LAS CORRIENTES CONSTRUCTIVISTAS Y LOS MODELOS

AUTOESTRUCTURANTES

La postura del autor demuestra que nosotros como personas estamos con
infinidades de preguntas que desde la niñez que quedaron sin respuesta
alguna, porque la escuela tradicional solo repiten una y otra vez lo que está
escrito en los libros, sin dar a los niños las respuestas que necesitan para la
vida de esta manera la escuela tradicional adormece el desarrollo cognitivo
de los niños por falta de respuestas a sus preguntas.
El autor resalta que una cosa es el conocimiento y otra su comprensión; una
cosa es saber y otra cosa es entender, es decir, muchas veces los docentes
cometemos el error de repetir y repetir hasta que los alumnos se graban y
aprenden de memoria lo que decimos, pero de nada sirve porque no
entienden lo que están repitiendo y a la hora de poner en práctica lo que
memorizaron no lo van a hacer bien porque nunca lo comprendieron.
Los argumentos presentados por el autor permiten señalar la diferencia de
aprendizajes entre escuela tradicional y activa, el aprendizaje que necesitan
los niños es un buen desarrollo cognitivo y una buena justificación a las
respuestas que desvanezcan sus preguntas referidas al ¿Qué?, ¿Cómo? y
¿Cuándo?
NOCIONES:
Las corrientes constructivistas nos ayudan a nosotros los maestros y también
a nuestros alumnos a actuar, a pensar, investigar y crear basados en las
nuevas tecnologías.
Mediante la educación es evidente que surgirán inquietudes sobre el
constructivismo, abran documentos y personas erróneas que dan diferentes
significados del constructivismo y solo nos sentiremos identificados con lo
mejor para la educación de nuestros alumnos.
Uno de los aportes del constructivismo es el de postular el papel activo del
sujeto en el proceso de conceptualización y el reconocer la existencia de
elementos personales, matices y acepciones en la representación individual.
La teoría de Ausubel permite distinguir entre los tipos de aprendizaje y la
enseñanza: el aprendizaje puede ser repetitivo o significativo dependiendo
de la relación de lo aprendido con la estructura cognitiva. Se hablará de
aprendizaje significativo, cuando los nuevos conocimientos se vinculen de
una manera clara y estable con los conocimientos previos del individuo.
El constructivismo ha reivindicado la finalidad de la educación vinculada con
la comprensión y el cambio conceptual; se ha preocupado por develar “la
caja negra” y convertirla en una “caja transparente”; ha reconocido el papel
activo del estudiante en todo proceso de aprendizaje, superando la visión
acumulativa y mecánica de la Escuela Tradicional.
Los contenidos a ser trabajados deberán ser los hechos y los conceptos
científicos. Pero más importante que los propios contenidos son el proceso y
las actividades desarrolladas por los propios estudiantes para alcanzarlos.
Corresponde a los enfoques constructivistas las estrategias metodológicas
deben privilegiar la actividad, favorecer el diálogo desequilibrante, utilizar el
taller y el laboratorio y privilegiar las operaciones mentales de tipo inductivo.
Lo didáctico adquiere predominancia en la reflexión pedagógica
constructivista actual.
Se trata de modificar la didáctica de manera que el maestro adopte
procedimientos pedagógicos que lleven al estudiante a descubrir por sí
mismo el conocimiento.

El aprendizaje receptivo debe ceder ante la exploración, la investigación, la

reflexión y el debate, para propiciar la construcción del conocimiento. El rol
del maestro se limita a crear situaciones problema para llevar al estudiante a
reflexionar sobre sus propias conclusiones y a percibir sus errores o fallas
como aproximaciones a la verdad, para generar el cambio conceptual.