Las concepciones actuales de la Psicología de la Educación

Coll → Retomará lo dicho al inicio del texto sobre las concepciones o posturas en
relación c/ la Psicología de la Educación.

(1) PSICOLOGIA DE LA EDUCACION COMO UNA APLICACIÓN DE LA

PSICOLOGÍA A LA EDUCACIÓN =

 Diferentes autores conciben a la Psicología de la Educación como 1

psicología aplicada a la educación, como 1 aplicación del conocimiento
psi.

 Concepción hegemónica h/ años ´50.

 Sostiene q la investigación psicológica proporciona 1 conocimiento general

q puede aplicarse tanto en la educación como en otras áreas de la actividad
humana.

 Dentro de esta perspectiva la Psicología de la Educación no tiene 1

objeto de estudio particular ni genera conocimientos sobre él.

(2) PSICOLOGIA DE LA EDUCACION COMO FORMANDO PARTE DE UNA

PERSPECTIVA MAS AMPLIA QUE INTEGRE EL APORTE DE DIVERSAS
DISCIPLINAS =

 Existen concepciones q suponen verdaderas alternativas epistemológicas a

la Psicología de la Educación ya q proponen integrar los contenidos
tradicionales de ella a 1 disciplina + amplia q tendría x objetivo la
aprehensión global de los fenómenos educativos → Ej.: “educología” =
aportes de otras áreas de conocimiento tales como:
- Filosofía
- Sociología
- Historia

Sería 1 ciencia integrada de la educación frente a la alternativa tradicional

de considerar diversas ciencias de la educación (pedagogía, psicología
educacional, etc.)

(3) PSICOLOGIA COMO DISCIPLINA PUENTE ENTRE LA PSICOLOGIA Y LA

EDUCACION =

 C/ objeto de estudio, métodos y marcos conceptuales ppios.

 Representante de esta concepción: David Ausubel → Sostiene q la ≠

básica entre la psicología y la Psicología de la Educación es q la 1º se
ocupa de las leyes generales del psiquismo humano, mientras q la 2º se
ocupa de las leyes del psiquismo humano q rigen el apje escolar.
  Psicología de la Educación no es la psicología general aplicada a los
problemas educativos. Se basa en 1 teoría separada de carácter aplicado
enunciada en 1 nivel inferior de generalidad q la psicología general.

 Es necesario q la Psicología de la Educación tenga en cuenta las

características particulares de las situaciones educativas en la
elaboración de sus explicaciones y propuestas.

Coll → Se centrará en esta 3º concepción: “LA

PSICOLOGÍA DE LA
EDUCACIÓN COMO 1 DISCIPLINA PUENTE”
Afirmar q la Psicología de la Educación es 1 disciplina puente equivale a afirmar q no
se identifica completa/ ni c/ las disciplinas psi ni c/ las disciplinas educativas, o dicho
de otro modo, q participa al mismo tiempo de las características de ambas =

A) En tanto disciplina psicológica, la Psicología de la Educación se nutre de las

preocupaciones, métodos y explicaciones q brindan otras ramas de la psi científica.
Ej.: xa explicar los procesos de apje escolar se basa en las explicaciones de la psi del
apje, la motivación, etc.

No son extrapolaciones de ppios y teorías de la psi general a la Psi Educacional, las

explicaciones de 1 mantienen c/ la otra relaciones de interdependencia: el uso de teo
psi básicas condiciona las explicaciones de la Psi Educacional, xo a la vez, las
propuestas de Psi Educacional lleva a 1 revisión de la teo psi general.

B) En tanto disciplina educativa, la Psicología de la Educación forma parte de los

componentes específicos de las ciencias de la educación.

Componentes =

- Específicos = Psi de la Educación + Didáctica + Sociología de la Educación →

ciencias cuyo objetivo es estudiar los procesos educativos.
- Básicos = Todas las ciencias humanas → No tienen como finalidad el estudio
de los procesos educativoso xo brindan aportes xa comprenderlos mejor.

Coll → PSICOLOGIA DE LA EDUCACION → Como disciplina puente → OBJETO DE

ESTUDIO: Procesos de cambio comportamental provocados o inducidos en las
personas como resultado de la participación en actividades educativas →
Definición de los ´80 → Desarrollos posteriores reubican el objeto de estudio en torno
al apje escolar en condiciones institucionalizadas.

= Son procesos de adquisición, es decir, q dan lugar al apje, intencionales (responden

a objetivos educativos), q tienen lugar durante 1 período de tiempo relativa/ largo,
provocan efectos durables en las personas e implican reestructuraciones importantes
del comportamiento.
Respecto de ellos, la Psicología de la Educación estudia:
- Los factores q los facilitan, obstaculizan o imposibilitan
- La dirección q toman
- Los resultados a los q llegan.
En la enunciación del objeto de estudio de la Psicología de la Educación encontramos
los 2 grandes contenidos de los q se ocupa:

 Los procesos de cambio comportamental o procesos de apje.

 Los factores de las situaciones educativas q directa o indirecta/ condicionan

los procesos de cambio comportamental → 2 grupos:

a) Intrapersonales o internos al alumno. Ej.: madurez física y psicomotríz, nivel

de conocimientos previos, mecanismos de apje, motivación, etc.
b) Ambientales o propios de la situación. Ej.: características del profesor
(capacidad intelectual, pedagógica, etc.), los factores del grupo y sociales, las
condiciones materiales y los métodos de enseñanza.

Coll → PSICOLOGIA DE LA EDUCACION (= q de+ disciplinas q forman parte de los

componentes específicos) → Estudia los procesos educativos c/ 1 triple finalidad =

1_ Elaborar una teoría sobre los procesos educativos (Dimensión teórica de los
procesos educativos)

2_ Elaborar modelos y programas de intervención sobre lo educativo (Dimensión

tecnológica)

3_ Dar lugar a 1 praxis educativa coherente c/ las propuestas teóricas formuladas

(Dimensión práctica o aplicada)

Coll → 3 Componentes presentes en todos los intentos de aplicar la Psicología a la

Educación (*ver 3 concepciones mencionadas + arriba)

1) NUCLEO TEORICO CONCEPTUAL = Es el conjunto de conocimientos sobre

los procesos psicológicos q se aplica a la educación.

2) PRACTICAS EDUCATIVAS = Es el ámbito de aplicación, la parcela de la

realidad a la q se pretende aplicar el núcleo teórico conceptual (situaciones,
fenómenos, problemas)

3) PROCEDIMIENTOS DE AJUSTE = Procedimientos q permiten ajustar el

conocimiento teórico (núcleo teórico conceptual) q es general y descontextualizado a
las características particulares del ámbito de aplicación.

Coll sostiene q tales procedimientos son necesarios en tanto q existe 1 brecha entre
teoría y prácticas educativas → x eso entre teo y práctica hay mediaciones q serán
los “procedimientos de ajuste” q se encargarán de contextualizarlos conocimientos a
aplicar en c/ situación educativa concreta.

Los procedimientos de ajuste proporcionarán las bases sobre cómo intervenir en la

práctica mediante el empleo de determinada teoría pero s/caer en el
APLICACIONISMO (= forzar la teoría xa encontrar en la práctica lo q buscamos)