Simulacro Temático DG603 - La Argumentación y La Construcción Del Discurso Lógico, Oral y Escrito

4/9/22, 22:19 Simulacro Temático DG603: La argumentación y la construcción del discurso lógico, oral y escrito
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construcción del discurso lógico, oral y escrito
Comenzado el Sunday, 4 de September de 2022,

21:51
Estado Finalizado
Finalizado en Sunday, 4 de September de 2022,
22:19
https://i6.grupogeard.com/mod/quiz/review.php?attempt=344157&cmid=1386 1/57
Tiempo 27 minutos 41 segundos

empleado
Puntos 4,00/10,00
Calificación 40,00 de 100,00
Pregunta 1
Incorrecta
Puntúa 0,00 sobre 1,00
El docente está explicando a sus estudiantes que hay una

manera de denominar los tipos de proposiciones que
contempló Aristóteles como posibles juicios para
componer sus silogismos, esta denominación se realiza
con letras, las cuales son A, E, I , O. La A es un juicio
universal afirmativo, la E es un juicio universal negativo, la
I es un juicio particular afirmativo y la O es un juicio
particular negativo. De la misma manera les explica que
en esta denominación es lógico entender que cuando un
juicio del tipo A se da, es contradictorio convertirlo en un

juicio del tipo O. Para lograr una mejor comprensión de
sus estudiantes el docente
Seleccione una:
A. iniciará una discusión sobre la posibilidad de
acceder a un juicio que dice: “todos los mamíferos son
animales” y a la vez a “algunos animales son
mamíferos”.
B. ejemplificará la fórmula contradictoria dictándoles

los siguientes juicios: “todos los humanos son
mamíferos” y “algunos humanos no son mamíferos”.
C. propondrá que pasen al tablero uno por uno para

escribir dos juicios del tipo: “todos los roedores son
animales” y “algunos animales son roedores”. 
D. pedirá a cada uno elaborar un ejemplo con base

en las proposiciones: “todos los árboles hacen
fotosíntesis” y “algunos árboles hacen fotosíntesis” y
explicar la contradicción.
La respuesta correcta es la que aparece como clave, ya

que cuando se presentan las ideas con las letras y
definiciones es posible que se genere confusión en los
estudiantes, lo cual se podría saldar dando algunos
ejemplos que los estudiantes puedan asemejar con las
definiciones planteadas, así entonces la mejor forma en la
que el docente logrará una mayor comprensión de este
tema es con un juicio como: “todos los humanos son
mamíferos” que sería el universal afirmativo y “algunos
humanos no son mamíferos” que sería el particular
negativo respectivo; esto hará que sea más claro y

cercano a los estudiantes para que puedan contemplar de
manera más asertiva la consistencia de la contradicción
mencionada por el profesor.

Una de las opciones incorrectas es “pedirá a cada uno

elaborar un ejemplo con base en las proposiciones: “todos
los árboles hacen fotosíntesis” y “algunos árboles hacen
fotosíntesis” y explicar la contradicción”. Debido a que en
primer lugar, el ejemplo lo deberían dar los mismos
estudiantes pero después de que el profesor mismo haya
expuesto alguno y explicado cuál es la contradicción, en
segundo lugar, si lo que quiere el docente es desarrollar la
competencia propositiva en los estudiantes haciendo que
ellos descubran y expliquen la contradicción, la opción
presenta un error interno ya que las proposiciones que
muestra no son contradictorias porque no cumplen los

criterios expuestos en el caso, en esta opción aparece una
premisa tipo A y una tipo I, entonces no hay contradicción.

Tampoco es correcta la opción “propondrá que pasen al

tablero uno por uno para escribir dos juicios: “todos los
roedores son animales” y “algunos animales son
roedores”. En primer lugar porque no sería óptimo que
todos los estudiantes pasen al tablero uno por uno ya que
esto desordenaría y llevaría mucho tiempo de la clase;
más o menos después del quinto estudiante, la atención
de todos los que no estén en el tablero se dispersaría y no
se podría llegar a un aprendizaje significativo. En segundo
lugar, lo que el docente va hacer es esperar que todos
hayan entendido correctamente la explicación inicial y esto
puede no suceder, entonces se tendría que corregir uno
por uno cuando presenten errores y esto hará el trabajo

más dispendioso, por tanto, desde el punto de vista
pedagógico, la opción no es correcta.

Otra opción incorrecta es “iniciará una discusión sobre la

posibilidad de acceder a un juicio que dice: “todos los
mamíferos son animales” y a la vez a “algunos animales
son mamíferos”. Teniendo en cuenta que lo que intenta
explicar el docente es algo diferente, los juicios que
aparecen en esta opción no son contradictorios y además
están mal redactados lógicamente, si el silogismo
estuviera bien escrito, los sustantivos animales y
mamíferos tendrían que estar en el mismo lugar de las
proposiciones, entonces quedaría: “todos los mamíferos
son animales” y “algunos mamíferos son animales”. Por
otro lado, los dos juicios que se presentan en esta opción
son afirmativos y la contradicción que se está explicando

en el caso contempla que el segundo debe ser negativo
para que se dé la contradicción.

La respuesta correcta es: ejemplificará la fórmula

contradictoria dictándoles los siguientes juicios: “todos los
humanos son mamíferos” y “algunos humanos no son
mamíferos”.
Pregunta 2
Correcta
Cuando los estudiantes leyeron un texto que el docente

propuso durante la clase de filosofía, pensaron que Kant
era un autor demasiado complicado, pero luego el
profesor puso al frente de todos los estudiantes una flor
que había traído del jardín, les dijo que la flor según Kant
se divide en dos partes, lo que el ser humano puede
percibir de ella y lo que no puede; lo segundo, es el sí
mismo del objeto, sobre lo cual los seres humanos no
podrán saber nada, porque no comparten su naturaleza y
en ese sentido, todo lo que se diga de esta parte de la flor
no se va a poder comprobar; en cambio, hay otra parte de
la flor que el ser humano percibe y esta es la única parte

que le da información real sobre ella, es decir, esta es la
única información válida que puede tener el sujeto que
conoce la flor. Ahora bien, todo lo que decimos de esa
planta: que es roja, que tiene seis pétalos, que tiene tallo,
que es pequeña, que falta poco para que muera; son solo
ideas nuestras sobre lo que es, debemos conformarnos
con la única parte del fenómeno flor que, como seres
humanos, podemos conocer. La finalidad principal del
docente al presentar este caso en relación con ese objeto,
es decir, la flor, fue
Seleccione una:
A. ejemplificar ante la audiencia que está en el aula
la forma en que este filósofo comprende la facilidad
para acceder al mundo.
B. expresar la complejidad de la teoría

epistemológica mostrando la imposibilidad que
tenemos los seres humanos para conocer.
C. complementar la explicación que se había

compartido anteriormente por medio de la lectura
directa del texto de Kant. 
D. indagar por la manera en que los estudiantes han

entendido hasta ahora la cuestión del conocimiento
comprobable.
La respuesta correcta es: complementar la explicación que

se había compartido anteriormente por medio de la lectura
directa del texto de Kant.
Pregunta 3
Correcta
Un docente está explicando a sus estudiantes que hay

algunas personas que por tener la necesidad de ser
seguidos o de convencer a los demás utilizan
razonamientos que parecen válidos pero no lo son,
también les habla de que estos razonamientos se conocen
como falacias y se presentan de múltiples maneras. Los
que las utilizan esperan que las personas no se den
cuenta de la falsedad de los razonamientos y terminen
convencidos de lo que ellos les están diciendo. El docente,
con la intención de saber si los estudiantes comprenden
esto, les pide
Seleccione una:
A. escribir una afirmación que al escucharla, las
personas comprendan que parece verdadera pero es
falsa, [5] [6] por ejemplo “Mi papá y mi hermana aman
el brócoli, entonces toda la familia ama el brócoli”
B. escribir una falacia como “siempre que el cielo se

pone gris, luego llueve, el cielo está gris entonces va a
llover” e[1] [2] [3] [4] n la que se logre un total
convencimiento del oyente sobre lo que se dice.
C. dar un ejemplo de una falacia común[9] [10] en la

vida cotidiana como “No eres homosexual porque si lo
fueras no podríamos seguir siendo amigos” y de la
manera como se podría identificar. 
D. plantear un momento de sus vidas en el que se

les ha planteado una afirmación con el fin de
convencerlos[7] [8] , como “Debes realizar todos tus

deberes antes de ponerte a ver películas”.
La respuesta correcta es: dar un ejemplo de una falacia

común[9] [10] en la vida cotidiana como “No eres
homosexual porque si lo fueras no podríamos seguir
siendo amigos” y de la manera como se podría identificar.
Pregunta 4
Incorrecta
Un docente se encuentra trabajando el tema del

conocimiento humano y decide llevar a sus estudiantes las
ideas del filósofo David Hume que aparecen en el texto:
Investigación sobre el conocimiento humano. Después de
que cada estudiante realiza una lectura minuciosa del
capítulo, el docente propone que se reúnan en grupos
para analizar un fragmento sobre las cualidades de los
objetos del mundo y la relación que podría deducir un ser
humano en los efectos que estos objetos le provocan a
partir de la similitud de dichas cualidades. Un estudiante
expresa que su grupo entiende que hay objetos con
cualidades similares pero no saben qué significa la parte

de los efectos y que estos puedan ser similares. Para
resolver esta inquietud el docente
Seleccione una:
A. crea una historia con el fin de mostrar a los
estudiantes que cada objeto que el ser humano
conoce, tiene unas cualidades y que ellas lo afectan
de ciertas maneras.
B. explica con diapositivas a los estudiantes la

inclinación de los seres humanos al reconocimiento de
los efectos que tienen los objetos en sí mismos, ya
que este es el fin del conocimiento.
C. menciona un ejemplo en el que destaca dos

cualidades similares en dos objetos del mundo que
conocemos y de los cuales esperamos efectos

similares.
D. escribe en el tablero una lista de objetos

recurrentes que aparecen ante nuestros sentidos y
menciona de ellos sus cualidades como el color, el
tamaño y el olor. 
La opción clave es la correcta debido a que encierra

dentro de sí el conocimiento específico que se encuentra
citado en el fragmento de Hume, el problema que
menciona el filósofo en su texto, se relaciona con las
causas y los efectos de los conocimientos en el ser
humano y cómo estos hacen más válido dicho proceso, es
decir, los objetos con características semejantes provocan
efectos semejantes, esto es válido porque en la
experiencia hemos encontrado que si dos objetos tienen

semejantes texturas, olores y sabores, entonces provocan
en nosotros una cierta nutrición, de la misma manera que
otros con otras cualidades provocan en nosotros otras
consecuencias, ahora bien, ya que en el fragmento del
texto de Hume se habla de un ejemplo (en ese texto se
habla de la comida), la idea de que el docente les
proponga otro ejemplo en el que aparezcan otros dos
objetos sería la forma más adecuada de acompañar el
proceso de aprendizaje de los estudiantes para interiorizar
la situación epistemológica que propone este filósofo.
Una de las opciones incorrectas es “escribe en el tablero

una lista de objetos recurrentes que aparecen ante
nuestros sentidos y menciona de ellos sus cualidades
como el color, el tamaño y el olor”. Debido a que el texto
abordado, como lo dice la situación, habla de las
semejanzas de las cualidades de los objetos y la

deducción de semejanza de sus efectos, por lo que en
esta opción el docente solo estaría mencionando las
cualidades que tienen algunos objetos, no las está
comparando, en este sentido no se relaciona de manera
específica con el texto, además el estudiante en el caso
está indagando por los efectos y el docente aquí no se
está entrando en ellos sino solo en las cualidades
sensibles.
La otra opción que no se toma como correcta es: “explica

a los estudiantes la inclinación de los seres humanos al
reconocimiento de los efectos que tienen los objetos en sí
mismos, ya que este es el fin del conocimiento”. Porque el
punto importante no está en solo reconocer los efectos,
también lo que se propone es la comparación de dos
objetos. Aunque la pregunta del estudiantes va
direccionada a los efectos de los objetos, el docente no se

debe quedar únicamente en este punto, ya que la
comprensión del texto implica que los estudiantes
entiendan que la deducción de la semejanza de los
efectos se da por la semejanza de las cualidades. El
docente después de aclarar qué es un efecto debe
favorecer el entendimiento de la propuesta de Hume
mostrando otro ejemplo de la semejanza en las cualidades
y sus efectos esperados. Además de esto en ninguna
parte se dice que este sea el fin del conocimiento.
Por último, tampoco es correcta la opción “crea una

historia con el fin de mostrar a los estudiantes que cada
objeto que el ser humano conoce, tiene unas cualidades y
que ellas lo afectan de ciertas maneras”. Primero que todo
porque presenta de manera incorrecta la propuesta de
Hume que se está analizando, lo que afecta al ser humano
no son las cualidades sino los objetos como tal, las

cualidades solo son un acercamiento a los objetos.
Además de esto con esta estrategia el docente solo
estaría aclarando lo que es un efecto pero no quedaría
completo el acercamiento a la propuesta de que los
efectos de los objetos serán similares cuando sus
cualidades también lo sean, que debería ser el interés
principal del docente en este punto para aclarar mejor la
cuestión al estudiante.
La respuesta correcta es: menciona un ejemplo en el que

destaca dos cualidades similares en dos objetos del
mundo que conocemos y de los cuales esperamos efectos
similares.
Pregunta 5
Correcta
El profesor presenta a los estudiantes dos proposiciones

escritas de manera afirmativa: “Saramago fue premio
nobel de literatura” y “Caín es un libro escrito por
Saramago” luego el profesor reemplaza la primera
proposición por la letra p y la segunda por la letra q. A
continuación el docente escribe en el tablero la siguiente
fórmula p ∧ q explicando que esto se leería: “Saramago
fue premio nobel de literatura y Caín es un libro escrito por
él”. El profesor les pide a los estudiantes que ubiquen
otros conectores en medio de las otras dos parejas de
enunciados que escribe en el tablero: “Los árboles
necesitan oxígeno” - “un roble es un gran árbol” y “Los

libros ayudan al aprendizaje” - “las personas hacen buen
uso de los libros”. Luego el profesor pide a los estudiantes
que reemplacen los enunciados y escriban los conectores
que consideren pertinentes entre ellos. Con estos
ejemplos y el ejercicio propuesto el profesor pretende

Seleccione una:
A. explicar a los estudiantes el nacimiento de las
proposiciones lógicas como relaciones entre símbolos.
B. dinamizar el aprendizaje adquirido sobre las

proposiciones lógicas de los enunciados.
C. demostrar la importancia que tienen los

conectores para establecer relaciones gramaticales.
D. ejemplificar el funcionamiento de los símbolos en

la lógica proposicional. 
La respuesta correcta es: ejemplificar el funcionamiento de

los símbolos en la lógica proposicional.
Pregunta 6
Incorrecta
Algunos estudiantes al terminar la clase, se acercan al

docente para que les explique de manera más asertiva la
idea de Kant según la cual no solo las cualidades
sensibles de los objetos como el calor, el color, la dureza
son parte únicamente de nuestra percepción, sino que lo
mismo sucede con las cualidades como la extensión, el
lugar y el espacio. El docente presenta ante los
estudiantes un recipiente vacío y lo llena con un poco de
agua, luego retira el recipiente de ese lugar y vuelve a
verter el agua, lo que sucede es que por no haber un
depósito, el líquido se derrama, así explica la manera en
que Kant entiende la concepción humana del tiempo y el

espacio. Para corroborar la comprensión de los
estudiantes sobre la concepción espacio-temporal de
Kant, el docente les propone que
Seleccione una:
A. inicien una discusión con los compañeros de su
grupo y los de otros colegios por medio de una red
social para descubrir la manera en que los seres
humanos proyectan al mundo los saberes innatos.
B. expliquen la teoría de Kant en un examen escrito

individual en el que relacionen los elementos del
mundo con el líquido, y el entendimiento humano con
el recipiente.
C. hagan una exposición a los demás compañeros

en la que, por medio de diapositivas, muestren las
capacidades del entendimiento humano y cómo son

recibidas del mundo exterior.
D. hagan ellos mismos un nuevo experimento

teniendo en cuenta las ideas planteadas sobre el
conocimiento humano en cuanto a las cualidades
sensibles como el color y la dureza. 
La opción clave es la correcta debido a que evidencia

precisamente lo que el docente quería explicar a los
estudiantes: que las cosas del mundo llegan a nuestro
entendimiento como un líquido que llena un vaso vacío,
que de no estar ahí lo único que haría sería derramarse,
así entonces, el tiempo y el espacio son el recipiente que
ya tenemos y las percepciones del mundo son el líquido
que viene a llenarlo, este es el proceso de conocimiento
para este filósofo. Lo que busca el profesor con esta

opción es un eco de lo que él les explicó anteriormente, la
respuesta correcta involucra a los estudiantes, quienes
utilizando el método que el docente acaba de mostrarles,
deberán expresar las ideas que ahora tienen claras y así
se logrará conseguir el objetivo que es corroborar su
comprensión.
La opción que dice “hagan ellos mismos un nuevo

experimento teniendo en cuenta las ideas planteadas
sobre el conocimiento humano en cuanto a las cualidades
sensibles como el color y la dureza”. No es adecuada
debido a que los estudiantes deben tener claro que no son
estas cualidades a las que se refiere el experimento traído
por el docente, ya que estas sí son propiedades de los
objetos, y lo que busca el docente con el experimento del

caso son las propiedades imperceptibles. Entonces la
respuesta encierra una inconsistencia conceptual.
La respuesta que afirma “hagan una exposición a los

demás compañeros en la que, por medio de diapositivas,
muestren las capacidades del entendimiento humano y
cómo son recibidas del mundo exterior”. No es acertada
debido a que lo que se recibe del mundo exterior,
evidentemente, no son las capacidades del ser humano, lo
cual podría ser una idea correcta desde la perspectiva de
otros autores como Locke, pero lo que el docente está
explicando aquí es la teoría de Kant, la cual contempla
que las capacidades de conocer pertenecen al sujeto y en
ellas se encuentran el espacio y el tiempo.
Finalmente, la opción que dice “inicien una discusión con

los compañeros de su grupo y los de otros colegios por
medio de una red social para descubrir la manera en que
los seres humanos proyectan al mundo los saberes
innatos”. Estaría demostrando un error conceptual en la
petición del docente, porque lo que está tratando de
explicar es algo distinto a lo que aquí se expresa, si bien
Kant contempla que existen algunas partes de nuestro
entendimiento que son innatas, que no vienen del exterior,
el conocimiento no consiste únicamente en proyectar
estos saberes, sino en contemplar una relación
bidireccional del sujeto y el objeto.
La respuesta correcta es: expliquen la teoría de Kant en

un examen escrito individual en el que relacionen los
elementos del mundo con el líquido, y el entendimiento
humano con el recipiente.
Pregunta 7
Incorrecta
El profesor comienza su clase diciendo que una paradoja

suele dar la impresión de oponerse a la verdad o de
contradecir el sentido común, no obstante la paradoja no
encierra una contradicción lógica, solo la aparenta. Luego
hace a los estudiantes la siguiente pregunta ¿por qué si
hay infinitas estrellas el cielo es negro?, algunos
estudiantes se aventuraron a conjeturar respuestas, pero
la mayoría eran incorrectas, por esta razón, el profesor, en
lugar de mostrarles la solución, les propone
Seleccione una:
A. escribir tres frases como: “si quieres paz, prepara

la guerra” o “solo sé que nada sé” que parecen falsas
pero no lo son.
B. reunirse en equipos y proponer hipótesis como:

“aunque no podamos contar las estrellas, tampoco
podemos medir el cielo”
C. presentar una exposición en la que deban

explicar la paradoja: “todos somos iguales pero unos
más iguales que otros”
D. elaborar un texto sobre el sentido que tiene la

pregunta con relación a la luz de las estrellas y la
claridad del cielo. 
La clave es la respuesta correcta porque como lo dice en

el enunciado, el docente quiere involucrar a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje de lo que son las
paradojas, la idea no es presentarles el tema como algo
cerrado sino escuchar sus propuestas y posibles
soluciones, así entonces son ellos mismos quienes
llevarán a cabo el proceso de comprensión y desarrollarán
ideas que ayuden a complementar la temática vista. Los
estudiantes propondrán hipótesis relacionadas con las
palabras que se encuentran en la paradoja presentada en
la situación, que las estrellas sean infinitas no quiere decir
que ocupen todo el espacio del cielo, que también es
infinito, también podrían hablar de la incapacidad humana
para contar las estrellas y para medir el cielo, esto no
significa que las estrellas lo ocupen por completo;
consecuentemente el profesor llevará a cabo una
retroalimentación con el fin de aclarar los puntos

importantes de este ejercicio, de esa manera se logrará un
aprendizaje conjunto.
Una respuesta incorrecta es “escribir tres frases como: “si
quieres paz, prepara la guerra” o “solo sé que nada sé”
que parecen falsas pero no lo son.”. Ya que esto dejaría
en el aire la pregunta paradójica que el docente llevó a la
clase y que aún no ha sido analizada, esta pregunta no se
aclararía y quedaría como un vacío en la comprensión de
la temática. El ejercicio de las tres paradojas propuestas
por los estudiantes sería viable al final de la temática,
cuando ya esté aclarada la paradoja mostrada y resuelto
el ejercicio de la misma, después de comprobar que los
estudiantes comprendieron esta idea, entonces se podrán
llevar a cabo otros ejercicios propositivos en los que ellos
expresen nuevas paradojas, basadas también, en otros

ejemplos mostrados por el profesor similares a los que
aparecen en esta opción.
Por otro lado, tampoco es correcta la respuesta “presentar
una exposición en la que deban explicar la paradoja:
“todos somos iguales pero unos más iguales que otros”.
Debido a que, en primer lugar, pedir una exposición en
este punto sería algo apresurado, porque aún no se ha
aclarado completamente el tema. El aprendizaje se
encuentra en una primera fase donde apenas se están
aclarando los conceptos y se están mostrando las bases
de una paradoja, no se ha llevado a cabo ni siquiera la
explicación de la que aparece en el enunciado, que tiene
que ver con lo infinito del número de estrellas y del
espacio en la cúpula celeste, en este sentido no se puede
pedir aún a los estudiantes que realicen una exposición
con respecto al tema que no se ha concluido. Por otro
lado, en la opción se está haciendo referencia a una

paradoja distinta a la que aparece en la situación, lo cual
incrementa la incorrección de esta respuesta, porque el
caso presenta una paradoja que no ha sido resuelta.
Finalmente, tampoco es adecuada la opción “elaborar un

texto sobre el sentido que tiene la pregunta con relación a
la luz de las estrellas y la claridad del cielo”. Ya que no
está dando una guía adecuada a los estudiantes para que
ellos mismos puedan elaborar sus hipótesis, lo que el
docente les expresa en esta opción son conceptos
erróneos y confusos respecto a la pregunta paradójica de
la situación, el problema propuesto no está en la luz de las
estrellas, sino en su infinitud, además de esto lo que se
propone es que el cielo es oscuro y en la opción se habla
de la claridad del cielo. Así entonces, además de que el
docente no está dando la solución correcta a la paradoja,

tampoco está dando pistas adecuadas a los estudiantes
para que ellos puedan resolverla.

La respuesta correcta es: reunirse en equipos y proponer

hipótesis como: “aunque no podamos contar las estrellas,
tampoco podemos medir el cielo”
Pregunta 8
Correcta
El docente distribuye a los estudiantes en equipos de tres

o cuatro personas, asignándoles a cada equipo unas
fichas bibliográficas en las que aparecen las letras y
palabras: “Y” “O” “Si… entonces” “Si y solo si” “no es cierto
que”, además debajo de cada una de las palabras están
dibujados unos símbolos : (∧) (v) (→)(⇔)(¬)
respectivamente. El docente da la instrucción a los
estudiantes de que escriban algunas proposiciones
compuestas por dos enunciados con frases enfocadas en
su propia vida y que en la mitad de los dos aparezca una
de las palabras asignadas pero cambiándolas por el signo

que le corresponde. La intención pedagógica del docente
con esta actividad es
Seleccione una:
A. demostrar que todos debemos conocer los
conectores lógicos para una buena comunicación.
B. introducir a los estudiantes en la escritura de

estructuras simbólicas con conectores lógicos. 
C. profundizar en la comprensión de las reglas de la

lógica proposicional para la expresión del
pensamiento.
D. explicar los diferentes conectores lógicos que

existen y su importancia.
La respuesta correcta es: introducir a los estudiantes en la

escritura de estructuras simbólicas con conectores lógicos.
Pregunta 9
Incorrecta
Un docente está explicando la regla de no contradicción

que propone Aristóteles: “es imposible que algo sea y no
sea al mismo tiempo y en el mismo sentido”. Es imposible
que A sea B y no sea B. Por ejemplo, es imposible que un
objeto sea un lapicero y al mismo tiempo no sea un
lapicero. Así como el principio de identidad nos dice que
una cosa es una cosa, el principio de no contradicción nos
dice que una cosa no es dos cosas a la vez. Ahora bien,
uno de los estudiantes, con la intención de contradecir el
principio de no contradicción que acaba de explicar el
docente, saca de su maletín un lapicero que a la vez se
utiliza como señalador láser para las presentaciones, el

docente, para aclarar la situación e involucrar la
comprensión de todo el grupo propone que
Seleccione una:
A. escriban dos premisas y una conclusión teniendo
en cuenta el objeto que mostró su compañero a los
demás.
B. cada estudiante intente encontrar una posible

solución y luego el docente presente la explicación
que confronte las propuestas.
C. se reúnan en parejas para escribir la solución a la

paradoja la cual será dictada por el docente para que
la puedan leer y entender.
D. propongan la solución que les parezca adecuada

según lo que hayan entendido del tema. 
La clave es la respuesta correcta debido a que la intención

del docente que aparece evidenciada en el enunciado es
involucrar la comprensión de todo el grupo, por lo cual la
mejor forma de llevar a cabo su cometido es pedirles a
ellos mismos que propongan una solución, no siendo este
el camino más fácil, que sería dar una respuesta desde su
propio conocimiento, diciendo que el objeto que trajo el
estudiantes es un lapicero con láser, no deja de ser
lapicero, lo sigue siendo, el objeto tiene dos finalidades
pero no cambia lo que es para volverse otra cosa. Cuando
el docente propone la participación de todos con posibles
soluciones a esta paradoja de la doble identidad, está
llevando a cabo dos propósitos pedagógicos, el primero
tiene que ver con la comprensión de los principios
aristotélicos abordados y el segundo es la práctica de la
competencia propositiva y el pensamiento crítico para que

los estudiantes intenten resolver el problema. Además de
esto el docente confrontará las respuestas dadas, para
que las propuestas de cada estudiante no se queden en el
aire sin verificación.

Una de las opciones que no es correcta es “Se reúnan en

parejas para escribir la solución a la paradoja la cual será
dictada por el docente para que la puedan leer y
entender”. Porque si es el docente quien les dicta la
respuesta, no hay un trabajo concienzudo de los
estudiantes y lo único que está haciendo es mostrarles la
respuesta sin más. Además de esto no tendría ningún
sentido que se reúnan en parejas, ya que no se menciona
que lleven a cabo algún tipo de discusión o acuerdo.
Finalmente, tampoco es útil que los estudiantes escriban y

lean lo que se les dicta, porque esto no requiere un mayor
esfuerzo que desemboque en un aprendizaje significativo.

Otra opción incorrecta es “propongan la solución que les

parezca adecuada según lo que hayan entendido del
tema”. Ya que lo que dicha opción está propiciando es
limitar la respuesta correcta a lo que los estudiantes
propongan, lo cual no es adecuado en la medida en que el
docente debe ser un intermediario entre ellos y el
conocimiento, no puede esperar que los estudiantes
lleguen al conocimiento de manera independiente, lo cual
haría de su labor algo insignificante, es importante que
escuche las propuestas de los estudiantes pero debe
realizar luego una retroalimentación.
Tampoco es correcta la opción “escriban dos premisas y

una conclusión teniendo en cuenta el objeto que mostró su
compañero a los demás”. Debido a que lo primordial en
este punto es intentar aclarar la relación que puede tener
este objeto con el principio de no contradicción de
Aristóteles, que es lo que se está trabajando en este
momento de la clase, en el caso no se está hablando de
premisas ni conclusiones, solo se quieren aclarar los
principios, lo cual tiene que ver principalmente con el error
encontrado en el principio de no contradicción.
La respuesta correcta es: cada estudiante intente

encontrar una posible solución y luego el docente presente
la explicación que confronte las propuestas.
Pregunta 10
Incorrecta
Después de que el profesor explica a sus estudiantes los

pasos y la consistencia de los silogismos aristotélicos, les
muestra a el siguiente cuadro:
https://es.slideshare.net/geinybarajas/logica-decimo
Luego el profesor pide a los estudiantes que elaboren un

silogismo con base en las siguientes premisas: MP Todos
los seres humanos tienen alma SM Yo soy un ser humano,

después les pide a cada uno que escriba cuál sería la
proposición correcta que se deduce de las dos anteriores.
Con esta actividad el profesor espera
Seleccione una:
A. corroborar que se cumplió la intención del
conocimiento impartido.
B. asegurar que todos los estudiantes entiendan lo

explicado. 
C. identificar las claridades y errores frente a la

posesión del alma.
D. saber cuáles son los estudiantes que aún no han

entendido el tema.
La clave es la respuesta correcta debido a que, debe

tenerse en cuenta que una proposición es un enunciado
con sentido completo y afirmativo que dice algo de la
realidad y que es susceptible de calificarse como falsa o
verdadera, y además Aristóteles explica que dichas
proposiciones son la base de todo silogismo, ya que la
primera y la segunda van a dar como consecuencia lógica
la última; en la medida en que los estudiantes escriban de
manera individual su propuesta de proposición, derivada
de las premisas dadas, el profesor podrá saber si algunos
de ellos están en un error para corregirlos, además de
esto se dará cuenta si la comprensión de los demás debe
ser reforzada para alimentar mejor la explicación dada. El
docente no puede dar por hecho que el tema quedó claro
y la comprensión fue completa, por el contrario, con el
silogismo propuesto, el docente busca errores para llevar
a cabo lo que falta de su trabajo.
La primera opción incorrecta es “corroborar que se

cumplió la intención del conocimiento impartido”. Porque
en este sentido el profesor estaría presuponiendo que
todos los estudiantes comprendieron y lo único que
buscaría sería corroborarlo, si el docente hace el ejercicio
con esta intención lo que va a lograr es una desilusión al
ver que alguno de los estudiantes no logró la comprensión
adecuada. Las propuestas de conclusión del silogismo
que espera en esta opción de respuesta son todas
correctas, porque él presupone que ellos ya han
comprendido, lo cual pedagógicamente no es adecuado.
El docente no debe esperar que con una explicación tan
corta, se haya cumplido la intención del conocimiento, por
el contrario debe contemplar que su labor apenas está
iniciando.
Otra opción incorrecta es “asegurar que todos los

estudiantes entiendan lo explicado”. Por el hecho de que
esta opción deja ver que el docente está esperando que
todos los estudiantes hayan entendido la explicación que
se les dio, lo cual es pretencioso teniendo en cuenta lo
corta de esta. Por otro lado, la intención del docente no
debe ser una comprobación sino una comunicación de
aciertos y dificultades que acerquen a los estudiantes
cada vez más al conocimiento, sobre todo a aquellos que
aún no lo han logrado, estos últimos, son los que deben
ocupar la mayor atención del docente.

También es una opción incorrecta “identificar las

claridades y errores frente a la posesión de alma”. Primero
porque este es un tema sobre el que la humanidad no
tiene muchas claridades y no es la idea central del
conocimiento impartido, lo que se pretende con el ejercicio

no es que los estudiantes entiendan que el ser humano
tiene o no alma, ni que esto es algo relevante, sino que
comprendan cómo se elabora un silogismo, el alma es un
pretexto para llevar a cabo el ejercicio. La posesión de
alma no es, entonces, el tema central de la clase sino la
capacidad de los estudiantes de responder a un silogismo
de manera acertada.

La respuesta correcta es: saber cuáles son los estudiantes

que aún no han entendido el tema.

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4/9/22, 22:19 Simulacro Temático DG603: La argumentación y la construcción del discurso lógico, oral y escrito

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Comenzado el Sunday, 4 de September de 2022,

Tiempo 27 minutos 41 segundos

Puntúa 0,00 sobre 1,00

El docente está explicando a sus estudiantes que hay una

juicio del tipo A se da, es contradictorio convertirlo en un

B. ejemplificará la fórmula contradictoria dictándoles

C. propondrá que pasen al tablero uno por uno para

D. pedirá a cada uno elaborar un ejemplo con base

La respuesta correcta es la que aparece como clave, ya

negativo respectivo; esto hará que sea más claro y

Una de las opciones incorrectas es “pedirá a cada uno

muestra no son contradictorias porque no cumplen los

Tampoco es correcta la opción “propondrá que pasen al

por uno cuando presenten errores y esto hará el trabajo

Otra opción incorrecta es “iniciará una discusión sobre la

son afirmativos y la contradicción que se está explicando

La respuesta correcta es: ejemplificará la fórmula

Puntúa 1,00 sobre 1,00

Cuando los estudiantes leyeron un texto que el docente

la flor que el ser humano percibe y esta es la única parte

B. expresar la complejidad de la teoría

C. complementar la explicación que se había

D. indagar por la manera en que los estudiantes han

La respuesta correcta es: complementar la explicación que

Puntúa 1,00 sobre 1,00

Un docente está explicando a sus estudiantes que hay

B. escribir una falacia como “siempre que el cielo se

C. dar un ejemplo de una falacia común[9] [10] en la

D. plantear un momento de sus vidas en el que se

convencerlos[7] [8] , como “Debes realizar todos tus

La respuesta correcta es: dar un ejemplo de una falacia

Puntúa 0,00 sobre 1,00

Un docente se encuentra trabajando el tema del

cualidades similares pero no saben qué significa la parte

B. explica con diapositivas a los estudiantes la

C. menciona un ejemplo en el que destaca dos

conocemos y de los cuales esperamos efectos

D. escribe en el tablero una lista de objetos

La opción clave es la correcta debido a que encierra

experiencia hemos encontrado que si dos objetos tienen

Una de las opciones incorrectas es “escribe en el tablero

semejanzas de las cualidades de los objetos y la

La otra opción que no se toma como correcta es: “explica

direccionada a los efectos de los objetos, el docente no se

Por último, tampoco es correcta la opción “crea una

no son las cualidades sino los objetos como tal, las

La respuesta correcta es: menciona un ejemplo en el que

Puntúa 1,00 sobre 1,00

El profesor presenta a los estudiantes dos proposiciones

necesitan oxígeno” - “un roble es un gran árbol” y “Los

B. dinamizar el aprendizaje adquirido sobre las

C. demostrar la importancia que tienen los

D. ejemplificar el funcionamiento de los símbolos en

La respuesta correcta es: ejemplificar el funcionamiento de

Puntúa 0,00 sobre 1,00

Algunos estudiantes al terminar la clase, se acercan al

que Kant entiende la concepción humana del tiempo y el

B. expliquen la teoría de Kant en un examen escrito

C. hagan una exposición a los demás compañeros

capacidades del entendimiento humano y cómo son

D. hagan ellos mismos un nuevo experimento