Dmpas - 20 - Historia 4° - Coar Ucayali

U C A Y A L I
“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”
UNIDAD DE APRENDIZAJE N°05– BIMESTRE III– 2022 – COAR UCAYALI

DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE N° 20
“INFLUENCIA O PARTICIPACIÓN DE LAS POTENCIAS EXTRANJERAS EN LA GUERRA CIVIL ESPAÑOLA”
ÁREA / ASIGNATURA O COMPONENTE FECHA N° DE HORAS GRADO Y SECCIÓN

HISTORIA NS 26 al 30 de 5 HRS 4 A, B, C y D
setiembre del 2022
DESARROLLO DEL PERFIL IB DEL ESTUDIANTE

Audaces X Informados e instruidos
Equilibrados X Indagadores
X Pensadores Solidarios
X Reflexivos Íntegros
X Mentalidad Abierta X Buenos comunicadores
Información detallada:
En el presente Diseño Metodológico para el Aprendizaje, contribuye a la mentalidad internacional
haciendo hincapié en el pensamiento crítico y creativo para analizar sus propias ideas y considerar
distintos puntos de vista y cuestiones de importancia local y mundial, desarrollando la indagación sobre
el impacto del fascismo y cuestiones económicas nacionales en la política exterior italiana.
ENFOQUES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE 1
X Se basa en la indagación X Habilidades de pensamiento
X Se centra en la comprensión conceptual Habilidades sociales
X Se desarrolla en contextos locales y globales X Habilidades de comunicación
X Se centra en el trabajo en equipo y la X Habilidades de autogestión
colaboración eficaz
X Está diseñada para eliminar las barreras del X Habilidades de investigación
aprendizaje
X Está guiada por la evaluación
Información detallada:
Estos enfoques tienen el objetivo de ayudar a los estudiantes a ser autónomos y aprender cómo
plantear buenas preguntas, establecer metas eficaces, trabajar en equipo para lograr sus aspiraciones,
gestión del tiempo, tareas y desarrollar la determinación necesaria para cumplirlas, a través de la
investigación como la comparación, el contraste, la validación y priorización de las fuentes.
VINCULO CON LOS COMPONENTES TRONCALES

MONOGRAFÍA TDC CAS
El estudiante desarrolla la habilidad de Conocimiento personal y Creatividad
investigación profunda, resaltando la compartido
forma de redacción coherente y X Forma de conocimiento Actividad
cohesionada, donde aborde aspectos Área de conocimiento Servicio
de preguntas de investigación, y que
Marco de conocimiento Información detallada:
responda de forma específica su
pregunta de investigación.
PREGUNTA DE CONOCIMIENTO
¿Cómo, se desarrolló la influencia extranjera en el desarrollo de la guerra civil española?
Alcance
X Perspectiva
COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO DE UCAYALI
AUTORIZADO PARA IMPARTIR EL PROGRAMA DIPLOMA DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL. DIRECCIÓN: Psi. Huáscar S/N P.J Micaela Bastidas CELULAR: DIRECCIÓN
GENERAL. 986971348– SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA 961501294– SUBDIRECCIÓN BYDE. 980134431 - E-mail: coarucayali@hotmail.com
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Métodos y herramientas
Ética
I. NOS CONTACTAMOS Y ASUMIMOS LOS RETOS

ACTIVIDAD 01: Observa la fuente y responde la pregunta
Fuente A: Guerra civil española, en 1937. Cartoon británico, 1937. Caricatura obtenida de la página web
Alamy.
En el pecho del león, la bandera del reino unido. En la banda del personaje central dice Franco. En la banda
del personaje (Mussolini) que agarra la cola del león dice Italia.
Paso 02: Construye un párrafo articulando por lo menos dos ideas identificadas de la fuente gráfica para
responder a la siguiente pregunta ¿Qué sugiere la caricatura sobre la participación de las potencias
extranjeras en la guerra civil española?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Pregunta (b) de mensaje de la fuente (2 puntos)
N Descriptor de nivel P Puntuación
1 No señala ninguna idea válida sobre la fuente señalada 0
2 Señala una idea valida sobre la fuente señalada 1
3 Señala dos ideas validas sobre la fuente señalada 2
PREGUNTA DE TDC: ¿Qué constituye una buena justificación para respaldar una afirmación?
LA PREGUNTA RETADORA: Evalúe la intervención extranjera en la guerra civil española considerando las
tendencias historiográficas.
PROYECTO INTERDISCIPLINARIO:
DENOMINADO: “REFORZANDO LA IDENTIDAD CULTURAL Y LINGÜÍSTICA DESDE LA VALORIZACIÓN DE LAS
DISTINTAS LENGUAS”.
Objetivos a lograr:
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 Práctica del uso de las lenguas originarias, a través de pasantías con la Universidad Nacional
Intercultural de la Amazonía en los ambientes de nuestra institución.
 Práctica del uso de las lenguas inglés y francés a cargo de nativos hablantes (aliados estratégicos y/o
estudiantes que están llevando el curso).
 Promover el respeto y el interés por las lenguas originarias y las lenguas extranjeras (inglés y francés), a
través de visitas de intercambio lingüístico.
Acciones a trabajar:
 Intercambio lingüístico en el marco de la diversidad cultural.
 Fomentar una visión positiva de la práctica de un bilingüismo aditivo en los estudiantes del COAR
Ucayali. (carteles con saludos en lenguas amazónicas y extranjeras inglés y francés)
Conocemos el propósito de aprendizaje:

PROPÓSITOS DE EVIDENCIA DE
COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
 Interpretación crítica de fuentes
Evalúa la influencia o
Construye diversas.
participación de las Argumento
interpretaciones  Comprensión del tiempo histórico.
potencias extranjeras en razonado
históricas  Elaboración de explicaciones sobre
la Guerra civil española.
procesos históricos.
II. INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS EL APRENDIZAJE

Contextualización: La Guerra Civil española (1936-1939) se ha considerado como un preludio de la Segunda 3
Guerra Mundial. La guerra estalló en un momento de fuertes tensiones entre las potencias fascistas, las
democracias y la Unión Soviética. Al fin y al cabo, los bandos enfrentados en ambos conflictos coincidieron en
términos ideológicos: fascismo contra democracia. Desfile de unidades italianas. A comienzos de la guerra,
en la Sociedad de Naciones se constituyó un Comité Internacional de No Intervención, que resultó
totalmente ineficaz para evitar la presencia internacional en la guerra.
El régimen nazi de Hitler en Alemania y el fascista de Mussolini en Italia ayudaron militarmente a los
sublevados. Italia colaboró con aviones y cuarenta mil soldados. Alemania aportó tanques, artillería y
aviación (Legión Condor) y unos dieciséis mil hombres. El régimen portugués de Salazar colaboró con la
aportación de veinte mil voluntarios y facilitando el paso por su territorio, lo que supuso una ayuda
importante. Hay que sumar la contribución de los cien mil regulares marroquíes.
Franco también contó con la colaboración de capitalistas americanos (combustible de la Texaco y de la
Standard Oil, camiones, armas... -mientras se lo negaban al bando republicano-) e ingleses. La ayuda
internacional fue decisiva para la victoria de los nacionales.
La República tuvo grandes dificultades para adquirir suministros y material de guerra debido a la política de
no intervención de las democracias occidentales y al cierre de fronteras. La República contó con ayuda de la
Unión Soviética, que proporcionó cuadros técnicos víveres y armamento, en parte costeado con fondos del
Banco de España (el "oro de Moscú").
ACTIVIDAD 02: Analizamos las fuentes

Paso 01: Revisamos las fuentes escritas
Fuente B: Fragmento del artículo El contexto internacional de la Guerra Civil Española: una revisión crítica,
del historiador Juan Avilés Farré. Revista Aportes. 2018.
Es evidente que en el desarrollo de la guerra resultaron cruciales los suministros de armas y en menor
medida de tropas que ambos bandos recibieron del exterior, de Italia y Alemania el bando de Franco y de la
Unión Soviética el bando republicano, una ayuda que resultó bastante más efectiva en el caso de la recibida
por Franco. Pero no se trata sólo de eso, pues incluso más importante es el hecho de que la radicalización
política que condujo a la guerra civil formó parte de un fenómeno de alcance europeo que se desarrolló en el

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período de entreguerras, es decir el auge del comunismo y el fascismo, dos poderosos movimientos
contrapuestos, pero igualmente hostiles al modelo de democracia liberal que en España representaba la
Constitución republicana de 1931. Un modelo que no siempre se tradujo en una práctica estrictamente
democrática, como han argumentado estudios recientes, pero que en su diseño institucional respondía
indudablemente al de una democracia liberal. Su fracaso se debió en parte a que su inicio coincidió, como ha
observado Fernando del Rey, con un período de brutalización de la política a nivel internacional. Lo que
ocurría en otros países, en la Rusia estalinista, en la Italia fascista o en la Alemania nazi suscitaba en España
sentimientos contrapuestos de admiración y temor. El aplastamiento de la izquierda en Italia a partir de
1922, en Alemania en 1933 o en Austria en 1934 contribuyó a que en el Partido Socialista Obrero Español
terminara por imponerse la convicción de que la democracia sólo podía ser un régimen transitorio y que el
dilema al que se enfrentaba España era el establecimiento de una dictadura fascista o de una dictadura
socialista. La opción por una dictadura socialista resultaba aún más atractiva por los aparentes éxitos de la
construcción del socialismo en la Unión Soviética. Para la derecha, a su vez, el temor al comunismo era un
resorte fundamental y el modelo fascista representaba una fuente de inspiración para el establecimiento de
un régimen autoritario o totalitario que pusiera definitivamente fin a la inestabilidad política y a las
amenazas revolucionarias.
Obtenido de: https://revistaaportes.com/index.php/aportes/article/view/396
Paso 02: Construye un párrafo articulando por lo menos tres ideas identificadas de la fuente escrita para
responder a la siguiente pregunta ¿Cómo, según la fuente B, se desarrolló la influencia extranjera en el
desarrollo de la guerra civil española?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
4
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Pregunta (a) de identificación de ideas (3 puntos)
1 No señala ninguna idea pertinente 0
2 Señala solo una idea pertinente de manera adecuada 1
3 Señala dos ideas pertinentes de manera adecuada 2
4 Señala tres ideas pertinentes de manera adecuada 3
ACTIVIDAD 03: Formula una pregunta de investigación y una hipótesis.

Paso 01: Analiza la fuente
Fuente C: Fragmento del libro La guerra civil española del historiador Pierre Vilar. Biblioteca de bolsillo. 1986.
a. La intervención alemana.
El 25 de julio, Hitler decidió intervenir. Para la historiografía franquista tardía esta intervención es a la vez
molesta y cómoda. Después de 1945, Hitler no es ya un aliado presentable. Pero, con el aval del Führer, los
nazis de base son eficaces. Los aviadores franquistas, convertidos hoy en historiadores de su arma, afirman
que el «puente aéreo», decisivo, Marruecos-Andalucía, es mérito exclusivo de ellos. Pero, desde el 29 de
julio, entraron en servicio un gran transporte, «requisado a la Lufthansa», y, después, el primer «Junker 52»
llegado de Alemania. La calidad, la eficacia, la decisión premeditada del lado alemán. Pero no será hasta
octubre cuando los combates aéreos comiencen a oponer cazas y bombarderos de un cierto nivel técnico, y
es entonces cuando España se convierte en campo de experimentación. No cabe duda que la revelación
inesperada del nivel técnico de la aviación soviética está presente en cierta manera en el deseo alemán de
experimentar, pero ¿se puede explicar por la presencia de «katiuskas» en Seseña el 29 de octubre, la
decisión tomada en Berlín, veinticuatro horas más tarde, de organizar la «Legión Cóndor»? En todo caso, la
intervención alemana —importante también para la formación de mandos y soldados— fue considerada
rápidamente en Europa, en los medios populares y en algunos círculos políticos e intelectuales, como prueba

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de la agresividad nazi y anuncio del peligro aéreo. Pero la pasión conservadora y el miedo a las
responsabilidades en la mayor parte de los gobiernos determinaron una pasividad total ante lo que se
anunciaba, sin embargo, para un futuro próximo: las «coventrizaciones» y los descensos en picado de los
«Stukas».
b. La intervención italiana
También se había concretado desde el 25 de julio, con el envío a Tetuán de 12 «Savoias». A finales de agosto,
la aviación italiana determinó el fracaso, en Mallorca, de un intento de reconquista por parte de los
republicanos. No obstante, la forma de intervención italiana dominante fue, a partir de enero de 1937, el
envío de cuerpos enteros de infantería y de carros de combate: «CTV» (Corpo di Truppe Volontarie) con
autonomía de mando. La intervención italiana fue más teatral, más ideológica y financieramente más
desinteresada, que la alemana, sin perder por ello las esperanzas a largo plazo (la instalación en Mallorca de
una base aérea y naval permanente). Estos proyectos, por otra parte, inquietaban a Hitler, que no deseaba
un conflicto anglo-italiano en el Mediterráneo, y sí le interesaba, en cambio, amenazar las comunicaciones
de Francia. En materia de terrorismo aéreo, la aviación italiana de Mallorca rivalizó con la aviación alemana,
pero con fines menos experimentales que políticos: el terrible bombardeo de marzo de 1938 sobre Barcelona
se llevó a cabo como respuesta a un supuesto intento de intervención por parte de Francia.
c. Inglaterra y Francia
La «no intervención». En las democracias, como era normal, hubo división de opiniones. Pero, en Inglaterra,
los conservadores estaban en el poder. Sus simpatías, sus pronósticos espontáneos, no se atrevían a
expresarse en favor de una rebelión, pero tampoco podían hacerlo en favor de un gobierno legítimo, pero
que sobrevivía gracias a una revolución. En los círculos londinenses se deseaba más bien una restauración
dinástica y se agasajaba al duque de Alba, agente oficioso del «Movimiento». Los laboristas estaban
divididos, y la influencia de algunos incondicionales de la República española era limitada: la duquesa de
5
Atholl, el deán de Canterbury y algunos intelectuales que se incorporan al combate. La situación en Francia
era muy diferente. El «Frente Popular» estaba allí en el poder (y los comunistas en la mayoría). La República
española tenía amigos sinceros, incluso entre gentes moderadas (como ciertos políticos del sur). El
movimiento obrero, en 1931, en 1934 o en febrero de 1936, se apasionó por los acontecimientos españoles;
a partir de junio, el ambiente era alegre en los medios populares, mientras que la prensa de oposición
empleaba un vocabulario de guerra civil. Aplicado éste a España desde el 18 de julio, describe una España
dividida en dos campos: de un lado el ejército del crimen, de otro la defensa del orden, de la patria, de la
religión y de la moral. Es cierto que también llegan informaciones decentes, pero cada uno las interpreta a su
manera. Lo más grave es la afirmación: acusar a Alemania e Italia a propósito de España es querer la guerra
(«la guerra ideológica»). Por un lado, está, pues, la multitud que corea: «Cañones/ para España, aviones /
para España», y que en el Velodrome d’Hiver aclama a Pasionaria. Por el otro, convergen los pacifismos
tradicionales (socialistas, anarquizantes) y el «neopacifismo» que afirma que la crítica a Hitler y Mussolini es
una amenaza para la paz.
d. La intervención soviética.
La diplomacia soviética no estaba más preparada que otras para ver surgir una verdadera guerra en España.
A finales de julio se organizaron mítines y colectas contra el golpe de estado fascista español. Pero, si las
relaciones diplomáticas entre los dos países, interrumpidas desde hacía mucho tiempo, estaban en vías de
restablecerse, no se intercambiaron embajadores hasta agosto-septiembre, y la adhesión de la Unión
Soviética a la «no intervención» es, como sabemos, del 23 de agosto. No obstante, un contingente de
técnicos soviéticos, modesto en cantidad y en calidad, se encontraba en España en el mes de septiembre. El
7 de octubre, en una nota que constataba las presencias extranjeras entre los sublevados, el gobierno de la
URSS declaraba que recobraba su libertad de acción. Hemos hablado de la aparición de carros de combate
soviéticos en Seseña, el 29 de octubre; en la batalla de Madrid la presencia de aviones y de consejeros
militares pudo hacer hablar a unos de «ayuda soviética», a otros de «intervención». Para el conjunto de la
guerra, la cantidad de suministros de material comprado regularmente fue considerable: alrededor de 800

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aviones (1100 si se cuenta la entrega europeas. La presencia del hecho español en la historia del siglo XX se
verifica también en este caso.
Obtenido de: http://historiacontemporanea.sociales.uba.ar/wp-content/uploads/sites/176/2018/07/Pierre-
Vilar-La-Guerra-Civil-Espa%C3%B1ola.pdf
Paso 02: Construye una pregunta de investigación sobre la intervención extranjera en la guerra civil
española.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Paso 03: Construye una respuesta (hipótesis) a la pregunta formulada anteriormente.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Criterio A (investigación histórica) (6 puntos) Descriptores adaptado
1 El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los
0
descriptores que figuran a continuación.
2 El alumno formuló una pregunta de investigación, pero no utilizó la fuente
1-2
señalada. La respuesta no responde a la pregunta formulada.
3 El alumno formuló una pregunta de investigación adecuada, pero utilizó
parcialmente la información de la fuente. La respuesta responde 3-4
parcialmente a la pregunta
4 El alumno formuló de manera clara una pregunta de investigación
adecuada, la que se desprende de la fuente presentada. La respuesta
responde de manera concreta a la pregunta formulada.
5-6 6
III. TRANSFERIMOS Y NOS AUTOEVALUAMOS
ACTIVIDAD 04: Reconoce las tendencias historiográficas de los diferentes autores

Las tendencias historiográficas son las principales corrientes interpretativas y líneas de
estudio surgidas por los historiadores.
Paso 01: Revisa la lectura de manera adecuada
Fuente D: Articulo La historiografía de la Guerra Civil en el nuevo siglo publicado por Hugo García en UNED.
En la revista virtual Revista Ayer. 2006.
La influencia de la intervención (y no intervención) extranjera
El debate, también antiguo, sobre la influencia que tuvo el contexto internacional en el curso y desenlace de
la guerra se ha reavivado a raíz de una investigación del inglés Gerald Howson, publicada en 2000, sobre el
armamento de la República, un relato tan fascinante como una novela de espías, pero basado en archivos de
seis países. Howson defiende de manera convincente que la política de no intervención adoptada por las
potencias democráticas poco después del estallido del conflicto fue una causa determinante de la derrota de
la República, pues impidió que ésta recibiera tanta ayuda militar como sus adversarios. Los republicanos
consiguieron una pequeña parte de las armas que necesitaban, señala, y las compraron a un precio muy
superior a su valor real: tanto los gobiernos como los traficantes de armas les chantajearon de todas las
formas posibles, cobrándoles comisiones abusivas por armamento de baja calidad. A partir de los datos de
Howson y de un meticuloso recuento de las cantidades de armas recibidas por los beligerantes, Enrique
Moradiellos ha defendido también que el contexto internacional fue un factor determinante del resultado de
la guerra. Ésta es la tesis central de su libro de 2001 sobre la dimensión internacional del conflicto, que se
presenta como «una tentativa de resumen y puesta al día del conocimiento acumulado durante medio
siglo». El francés Jean-François Berdah, autor de una monografía menos útil sobre la política exterior de la
República, coincide con Moradiellos: la intervención alemana y la no intervención británica contribuyeron a
destruir la democracia española. Pero estas tesis se formularon ya durante la guerra: lo que la bibliografía

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reciente ha revelado es que la Unión Soviética, considerada tradicionalmente como el principal aliado de la
República, pudo contribuir también a su derrota. Uno de los principales hallazgos de Howson es que los
soviéticos estafaron millones de dólares a los republicanos amañando en secreto los tipos de cambio al fijar
los precios del armamento, y enviaron a España un material más escaso y de peor calidad de lo que se creía
hasta ahora. Los estudios que se han realizado desde la apertura parcial de los archivos soviéticos en los
años noventa han coincidido en que los motivos de Stalin para intervenir en España fueron todo menos
altruistas. En su introducción a una recopilación de documentos soviéticos publicada en 2002, los
norteamericanos Ronald Radosh y Mary Habeck recuperan la vieja tesis de que los asesores enviados por
Moscú desde el otoño de 1936 tenían el objetivo de «sovietizar España y convertirla en lo que habría sido
una de las primeras democracias populares»; el problema es que los documentos revelan también la
incompetencia de muchos de estos consejeros encargados de controlar al gobierno republicano, lo que
impide ver a éste como una «marioneta de Moscú». Invirtiendo los términos, el también norteamericano
Daniel Kowalsky considera que la aventura soviética resultó «un fiasco militar y sociocultural absoluto»
debido a las dificultades objetivas de la operación y a la ineptitud de muchos asesores y propagandistas. Pero
este autor tampoco discute que la empresa fue «interesada y cínica», y aunque matiza alguna de las
afirmaciones de Howson sobre la calidad del armamento soviético, admite que la estafa fue real. Los
archivos soviéticos, por tanto, han dado en parte la razón a los historiadores que, desde los años sesenta,
vieron la intervención de la URSS en España como un precedente de la política que desarrolló en la Europa
centro-oriental a partir de 1945. Pero pocos especialistas actuales sostienen que la República española
acabara convertida en un mero satélite de Moscú: incluso Stanley Payne —director de la tesis en que se basa
el libro de Kowalsky— admite que el predominio de los comunistas en el Estado y el Ejército republicanos
tenía límites. Ésta es también la conclusión a que llega el francés Rémi Skoutelsky en su reciente historia de
las Brigadas Internacionales, seguramente la mejor síntesis que se ha publicado sobre el tema. El libro,
7
basado también en parte en archivos soviéticos, combina una historia político-militar de las Brigadas con un
minucioso análisis sociológico de los «voluntarios de la libertad» que demuestra una vez más la falsedad de
su leyenda romántica: se trató de un ejército claramente proletario y con una abrumadora mayoría de
militantes comunistas. La intervención de la Italia fascista en ayuda de los sublevados se enfrentó a
dificultades similares, según Morten Heiberg, cuya monografía sobre el tema actualiza la clásica de Coverdale
con información de los archivos militares italianos. En polémica con la historiografía revisionista italiana, el
danés sostiene que la política exterior de Mussolini en los años treinta era agresiva e imperialista, y que al
intervenir en España el Duce buscaba hacerse con un satélite con salida al Atlántico. Pero, aunque su
proyecto consistiera en «fascistizar» la España franquista —al igual que Stalin pretendía sovietizar la
republicana—, sus posibilidades de influir en ella fueron limitadas, especialmente a partir de la derrota de
sus «voluntarios» en Guadalajara. En todo caso, Heiberg se preocupa más de la actitud del gobierno fascista
ante el conflicto que de la influencia que tuvo en él la intervención italiana. Algo que puede aplicarse
también a la versión revisada del clásico de Ángel Viñas La Alemania nazi y el 18 de julio, aparecida en 2001:
como su obra anterior, ésta se concentra en las relaciones hispano-alemanas entre 1921 y 1936 y en los
motivos de Hitler para intervenir. En conjunto, la intervención de Italia y Alemania en la guerra interesa
menos a los historiadores actuales que la de la Unión Soviética.
Obtenido de: https://www.revistaayer.com/sites/default/files/articulos/62-11-
ayer62_MasAllaHistoriaSocial_Cabrera.pdf
Paso 02: Completa la siguiente matriz de tendencias historiográficas
Tendencias historiográficas
Tendencia Principales postulados Autores

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Paso 03: Utilizando todas fuentes elabora un argumento razonado de 600 palabras aproximadamente que
evalúe la intervención extranjera en la guerra civil española considerando las tendencias historiográficas.
(Antes de elaborar el argumento formule una pregunta).
Criterio B (investigación histórica) (15 puntos) Descriptores adaptado
N Descriptor de nivel P Punt
1 El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores
0
que figuran a continuación.
2 El argumento razonado carece de claridad y coherencia, y está organizada de
manera deficiente. El argumento no incluye un análisis crítico. No se hace 1-3
referencia a las pruebas provenientes de las fuentes.
3 Se observa un intento de organizar el argumento razonado que no es
totalmente eficaz, y carece de claridad y coherencia. Se incluye un análisis
4-6
crítico limitado. Se incluyen pruebas provenientes de las fuentes, pero no se
integran en el análisis o el argumento.
4 En general, el argumento razonado está bien organizada, aunque hay cierto
grado de repetición o falta de claridad en algunas partes. El argumento no se
limita a describir, sino que incluye cierto análisis. Se observa un intento por 7-9
integrar las pruebas de las fuentes en el argumento. Se observa una posible
conciencia de distintas perspectivas. 8
5 En general, el argumento razonado es claro y está bien organizada, aunque 10-12
puede haber falta de claridad en algunas partes. El argumento incluye un
análisis crítico, aunque este puede carecer de claridad. Se utilizan pruebas de
fuentes para respaldar el argumento. Se observa conciencia y cierta evaluación
de distintas perspectivas.
6 El argumento razonado es clara y coherente, y se organiza de manera eficaz. El 13-15
argumento incluye un análisis crítico bien desarrollado que se centra en la
pregunta formulada. Se utilizan con eficacia pruebas provenientes de fuentes
para respaldar el argumento. Se evalúan distintas perspectivas.
IV. REFLEXIONAMOS EL APRENDIZAJE
• ¿Qué dificultades tuviste para desarrollar las actividades propuestas en el diseño? ¿Cómo resolví esta
dificultad?
• ¿Qué estrategias te fueron de ayuda para mejorar tu proceso de aprendizaje?
• ¿A qué conclusiones llegaste frente al tema abordado?
V. BIBLIOGRAFÍA
Avilés Farré, Juan (2018). El contexto internacional de la Guerra Civil Española: una revisión crítica. Revista
Aportes.
Vilar, Pierre (1986). La guerra civil española del historiador. Biblioteca de bolsillo.
García, Hugo (2006) La historiografía de la Guerra Civil en el nuevo siglo publicado. UNED. Revista Ayer.
VI. AUTORÍA

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Docentes COAR - Macro Región 1- Moquegua – Junín – Tacna - Huánuco. Adaptado por Florentino Arpa
Calachua


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ENFOQUES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

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I. NOS CONTACTAMOS Y ASUMIMOS LOS RETOS

“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

Conocemos el propósito de aprendizaje:

II. INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS EL APRENDIZAJE

ACTIVIDAD 02: Analizamos las fuentes

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ACTIVIDAD 03: Formula una pregunta de investigación y una hipótesis.

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ACTIVIDAD 04: Reconoce las tendencias historiográficas de los diferentes autores

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IV. REFLEXIONAMOS EL APRENDIZAJE

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