Comprensión lectora 2

Sesión 3

Identificamos textos argumentativos

en textos múltiples
I. Aprendizaje esperado

Competencia Capacidad Indicadores

Recupera información Localiza información relevante en textos
de diversos textos argumentativos con estructura compleja y vocabulario
escritos. variado.
Deduce el significado de palabras, expresiones y
frases con sentido figurado y doble sentido, a partir de
información explícita.
Infiere el significado Deduce el propósito de un texto argumentativo de
Comprende de los textos escritos. estructura compleja.
textos escritos. Deduce relaciones de problema-solución entre las
ideas de un texto con estructura compleja y con
diversidad temática.
Explica la intención del autor en el uso de los recursos
Reflexiona sobre la textuales, a partir de su conocimiento y experiencia.
forma, contenido y
contexto de los textos Opina sobre las ideas, el propósito y la postura del
escritos. autor de un texto argumentativo de estructura
compleja.

II. Secuencia didáctica

INICIO
Saludamos a los estudiantes y les damos la bienvenida a la sesión. Disponemos las
carpetas en semicírculo.
10 min En seguida mostramos una imagen sobre la quema de fuegos artificiales (puede ser
un video o audio, en el caso de contar con un reproductor de imagen y/o sonido).
Fomentamos el diálogo a partir de las siguientes preguntas:

¿Cómo son los fuegos artificiales?

¿En qué ocasiones los usan?
¿Su uso podría ser peligroso?, ¿por qué?
¿Conocen de algún accidente a causa de su uso?
¿Cuál es tu opinión respecto a su empleo?...

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 Manual para el docente

A continuación, presentamos el propósito de la sesión:

Identificar argumentos y contratar posturas en textos argumentativos con
formato múltiple.

DESARROLLO
Aprendemos
Indicamos a los estudiantes que lean el texto “¿Se deberían prohibir los fuegos
50 min artificiales?” (página 22 del cuaderno), donde les pedimos que subrayen los
argumentos de diversas personas en sus opiniones sobre los fuegos artificiales.
Seguidamente, deberán seleccionar un argumento con el que estén a favor. Organizados
en pares, compartirán con su compañero el argumento seleccionado y el porqué de
su postura a favor (podrían usar también un argumento con el que se encuentren en
desacuerdo).
Luego indicamos a los estudiantes que resuelvan de forma individual las preguntas
de comprensión. Finalizada la actividad, revisan sus respuestas con nuestro
acompañamiento.
A continuación, los estudiantes recuerdan y consolidan con nuestra ayuda:

¿Cómo son los textos argumentativos?, ¿cuál es su estructura?

¿Por qué el texto argumentativo leído está en formato múltiple?

Consolidamos las ideas sugeridas por los estudiantes en un organizador o esquema.

Evaluación

Practicamos
A continuación, proceden con la lectura del texto “Los niños y los teléfonos
25 min celulares” / “Los teléfonos celulares no son para niños”.
Para esta actividad, aplicarán la estrategia utilizada en la lectura anterior y
trabajarán de manera individual las preguntas de la ficha. Luego los invitamos
a compartir y fundamentar sus respuestas.
Retroalimentamos sus respuestas, relacionándolas con la capacidad evaluada.

CIERRE
Metacognición

5 min Pedimos a nuestros estudiantes que reflexionen sobre sus procesos de aprendizaje a
partir de las siguientes preguntas de metacognición:
¿Qué estrategias lectoras usé para abordar la lectura de los textos?
¿En qué casos encontré dificultades y cómo las superé?
¿Cómo puedo aplicar lo aprendido en mi vida diaria?

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 Comprensión lectora 2

Extensión
Les indicamos que lean los textos "Energía solar para el Perú" y "Arequipa en al era solar,
ya produce energía con el Sol", aplicando las técnicas de lectura trabajadas en la sesión.

Guía de respuestas para la ficha 3

En las preguntas abiertas, los estudiantes podrían formular respuestas cercanas o similares a las
aquí presentadas como ejemplo.

Sección: Aprendemos
¿Se deberían Tipo textual Argumentativo
prohibir Género textual Carta argumentativa (tipo “Los lectores opinan”)
los fuegos
artificiales? Formato textual Múltiple
Capacidad Recupera información de diversos textos escritos.
Ítem 1 Indicador Localiza información explícita relevante en el texto.
Respuesta d. Carlos, Mirian y Manuel.
Capacidad Infiere el significado de los textos escritos.
Ítem 2 Indicador Deduce el propósito de un texto.
Respuesta c. Para expresar una opinión sobre los fuegos artificiales.
Capacidad Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a
Ítem 3 Indicador
partir de su conocimiento y experiencia.
Respuesta b. Para aclarar el significado de una palabra.
Capacidad Infiere el significado de los textos escritos.
Deduce relaciones de problema-solución entre las ideas de un texto
Ítem 4 Indicador
con estructura compleja y con diversidad temática.
Respuesta a. Usar los fuegos artificiales en lugares establecidos.
Capacidad Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
Contrasta los argumentos o ideas del autor con los de otro autor de
Indicador
postura contraria.
Adecuada:
La respuesta del estudiante se refiere al siguiente argumento de Julia:
“La prohibición origina la compra y venta ilegal de pirotécnicos”.
Julia le diría que cuando prohíben la venta de pirotécnicos, la gente
Ítem 5
los compra de forma ilegal.
Respuesta Que la gente los consigue como sea en el mercado negro.
Inadecuada:
Respuestas que se basan en otros argumentos; respuestas ambiguas,
insuficientes o incompletas.
Que tiene razón, porque los pirotécnicos causan incendios.
No sé, cada uno tiene su opinión.

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