Lectura 1 de (Coll, 1990,p.

)
● “Lejos de limitarse a transponer al ámbito educativo el conocimiento elaborado por la
investigación psicológica, la psicología de la educación realiza contribuciones
originales teniendo en cuenta al mismo tiempo los principios psicológicos y las
características de los procesos educativos.” (Coll, 1990, p. 15-16) → disicplina puente
● «Los conocimientos que proporcionan estas ciencias sirven de telón de fondo para
guiar la acción educativa, pero su heterogeneidad teórica y metodológica imposibilita
la integración en una teoría unificada» (Coll, 1988, p. 151). → Campo practico del
saber
● “La psicología educativa es una disciplina que aporta resultados, métodos, y teorías
para solucionar los problemas prácticos con los que se enfrentan los enseñantes y
otros profesionales de la educación.” (Coll, 1988, p. 153). → Rol de la psicología de
la educación como campo práctico
● “El objeto de estudio de la psicología educativa sería el análisis de los componentes
psicológicos de las situaciones educativas: educando, educador, relación educativa.”
(García, Fernández y Saramona, 1975; Mialaret, 1977, citados por Coll, 1988, p.
153). →objeto de estudio como campo practico del saber
● Aprendizaje, motivación, desarrollo, atención, interacciones en el acto educativo,
características del educador, métodos y técnicas pedagógicas, técnicas de adaptación
de los sujetos a las situaciones educativas (Mialaret, 1977, citado por Coll, 1988, p.
153) → contenido de la campo practico
● “Los enseñantes enfrentan problemas en su práctica educativa, para resolverlos optan
por soluciones intuitivas y subjetivas…del estudio de estos problemas y sus
soluciones surge el saber que define la ciencia de la educación.” (Coll, 1988, p. 154)
→ Praxiología
● NO hay claridad sobre el objeto de estudio en tanto que se podría despreciar el saber
que podría aportar el psicólogo al fenómeno educativo (recuerden las críticas) o se
podría creer que el psicólogo lo explica todo…. (Coll, 1988, p. 55)→ Praxiología
● Mirar paginas 181-182
● Las concepciones de la psic. va desde conceptos reduccionistas, para las cuales el
estudio de las variables y PPS es la única vía para proporcionar una fundamentación
científica à Hasta concepciones que cuestionan el papel y la importancia de los
componentes psicológicos. (Aplicada - critica)-pagina 39
● Lo que caracteriza a la psic. de la educación no es el tipo o la naturaleza del
conocimiento que maneja (un conocimiento relativo a las leyes generales que rigen el
comportamiento y por lo tanto compartido con las restantes áreas o parcelas de la
psicología), sino el campo o ámbito de aplicación en el que se pretende utilizar este
conocimiento, es decir, la educación. (Aplicada - critica)-pagina 39
● · La psicología educativa NO es una disciplina o una sub-disciplina científica en
sentido estricto, ya que no existe el propósito de producir conocimiento, sino que
solamente se aspira de aplicar conocimientos ya existentes o producidos a otras áreas
o parcelas de investigación à Por lo cual, el único conocimiento nuevo que se
produce aquí es el de aspirar a producir el relativo a las estrategias o
procedimientos de aplicación.
● Aquí sobre todo existe una relación unidireccional entre el conocimiento psicológico
y la teoría y la practica educativa que caracteriza a la psicología aplicada a la
educación. à presentando algunos problemas: a) Esta relación unilateral conduce a
menudo seleccionar como objeto de estudio y de aplicación a problemas y cuestiones
 ya investigadas, dejando de lado las cuestiones relevantes del punto educativo que
todavía no ha sido resueltas. (Aplicada - critica)-pagina 39-- dos anteriores pag.39)
● La psicología de la educación de aceptar que sus aportaciones, solo pueden dar cuenta
de alguno aspectos y dimensiones de esta, es decir, es necesario que la psicología de
la educación se disponga atener una mirada más multidisciplinar.
(Interdisciplinariedad)-- 42
● Ahora tenemos que la relación entre psicología y educación ya no es tan unilateral
sino que es bidireccional, la psicología aporta tanto a la educación, y la educación
mediante su avance y desarrollo aporta a la psicología. (Bidireccionalidad-
puente)p.40
● El planteamiento y la formulación de los temas estudiados deberían de adoptar una
forma de expresarse cercana a la educación y a las preocupaciones de los educadores
para evitar el discurso disciplinar y especializado de la psicología, con frecuencia
poco a menudo para mencionar los aspectos más relevantes de las situaciones y
práctica educativas. (Puente-pag.42-- acercamiento a los problemas de los
educadores )
● --Psicología aplicada a la educación--
● 1) La unidireccionalidad: De los esfuerzos y operaciones de aplicación, que van
siempre desde el conocimiento psicológico a la teoríay practica educativa
● 2) Jerarquía epistemológica: El conocimiento psicológico considerado como
verdadero y auténtico conocimiento científico básico de referencia y la teoría y la
practica educativa, que estarían conformada por unos saberes básicos y profesionales.
● 3) Reduccionismo psicológico: Supone la pretensión de explicar y mejorar a
educación y la enseñanza a partir únicamente de las aportaciones de la psicología.
(Psicología apicada a la educación ,caracteristicas p. 44).
● Finalidad de la psicología educativa:(pag-47 a 46 - pag.7)
● La finalidad de la psic. edu es estudiar los procesos de cambio[CM1] que se producen
en las personas como consecuencia de su participación en actividades educativas. à
Es decir, que su interés se dirige al estudio de procesos psicológicos, pero a diferencia
de otras áreas o dominios de la psicología, se interesa por un tipo especial de cambios,
en aquellos que tiene su origen en o que pueden relacionarse con la participación de
las personas en actividades o situaciones educativas. (objeto de estudiopag.48- p.8).
● Por otra parte, se tiene que los planteamientos clínicas del inicio de la práctica
psicoeducativa no han desaparecido, teniendo que en muchas ocasiones la extensión
de la psic. escolar como espacio profesional no ha supuesto la sustitución de un
enfoque clínico por un enfoque educativo, sino que las funciones de diagnóstico
clínico, han venido a añadirse las funciones derivadas de los esfuerzos para
contribuir a la mejora de los procesos de enseñanza etc. (psicopatologización-pag.53 y
pag.9)
● de tal manera que el aprendizaje es el primer propósito de la educación y que la
enseñanza es el medio sobre el cual se alcanza dicho propósito. àes imposible
entender como los estudiantes aprenden, si no se tiene en cuentan como plantean y
gestionan la enseñanza los profesores, y así mismo no se puede valorar la enseñanza y
 la actividad educativa sin tener en cuenta el aprendizaje de los alumnos.
(pag.59→10-- aprendizaje y enseñnza,esimprtante tener en cuena el profesor ahí)
● El punto de partida de la aplicación, no se encuentra en la psicología (opuesto a lo que
sucede en el esquema A) sino en las cuestiones y preocupaciones que se plantean en
la educación escolar, desde la que se interpela (Exigir explicaciones sobre algo con
autoridad), con el fin de entenderlas mejor y poder actuar en consecuencia. à Esta
interpelación tiene efectos positivos sobre la teoría y la practica educativa, en la
medida que permite comprender mejor el fenómeno a estudiar, como también
recíprocamente, sobre la misma psicología, dado a que le permite abordar fenómenos
nuevos y elaborarlos (Nuevas teorías-p45)
● definicón de puente (p.45)

Lectura 2 (Coll, 1988, p.)

● “Este agrupa todas las propuestas que no ven necesaria o posible una teoría que
unifique la totalidad del conocimiento pedagógico. →Pag.151” → y mantienen una
independencia relativa entre sí aunque se encuentren en un mismo campo del saber
que permite la solución de problemas educativos. Aplicada
● Fernandez y Sarramona [CM1] se inclina también en distinguir varias ciencias de la
educación, en donde su único rasgo en común sería analizar, desde perspectivas
diferentes el mismo objeto de estudio. P.152. Aplicada
● , a lo sumo es un conjunto de conocimientos, técnicas y métodos
descontextualizados cuyo valor orientador de la práctica educativa dependerá, de
las destrezas que tenga el educador para aplicarlos correctamente a las situaciones
educativas particulares. (p. 164)- aplicada
● Mirar pagina 176 → modalidad 1.
● Crcateristica praxeología (p.154 → p.13) →Praxeología
● “Se admite la posibilidad de construir una ciencia pedagógica unitaria, autónoma e
irreductible, mediante la integración interdisciplinar de las aportaciones de diversidad
disciplinas constitutivas, aquí también hay serias convergencias entre autores” (p.155)
→ Puente
● “Otras concepciones de interdisciplinariedad no insisten tanto en la unificación de los
conocimientos com[CM1] o en el hecho de describir, explicar y resolver los problemas
que plantea la tarea educativa mediante la colaboración de varias disciplinas.” (p.
156)--> Interidsicplinariedad
● Si la psic. de la edu quiere ser una disciplina educativa, debe de centrare en los
problemas ESPECIFICOS de la educación y más en las variables particulares que
actúan en las situaciones educativas, lo que NO es el de la invest en psic. básica. →
P.168 -- puente y contexto
● El conocimiento específico de la psicología de la educación debe de construirse a
través de una investigación aplicada que aspira a identificar los principios que
gobiernan la naturaleza y las condiciones del aprendizaje en las diferentes situaciones
educativas y a proporcionar esquemas explicativos ajustados a las mismas. à AQUÍ
 SE PROPOE UNA INVEST DISTEMATÍCA DENTRO del sistema educativo, es
decir, dentro de ese contexto. → p. 169. ---puente y contexto
● Aquí se asume que si hay alguna relación entre la psic ecu y las restantes disciplinas
psic, pero estas relaciones no son unidireccionales, ni de extrapolación, sino que son
bidireccionales y constructivas → bidireccionalidad p. 169
●
● en la medida en que la práctica educativa, la educación le da los problemas a
investigar a las ciencias humanas, estas estudian esto y a su vez ayudan a la educación
y revisa una series de conceptos y teorías interpretativas de las ciencia humanas. →
● Extrapolación: “El conocimiento específico de la pisc. Edu es el resultado de una
recopilación de leyes, modelos, teorías, métodos, técnicas que tiene su origen en la
invest. psic básica y que son relevantes para la práctica educativa”p.162 →
Extrapolación
● se parte del principio de que las relaciones entre variables establecidas o postuladas
por las investigaciones y las teorías psicológicas pueden servir de base para predecir
el mismo tipo de relaciones pero en el ambiente educativo → P. 162 → Extrapolación
● Mirar pagina 177 → puete → creación de nuevas maneras de fomción de
conocimiento
● Mientras que la disciplina puente busca un EQUILIBRIO entre corpus de
conocimiento psic. y ámbito de aplicación edu, la psic aplicada le hace un mayor
énfasis a los conocimientos psic. →p.178

· _____________________________________________________

(Hernandez, 2021, p.) .

● Pensar en la escuela solo como un lugar de aplicación para la psicología educativa es

una disposición que impide su desarrollo, porque oculta toda una red de relaciones y
consideraciones subyacentes. (p.25) → contexto
● Contextuales → p.28 y p.29
● En este panorama, losproblemas concernientes al diseño y práctica de los currículos
escolares se comprenden como actividades culturales y, Por tanto, los saberes que
Participan de su interacción son susceptibles también de abordarse como cultutas.
(pp.32-33) → contextuales
● la incidencia de la psic. edu. en esta área es tan poderosa que hay un campo
especializado llamado pisco-pedagogía con sus correspondiente profesionales y
prácticas. (p.34) → “No se trata solamente de comprender el proceso aislado de sus
demás factores asociados, sino de enlazar esas condiciones a su práctica cotidiana.”
(p.34) → psicopedagogía
● Tal vez la implicación más sobresaliente en esta área de incidencia de la psicología
edu en la escuela es la necesidad de realizar un dialogo más horizontal entre
psicólogos y docentes. (p.34). En diversas experiencias, el psicólogo educativo se
muestra como un experto en el tema con una misión que cumplir: enseñar a enseñar a
 docentes. Algunos les hacen fuertes críticas a los docentes ignorando por completo
sus condiciones laborales.(pp.34-35)
● Significa reconocer los saberes y practicas propias de los docentes; esto es, dialogar
horizontalmente con ellos para hacer una labor ás amable y productiva (p.35) → Esto
para mencioanar que la intrvención docente hubiera sico oporuna para el diseño,
imlemntación y evaluación de cualquier pryecto que se quiera aplicaren las
actividades educativas.
● los psicólogos les falta “untarse más de escuela” y no se refiere únicamente a la
presencia de ellos en el contexto escolar, sino, que les falta por conocer los
fundamentos históricos, sociales y políticos que giran en torno a la institución escolar,
espacio en donde tienen escena los mismos procesos de enseñanza y aprendizaje
(p.35). → contexto
● Psicopatologizar la escuela significa reducir las causas de algunos trastornos
psicológicos a las condiciones de la cotidianidad escolar, olvidando que la mayoría de
los casos existen razones extraescolares que tienen mayor incidencia en génesis,
evolución y permanencia. (p.37) → mi pregunta es que si estos se pueden ver en que
esa explicación probable de bajo rendimiento es dado a que unas creencias, afectan
emocionalmente al indivduo generando lageneraciónn de resuestas ansiogenas
almomento de enfrentarse a la resolución de problemas afectando su rendimiento,
pero se han concentrado es medicar o diagnosticar cual es “el trastorno” que explica
este bajo rendimiento dejandoa un lado cual es la influencia de los demás factores.
● Evaluaciones→ Como lo menciona hernandez hay ua idnenca de la psiocología
educativa en el mantenimiento en las ractias eevluacipn escolar, ceradandose sobre
todo en una visión de saber-hacer, aspecto que se puede ver evidenciado en el caso
dada laimplementacióon de cuestionarios opiiones ……specto que se podría decir
que solo tuvo en cuenta en lintervencón cuaand aplican encuesta sobre …..,
centrandose en las variables itraindividuales y dejando delado la indigación de orque
y cómo ducede…, esperyinentte saber como es que se generan estas actitudes
creencias y/o opiniones sobre la matematicas, y dejado ese lado .
●

Ochoa-Angrino, S. y Aragón, L.