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CURSO | 1
CDIGO: 05GPSC1
Curso: 2013-14
Curso: 2013-14
1 .Organizacin general
Datos de la asignatura
MDULO
MATERIA
ASIGNATURA
Adolescencia
(6 ECTS)
Carcter
Obligatorio
CURSO | 1
Curso
2013-14
Cuatrimestre
castellano
Requisitos previos
ninguno
EQUIPO DOCENTE
Ester Grau Alberola
Tutor/a
Doctora en Psicologa
ester.grau@campusviu.es
Javier Castillo Colomer
Consultor/a
Doctor en Psicologa
Curso: 2013-14
Introduccin
Esta asignatura profundiza en la psicologa y sociologa del nio/a y del/de la adolescente. Se
tratarn los temas relacionados con las etapas, contextos y modelos del desarrollo y los
mtodos de investigacin en el desarrollo socioafectivo. Se profundiza a continuacin en las
caractersticas del desarrollo psicomotor, sensorioperceptual, cognitivo, lingistico y social
desde la etapa prenatal hasta la adolescencia.
Objetivos generales
Los objetivos propios de la asignatura Psicologa del Desarrollo. Infancia y Adolescencia
son:
x
Proporcionar una base terica para conocer y comprender los diferentes modelos y
teoras del desarrollo.
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CG9 - Adaptarse al cambio y a las circunstancias a lo largo del proceso formativo y del
desempeo profesional.
CG10 - Afrontar y resolver los problemas que se le pueden presentar en su trabajo,
desarrollando la capacidad para la toma de decisiones.
CG11 - Desarrollar las habilidades interpersonales, que le permitan liderar un grupo de trabajo.
CG13 - Desarrollar la capacidad para realizar su trabajo de forma autnoma, siendo capaz de
aplicar a la prctica los conocimientos adquiridos.
CG14 - Mostrar sensibilidad hacia los problemas humanos y ante las injusticias personales e
institucionales.
CG15 - Adoptar una actitud emptica en el desempeo de la actividad profesional.
CG16 - Ser capaz de valorar la propia actuacin profesional de forma crtica.
CG17 - Ser capaz de asumir responsabilidades en el desempeo laboral.
CG18 - Ser capaz de abordar la actividad profesional y formativa partiendo del respeto al
cdigo deontolgico que requiere la labor profesional.
CG19 - Adoptar una actitud favorable hacia el aprendizaje permanente en todos los campos
profesionales, mostrndose proactivo, participativo y con espritu de superacin ante la
adquisicin de nuevos conocimientos.
CG20 - Valorar el papel de la Psicologa como herramienta para fomentar la equidad y la
integracin en el marco de los Derechos Humanos.
COMPETENCIAS ESPECFICAS
CE-20
Conocer los procesos y etapas principales del desarrollo psicolgico a lo largo del ciclo
vital, en sus aspectos de normalidad y anormalidad.
CE-25
CE-45
CE-46
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RESULTADOS DE APRENDIZAJE
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2. Temario
Contenidos
Tema 1. Evolucin histrica y conceptual
BIBLIOGRAFA
LISTA DE ENLACES
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3. Metodologa
1. Documento PDF
El primer da de la materia se proporcionar a los estudiantes el material terico elaborado por
el Consultor de la asignatura en formato PDF.
2. Clases tericas:
Clases magistrales con el consultor
Durante el transcurso de la materia, el consultor o los consultores responsables de la misma
impartirn
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evaluacin. Estas clases debern seguirse en el horario establecido en la planificacin de
cada materia, si bien quedarn grabadas para un posible visionado posterior.
b. Tutora individual
Los alumnos/as dispondrn de un hilo denominado Tutoras dentro del Foro Docente de
cada materia para plantear sus dudas en relacin a la misma, as como una herramienta
de mensajera privada tambin incluida en el Foro. De esta manera, el profesorado de la
VIU podr atender a todos los alumnos y alumnas lo ms pronto posible, preparando
previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. Existir, adems, un Foro
dedicado a preguntas sobre el material terico, en el que se recogern las dudas para
que el/la consultor/a las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. Cada
consultor/a podr participar en el Foro de dudas de teora, aunque esta participacin
queda a la eleccin del consultor/a, no siendo en ningn caso, obligatoria.
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4.Evaluacin
Sistema de evaluacin
El Modelo de Evaluacin de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del
Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES), y est adaptado a la estructura de
formacin virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluacin
de competencias. De acuerdo con la descripcin que se da en la Gua Docente General
del ttulo presentamos un resumen de la distribucin de los porcentajes de evaluacin.
Evaluacin
continua
40%
(trabajo de portafolio)
(mnimo 5/10)
Evaluacin
Evaluacin
sumativa
60%
Examen final
( Tipo Test MNIMO 6/10)
(mnimo 5/10)
*Es requisito indispensable para superar la asignatura obtener al menos un 5 en cada apartado, y un
5 en la nota final de la asignatura.
**Es requisito indispensable para superar la asignatura que el alumno no cometa ms de 3 faltas
ortogrficas graves en cada prueba escrita. El plagio de otros/as autores/as o compaeros/as es
motivo de descalificacin de cualquier informe, mientras que no se considera demrito la cita
textual, que deber acompaarse siempre de la referencia pertinente. Es imprescindible ser
extremadamente cuidadoso/a con la reproduccin de textos mediante parfrasis. Cuando se use la
parfrasis, debe llevar, del mismo modo, la referencia correspondiente.
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A continuacin se describen los instrumentos sobre los que se apoya la evaluacin de cada uno
de estos elementos.
a. Portafolio (40% de la nota de la asignatura)En l se evaluarn distintos aspectos con el peso que cada coordinador de la
asignatura estime oportuno en funcin de las Actividades Guiadas, Foros o Seminarios de los que conste la asignatura. Se
tendrn en cuenta los siguientes aspectos:
Participacin en las Actividades Formativas Foro + Seminario (20% de la nota del Portafolio)Las intervenciones del
alumnado en los temas de debate planteados por el profesorado de la Universidad se valorarn en relacin a su cantidad y
calidad a) no participa, b) intervenciones deficientes o slo activo/a, c) satisfactorias, y d) excelentes, teniendo en cuenta si
stas demuestran evidencias de la revisin terica realizada; se centran en la temtica planteada; son relevantes para la
discusin; son coherentes y pertinentes; y demuestran respeto y tolerancia por las opiniones de los dems. La participacin
deber ser obligatoriamente en los das en los que la Actividad Formativa est disponible, no pudiendo hacer aportaciones
cuando termine el plazo.
Tareas propuestas en las Actividades Guiadas (20% de la nota del Portafolio)En las Actividad Guiada se podrn proponer
tareas o trabajos a realizar por el alumnado, ya sea de forma individual o por grupos reducidos. Su evaluacin se basar en
rbricas, las cuales figurarn en la gua didctica de la materia para conocimiento del alumnado. El profesorado se encargar,
una vez entregado el trabajo, de revisar los trabajos e informar al alumnado sobre los errores cometidos y las posibles
mejoras en la tarea realizada. Ello permite a este ltimo aprender y mejorar para su prxima tarea y al primero evaluar de
forma ms cercana el trabajo realizado. Las tareas realizadas por el alumnado sern presentadas, con fecha lmite establecida
por las convocatorias de cada asignatura.
b.
Pruebas referidas a estndares (60% de la nota de la asignatura)Las pruebas de Evaluacin de cada materia sern
realizadas al final de cada asignatura, y se dirigen a evaluar las dimensiones cognitivas (sean conceptuales o procedimentales)
de las competencias. Sern administradas por ordenador a travs del Campus Virtual y podrn incluir tanto pruebas
totalmente estandarizadas (tems de asociacin, eleccin mltiple o de alternativas, interpretativos y multi-tems), como
otras parcialmente estandarizadas, como pruebas de desarrollo breve o extenso.
NOTA: Se deber obtener una puntuacin mnima de 5 sobre 10 en cada uno de los dos apartados 1 y 2 descritos para superar
cada asignatura.
NOTA: El alumnado tiene derecho a dos convocatorias por asignatura dentro del curso acadmico en el que se matricula.
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5. Bibliografa
MANUALES
Berger, K. S. (2007). Psicologa del desarrollo. Infancia y Adolescencia (7 edicin). Madrid: Ed.
Mdica Panamericana.
Shaffer, D. R. y Kipp, K. (2007). Psicologa del desarrollo (7 edicin). Infancia y adolescencia.
Mxico D. F. : Cengage learning.
Bibliografa bsica de la asignatura
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Alonso, J.(1997). Motivar para el aprendizaje. Teoras y estrategias. Barcelona: Edeb.
Arnett, J. J. (2008). Adolescencia y adultez emergente. Mxico: Prentice Hall.
Bandura, A.(1982). Teora del aprendizaje social. Madrid. Espasa-Calpe.
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Beltrn, J., Alonso-TapIA, J. (1995). Orientacin Educativa, evaluacin e intervencin. Un punto
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Bowlby, J. (1969). Attachment and loss. Londres: Hogart Press.
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Castillo, J. Y Pastor, J. P. (2010). Psicologa Profunda. Pasado y presente de la prctica analtica.
Madrid: Editorial Manuscritos
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Castorina, J. A. Y Otros (1996). Piaget Vygotsky. Contribuciones para replantear el debate:
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Coll, C. y cols. (1997). Psicologia de la Instrucci. Barcelona: Edicions de la Universitat Oberta
de Catalunya.
Eibi Eibesfeldt, I. (1993). Biologa del comportamiento humano: manual de etologa humana.
Madrid: Alianza psicolgica.
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Erikson, E. (1968). Identidad, Juventud y Crisis. Buenos Aires: Paidos
Erikson, E. H. (1982). The life cycle completed. A review. Nueva York: Norton. Graig, G. (1997).
Desarrollo Psicolgico (7 edicin). Mxico D.F. : Prentice-Hall Hispanoamericana
Freud, A. (1980). El yo y los mecanismos de defensa. Barcelona: Paids. Primera edicin 1966
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Biblioteca Nueva.
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Biblioteca Nueva.
Jung, C. G. (1984). El hombre y sus smbolos. Barcelona: Caralt. Primera edicin 1961
Jung, C. G. (1994). Tipos psicolgicos. Barcelona: Edhasa.
Jung, C.G. (2004) La dinmica de lo inconsciente, Obra completa vol. 8, Madrid: Trotta.
Klein, M. (2006). Amor, culpa y reparacin, en Obras completas vol. I, Barcelona: RBA.
Kohlberg, L. (1966). Essays on moral development: Vol. 2. The psychology of moral
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Kohlberg, L., (1992) Psicologa del desarrollo moral. Bilbao: Descle de Brouwer.
Latorre, A y Rocabert E (2007). Psicologa escolar: mbitos de intervencin. Valencia.
Promolibro.
Latorre, A, y Marco, C (2002). Psicologa Escolar: Programas de intervencin. Mlaga. Aljibe.
Latorre, A, y Muoz, (2002). Educacin para la tolerancia: Programa de prevencin de
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Maier, H. (1969).Three Theories Of Child Deveopment. Nueva York: Harper.
Margalef, R (1993). Teora de los sistemas ecolgicos. Barcelona: Edicions Universitat.
Papalia, D; Wendkos, S. y Dustin,R.(2010). Desarrollo Humano (8 edicin) Madrid. Mc Graw
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Piaget, J. (1999). Psicologa de la inteligencia. Madrid: Ed. Crtica.
Skinner, B: F. (1953). Scence and human behavior. Nueva York: Macmillan.
Turner, J. (1986).El nio ante la vida: enfrentamiento, competencia y cognicin (2 edicin).
Madrid: ediciones Morata
Watson, J. B. (1928). Psychological care of infant and child. Nueva York: Norton.
Watson, J. B. (1984) Los presupuestos de conductismo. Madrid: Vicens-Vicens.
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