Palacios, Marchesi y Coll. “Desarrollo psicológico y educación”.

Capítulo 1. Psicología y educación: Aproximación a los objetivos y contenidos de la

psicología de la educación. Coll.

Psicología de la Educación, dos evidencias: 1) Existe un acuerdo total entre los

especialista sobre el hecho de que este conocimiento tiene que ver con la aplicación
de los principios y las explicaciones de la Psicología a la teoría y la práctica educativas.
La aplicación de los principios psicológicos a la enseñanza y educación 2) Desacuerdo
entre estos mismos especialistas sobre en que consiste esa aplicación, que contenidos
incluye, como integrar sus aportaciones en una explicación global y no reduccionista
de los procesos educativos.

Más allá del acuerdo de principio de la importancia del conocimiento psicológico para
la educación existen otras divergencias. Se pueden concretar dos posturas.

- Psicología de la Educación como una etiqueta que sirve para explicaciones

psicológicas relevantes para la enseñanza y la educación. La Psi. De la Ed. No
configura un ámbito propio de conocimiento, se trata de principios y
explicaciones.
- La Psicología de la Educación tiene que ver con la aplicación de los principios
psicológicos a los fenómenos educativos, muchos más que una aplicación, es
decir, realiza contribuciones originales teniendo en cuenta los principios
psicológicos y las características de los procesos educativos. Es una disciplina
con programas, objetivos y contenidos propios.

El autor se centra en la segunda posición, presenta la Psicología de la Educación como

un ámbito de conocimiento con entidad propia y planteamientos sobre qué es y de
qué se ocupa.

1. Las relaciones entre psicología y educación. Las expectativas en el campo de la

Educación se nutren en el siglo XX en tres áreas las investigaciones experimentales del
aprendizaje, el estudio y las medidas de las diferencias individuales y la psicología del
niño. Hacia 1940 se tiene el convencimiento de que la Psicología de la Educación va a
permitir que la pedagogía alcance un desarrollo científico.
En la década del 50 se presenta un panorama complejo. Existe una ausencia de una
definición concreta, se ocupa de todos los problemas del fenómeno educativo y sus
límites se van desdibujando, se hace más difícil precisar su objeto de estudio.

En el transcurso de los años 50 se toma conciencia de las dificultades de integrar

resultados, a veces contradictorios que proporcionan las investigaciones psicológicas.
Emergen disciplinas que van a cuestionar el protagonismo privilegiado de la Psicología
como la Sociología de la Ed., Economía de la Ed., etc. Acontecimientos del contexto
como el fin de la guerra fría y la prosperidad económica produce un renovado interés
por los temas educativos y hace posible un incremento de los recursos económicos
dedicados a la investigación en este campo. La existencia de otras disciplinas obliga a
un planteamiento multidisciplinar en el análisis de los fenómenos educativos y a
precisar su objeto de estudio. Hasta 1970 se constata un desplazamiento hacia un
enfoque instruccional, las áreas como aprendizaje, desarrollo humano, etc, ceden
terreno ante el tratamiento del aprendizaje de las materias escolares.

La psicología cognitiva con la explicación del aprendizaje favorece una aproximación

entre la psicología del aprendizaje y la psicología de la instrucción. La psicología
cognitiva de la instrucción es uno de los enfoques de los 80.

En términos generales se admite que las relaciones entre la psicología y la educación

han adoptado un carácter unidireccional ignorando las características propias de los
fenómenos educativos siendo necesario un cambio de perspectiva.

2. Las concepciones actuales de la Psicología de la Educación

- Psicología de la educacion como una psicología aplicada a la educación. Extrae del

conjunto de conocimientos que proporciona la psicología a los que puede resultar
relevante para la educación y la enseñanza. Lo que la caracteriza es el hecho de aplicar
el conocimiento a fenómenos educativos.

- Alternativas epistemológicas a la Psicología de la Educación: proponen integrar los

contenidos tradicionales en una disciplina más amplia que tendría como objetivo
apropiarse de los fenómenos educativos.
- Disciplina puente entra la psicología y la educación: con un objeto de estudio,
métodos y marcos teóricos conceptuales propios.

3. La psicología de la educación: una disciplina psicológica y educativa de naturaleza

aplicada. La Psicología de la Educación mantiene relaciones de interdependencia -
interacción con las restantes disciplinas psicológicas: como disciplina educativa,
contribuye con sus aportaciones a una mejor comprensión, planificación y mejora de
los procesos educativos en una perspectiva multidisciplinar y como disciplina de
naturaleza teórico-conceptual, de planificación y diseño y de intervención práctica.

4. El objeto de estudio y los contenidos de la Psicología de la Educación. Tomada desde

el punto de vista como disciplina puente, podemos considerar como objeto de estudio
de la misma los procesos de cambio comportamental provocados o inducidos en las
personas como resultado de su participación en actividades educativas.

1) La educación es un fenómeno complejo cuya comprensión exige una aproximación

multidisciplinar. El hecho educativo debe ser examinado como un todo mediante la
aplicación simultánea y coordinada de los instrumentos teóricos y metodológicos que
proporcionan a la Psicología de la Educación, entre otras.

2) La aportación de la Psicología de la Educación a este proyecto consiste en el análisis

de los procesos de cambio que experimentan las participantes en el acto educativo,
características, factores que los facilitan, los obstaculizan, la dirección que toman y los
resultados a los que llegan.

3) Se considera los procesos de cambio comportamental como el núcleo de variables

dependientes y las situaciones educativas como el núcleo de las variables
independientes. Sus contenidos surgen de un análisis de las situaciones educativas e
incluyen todos los factores o variables que inciden sobre los procesos de cambio
comportamental en los participantes.

4) Dimensiones que caracteriza a esta última:

- Teórico-explicativa

- Técnico-práctica