Planeacion 4to Grado

SUSTITUIR POR LOGO DEL CENTRO EDUCATIVO
ESCUELA: C.C.T: CLAVE: GRADO Y GRUPO: TRIMESTRE I

NOMBRE DEL MAESTRO: FECHA DE APLICACIÓN: SEMANA 12
Contexto Diagnóstico
Descripción del contexto del grupo. Descripción del diagnóstico del grupo.
MATERIA Español
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir narraciones a partir de refranes
ÁMBITO Literatura.
PROPÓSITO DE LA PRACTICA SOCIAL Elaborar una narración a partir del significado de un refrán y compartirla.
TIPO DE TEXTO Descriptivo.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender ● Identificar las propiedades
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN del lenguaje en diversas situaciones comunicativas ● Analizar la información y emplear el lenguaje para
la toma de decisiones ● Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Sesión: 6
Tema de reflexión
Aprendizaje esperado
 Emplea adjetivos y adverbios al describir personajes, escenarios y  Aspectos sintácticos y semánticos
situaciones en una narración. • Palabras y frases para describir personas, lugares y acciones (adjetivos,
adverbios y frases adverbiales).
Actividad de realización/ inicio Recursos

 Pediré que revisen el siguiente borrador. Libro del alumno.
Al pueblo que fueres, haz lo que vieres. Libro del maestro.
Había una vez un hombre solitario y gruñón que se molestaba por las alegres y escandalosas tradiciones que festivamente conservaban los Materiales de apoyo,
habitantes de aquella pequeña población. impresos e
Un día, el hombre, exageradamente molesto, tomó sus pertenencias y rápidamente decidió mudarse a algún lejano lugar. interactivos
MaggisteriaHouse.
 Ahora lean el mismo texto, pero sin las palabras antes resaltadas:
Referencias
Al pueblo que fueres, haz lo que vieres. Programas de Estudio
Había una vez un hombre que se molestaba por las tradiciones que conservaban los habitantes de aquella población. 2011.
Un día, el hombre molesto tomó sus pertenencias y decidió mudarse a algún lugar. Plan de Estudios
 Solicitaré que respondan las siguientes preguntas. 2011.
• ¿Cómo cambian el sentido en un relato las palabras resaltadas? Libro del alumno.
• ¿Qué otras palabras similares pueden utilizar en un texto para que sea más preciso? Libro del maestro.
Actividad de realización/ desarrollo
 Pediré que elaboren dos listas: una con los adjetivos resaltados en la primera versión y otra con los adverbios. Solicitaré que redacten oraciones
con cada palabra de las dos listas. Después, indicaré que reescriban "Al pueblo que fueres, haz lo que vieres" sustituyendo los adjetivos y los
adverbios originales por otros propuestos por ustedes, pero sin modificar su sentido; por ejemplo, pueden cambiar "exageradamente molesto"
por "sumamente contrariado" o por "muy enojado". Recordaré que cuando se usan adjetivos, es importante verificar que el texto concuerde: "El
hombre solitario y gruñón" sería incorrecto si se escribiera " El hombre solitarios y gruñones" o " El hombre solitaria y gruñona", pues carecería
de concordancia.
Actividad de finalización/ cierre
 Pediré que elaboren una ficha con las definiciones de adjetivo y adverbio e indiquen las diferencias entre uno y otro. Solicitaré que agreguen
ejemplos de refranes en los que se utilicen.
Actividades permanentes
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información  Compartir impresiones y
puntos de vista.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre el
procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Parámetro: Emplea palabras y frases para describir personas, lugares y acciones (adjetivos, adverbios y frases adverbiales).
Ajustes Razonables
Sesión: 7
Tema de reflexión
Aspectos sintácticos y semánticos
 Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de sucesos.

 Solicitaré que lean y contesten. Libro del alumno.
El que fue a Sevilla perdió su silla. Libro del maestro.
El que va a Sevilla pierde la silla. Materiales de apoyo,
• ¿Qué diferencia hay entre una frase y otra? impresos e
• ¿Por qué “perdió” tiene acento? interactivos
• ¿En qué tiempo verbal están conjugados los verbos de la primera oración? MaggisteriaHouse.
• ¿En qué tiempo verbal están conjugados los verbos de la segunda oración? Referencias
Programas de Estudio
2011.
 Pediré que subrayen los verbos en pasado empleados en el texto.
Plan de Estudios
Una lechera llevaba en la cabeza un cubo de leche recién ordeñada y caminaba hacia su casa soñando despierta. "Como esta leche es muy
2011.
buena", se decía, "dará mucha nata. Batiré muy bien la nata hasta que se convierta en una mantequilla blanca y sabrosa, que me pagarán muy
Libro del alumno.
bien en el mercado. Con el dinero, me compraré un canasto de huevos y, en cuatro días, tendré la granja llena de pollitos, que se pasarán el
Libro del maestro.
verano piando en el corral. Cuando empiecen a crecer, los venderé a buen precio, y con el dinero que saque me compraré un vestido nuevo de
color verde, con tiras bordadas y un gran lazo en la cintura. Cuando lo vean, todas las chicas del pueblo se morirán de envidia. Me lo pondré el
día de la fiesta mayor, y seguro que el hijo del molinero querrá bailar conmigo al verme tan guapa. Pero no voy a decirle que sí de buenas a
primeras. Esperaré a que me lo pida varias veces y, al principio, le diré que no con la cabeza. Eso es, le diré que no: "¡así! "
La lechera comenzó a menear la cabeza para decir que no, y entonces el cubo de leche cayó al suelo, y la tierra se tiñó de blanco. Así que la
lechera se quedó sin nada: sin vestido, sin pollitos, sin huevos, sin mantequilla, sin nata y, sobre todo, sin leche: sin la blanca leche que le había
incitado a soñar.
 Pediré que reescriban la fábula cambiando los verbos conjugados en pasado en presente.
 Socializaré actividad, pediré que realicen correcciones de ser necesario.
puntos de vista.
Evaluación
Parámetro: Utiliza tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de sucesos.
Ajustes Razonables
Sesión: 8
Tema de reflexión
Aspectos sintácticos y semánticos
 Recursos para mantener la coherencia en sus textos.
 Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema. Libro del alumno.
• ¿Qué entienden por narración? Libro del maestro.
• ¿Cuáles son las partes de una narración? Materiales de apoyo,
• ¿Por qué los sucesos deben seguir un orden? impresos e
• ¿Qué pasaría si en una historia se contara primero el final? interactivos
MaggisteriaHouse.
Referencias
 Compartiré el siguiente texto en desorden.
 Posteriormente indicaré que ordenen correctamente la fábula.
2011.
La vieja y el médico Plan de Estudios
-Porque antes - dijo - veía todos los muebles que había en mi casa, y ahora no veo ninguno. 2011.
Cuando ya no quedaba nada, terminó también la cura, y el médico reclamó el salario convenido. Se negó a pagar la vieja, y aquél la llevó ante los Libro del alumno.
jueces. La vieja declaró que, en efecto, le había prometido el pago si le curaba la vista, pero que su estado, después de la cura del médico había Libro del maestro.
empeorado.
Una vieja enferma de la vista y llamó a un médico con la promesa de pagarle. Éste se presentó en su casa, y cada vez que le aplicaba el ungüento no
dejaba, mientras la vieja tenía los ojos cerrados, de robarle los muebles poco a poco.
La vieja y el médico
Una vieja enferma de la vista y llamó a un médico con la promesa de pagarle. Éste se presentó en su casa, y cada vez que le aplicaba el ungüento no
dejaba, mientras la vieja tenía los ojos cerrados, de robarle los muebles poco a poco.
Cuando ya no quedaba nada, terminó también la cura, y el médico reclamó el salario convenido. Se negó a pagar la vieja, y aquél la llevó ante los
jueces. La vieja declaró que, en efecto, le había prometido el pago si le curaba la vista, pero que su estado, después de la cura del médico había
empeorado.
-Porque antes - dijo - veía todos los muebles que había en mi casa, y ahora no veo ninguno.
 Pediré que con base en el texto completen:
• Título:
• Inicio:
• Después (desenlace):
• Para terminar (cierre):
 Socializaré actividad y llegaré a conclusiones con los niños.
puntos de vista.
Evaluación
Parámetro: Mantiene la coherencia en sus textos.
Ajustes Razonables
Sesión: 9
Tema de reflexión
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
 Ortografía convencional de adjetivos y adverbios.
 Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
Actividad de realización/ inicio

Recursos
 Explicaré a los niños que el adjetivo siempre concuerda en género y número con el nombre al que acompaña, tanto si va delante como si va
Libro del alumno.
detrás; por ejemplo:
Libro del maestro.
Vistosa flor de colores vivos.
Materiales de apoyo,
Si un adjetivo va antes de varios nombres, concuerda en género y número con el primer nombre. Si se trata de personas, el adjetivo debe ir en
impresos e
plural; por ejemplo:
interactivos
El largo viaje y la llegada fueron agotadores.
MaggisteriaHouse.
Los tímidos Pedro y Ana se sonrojaron.
Referencias
Si el adjetivo se coloca después de varios nombres, concuerda en plural con ellos, respetando su género; por ejemplo:
Un día y un viaje agotadores.
2011.
Una alegría y una amistad duraderas.
Plan de Estudios
Si el adjetivo va detrás de los nombres, pero éstos son de género distinto, el adjetivo irá en plural y en masculino, aunque alguno de los
2011.
nombres sea femenino; por ejemplo:
Libro del alumno.
Un día y una noche largos.
Libro del maestro.
Una silla y un sofá cómodos.
 Dictaré las siguientes oraciones con palabras de la misma familia léxica.
 Pediré intercambiar cuadernos con un compañero para revisar las oraciones.
• Las gallinas del gallinero están dormidas.
• El vaquero ordeña sus vacas en la madrugada.
• Las hormigas transportan comida a su hormiguero.
• Las tortillas de esa tortillería son de nopal.
• Pedro invitó a Pablo a jugar con sus juguetes.
 Solicitaré revisar la escritura de cada oración grupalmente.
 Indicaré corregir en caso de ser necesario.
 Pediré que, en sus cuadernos, añadan un adjetivo calificativo detrás de cada nombre.
• perro
• zapatillas
• bicicleta
• amigos
• montaña
 Solicitaré que completen la tabla de adjetivos.
Masculino singular Femenino singular Masculino plural Femenino plural
modernas
triste
feliz
cobardes
capaces
sensibles
amable
Masculino singular Femenino singular Masculino plural Femenino plural
moderno moderna modernos modernas
triste triste tristes tristes
feliz feliz felices felices
cobarde cobarde cobardes cobardes
capaz capaz capaces capaces
sensible sensible sensibles sensibles
amable amable amables amables
 Pediré que completen las oraciones con los siguientes adverbios de tiempo: hoy, anoche, mañana, antes.
• _________________ iré al cine con mis amigos.
• _________________ cené una ensalada.
• Mi madre siempre dice que hay que pensar las cosas____________ de hablar.
_________________ he de ir al médico, no me encuentro bien.
 Solicitaré que escriban oraciones con los siguientes adverbios de modo. Sugeriré que utilicen el diccionario si es necesario. Bien, mal, regular,
despacio, rápido, así, deprisa.
• Ven rápido.
• Habla más despacio que no te entiendo.
• No me lo digas así.
• Ella hizo bien el trabajo.
• Comer deprisa es malo para la digestión.
• El examen me salió regular.
• Tu dibujo está mal.
 Pediré que localicen y subrayen los adverbios de cantidad que encuentren en las siguientes oraciones.
• Esa niña debía tener aproximadamente 5 años.
• Todo he de hacerlo yo.
• Pedro no quiere que se sepa nada.
• En el parque hay bastante ruido por las tardes.
• Estoy muy enfadado contigo.
• Mis primas pequeñas lloran mucho.
• Elena es más alta que tú.
• Hace poco que estudio en este centro.
 Pediré que localicen los adverbios de duda y escribe nuevas frases.
• Probablemente vuelva a casa por navidad.
• Quizás viaje a Egipto.
• No lo hice con mala intención, ¿acaso te lo pareció?
• Tal vez vaya a visitar a la abuela.
• Cuando acabe mis estudios, probablemente seré profesor.
 Pediré que lean el siguiente texto, subrayen los adverbios y digan de qué tipo son cada uno de ellos:
Ayer llamé a Clara y en mi vida la había escuchado tan enfadada, luego se calmó, pero le costó mucho. El causante de su irritación era Jaime por
haber copiado al pie de la letra su examen. Primero pensó que quizás fue una casualidad, sí, tenía que ser eso. Pero estaban muy cerca y Jaime
no pudo resistir la tentación.
puntos de vista.
Evaluación
Parámetro: Escribe correctamente de adjetivos y adverbios.
Ajustes Razonables
Sesión: 10
Producción
 Borradores de las narraciones que incorporen las sugerencias de sus compañeros, y que cumplan con las siguientes características:
• Conserva el significado del refrán.
• Describe detalladamente personajes y escenarios.
• Coherencia, ortografía y puntuación convencional.
Actividad de realización/ inicio

Recursos
 Pediré que comiencen a escribir sus relatos apoyándose en el esquema que elaboraron.
Libro del alumno.
 Indicaré que desarrollen las ideas de acuerdo con el lugar y las características de los personajes. Pediré que usen algunos de los recursos
Libro del maestro.
literarios que conocen.
Materiales de apoyo,
 Solicitaré que también utilicen adjetivos y adverbios para completar sus descripciones.
impresos e
 Pediré que cuiden la concordancia de sus textos.
interactivos
 Indicaré consideren que las historias ya sucedieron, por lo tanto, los verbos deben situarse en el pasado. MaggisteriaHouse.
Referencias
 Indicaré que continúen escribiendo el borrador de las narraciones.
2011.
Actividad de finalización/ cierre Plan de Estudios
 Indicaré que terminen de escribir el borrador. 2011.
Actividades permanentes Libro del alumno.
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información  Compartir impresiones y Libro del maestro.
puntos de vista.
Evaluación
Parámetro: Escribe el borrador de las narraciones.
Ajustes Razonables
RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Comprende el mensaje implícito y Puede comprender el mensaje Comprende ocasionalmente el mensaje No comprende el mensaje implícito ni
explícito de los refranes. implícito y explícito de los refranes. implícito y explícito de los refranes. explícito de los refranes.
A.E
Identifica los recursos literarios Puede identificar los recursos Identifica ocasionalmente los recursos No identifica los recursos literarios
empleados en los refranes. literarios empleados en los refranes. literarios empleados en los refranes. empleados en los refranes.
Emplea adjetivos y adverbios al Puede emplear adjetivos y adverbios Emplea ocasionalmente adjetivos y No emplea adjetivos ni adverbios al
describir personajes, escenarios y al describir personajes, escenarios y adverbios al describir personajes, describir personajes, escenarios y
situaciones en una narración. situaciones en una narración. escenarios y situaciones en una narración. situaciones en una narración.
MATERIA Desafíos Matemáticos
CAMPO FORMATIVO Pensamiento matemático.
EJE Forma, espacio y medida.
Figuras y cuerpos
CONTENIDO Identificación de las caras de objetos y cuerpos geométricos, a partir de sus representaciones planas y
viceversa.
Identifica fracciones de magnitudes continuas o determina qué fracción de una magnitud es una parte
dada ● Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo geométrico. Identifica ángulos mayores
APRENDIZAJES ESPERADOS
o menores que un ángulo recto. Utiliza el transportador para medir ángulos.
Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos ●
ESTÁNDARES QUE SE FAVORECEN Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación
por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
Resolver problemas de manera autónoma ● Comunicar información matemática ● Validar
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
procedimientos y resultados ● Manejar técnicas eficientemente.
Situaciones de aprendizaje Sesiones: 1, 2, 3, 4, 5
Situación de aprendizaje: 1 (Desafío:33 Figuras para decorar) Evaluación
Momento: Inicio Instrumentos
Intención didáctica: Que los alumnos imaginen en diferentes posiciones las caras de un cuerpo, para poder identificarlas en diseños. Rúbrica.
Consigna 1 Algunas caras de los cuerpos dibujados en seguida se usaron como sellos para hacer decorados. En equipos, anoten después de cada Portafolio con
decorado cuál o cuáles cuerpos se usaron para hacerlo y justifiquen su respuesta. producciones
realizadas por los
alumnos.
Situaciones de
aprendizaje,
operaciones y
ejercicios.
Parámetro
Identifica las caras de
Consigna 2 Expliquen qué cuerpos utilizarían para hacer la siguiente figura. objetos y cuerpos
geométricos, a partir
de sus
representaciones
Consideraciones planas y viceversa.
Explicaré que se denominan cuerpos geométricos a aquellos que ocupan un lugar en el espacio; constan de tres dimensiones: alto, ancho y largo, y Recursos
están formados por figuras geométricas llamadas caras. Libro del alumno.
En el primer diseño se aprecian rombos, pero los alumnos no encontrarán un cuerpo con esa cara, por lo que tendrán que imaginar una combinación Libro del maestro.
de la cara triangular. En el tercer diseño pueden señalar que los rectángulos se hicieron con una cara del prisma triangular, o bien, con una de las Materiales de apoyo,
caras que forman el poliedro cóncavo. impresos e
En todos los casos es importante que los propios alumnos analicen y discutan si el decorado se puede hacer o no con determinado cuerpo, hasta interactivos
que lleguen a una conclusión y observen que algunos diseños se hacen con más de MaggisteriaHouse.
un cuerpo. Referencias
En todos los ejercicios es necesario que los alumnos observen la forma de las caras (lados rectos, curvos, número de lados, su disposición, etcétera), y Programas de Estudio
en estas características se basen sus justificaciones. 2011.
Es probable que la segunda consigna resulte difícil y por tanto digan que no se puede hacer con ninguno de los cuerpos. Daré tiempo para que la Plan de Estudios
analicen, a ver si alguien propone dividir el hexágono en seis triángulos iguales. 2011.
Es probable que digan que no se puede hacer con los cuerpos señalados. Daré tiempo para que la analicen, e incluso la dejaré como tarea, para ver Libro del alumno.
si alguien propone dividir el hexágono en seis triángulos iguales. Si a nadie se le ocurriera esta posibilidad, la propondré. Libro del maestro.
Situación de aprendizaje: 2 (Desafío: 34 Como gran artista)

Momento: Desarrollo
Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen las características de las figuras que forman un diseño, para poder reproducirlo.
Consigna En equipos, cada integrante reproducirá el siguiente dibujo en una hoja blanca; si quieren utilicen instrumentos como la regla, el
transportador y el compás. Al terminar, coloquen su diseño sobre el original para ver qué tanto coinciden.
Consideraciones
Tendré a la mano instrumentos geométricos suficientes para los niños que decidan utilizarlos para sus trazos, sin presionarlos a que lo hagan. Será
interesante observar si usan el compás para hacer los círculos, o bien, se sirven de algún objeto. En caso de que ningún equipo use el compás, los
cuestionaré acerca de su uso. Aquí pueden surgir algunos aspectos interesantes, ya que los círculos no tienen marcados el centro y las estrategias de
los alumnos pueden ser muy variadas. Escucharé las discusiones al interior de los equipos y los haré reflexionar sobre las consideraciones que tomen
en cuenta para elegir el mejor dibujo; éstas deben contemplar que las posiciones de las formas correspondan con el diseño original, que se distingan
los lados rectos de los curvos, los que son cuadrados de los que son rectángulos. También es importante la relación que establezcan entre las formas
de esta composición con los cuerpos del plan anterior.
Situación de aprendizaje: 3 (Desafío: 35 Desarrolla tu creatividad)
Momento: Desarrollo
Intención didáctica: Que los alumnos asocien la forma de las caras de algunos objetos con su representación plana para elaborar diseños.
Consigna De manera individual, elabora un diseño con los objetos que tienes a tu alcance. Cuando lo termines puedes pegarlo en una cartulina o
una tabla, ya que se presentará en una exposición en el salón de clases.
Consideraciones
Tendré a la mano algunos objetos como tapas de refresco, vasos pequeños, latas de refresco, gomas de borrar, cajas pequeñas de medicina, algunos
cuerpos geométricos, juego de geometría, lápices de colores, anilina o pintura vegetal de varios colores para que los alumnos elijan lo que deseen
para elaborar su portada. Al término de la actividad organizaré una pequeña exhibición de las portadas; preguntaré a los niños que no participaron
en algún determinado diseño qué objetos se usaron para hacerlo y el autor podrá decir si están en lo correcto o no.
Situación de aprendizaje: 4 Ejercicios complementarios
Momento: Desarrollo
 Pediré que por equipos realicen lo siguiente.
Materiales: dos o tres cajas de medicina de diferentes tamaños, una o dos cucharadas de café soluble, una hoja blanca.
 Diluir el café calculando que quede espeso.
 Usar las cajas para formar figuras diversas según la imaginación y creatividad del equipo.
 Realizar una pintura de caras de cuerpos geométricos.
 Presentar obras.
 Continuaré con ejercicios sobre el tema hasta agotar todas las dudas.
Situación de aprendizaje: 5 Ejercicios complementarios
Momento: Cierre
 Pediré que observen los siguientes cuerpos.
 Indicaré que por equipos realicen las plantillas para crear estos cuerpos.
 Pediré que si las plantillas no coinciden, busquen el error que se cometió.
 Solicitaré realizar una maqueta con los siguientes elementos: cuerpo geométrico con su nombre, la plantilla y el número de caras que tiene cada
uno.
 Pediré compartir maquetas grupalmente.
 Continuaré con ejercicios sobre el tema hasta agotar todas las dudas.
Ajustes Razonables

Nivel de dominio
A.E
Identifica las caras de objetos y cuerpos Puede identificar las caras de objetos Ocasionalmente identifica las caras de No identifica las caras de objetos y
geométricos, a partir de sus y cuerpos geométricos, a partir de sus objetos y cuerpos geométricos, a partir de cuerpos geométricos, a partir de sus
representaciones planas y viceversa. representaciones planas y viceversa. sus representaciones planas y viceversa. representaciones planas y viceversa.
MATERIA Ciencias Naturales

BLOQUE ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
ÁMBITOS La vida  El ambiente y la salud  El conocimiento científico.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica ● Toma de decisiones
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la
prevención ● Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
Aprendizaje esperado Contenido
 Identifica que los hongos y las bacterias crecen, se nutren y reproducen  Comparación del crecimiento, de la nutrición y la reproducción de
al igual que otros seres vivos. hongos y bacterias con las mismas funciones vitales de plantas y
animales.
Estrategia didáctica Tema:2 Sesión:2
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema. Instrumentos
• ¿Cómo se reproducen los hongos? Rúbrica.
• ¿Cómo se reproducen las bacterias? Cuaderno del alumno
con evidencia de
conceptos, ejercicios
 Explicaré a los niños que los hongos se reproducen sobre todo por medio de esporas, las cuales se dispersan en un estado latente, que se
y reflexiones sobre el
interrumpe sólo cuando se hallan condiciones favorables para su germinación. Las esporas de los hongos se producen en esporangios, ya sea
tema.
asexualmente o como resultado de un proceso de reproducción sexual.
Portafolio de
 Explicaré a los niños que las bacterias crecen hasta un tamaño fijo y después se reproducen por fisión binaria, una forma de reproducción
producciones
asexual. Por otro lado, cabe destacar un tipo de reproducción sexual en bacterias, denominada parasexualidad bacteriana. En este caso, las
realizadas por los
bacterias son capaces de intercambiar material genético en un proceso conocido como conjugación bacteriana. alumnos.
Organizadores
gráficos.
 Pediré que completen las frases utilizando las siguientes palabras.
Parámetro
esporas, asexual, sexualmente, asexual, sexualmente. Conoce la forma de
• Los hongos se reproducen sobre todo por medio de ____________________. reproducción de
• Los hongos son capaces de reproducirse tanto _______________ como _________________________. hongos y bacterias.
• Las bacterias son capaces de reproducirse tanto _______________ como _________________________. Referencias
 Socializaré actividad, pediré que realicen correcciones de ser necesario.
2011.
Plan de Estudios
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Ajustes Razonables

 Identifica que los hongos y las bacterias crecen, se nutren y reproducen  Hongos y bacterias como seres vivos.
al igual que otros seres vivos.
Tema:2
Estrategia didáctica
Sesión:3
 Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema.
Evaluación
• ¿Qué características tienen los seres vivos?
Instrumentos
• ¿Los hongos y bacterias son seres vivos?
Rúbrica.
Actividad de realización/ desarrollo Cuaderno del
 Explicaré a los niños que las bacterias y los hongos son seres vivos, nacen, crecen, se reproducen (sexual o asexualmente), se alumno con
nutren, respiran, mueren; mantienen las condiciones internas para mantenerse con vida, reaccionan a los estímulos como evidencia de
sustancias químicas, o a la luz, si son adversas tratan de protegerse y si son estímulos favorables como comida se guían hacia ella. conceptos,
ejercicios y
Actividad de finalización/ cierre reflexiones sobre el
 Pediré realizar la actividad “Uso de microrganismos en la elaboración de alimentos” tema.
• Formen equipos. La mitad del grupo realice el primer experimento, y la otra, el segundo. En su cuaderno anotarán sus Portafolio de
observaciones y responderán las preguntas. producciones
Materiales: 1/4 de yogur natural, un litro de leche entera de vaca, una cuchara, un recipiente con tapa, un sobre de levadura en realizadas por los
polvo, 20 cucharadas de azúcar, dos botellas limpias de plástico de un litro, dos globos medianos, agua. alumnos.
Elaboración de yogur Organizadores
• En su cuaderno describan algunas características de la leche, como color, olor, sabor y consistencia. gráficos.
• Con ayuda de un adulto hiervan la leche y déjenla enfriar. Cuando esté tibia incorporen y mezclen dos cucharadas de yogur Parámetro
natural. Tapen el recipiente y déjenlo en un lugar tibio. Conoce que los
• Doce horas después, observen de nuevo sus características: ¿Qué le pasó a la leche? ¿Qué pudieron haber hecho las dos hongos y bacterias
cucharadas de yogur con la leche? son seres vivos.
• A partir de lo observado, explica qué interviene y qué se logra en el proceso de elaboración del yogur. Referencias
Levadura Programas de
• Disuelvan 20 cucharadas de azúcar en dos litros de agua, vacíen un litro de la disolución en cada botella. Estudio 2011.
• Coloquen un globo en la boca de una de las botellas. Plan de Estudios
• Añadan la levadura en la segunda botella y coloquen también un globo. Dejen pasar dos horas y observen ambas botellas. 2011.
• Mantengan las botellas durante seis días, y una vez transcurridos observen las botellas. Libro del alumno.
• ¿Qué diferencia hay entre las dos botellas? Dibújenlas en su cuaderno. Libro del maestro.
• ¿Qué sustancia ocasiona los cambios?
• ¿Qué produjo el gas?
• A partir de estos resultados, ¿podemos suponer que la levadura respira? ¿Por qué?
• ¿Por qué hay más levadura en la botella el sexto día que el primero?
• ¿Qué suponen que hace la levadura con el azúcar?
• Comenten sus respuestas con el resto del grupo, lleguen a una conclusión grupal y escríbanla en su cuaderno.
Ajustes Razonables

 Explica la importancia de los hongos y las bacterias en la interacción con  Evaluación de los beneficios y riesgos de las interacciones de hongos y
otros seres vivos y el medio natural. bacterias con otros seres vivos y el medio natural en la estabilidad de las
cadenas alimentarias y en la salud de las personas.
Estrategia didáctica Tema:2 Sesión:4
 Realizaré la siguiente pregunta para detonar el tema. Instrumentos
• ¿Los hongos y bacterias son perjudiciales o beneficiosos? Rúbrica.
Actividad de realización/ desarrollo Cuaderno del alumno
 Explicaré a los niños que hay hongos que se encargan de descomponer la materia orgánica y permiten el reciclaje de los nutrientes en los con evidencia de
ecosistemas. Otros hongos establecen relaciones simbióticas con organismos hospedantes, de tal manera que ambos salen beneficiados. Las conceptos, ejercicios
relaciones simbióticas más conocidas son los líquenes, combinación de un alga y un hongo, y las micorrizas, combinación de un hongo y la raíz y reflexiones sobre el
de una planta. Algunos hongos se utilizan en alimentación, como por ejemplo las levaduras, los que fermentan el vino, los que maduran los tema.
quesos, los que producen las setas, etc. Finalmente, también se descubrieron sus propiedades útiles para la medicina, como es la producción de Portafolio de
antibióticos (Penicilium: penicilina). producciones
 Explicaré a los niños que hay hongos que se desarrollan de forma parásita, causando enfermedades en los organismos hospedadores. Las realizadas por los
infecciones por hongos se llaman micosis. Este tipo de hongos vive en la capa superficial de la piel, sobre todo en las zonas húmedas del cuerpo alumnos.
(entre los dedos de los pies, por ejemplo, a causa del sudor que puede haber). Las micosis suelen causar inflamación, ampollas y descamación Organizadores
en la piel. Aunque con menos frecuencia, también puede haber micosis en órganos internos. gráficos.
 Explicaré a los niños que principalmente en la piel, en la cavidad oral, en el tracto intestinal y en las mucosas genitales, se sitúan unas bacterias Parámetro
que no causan efectos perjudiciales, sino que viven en simbiosis con nosotros mismos, evitando así, la proliferación de bacterias dañinas. Evalúa los beneficios
Además, en el tracto intestinal contribuyen a la digestión. y riesgos de las
 Explicaré a los niños que hay bacterias que causan enfermedades. La siguiente tabla muestra algunas enfermedades humanas producidas por interacciones de
bacterias. hongos y bacterias
Enfermedad Agente Principales síntomas con otros seres vivos
Brucelosis Brucella spp. Fiebre ondulante, adenopatía, endocarditis, neumonía. y el medio natural en
Carbunco Bacillus anthracis Fiebre, pápula cutánea, septicemia. la estabilidad de las
Cólera Vibrio cholerae Diarrea, vómitos, deshidratación. cadenas alimentarias
Difteria Corynebacterium diphtheriae Fiebre, amigdalitis, membrana en la garganta, lesiones en la piel. y en la salud de las
Escarlatina Streptococcus pyogenes Fiebre, amigdalitis, eritema. personas.
Erisipela Streptococcus spp. Fiebre, eritema, prurito, dolor.
Referencias
Fiebre Q Coxiella burnetii Fiebre alta, cefalea intensa, mialgia, confusión, vómitos, diarrea.
2011.
Fiebre alta, bacteriemia, cefalalgia, estupor, tumefacción de la mucosa nasal, lengua tostada, úlceras en el paladar,
Fiebre tifoidea Salmonella typhi, S. paratyphi Plan de Estudios
hepatoesplenomegalia, diarrea, perforación intestinal.
2011.
Legionelosis Legionella pneumophila Fiebre, neumonía
Libro del alumno.
Streptococcus pneumoniae,
Libro del maestro.
Staphylococcus aureus,
Neumonía Klebsiella pneumoniae, Fiebre alta, expectoración amarillenta y/o sanguinolenta, dolor torácico.
Mycoplasma spp, Chlamydia
spp.
Tuberculosis Mycobacterium tuberculosis Fiebre, cansancio, sudor nocturno, necrosis pulmonar.
Tétanos Clostridium tetani Fiebre, parálisis.

 Pediré que con base en la información anterior completen la tabla; dibujaré modelo en el pizarrón.
Beneficios Perjuicios
Hongos
Bacterias
Ajustes Razonables
Nivel de dominio
Identifica que los hongos y las bacterias Puede identificar que los hongos y las Identifica ocasionalmente que los No identifica que los hongos y las
crecen, se nutren y reproducen al igual bacterias crecen, se nutren y hongos y las bacterias crecen, se nutren bacterias crecen, se nutren y
A.E
que otros seres vivos. reproducen al igual que otros seres y reproducen al igual que otros seres reproducen al igual que otros seres
vivos. vivos. vivos.
Explica la importancia de los hongos y Puede explicar la importancia de los Explica ocasionalmente la importancia No explica la importancia de los hongos
las bacterias en la interacción con otros hongos y las bacterias en la interacción de los hongos y las bacterias en la y las bacterias en la interacción con
seres vivos y el medio natural. con otros seres vivos y el medio natural. interacción con otros seres vivos y el otros seres vivos y el medio natural.
medio natural.
MATERIA Geografía
BLOQUE Diversidad natural de México.
EJE TEMÁTICO Componentes naturales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Valoración de la diversidad natural.
 Distingue la distribución de los principales ríos, lagos, lagunas, golfos,  Características distintivas de ríos, lagos, lagunas, golfos, mares y
mares y océanos en México. océanos.
Estrategia didáctica Lección:2 Sesión:2

 Explicaré a los niños que los ríos son corrientes de agua que se forman en las partes altas de las montañas. Las laderas de la sierra o cordillera Instrumentos
por donde bajan constituyen las vertientes, por ejemplo, las de la Sierra Madre Oriental forman parte de la vertiente del Golfo. Por esta vertiente Rúbrica.
bajan y desembocan en el mar ríos caudalosos como el Coatzacoalcos, el Pánuco, el Papaloapan, el Usumacinta y el Grijalva. En la vertiente del Cuaderno del alumno
Pacífico sobresalen por su caudal los ríos Grande de Santiago, Balsas y Verde. con evidencia de
conceptos, ejercicios
y reflexiones sobre el
tema.
Portafolio de
producciones
realizadas por los
alumnos.
Organizadores
gráficos.
Parámetro
Localiza los ríos de
México.
Referencias
2011.
Plan de Estudios
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.

 Pediré que contesten.
• Existen tres vertientes, en dos de ellas los ríos desembocan en el océano, pero en la tercera sus ríos no llegan al mar, ¿cuál es ésta?
• ¿En cuál de las tres vertientes hay menos ríos?
• ¿Con qué tipo de relieve coincide?
• ¿Cómo influye el relieve sobre la distribución de los ríos en México?
 Pediré que señalen en un mapa los ríos de nuestro país.
 Compartiré con los niños que en nuestro país existen 50 ríos principales, los cuales recolectan casi la totalidad del agua de lluvia que corre por la
superficie. Las cuencas de estos 50 ríos abarcan dos terceras partes de la superficie del territorio nacional. Los ríos más caudalosos e
importantes para la captación de agua son: Grijalva, Usumacinta, Papaloapan, Coatzacoalcos, Balsas, Pánuco, Santiago y Tonalá.
 Pediré que en el mapa de Vertientes de México localicen los ríos mencionados en el párrafo anterior y los anoten en sus cuadernos con el título
"Ríos principales de México".
 Pediré que se organicen en equipos y cada uno escoja un río de los anteriores.
 Indicaré que sigan el curso del río en el mapa y escriban en sus cuadernos los estados que cruza y que forman parte de su cuenca, comenzan do
por la entidad donde nace y terminando con aquella donde desemboca.
 Solicitaré que en grupo, sobre el pizarrón o en un pliego de papel, anoten el nombre del río que trabajaron y las entidades que cruza. Luego,
señalen con un color diferente lo siguiente:
• Los ríos que son límite en la frontera norte del país.
• Los ríos que son límite en la frontera sur.
• Los estados con menor cantidad de ríos.
• Los estados con mayor cantidad de ríos.
Ajustes Razonables

 Distingue la distribución de los principales ríos, lagos, lagunas, golfos,  Características distintivas de ríos, lagos, lagunas, golfos, mares y
mares y océanos en México. océanos.
Estrategia didáctica Lección:2 Sesión:3
 Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema. Recurso
 ¿Qué son los lagos? ¿y las lagunas? Actividades.
 ¿Cuáles conocen? Parámetro
Identifica los
principales lagos y
 Explicaré a los niños que los lagos y las lagunas son depresiones del relieve donde se depositan las aguas de manera permanente o temporal.
lagunas de México.
Los lagos se encuentran en el interior de los continentes y no tienen comunicación directa con el mar; las lagunas se localizan en las costas y se
Referencias
encuentran separadas del mar por barras; cuando un cuerpo de agua salada se encuentra en el continente también se le llama laguna. Ambos
constituyen almacenamientos naturales de agua que son aprovechados en la agricultura, en actividades piscícolas y en el turismo. Los cuerpos
2011.
de agua de mayor volumen son los lagos de Chapala, Cuitzeo y Pátzcuaro, y las lagunas de Tamiahua y de Términos.
Plan de Estudios
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
 Pediré que señalen en un mapa las lagunas y los lagos de nuestro país.
Ajustes Razonables

Nivel de dominio
A.E
Distingue la distribución de los Puede distinguir la distribución de los Distingue ocasionalmente la distribución No distingue la distribución de los
principales ríos, lagos, lagunas, golfos, principales ríos, lagos, lagunas, golfos, de los principales ríos, lagos, lagunas, principales ríos, lagos, lagunas, golfos,
mares y océanos en México. mares y océanos en México. golfos, mares y océanos en México. mares y océanos en México.
MATERIA Historia
BLOQUE Mesoamérica.
Ubicar temporal y espacialmente las áreas culturales de Mesoamérica ● Conocer en fuentes
PROPÓSITOS características culturales, económicas, políticas y sociales de los pueblos mesoamericanos, para que
valores su legado cultural.
Comprensión del tiempo y del espacio históricos ● Manejo de información histórica ● Formación de
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
una conciencia histórica para la convivencia.

 Distingue las características y reconoce los aportes de las culturas  Las expresiones de la cultura mesoamericana: Escritura.
mesoamericanas y su relación con la naturaleza.
Estrategia didáctica Sesión: 11

 Explicaré a los niños que los sistemas de escritura de los mesoamericanos tenían el objetivo de preservar en la memoria datos acerca de sus Instrumentos
gobernantes (como los tributos que debían recibir), sus dioses y los ciclos del tiempo. Así, para que estos datos no se perdieran, con ayuda de la Rúbrica.
escritura los registraban en diferentes materiales, como piedras talladas, telas, pieles, madera, huesos y cerámica. Las pinturas, los símbolos y los Cuaderno del alumno
signos eran medios para describir y comunicar las ideas o los puntos de vista acerca del mundo. Los espacios donde los representaban eran con evidencia de
códices, mapas, calendarios, pinturas murales y estelas de piedra. La elaboración de los códices fue una práctica muy antigua. Éstos consistían en conceptos, ejercicios
largas tiras que se enrollaban o plegaban en forma de acordeón y se hacían con piel de venado o fibras vegetales, como maguey y el papel y reflexiones sobre el
amate (corteza de un árbol del mismo nombre de la que se obtiene un papel que aún se elabora). La escritura mesoamericana incluye tres tema.
elementos distintos. El primero son los pictogramas, que representaban seres humanos, animales y plantas. El segundo son los glifos Portafolio de
ideográficos o ideogramas, que expresaban ideas, y el tercero son los glifos fonéticos o fonogramas, con los que escribían los sonidos. En el producciones
caso de los códices mexicas, el color de los glifos era fundamental: cuando la vírgula de un personaje era de color turquesa, significaba que realizadas por los
hablaba de forma bella, y cuando era de color rojo, indicaba que lo estaba haciendo con enojo. En Mesoamérica, los tlacuilos eran los escritores: alumnos.
hombres y mujeres encargados de plasmar y desarrollar la escritura, que tenían gran conocimiento de la técnica pictórica y de la historia de su Organizadores
pueblo. Para ellos lo importante consistía en transmitir con claridad las escenas, aunque el tamaño de los cuerpos y objetos no correspondiera gráficos.
con la realidad. Parámetro
Reconoce las
características
 Pediré que contesten.
principales de la
• ¿Qué medios se utilizaban para describir y comunicar las ideas o los puntos de vista acerca del mundo en Mesoamérica?
escritura en los
Las pinturas, los símbolos y los signos eran medios para describir y comunicar las ideas o los puntos de vista acerca del mundo.
pueblos
• ¿En qué espacios se plasmaban estas ideas?
mesoamericanos.
Los espacios donde los representaban eran códices, mapas, calendarios, pinturas murales y estelas de piedra.
Referencias
• ¿En qué consistía la elaboración de códices?
Éstos consistían en largas tiras que se enrollaban o plegaban en forma de acordeón y se hacían con piel de venado o fibras vegetales, como el
2011.
maguey y el papel amate (corteza de un árbol del mismo nombre de la que se obtiene un papel que aún se elabora).
Plan de Estudios
• ¿Qué elementos incluye la escritura mesoamericana?
2011.
La escritura mesoamericana incluye tres elementos distintos. El primero son los pictogramas, que representaban seres humanos, animales y
Libro del alumno.
plantas. El segundo son los glifos ideográficos o ideogramas, que expresaban ideas, y el tercero son los glifos fonéticos o fonogramas, con los
Libro del maestro.
que escribían los sonidos.
• ¿Qué es una Vírgula?
Símbolo gráfico que se usaba en la pintura mural o los códices mesoamericanos para indicar que un personaje hablaba.
 Pediré que observen las imágenes.
Representación de un sacrificio, Códice Magliabechiano. La princesa 3 Pedernal contrae matrimonio con 12 Viento, Códice Nutall, s. xiv. Códice Laud, entre s. XIII-XV.
 Solicitaré que elaboren sus propios códices.

• Elijan el material que quieran: tela, papel, madera.
• Pinten una escena de sus vidas que recuerden con agrado.
• Dibujen de manera similar los elementos ideográficos y fonéticos.
• Al terminar lean sus códices y expliquen al grupo qué quisieron decir con él y por qué.
Ajustes Razonables
 Distingue las características y reconoce los aportes de las culturas  Las expresiones de la cultura mesoamericana: Prácticas agrícolas.
mesoamericanas y su relación con la naturaleza.
• ¿Cómo se desarrolló la agricultura en Mesoamérica? Rúbrica.
• ¿Cuáles sistemas agrícolas utilizaron? Cuaderno del alumno
• ¿Cuál fue el cultivo más importante? con evidencia de
• ¿Qué técnicas utilizaron? conceptos, ejercicios y
reflexiones sobre el tema.
Portafolio de
 Explicaré a los niños que en Mesoamérica existieron diferentes sistemas agrícolas. Uno de los que destaca es el de las chinampas, que sigue
producciones realizadas
empleándose en lugares como Xochimilco, en la Ciudad de México. En él se siembra constantemente, es decir, la tierra casi no descansa, y
por los alumnos.
consiste en usar parcelas de tierra construidas sobre lagunas de agua dulce. Otro sistema era el empleo de parcelas abiertas en el bosque,
Organizadores gráficos.
las cuales se aprovechaban por uno o dos años y luego se abandonaban para permitir que se renovara la vegetación. El uso de riego artificial
Parámetro
proveniente de lagos, ríos, arroyos y manantiales fue una técnica para retener el agua, reducir el tiempo de descanso del terreno, intensificar
Reconoce la importancia
el cultivo y extender la práctica agrícola en terrenos áridos. Las terrazas fueron otro recurso de cultivo; se utilizaban las áreas montañosas
de la agricultura para el
con la finalidad de retener la humedad del suelo y controlar la erosión. Finalmente, el sistema de roza y quema era una forma de preparar la
desarrollo de las culturas
tierra para cultivarla. Consistía en talar y quemar las plantas y los árboles de un terreno para fertilizar la tierra y sembrar las semillas. Todavía
mesoamericanas.
se practica en la actualidad. Los mesoamericanos empleaban instrumentos de labranza, como hachas, bastones plantadores de hojas
Referencias
(llamados coa o uictli) y palas con mango (uictli axoquen). Tenían huertas especializadas en las que se cultivaba nopal, cacao, nopales con
grana, aguacate y frutas; además, había sembradíos de maguey y jardines de plantas ornamentales. Las flores eran muy apreciadas y se
2011.
utilizaban para las ofrendas.
Plan de Estudios 2011.
Actividad de finalización/ cierre Libro del alumno.
 Pediré que con base en la información anterior completen la tabla; dibujaré modelo en el pizarrón. Libro del maestro.
Sistemas agrícolas Características Instrumentos
Chinampas
Parcelas abiertas en el bosque
Riego artificial
Terrazas
Sistema de roza y quema
Ajustes Razonables
Nivel de dominio
A.E
Distingue las características y reconoce Puede distinguir las características y Ocasionalmente distingue las No distingue las características ni
los aportes de las culturas reconoce los aportes de las culturas características y reconoce los aportes reconoce los aportes de las culturas
mesoamericanas y su relación con la mesoamericanas y su relación con la de las culturas mesoamericanas y su mesoamericanas ni su relación con
naturaleza. naturaleza. relación con la naturaleza. la naturaleza.
MATERIA Formación Cívica y Ética

BLOQUE El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios y ajenos.
CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.
ÁMBITO Ambiente escolar y vida cotidiana.
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Historia. Español.
Respetar los acuerdos que estableces con las personas, encauzar tus emociones y evitar la violencia ●
PROPÓSITOS Tomar decisiones con libertad, y cumplir tus deberes y tu palabra.
Saber que la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos garantiza los derechos humanos.
La justicia en la escuela
Cómo se puede favorecer la justicia en la convivencia escolar. En qué circunstancias se emplean las
CONTENIDO normas como parámetro de justicia. A quiénes se les sanciona y de qué forma se hace. En qué casos
considero que los docentes solucionan los problemas con justicia. En qué forma puedo contribuir para
que las relaciones entre compañeros sean más justas.
APRENDIZAJE ESPERADO Analiza experiencias en las que se aplica la justicia en el ambiente escolar.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad ● Apego a la legalidad y sentido de justicia
• ¿Cómo se puede favorecer la justicia en la convivencia escolar? Rúbrica.
• ¿En qué circunstancias se emplean las normas como parámetro de justicia? Cuaderno del alumno
• ¿A quiénes se les sanciona y de qué forma se hace? con evidencia de
• ¿En qué casos consideran que los docentes solucionan los problemas con justicia? conceptos, ejercicios
• ¿En qué forma pueden contribuir para que las relaciones entre compañeros sean más justas? y reflexiones sobre el
Actividad de realización/ desarrollo tema.
 Explicaré a los niños que un mundo sin normas sería caótico, cada cual haría lo que quisiera y los derechos de todos estarían amenazados. En la Portafolio de
escuela, como en la familia deben existir condicionamientos al ejercicio libre de los derechos para no perjudicar a otros, ni atentar contra las producciones
normas morales. Aprender a convivir dentro de un sistema normativo, no solo contribuirá a que las clases se desarrollen en forma armónica realizadas por los
posibilitando el diálogo, la colaboración y la escucha activa, sino que también la enseñanza del respeto a las normas es una función propia del alumnos.
sistema educativo, que lo convertirá a los educandos en adultos responsables de sus actos, para que sepan obedecer las normas equitativas y Organizadores
traten de cambiar por los canales que ofrece la democracia, aquellas que le resulten injustas. La enseñanza de la importancia de las normas gráficos.
integra la educación en valores ciudadanos, tan importantes en nuestra democracia. Parámetro
Analiza experiencias
en las que se aplica la
 Pediré que con base en las experiencias en las que se aplica la justicia en el ambiente escolar completen la tabla; dibujaré modelo en el pizarrón.
justicia en el
La justicia en la escuela ambiente escolar.
¿Cómo se puede favorecer la justicia en la convivencia escolar? Referencias
¿En qué circunstancias se emplean las normas como parámetro de Programas de Estudio
justicia? 2011.
¿A quiénes se les sanciona y de qué forma se hace? Plan de Estudios
¿En qué casos considero que los docentes solucionan los problemas 2011.
con justicia? Libro del alumno.
¿En qué forma puedo contribuir para que las relaciones entre Libro del maestro.
compañeros sean más justas?

Ajustes Razonables

Nivel de dominio
A.E
Analiza experiencias en las que se Puede analizar experiencias en las que Analiza ocasionalmente experiencias en No analiza experiencias en las que se
aplica la justicia en el ambiente escolar. se aplica la justicia en el ambiente las que se aplica la justicia en el aplica la justicia en el ambiente escolar.
escolar. ambiente escolar.
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.

ÁREA DE DESARROLLO Artes
EJE Práctica artística.
TEMA Presentación.
PROPÓSITO Identificar las etapas en la realización de un proyecto artístico.
APRENDIZAJE ESPERADO Utiliza diversos materiales y practica las técnicas elegidas para preparar el trabajo artístico colectivo
(tridimensional).
Sesión: 12
 Con el objetivo de dar ideas a los alumnos sobre el tema del proyecto les recordaré que en una obra plástica se pueden encontrar los siguientes Instrumentos
aspectos (mostraré obras bidimensionales y tridimensionales, recordándoles que el proyecto artístico es tridimensional). Rúbrica.
• Temáticos. Se refieren al significado establecido de las formas y figuras que se representan, es decir, la asociación más común que manifiesta el Observaciones
espectador con lo representado en la obra. En las obras que se muestran a continuación se plasma un acto común y establecido en las diagnósticas.
sociedades: el besarse como expresión de afecto o amor, entonces, de acuerdo a lo mencionado anteriormente el elemento temático o tema de Bitácora (diario) del
estas manifestaciones artísticas es el beso. alumno.
Bitácora-docente.
Escultura Fotografía Grabado Pintura
Bitácora (mensual) del
colectivo.
Autoevaluación.
Parámetro
Utiliza diversos
materiales y practica
las técnicas elegidas
para preparar el
trabajo artístico
colectivo
(tridimensional).
Recursos
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Materiales
El beso V-J day in Times Square El beso Der kuss
Imágenes con
(1897) (1945) (1897) (El beso) (1907-1908)
Rodin Alfred Eisenstaedt Edvard Munch Gustav Klimt diferentes temáticas.
Mármol Plata sobre gelatina Xilografía Óleo y hojas de oro en lienzo Materiales necesarios
Acervo Municipal de Arte de Österreichische Galerie Belvedere, Viena, para las
Oslo, Noruega Austria
composiciones.
• Estéticos. Es la sensibilidad que generan las representaciones en el espectador y se relacionan con las categorías estéticas: la belleza y la
Referencias
fealdad; lo trágico y lo cómico; lo sublime (o lo grandioso) y lo trivial; y, lo típico y lo nuevo. Las categorías estéticas se han utilizado para
estudiar y clasificar los parámetros en las representaciones artísticas pero sus características y su apreciación son tan relativas como lo es la
2017.
percepción de cada uno de los seres humanos, así que mientras alguien considera alguna obra como “fea”, para otra puede ser “hermosa”,
Plan de Estudios
depende de los parámetros culturales que cada quien posea. A continuación, vemos ejemplos en obras plásticas.
2017.
La belleza y la fealdad Lo trágico (o lo dramático) y lo cómico

Venus de Arlés Cloto Tragedia Calaveras:
(Siglo I a.C.) (1897) (1930) Concierto Sinfónico
Autor desconocido Camille Claudel Leopoldo Méndez (1943)
Mármol de Himeto Arcilla Grabado, madera de hilo Xilografía
Museo de Louvre, París Museo de Louvre, París Fondo Díaz de León José Guadalupe Posada
Lo sublime (o lo grandioso) y lo trivial Lo típico y lo nuevo
Pescando en la Laguna de Pjulaga durante Hénri Cartier-Bresson ()la Autorretrato Autorretrato 2

Ceremonia Kuarup del grupo Waura, Plata sobre gelatina (1901) (1971)
Alto Xingu Basin, Mato Grosso, Pablo Picasso Francis Bacon
Brasil (2005) Óleo sobre lienzo, 81x60cm Centro Pompidou, París
Sebastião Salgado Museo Picasso, París
Plata sobre gelatina
Galería Peter Fettermann, San Francisco
• Artísticos o plásticos. Se refieren a las semejanzas o diferencias en los estilos y tendencias del lenguaje artístico que se estén presentando en la
obra, esto es, si es renacentista o cubista, impresionista, minimalista, etcétera.
 Indicaré que con base en el tema y la/s técnica/s seleccionados por los diferentes equipos inicien a crear el trabajo artístico.
 Pediré que continúen desarrollando las piezas artísticas.
 Brindaré todo el apoyo a los niños en sus trabajos, siempre respetando su creatividad.
 Indicaré que en la próxima sesión cada equipo expondrá su trabajo artístico ante público.
 Solicitaré crear invitaciones dirigidas a sus familiares, amigos, alumnado, docentes y directivos del plantel con el objetivo de invitarlos a la
presentación.
Ajustes Razonables
Nivel de dominio
Excelente Bueno Regular Debe mejorar
Utiliza exitosamente diversos materiales Utiliza regularmente diversos materiales Utiliza medianamente diversos No utiliza diversos materiales ni practica
A.E
y practica con eficacia las técnicas y practica satisfactoriamente las materiales y practica moderadamente las técnicas elegidas para preparar el
elegidas para preparar el trabajo técnicas elegidas para preparar el las técnicas elegidas para preparar el trabajo artístico colectivo
artístico colectivo (tridimensional). trabajo artístico colectivo trabajo artístico colectivo (tridimensional).
(tridimensional). (tridimensional).
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.
ÁREA DE DESARROLLO Educación Socioemocional
DIMENSIÓN Autorregulación.
HABILIDAD Expresión de las emociones.
Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la regulación y la gestión de las emociones; el
PROPÓSITO reconocimiento de las causas y efectos de la expresión emocional; la tolerancia a la frustración y la
templanza para postergar las recompensas inmediatas.
Practica formas de expresión emocional para reducir el estado de tensión o de estrés generado por una
INDICADOR DE LOGRO
emoción aflictiva.
Diario Sesión: 12
 Pediré a los alumnos que se sienten en la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los
Evaluación
muslos, ojos cerrados suavemente.
Instrumentos:
 Tocaré un instrumento (durante un minuto) y solicitaré que, cuando el sonido pare, levanten la mano.
Guías de observación.
 Pediré a varios niños que completen la frase siguiente: “Deseo que todos los seres humanos…”.
Escala de valoración.
Actividad de realización/ desarrollo Rúbrica.
 Explicaré al grupo el uso de recursos para expresar emociones, como la composición musical, la pintura, la escritura, el cine, la danza o el teatro. Portafolio.
 Explicaré el propósito de utilizar un diario: Parámetro
• Cada uno de ustedes tendrá un diario donde podrán escribir lo que deseen; será un medio de expresión de sus emociones. En él pueden incluir Practica formas de
dibujos, ilustraciones, o fotografías. Es un objeto personal y privado, solo para ustedes. expresión emocional
 Solicitaré que decoren la portada del diario como quieran. El objetivo es que cada uno exprese lo que es y siente. para reducir el estado
 Indicaré que, para escribir el diario, realicen lo siguiente: de tensión o de estrés
• Antes de escribir, adopten la postura cuerpo de montaña, hagan tres respiraciones profundas y reconozcan cómo se encuentran sus emociones. generado por una
• Escriban en primera persona del singular. Por ejemplo: “Hoy me siento triste porque me enoje con Silvia”, “Hoy fue un día muy alegre porque emoción aflictiva.
celebramos el cumpleaños de Juan Carlos”. Materiales
• Escriban regularmente en sus diarios. Busquen un momento del día para sentarse en un lugar tranquilo en donde nadie los interrumpa y Xilófono, campana,
guarden junto a sus diarios un lápiz o pluma. triángulo, barra de
• Es importante que lo que escriban los enriquezca como personas; les sirva para que se conozcan más, para expresar sus pensamientos y tono, cuenco o
emociones, y para autorregularse. tambor. Utilizar
 Después de un mes de trabajo con el diario, promoveré que los estudiantes compartan con el grupo si escribir el diario los ha ayudado a reducir fragmentos de El
los estados de tensión o estrés. diario de Ana Frank
Actividad de finalización/ cierre para ejemplificar con
 Daré ejemplos de personajes famosos que hayan utilizado el diario como un medio para expresar sus emociones. la descripción de sus
 Abriré el diálogo y los motivare a compartir impresiones sobre el tema. emociones.
 Solicitaré para la próxima sesión materiales reciclados (botellas, cartón, papel, cajas, latas, tapas de botellas de plástico, tela, botones, entre Referencias
otros). Pegamento y tijeras. Pinturas o colores. Programas de Estudio
2017.
Plan de Estudios
2017.
Recursos web para
el tratamiento de las
habilidades
Sitio “Música en
México”
Ajustes Razonables

Nivel de dominio
I.LOGRO
Excelente Bueno Regular Debe mejorar

Practica exitosamente formas de Practica regularmente formas de Practica moderadamente formas de No practica formas de expresión
expresión emocional para reducir el expresión emocional para reducir el expresión emocional para reducir el emocional para reducir el estado de
estado de tensión o de estrés estado de tensión o de estrés generado estado de tensión o de estrés generado tensión o de estrés generado por una
generado por una emoción aflictiva. por una emoción aflictiva. por una emoción aflictiva. emoción aflictiva.
Vo. Bo.
SELLO
Nombre del maestro/a Director/a de la escuela

Titular del grupo

Planeacion 4to Grado

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ESCUELA: C.C.T: CLAVE: GRADO Y GRUPO: TRIMESTRE I

Actividad de realización/ inicio Recursos

ejemplos de refranes en los que se utilicen.

Actividad de realización/ inicio Recursos

Actividad de realización/ inicio

Actividad de realización/ inicio

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Situación de aprendizaje: 2 (Desafío: 34 Como gran artista)

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

MATERIA Ciencias Naturales

Aprendizaje esperado Contenido

Aprendizaje esperado Contenido

Actividad de finalización/ cierre

Estrategia didáctica Lección:2 Sesión:2

Actividad de realización/ desarrollo

Aprendizaje esperado Contenido

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Aprendizaje esperado Contenido

Estrategia didáctica Sesión: 11

 Solicitaré que elaboren sus propios códices.

MATERIA Formación Cívica y Ética

 Socializaré actividad y llegaré a conclusiones con los niños.

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.

La belleza y la fealdad Lo trágico (o lo dramático) y lo cómico

Pescando en la Laguna de Pjulaga durante Hénri Cartier-Bresson ()la Autorretrato Autorretrato 2

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Excelente Bueno Regular Debe mejorar

Nombre del maestro/a Director/a de la escuela

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