos empleados en textos
instructivos: ilustraciones y diagrama de procesos.
 Identifica y emplea vocabulario utilizado en los instructivos: verbos en
infinitivo o en imperativo para redactar instrucciones, y términos
secuenciales: primero, después, enseguida, etcétera.
 En asamblea, reflexionar sobre el avance realizado hasta el
momento y retomar el listado de propuestas de instructivos para
su escuela, plasmados en la actividad “El instructivo en nuestra
escuela”.
 Acordar las áreas de la escuela que trabajará cada pequeña
comunidad para elaborar los instructivos necesarios.
 En pequeñas comunidades, elaborar en cartulinas o papel de -Cartulinas o papel
 reúso, un borrador de cada instructivo que harán y difundirán. de reúso.
Considerar lo siguiente.
- Redactar los pasos a seguir que se incluirán en el instructivo
y mostrárselos a sus compañeras, compañeros y al docente
para que les den su opinión.
- Investigar qué tipo de ilustraciones podrían emplear.
 Una vez elaborado el borrador, hacer un ensayo de la
presentación del instructivo para el resto del grupo. Solicitar y dar
sugerencias al finalizar cada presentación.
 En comunidad de aula, con ayuda del docente, definir los -Solicitar permiso
espacios donde se colocarán los instructivos de acuerdo a las para utilizar los
áreas de la escuela seleccionadas. Gestionar el permiso a la espacios en donde
dirección escolar para la colocación de los instructivos. colocarán los
 En asamblea, planear la fecha para las presentaciones, así como instructivos.
el lugar y la hora (tomar en cuenta que aún no tienen la versión -Cuaderno.
final de su instructivo). De igual manera, definir cuál será el orden
de la presentación de los textos instructivos. Anotar en el
cuaderno los acuerdos a los que llegaron.
 Preparar una visita a otros grupos de la escuela para invitarlos a -Cuaderno.
observar sus instructivos. Para organizar la vista, contestar las
siguientes preguntas en el cuaderno.
- ¿Cuándo harán la invitación?
- ¿Qué pueden decirle a sus compañeras y compañeros de la
comunidad escolar para que se interesen en sus carteles
instructivos?
 Pasar a los diferentes grupos de la escuela a hacer la invitación
para que vayan a la presentación de sus instructivos.
 En pequeñas comunidades, realizar la versión final de los -Cartulinas.
instructivos que incluirán en los carteles. Considerar los siguientes -Colores.
requisitos. -Marcadores o
- Reunir materiales como: cartulina, lápices de colores o plumones.
marcadores.
- Que sean de buen tamaño y estén coloridos.
- Que incluyan dibujos grandes y que el texto sea breve.
- Que su estructura incluya título, materiales e instrucciones.
- Que se empleen correctamente los verbos infinitos o
imperativos, términos secuenciales y signos de puntuación.
 Hacer otro ensayo de la presentación. Considerar lo siguiente.
- Mostrar seguridad al explicar su instructivo.
- Analizar y expresar ideas para completar sus carteles.
- Revisar y confirmar que los carteles instructivos estén
correctamente terminados y que incluyan las ideas de todas y
todos.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Reconoce y emplea las características de los textos instructivos: uso
de numerales para ordenar cronológicamente los pasos de un
procedimiento; brevedad y secuencia de la información; y precisión
 en las indicaciones.
 Identifica y emplea recursos gráficos, verbos en infinitivo o en
imperativo para redactar instrucciones, y términos secuenciales:
primero, después, enseguida, etcétera.
 Participa en la organización de la escuela, mediante la propuesta y
elaboración de instructivos, para el uso y disfrute de los materiales de
apoyo y espacios de convivencia, como el patio, la biblioteca, las
canchas deportivas, entre otros.
 En plenaria, reflexionar sobre el trabajo realizado hasta el
momento, dialogando acerca de las siguientes preguntas.
- ¿Qué dificultades tuvieron para la elaboración de los textos
instructivos?
- ¿Cómo fue la participación de cada integrante del grupo?
- ¿Qué faltó para que todos colaboraran de manera activa?
- ¿A quiénes y de qué manera benefician las actividades que
hicieron?
Fase #3. Intervención Recursos e
(Integración – Difusión – Consideraciones – Avances) implicaciones
 En pequeñas comunidades, y por turnos, presentar sus
instructivos en carteles ante la comunidad escolar. Mencionar a
los alumnos que tengan seguridad y confianza pues a sus
compañeras y compañeros les gustará escucharlos.
 Recordarles que durante la presentación, deben explicar el
propósito de cada instructivo porque la comunidad escolar los
escuchará con atención.
 Al término de la presentación, reunidos en asamblea y, si es
posible, con la participación de la comunidad escolar, hablar sobre
lo siguiente.
- ¿Cuáles son las ventajas y la importancia de cumplir
con los puntos que especifican los instructivos?
- ¿Qué les pareció la participación de cada pequeña
comunidad?
- ¿Qué otros sitios o espacios de la escuela haría falta
considerar para colocar sus instructivos?
- ¿De qué manera esta aventura de aprendizaje funcionó para
mantener una mejor relación social con la comunidad
escolar?
 En asamblea de aula y con la coordinación del docente,
reflexionar y dialogar sobre lo siguiente.
- ¿Cómo los instructivos mejorarán los hábitos o el uso
de los espacios?
- ¿Qué otros instructivos se podrían realizar? Por ejemplo:
sobre el cuidado de la naturaleza, la alimentación sana, la
higiene personal, etc.
- ¿Qué emociones sintieron al trabajar en pequeñas
comunidades?
 - ¿Cuáles de esas emociones les pueden ayudar para afrontar y
superar retos?
 Por último, escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a -Cuaderno.
los que llegaron en comunidad para redactar instructivos.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 Verbos en infinitivo e imperativo.
 El uso de la coma y el punto.
 El instructivo en nuestra escuela.
 Los instructivos.
 Términos secuenciales en los instructivos.
- Preguntas de la página 31 del libro Proyectos Escolares.
- Descripción de los pasos para realizar una actividad cotidiana.
- Receta de un platillo o bebida típicos de los pueblos originarios de su comunidad.
- Identificación y señalamiento de los verbos, los puntos y comas en las recetas.
- Notas en el cuaderno sobre las áreas observadas dentro de la escuela que requieren de
la colocación de instructivos.
- Registro de actividades acordadas para elaborar un instructivo.
- Preguntas de reflexión en el cuaderno.
- Investigación de ejemplos de instructivos.
- Notas acerca de las características, tipos y elementos de los instructivos.
- Instructivo para elaborar papel reciclado, redactando todos los verbos en imperativo o
infinitivo.
- Elaboración de papel reciclado, usando el instructivo.
- Apuntes en el cuaderno sobre los términos secuenciales.
- Borrador de instructivos para las diferentes áreas de la escuela.
- Acuerdos sobre la presentación de los instructivos.
- Presentación de instructivos ante la comunidad escolar.
- Acuerdos asamblearios.
- Producto final. Elaboración de instructivos para mejorar la organización y el empleo
de los espacios en su escuela.
Aspectos a evaluar
- Identifica y reflexiona sobre el empleo de verbos en infinitivo o en imperativo para
redactar instrucciones.
- Emplea signos de puntuación como la coma, el punto y seguido, el punto y aparte,
punto final y dos puntos.
- Dialoga e identifica algunas aportaciones gastronómicas de los pueblos originarios al
patrimonio cultural de la comunidad y entidad.
- Participa en la organización de la escuela, mediante la propuesta y elaboración de
instructivos, para el uso y disfrute de los materiales de apoyo y espacios de
convivencia, como el patio, la biblioteca, las canchas deportivas, entre otros.
- Identifica y reflexiona sobre la función de los textos instructivos y sus características
genéricas: uso de numerales para ordenar cronológicamente los pasos de un
procedimiento; brevedad y secuencia de la información; y precisión en las indicaciones.
- Comprende la utilidad de los recursos gráficos empleados en textos instructivos:
ilustraciones y diagrama de procesos.
- Identifica y emplea vocabulario utilizado en los instructivos: verbos en infinitivo o en
 imperativo para redactar instrucciones, y términos secuenciales: primero, después,
enseguida, etcétera.
- Reconoce y emplea las características de los textos instructivos: uso de numerales para
ordenar cronológicamente los pasos de un procedimiento; brevedad y secuencia de la
información; y precisión en las indicaciones.
- Identifica y emplea recursos gráficos, verbos en infinitivo o en imperativo para redactar
instrucciones, y términos secuenciales: primero, después, enseguida, etcétera.
Ajustes razonables

Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media jornada
trabajar con un proyecto y la otra parte de la jornada con otro que guarde vinculación directa
o indirectamente.

VERBOS EN INFINITIVO E IMPERATIVO

 Colorea de rojo los verbos que se encuentran en modo infinitivo y de verde los
que se encuentran en imperativo.

Regístrate Fórmate Llenar

 Tomar
Pedir
Esperar Entrega Solicita

 Transcribe el siguiente instructivo empleando solo verbos en infinitivo.

1. Toma el cepillo de dientes y coloca pasta dental sobre este.

2. Cepilla tus dientes de arriba hacia abajo, y los de abajo hacia arriba,
igual por dentro y por fuera.
3. Cepilla las muelas de manera circular.
4. Toma un vaso con agua y enjuagate la boca.
5. Enjuaga con agua tu cepillo de dientes.

1. ___________________________________________________________
___________________________________________________________

2. ___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

3. ___________________________________________________________
___________________________________________________________

4. ___________________________________________________________
___________________________________________________________

5. ___________________________________________________________
___________________________________________________________

EL USO DE LA COMA Y EL PUNTO

 La coma (,) se utiliza para representar una pequeña pausa en el
texto.
La empleamos al:
 Separar los elementos de una enumeración.
 Aclarar o explicar algo.
 Separar el nombre de una persona de un mensaje.
 Agregar algunos conectores o expresiones.
 Lee
las siguientes oraciones y coloca comas (,) con color azul en donde consideres
que deben ir.

1) El albañil compró en la ferretería los siguientes materiales: desarmador

clavos tornillos pinzas y martillo para terminar su trabajo.
2) Erick tiene un partido de futbol sin embargo no jugará porque está
enfermo.
3) Felipe mi abuelito nos trajo regalos a todos sus nietos.

 Completa el siguiente esquema describiendo qué función tiene cada punto.

EL PUNTO

 Lee el siguiente texto y coloca con color rojo los puntos faltantes
correctamente.

El lunes en la escuela hubo un problema en los comedores Resulta que Diana

perdió su dinero y no tenía para comprar su desayuno, por lo tanto, sus amigos
Misael, Víctor Sara y Julia, le prestaron dinero
Al día siguiente, Diana les llevó gelatinas a sus amigos, para agradecerles el apoyo
que le brindaron
 EL INSTRUCTIVO EN NUESTRA ESCUELA

 Registra en la siguiente tabla los instructivos que consideras que se requieren

en los diversos espacios de tu escuela y explica por qué serían de utilidad.
Observa el ejemplo.

Área de la
Instructivo para… Argumento
escuela
Sirve para que todos conozcan
cómo deben localizar los libros en la
1. Buscar libros.
biblioteca y evitar que dejen
Biblioteca desordenada la biblioteca.
Es de utilidad para informar acerca
1. Solicitar préstamo de los pasos que deben realizar los
de libros para la casa. alumnos poder llevarse un libro a su
casa.
Área de la
Instructivo para… Argumento
escuela
 LOS INSTRUCTIVOS

 Completa el siguiente esquema sobre los instructivos.

INSTRUCTIVOS

Son

Deben llevar los siguientes Sus características son

elementos

 Elabora un instructivo sobre cómo sacar punta a tu lápiz.

TITULO: _________________________________________________________________
MATERIALES: ___________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
INSTRUCCIONES: ILUSTRACIONES:
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
 _________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
TÉRMINOS SECUENCIALES EN LOS INSTRUCTIVOS
En los instructivos podemos emplear términos secuenciales, los cuales son
nexos que permiten establecer una relación entre diversos pasos o acciones de
un proceso o procedimiento.

Algunos ejemplos son: luego, primero, enseguida, posteriormente, después, a

continuación, seguidamente, por último.

 Observa las siguientes imágenes de la preparación de una hamburgesa y

ordena los pasos secuencialmente del 1 al 5.

 Redacta las instrucciones de la secuencia de imágenes anterior de acuerdo al

orden que le asignaste. Emplea palabras secuenciales.

1. ___________________________________________________________
___________________________________________________________

2. ___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

3. ___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. ___________________________________________________________
___________________________________________________________

5. ___________________________________________________________
___________________________________________________________