Semana XI

ESCUELA: “IGNACIO GOMEZ IZQUIERDO” C.C.
T: CLAVE: 30EPR1550Z GRADO Y GRUPO: 3 ° “A”
NOMBRE DEL MAESTRO: MARIA ANTELMA ROSAS HERRERA
Contexto Diagnóstico
Descripción del contexto del grupo. Descripción del diagnóstico del grupo.
MATERIA Español
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Describir escenarios y personajes de cuentos para elaborar un juego
ÁMBITO Literatura.
Describir algunos personajes y escenarios de cuentos para elaborar un juego de tarjetas. Identificar sus principales
PROPÓSITO DE LA PRCTICA SOCIAL
características.
TIPO DE TEXTO Descriptivo.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender ● Identificar las propiedades del lenguaje
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
en diversas situaciones comunicativas ● Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones ●
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Sesión: 5
Aprendizaje esperado Tema de reflexión
Producción
 Tabla con adjetivos que describan escenarios,  Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para Aspectos sintácticos y semánticos
personajes principales y secundarios. describir personas, lugares y acciones.  Palabras y frases adjetivas y adverbiales para
describir personas, lugares y acciones.
Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

 Explicaré a los estudiantes los siguientes conceptos. Libro del alumno.
 Frases adjetivas: describen los objetos, los lugares y las personas; por ejemplo, más seguro, bastante grande, etc. Libro del maestro.
 Frases adverbiales: conjunto de dos o más palabras que ofician de adverbios; por ejemplo, al pie de la letra, en un abrir y cerrar de ojos, a la Materiales de apoyo,
mano, de buena gana, de un día para otro, de mañana. impresos e interactivos
 Adverbios: indican lugar, tiempo, modo, cantidad, orden, duda, afirmación, negación, etc. MaggisteriaHouse.
• Adverbios de lugar: cerca, lejos, enfrente, detrás, arriba, encima, debajo, fuera, etc. Referencias
• Adverbios demostrativos de lugar: aquí, ahí, allí, acá, allá, acullá. Programas de Estudio
• Adverbios de tiempo: antes, después, luego, despacio, aprisa, aun, todavía, siempre, nunca, jamás, etc. Ahora, hoy, mañana, ayer y entonces (en 2011.
aquel tiempo) Plan de Estudios 2011.
• Adverbios de modo: bien, mal, apenas, recio, buenamente, fácilmente, justamente. Libro del alumno.
• Adverbios de cantidad: mucho, poco, harto, bastante, además, demasiado, más, menos, algo, nada, etc. Libro del maestro.
• Adverbios de afirmación: ciertamente, verdaderamente, etc.
• Adverbios de negación: no, tampoco, nada, jamás, etc.
• Adverbios de duda: acaso, tal vez, quizá, quizás, etc.
Actividad de realización/ desarrollo
 Solicitaré que elijan un cuento. Indicaré que pueden leerlo en voz alta para todo el grupo o para cada equipo, también pueden leerlo de manera
individual, en silencio.
 Pediré que anoten en una tarjeta las características del personaje (cualidades, sentimientos, apariencia física, actitudes). No digan a los otros
equipos cuál personaje les tocó.
 Solicitaré que después lean en voz alta sólo las características del personaje para que sus compañeros identifiquen de quién se trata.
 Pediré que señalen si las respuestas de sus compañeros son acertadas y por qué.
Actividad de finalización/ cierre
 Solicitaré que lean el texto, identifiquen los adverbios y los escriban en el cuadro de acuerdo con lo que indican.
Un rey que tenía tres hijas hermosas les preguntó un día cuánto amaban a su padre.
La mayor respondió serenamente:
- Te amo mucho como el brillo ama al Sol.
La segunda hija dijo de prisa:
- Te amo tanto como el ancho del mar.
La más pequeña contestó emotivamente:
- Te amo como la carne ama la sal.
El rey, insatisfecho con la respuesta de su hija menor, la corrió lejos del palacio. Pero una dulce anciana, que era
una de las cocineras de la corte, decidió invitarla a vivir con ella cerca de ahí.
Casi un año después, el rey anunció que habría un fastuoso banquete en el reino. Al enterarse, la hija menor le pidió rápidamente a la anciana
que todos los platillos se sirvieran sin sal. La mujer cumplió con su tarea, y cuando la carne fue servida, todos los invitados se quejaron de su
sabor. Entonces la hija se presentó ante su padre y le explicó con mucho cariño que así como la carne sin sal carecía de sabor, así también su
vida había perdido todo su sentido sin el amor de su padre. El rey comprendió que su hija lo amaba profundamente, así que le pidió que volviera
al palacio donde sería tratada nuevamente como una princesa.
Anónimo. Cuento popular italiano, aprovechado por Shakespeare en El rey Lear. (Adaptación libre)
Cuándo sucedió Dónde sucedió Cuánto Cómo sucedió

(adverbios de tiempo) (adverbios de lugar) (adverbios de cantidad) (adverbios de modo)
 Pediré que elijan algunos enunciados que contengan adverbios y los escriban en los cuadernos. Solicitaré que cambien los adverbios por otros y
comenten cómo cambió el significado de cada enunciado. Pediré que observen el siguiente ejemplo:
• La más pequeña contestó emotivamente.
• La más pequeña contestó tristemente.
• La más pequeña contestó torpemente.
 Socializaré actividad y llegaré a conclusiones con los niños.
Actividades permanentes
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información  Compartir impresiones y
puntos de vista.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre el
procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Parámetro: Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones.
Adecuación curricular Significativa ( ) No significativa ( )
Sesión: 6
Tema de reflexión
Aspectos sintácticos y semánticos
 Comas para listar elementos o características.

 Explicaré a los niños que la coma es un signo de puntuación que señala una breve pausa que se produce dentro de la oración o para Libro del alumno.
separar distintas oraciones y frases que se refieran al mismo tema, pero que engloben diferentes ideas o conceptos. Libro del maestro.
 Bridaré ejemplos. Materiales de apoyo,
• La coma se usa para separar y hacer pequeñas pausas en un texto, párrafo u oración, salvo los que vengan precedidos por alguna de las impresos e interactivos
conjunciones y, e, o, u o ni. MaggisteriaHouse.
Tengo perros, gatos, conejos y ratones. Referencias
• Hay tendencias que admiten su uso previo a una conjunción, como los siguientes casos: Programas de Estudio
En el último elemento de una serie de datos separados por punto y coma: "En el cajón pon los papeles; sobre el escritorio, el monitor; 2011.
en la caja, los discos, y en otro mueble, la impresora." Plan de Estudios 2011.
• Cuando la idea principal que se escribe después de una serie de elementos no califica al último de ellos, sino a todos: Libro del alumno.
"Compró una botella de vino, un queso y un pan, y llamó a sus amigos." Libro del maestro.
• Cuando la conjunción y sea sinónimo de pero, es admisible, mas no necesario, el uso previo de una coma:
"Estudió mucho para su examen, y no aprobó."
• También se utiliza para delimitar una aclaración o inciso:
"Leilany, mi amiga, acaba de conseguir su primer empleo.
Aunque no lo creas, yo soy tu padre.
• Las locuciones conjuntivas o adverbiales, sea cual sea su posición, van precedidas y seguidas de coma, tales como:
asimismo, obviamente (y todas las terminadas en el adverbio mente), en efecto, es decir, en fin, por consiguiente, no obstante y otras
de la misma clase. Dame eso pronto, es decir, si te parece bien. Pasó una mala noche. Al día siguiente, no obstante, leyó un artículo
en Wikipedia y aprobó su examen. Hizo su práctica profesional, obviamente, en la minera estatal.
• El vocativo se escribe seguido de coma si va al principio de la frase, precedido de coma si va al final y entre comas si va en medio.
Carlos, ven aquí. Ven aquí, Carlos. ¿Sabes, Carlos, quién ha venido?
Nota: Este uso no debe confundirse con la estructura de sujeto y predicado, la cual no se separa con coma. Carlos fue allí. Sujeto: Carlos,
verbo: fue, predicado: fue allí.
• La coma también se utiliza cuando se invierte el orden lógico de los complementos de la oración (coma hiperbática). Por ejemplo:
Con esta nevada, no llegaremos nunca.
 Solicitaré que coloquen las comas al texto.
Caperucita era una niña que quería mucho a su abuelita un día su madre le dio una cesta llena de comida para que llevara la merienda a la
abuelita que vivía en una casa en el bosque.
La madre le advirtió que mientras estuviera en el bosque no se apartara del camino y que no se entretuviera. Caperucita obediente se fue a
casa de la abuelita haciendo como le había dicho su madre.
Cuando ya estaba en el bosque se encontró con el lobo quien le preguntó hacia dónde iba. Caperucita le contestó que a casa de su abuelita
que estaba enferma a llevarle una merienda y le dijo todo lo que llevaba en la cesta.
 Respuesta.
Caperucita era una niña que quería mucho a su abuelita, un día su madre le dio una cesta llena de comida para que llevara la merienda a la
abuelita, que vivía en una casa en el bosque.
La madre le advirtió que mientras estuviera en el bosque no se apartara del camino , y que no se entretuviera. Caperucita, obediente, se fue
a casa de la abuelita haciendo como le había dicho su madre.
Cuando ya estaba en el bosque, se encontró con el lobo, quien le preguntó hacia dónde iba. Caperucita le contestó que a casa de su
abuelita, que estaba enferma, a llevarle una merienda; y le dijo todo lo que llevaba en la cesta.
 Solicitaré que escriban las características de sus personajes favoritos en una tarjeta.
 Pediré que utilicen las comas correctamente.
puntos de vista.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre
el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Parámetro: Utiliza comas para listar elementos o características.
Sesión: 7
Tema de reflexión
Aspectos sintácticos y semánticos
 Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de sucesos, personajes y escenarios.

 Realizaré la siguiente pregunta para detonar el tema. Libro del alumno.
• ¿Cómo saben si una acción ocurre en el presente o en el pasado? Libro del maestro.
Materiales de apoyo,
impresos e interactivos
 Explicaré a los niños que los verbos son palabras que indican una acción que realiza una persona, animal o cosa. La forma en la que están
MaggisteriaHouse.
conjugados nos indica si la acción ocurrió en el pasado, en el presente o en el futuro.
Referencias
 Solicitaré que señalen los verbos en el texto.
Programas de Estudio
2011.
Plan de Estudios 2011.
 Respuesta.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
 Socializaré actividad de desarrollo y llegaré a conclusiones con los niños.
 Continuaré con ejercicios hasta que el tema sea dominado por los alumnos.
puntos de vista.
Evaluación
Parámetro: Utiliza los tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de sucesos, personajes y escenarios.
Sesión: 8
Aprendizaje esperado Tema de reflexión
Producción
 Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para  Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
 Tarjetas con las descripciones de escenarios y
describir personas, lugares y acciones.
personajes de un cuento elegido (sin hacer
mención del lugar o nombre del personaje) que
contengan:
• Descripción detallada de características físicas o
atributos de personajes y escenarios empleando
palabras y frases adjetivas y adverbiales.
• Ortografía y puntuación adecuadas.

 Explicaré a los niños que la familia léxica es un conjunto de palabras que comparten el mismo lexema o raíz y que, por lo tanto, tienen Libro del alumno.
cierta relación de significado. Libro del maestro.
 Brindaré ejemplo. Materiales de apoyo,
Ejemplo: Familia léxica de hierba impresos e interactivos
Lexema hierb-; Lexema herb MaggisteriaHouse.
hierba  hierbabuena  hierbajo  hierbezuela herbáceo/-a  herbajar  herbaje  herbajear  herbajero  herbar  herbario/-ría  herbaza Referencias
 Explicaré que los escenarios son lugares en los que se desarrollan o suceden los hechos narrados e un cuento. Programas de Estudio
 Brindaré el siguiente ejemplo que muestra el escenario en que Hansel y Gretel encuentran la casa de la bruja que los engañó. 2011.
... llegaron a una casita, en cuyo tejado se posó un pajarillo y al acercarse vieron que estaba hecha de pan y cubierta de bizcocho, y las Plan de Estudios 2011.
ventanas eran de pura azúcar. Libro del alumno.
Libro del maestro.
 Solicitaré que elaboren en su cuaderno una tabla con los diferentes escenarios del cuento que trabajaron junto con sus equipos. Pediré que
escriban también los adjetivos calificativos que describen a cada uno. Indicaré que observen el ejemplo.
Escenario Descripción
Escenario en que los ladrones encuentran a Pulgarcito Campo arbolado en el que se esconden ladrones, camino pedregoso, lugar
peligroso, lejanamente se observan unas casitas, es un lugar solitario, hay un
hormiguero a la orilla del camino.

 Dividiré el grupo en dos equipos, indicaré que se coloquen uno frente al otro. Pediré que designen un árbitro.
 Solicitaré que por turnos, los miembros de cada equipo pregunten a los del equipo contrario sobre el escenario de los cuentos leídos; por
ejemplo: ¿dónde dormía la Bella Durmiente cuando la encontró el príncipe? Indicaré que preparen las preguntas con anticipación.
 Indicaré que, si el compañero contesta acertadamente, el árbitro dará un punto a su equipo; si la respuesta no es correcta, el punto será para
el equipo que hizo la pregunta.
 Indicaré que a continuación, el equipo que respondió preguntará.
 Pediré que alternarán los turnos hasta que todos los integrantes de los equipos hayan participado.
puntos de vista.
Evaluación
Parámetro: Usa ortografía y puntuación adecuada según la familia léxica a la que pertenece. Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para
describir escenarios.
Sesión: 9
Producción
Producto final.
 Juego de tarjetas con descripciones de personajes y escenarios para que sean identificados.

 Indicaré que con base en las tablas que elaboraron escriban en diferentes tarjetas las descripciones de los personajes y los escenarios. Pediré Libro del alumno.
que no anoten el nombre del personaje ni del escenario. Libro del maestro.
 Solicitaré que describan cómo visten los personajes y su aspecto físico; expliquen también los sentimientos gue pueden tener, las acciones Materiales de apoyo,
que realizan y cómo las ejecutan. impresos e interactivos
 Pediré que en el caso de los escenarios, registren todas las características necesarias para describirlo con exactitud y así no confundirlos con MaggisteriaHouse.
otros. Referencias
2011.
 Solicitaré que después de completar las tarjetas, revisen lo siguiente:
• Si las descripciones son claras.
Libro del alumno.
• Si utilizan adjetivos calificativos y adverbios correctamente.
Libro del maestro.
• Si utilizan comas al enlistar características.
• Si separaron correctamente unas palabras de otras.
• Si emplearon correctamente las mayúsculas y los puntos.
 Pediré que corrijan sus descripciones a partir de las sugerencias de sus compañeros.
 Solicitaré que dibujen cada uno de los personajes y escenarios en una tarjeta diferente a la de su descripción y anoten su nombre.
 Indicaré que cuando esté lista la versión final de sus tarjetas, jueguen a adivinar el personaje o escenario descrito en ellas. Sugeriré que
también pueden jugar memorama o lotería.
puntos de vista.
Evaluación
Parámetro: Correcta elaboración del juego de tarjetas con descripciones de personajes y escenarios para que sean identificados.
RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Identifica con éxito las características Puede identificar las características de Identifica ocasionalmente las No identifica las características de
A.E
de personajes, y escenarios, y personajes, y escenarios, y establece su características de personajes, y escenarios, personajes, ni de los escenarios, ni
establece su importancia en el cuento. importancia en el cuento. y establece su importancia en el cuento. establece su importancia en el cuento.
Usa con éxito palabras y frases Puede usar palabras y frases adjetivas y Usa ocasionalmente palabras y frases No usa palabras, ni frases adjetivas, ni
adjetivas y adverbiales para describir adverbiales para describir personas, adjetivas y adverbiales para describir adverbiales para describir personas,
personas, lugares y acciones. lugares y acciones. personas, lugares y acciones. lugares y acciones.
Vo. Bo.
MARIA ANTELMA ROSAS HERRERA SELLO SUSANA NOTARIO CASTELLANOS
Nombre del maestro/a Director/a de la escuela

Titular del grupo
MATERIA Desafíos Matemáticos
CAMPO FORMATIVO Pensamiento matemático.
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Problemas aditivos
CONTENIDO
Resolución de problemas que impliquen efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción.
Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética ● Resuelve
APRENDIZAJES ESPERADOS problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción ● Resuelve problemas que
impliquen dividir mediante diversos procedimientos.
Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos convencionales ●
Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el
ESTÁNDARES QUE SE FAVORECEN principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
Resolver problemas de manera autónoma ● Comunicar información matemática ● Validar procedimientos y
resultados ● Manejar técnicas eficientemente.
Situaciones de aprendizaje Sesiones: 1, 2, 3
Situación de aprendizaje: 4 Ejercicios complementarios Evaluación
Momento: Desarrollo Instrumentos
 Solicitaré resolver los problemas. Rúbrica.
• Diego compró un álbum para coleccionar estampas de futbolistas. El álbum tiene en total 10 páginas: 4 verdes, 4 azules y 2 amarillas. Además, Portafolio con
incluye 50 estampas, pero muchas se repiten. En las páginas verdes sólo puede pegarse 6 estampas en cada una; en las páginas azules, 5, y en producciones realizadas
las amarillas 3. ¿Cuántas estampas en total puede pegar Diego en las páginas verdes? ¿Cuántas estampas en total puede pegar en las páginas por los alumnos.
azules? Situaciones de
• Diego ya completó su álbum. ¿Cuántas estampas pegó en total? aprendizaje,
• Abraham le regaló a Diego 4 estampas para las páginas azules y con ellas completó todas las de ese color ¿Cuántas estampas tenía Diego? operaciones y
• Un sobre de estampas cuesta 3 pesos y cada sobre tiene 5 estampas. ¿Cuánto pagó Diego si compró 50 estampas? ejercicios.
• Un amigo de Diego tiene 15 estampas más que él Si Diego tiene 80 estampas. ¿Cuántas tiene su amigo? Parámetro
• Si juntaran sus estampas. ¿Cuántas tendrían en total? Resuelve problemas
• Diego acostumbra vender sus estampas repetidas a 50 centavos cada una. ¿Dónde conviene más comprar las estampas, con Diego o en la que impliquen efectuar
tienda? ¿Por qué? hasta tres operaciones
 Continuaré con ejercicios sobre el tema hasta despejar todas las dudas. de adición y
sustracción.
Situación de aprendizaje: 5 Ejercicios complementarios
Recursos
Momento: Desarrollo
Libro del alumno.
 Solicitaré resolver los problemas.
Libro del maestro.
• El papá de Roberto le regaló $500 en su graduación. Él quiere comprar una espada de $100, una camisa de $150 y un balón de $180. ¿Le
alcanzará el dinero? Si, solo gastará 370 pesos.
• En la tienda de Don Ramón un mango cuesta 3 pesos, una piña cuesta 15 pesos y una papaya 25 pesos. José compró 10 mangos, 1 piña y una
MaggisteriaHouse.
papaya. ¿Cuánto pagó en total? $70.
Referencias
• Raúl tiene 32 canicas, Francisco tiene el doble de canicas que José y José tiene 8 menos que Raúl.
¿Cuántas canicas tiene Francisco? 48 canicas.
2011.
¿Cuántas canicas tiene José? 24 canicas.
¿Cuántas canicas tienen entre los tres? 104 canicas.
Libro del alumno.
• María, Rosario y Josefa llevaron a la escuela 15 chocolates cada una y Pedro, Juan y Víctor llevaron 10 paletas cada uno. ¿Cuántas dulces
Libro del maestro.
reunieron en total? 75 dulces.
 Continuaré con ejercicios sobre el tema hasta despejar todas las dudas.
Situación de aprendizaje: 6 Ejercicios complementarios
Momento: Cierre
 Solicitaré resolver los problemas.
• A Valentina le compraron una bolsa con bloques de plástico de diferentes colores. Cuando los sacó vio que había 23 bloques verdes, 10
amarillos más que los verdes y 10 rojos más que los amarillos. ¿Cuántos tiene en total? 99 bloques.
• Francisco tiene 2 bolsas de bloques, una con 14 y otra con 86; quiere repartir entre sus 2 amigos la mitad de sus bloques. ¿Cuántos le
corresponden a cada uno? 50 bloques.
• El papá de Claudia le regaló 200 pesos en su cumpleaños Con ese dinero quiere comprar una falda de 50 pesos, unas calcetas de 25, una blusa
de 110 y un cinturón de 30. ¿Le alcanzará el dinero para comprar todo? ¿Por qué? No, la suma asciende a $215
• En el mercado venden una manzana en 4 pesos, un melón en 15 y una papaya en 20. Diana compró 6 manzanas, 1 melón y 2 papayas. ¿Cuánto
pagó en total? $79
 Continuaré con ejercicios sobre el tema hasta despejar todas las dudas.

Nivel de dominio
A.E
Resuelve problemas que impliquen Puede resolver problemas que Ocasionalmente resuelve problemas que No resuelve problemas que impliquen
efectuar hasta tres operaciones de impliquen efectuar hasta tres impliquen efectuar hasta tres efectuar hasta tres operaciones de
adición y sustracción. operaciones de adición y sustracción. operaciones de adición y sustracción. adición y sustracción.
Vo. Bo.

Titular del grupo
MATERIA Desafíos Matemáticos
CAMPO FORMATIVO Pensamiento matemático.
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Problemas multiplicativos
CONTENIDO Identificación y uso de la división para resolver problemas multiplicativos, a partir de los procedimientos ya
utilizados (suma, resta, multiplicación). Representación convencional de la división: a ÷ b = c.
Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética ● Resuelve
APRENDIZAJES ESPERADOS problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción ● Resuelve problemas que
impliquen dividir mediante diversos procedimientos.
Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando procedimientos informales ●
ESTÁNDARES QUE SE FAVORECEN Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Resolver problemas de manera autónoma ● Comunicar información matemática ● Validar procedimientos y
resultados ● Manejar técnicas eficientemente.
Situaciones de aprendizaje Sesiones: 4,5
Situación de aprendizaje: 1 (Desafío: 57 Los números perdidos) Evaluación
Momento: Inicio Instrumentos
Intención didáctica: Que los alumnos reconozcan a la división como una nueva operación, estrechamente Rúbrica.
relacionada con la multiplicación. Portafolio con
Consigna producciones realizadas
 En equipos, resuelvan los siguientes problemas. por los alumnos.
1. Anoten los números que faltan en la tabla. Situaciones de
aprendizaje,
2. Anoten los números que faltan en los cuadros.
operaciones y ejercicios.
Consideraciones Parámetro
Es previsible que para encontrar los números que faltan, tanto en la tabla como en los cuadros, los alumnos usen la multiplicación, quizá con algunas Identifica y usa la
dificultades en los tres últimos casos. división para resolver
En la actividad 2, cuando el resultado de la operación es 24 y se trata de encontrar dos números, puede haber varias soluciones correctas, por problemas
ejemplo, 6 y 4, 3 y 8, 12 y 2. multiplicativos, a partir
Cuando el resultado de la operación es cero, es probable que muchos alumnos encuentren que el número que va en el cuadro es cero, pero es de los procedimientos
importante que expliquen por qué. No espero que desde el primer momento digan que cualquier número multiplicado por cero es cero, pero sí que ya utilizados (suma,
se apoyen en la idea de la multiplicación como “tantas veces”, pudiendo justificar que 20 veces cero es igual a cero. En el último caso la solución es resta, multiplicación).
única y espero que los alumnos puedan determinar que es 1 y 1. Representa
El asunto medular de este Desafío es que los alumnos sepan que para resolver expresiones en las que se conoce un factor y el resultado, tales como convencionalmente la
6 x _____ = 24, existe una nueva operación que se llama división y que en este caso se escribe: 24÷6=; el resultado de esta operación es precisamente división: a ÷ b = c.
el factor que hace falta en la expresión anterior. Ahora bien, los alumnos no tienen por qué saber de la existencia de esta operación, por lo tanto se Recursos
los diré, agregando que el primer término se llama dividendo, el segundo divisor y el resultado cociente. Libro del alumno.
En el siguiente Desafío se darán cuenta de que en esta operación, a diferencia de las que conocen, el resultado son dos números, el cociente y el Libro del maestro.
residuo. Materiales de apoyo,
Después de lo anterior les pediré que escriban como divisiones las multiplicaciones que han resuelto, en las que falta un factor.
La intención de este desafío es que los alumnos reconozcan a la división como una nueva operación y que empiecen a representarla como tal. En los impresos e interactivos
grados anteriores y en éste se han planteado una gran variedad de problemas que involucran a la división, con la finalidad de darle sentido, espero MaggisteriaHouse.
que empiecen a usarla. Referencias
Situación de aprendizaje: 2 (Desafío: 58 La fábrica de carritos)
2011.
Momento: Desarrollo
Intención didáctica: Que los alumnos usen la representación horizontal de la división al resolver problemas.
Libro del alumno.
Consigna
Libro del maestro.
 En equipos, resuelvan los siguientes problemas. Anoten en cada uno la operación que utilizaron.
a) Jorge tiene un taller en el que fabrica juguetes de madera. Esta semana va a elaborar carritos y trenes de distintos tamaños. ¿Cuántas llantas
necesitará para armar 15 carros con 4 llantas cada uno?
b) Jorge utilizó 80 llantas para armar 8 camioncitos iguales. ¿Cuántas llantas le puso a cada uno?
c) Quiere hacer camionetas con 6 llantas cada una. ¿cuántas camionetas puede elaborar con 54 llantas?
d) Jorge hizo 18 trenecitos con 20 ruedas cada uno y le sobraron 5. ¿Cuántas ruedas tenía?
Consideraciones
En el Desafío anterior los alumnos empezaron a representar la división de manera horizontal y vieron que con esta cuenta se pueden resolver
problemas que anteriormente resolvían con la multiplicación o incluso con la suma y la resta. El énfasis en esta sesión y en la siguiente está puesto
en la identificación de problemas que se pueden resolver con una división y en la representación de esta operación, es por ello que desde la
consigna se explicita la escritura de la cuenta.
El primer problema corresponde a una multiplicación, el segundo y el tercero corresponden a una división, mientras que el cuarto se modela con una
multiplicación y una suma: 18 x 10 + 5. Es probable que algunos alumnos aun escriban sumas o restas tales como 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4
+ 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4, para resolver el primer problema; si esto sucede esperaré a la puesta en común para hacer notar que, en este caso, la
multiplicación 15 x 4 = es una expresión mucho más simplificada.
Es muy probable que en esta parte del proceso los alumnos confundan la multiplicación y la división, por ejemplo, que en vez de escribir 54 ÷ 6 =
para el tercer problema, escriban 54 x 6 =; en tal caso, durante la puesta en común, compararé los resultados de ambas operaciones para que se den
cuenta de que si en total se tienen 54 llantas y cada camioneta lleva 6, no es posible hacer 324 camionetas.

Nivel de dominio
A.E
Identifica y usa la división para resolver Puede identificar y usar la división para Ocasionalmente identifica y usa la No identifica ni usa la división para
problemas multiplicativos, a partir de los resolver problemas multiplicativos, a división para resolver problemas resolver problemas multiplicativos, a
procedimientos ya utilizados (suma, partir de los procedimientos ya multiplicativos, a partir de los partir de los procedimientos ya
resta, multiplicación). Representa utilizados (suma, resta, multiplicación). procedimientos ya utilizados (suma, utilizados (suma, resta, multiplicación).
convencionalmente la división: a ÷ b = Representa convencionalmente la resta, multiplicación). Representa No representa convencionalmente la
c. división: a ÷ b = c. convencionalmente la división: a ÷ b = c. división: a ÷ b = c.
Vo. Bo.

Titular del grupo
MATERIA Ciencias Naturales
BLOQUE ¿Qué efectos produce la interacción de las cosas?
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
ÁMBITOS El cambio y las interacciones ● La tecnología ● El conocimiento científico.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica ● Toma de decisiones informadas
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención ● Comprensión de
los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Aprendizaje esperado Contenido
 Describe algunas características del sonido a partir de la interacción de los  Características del sonido y su aplicación.
objetos.
Estrategia didáctica Tema:2 Sesión:1
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema. Instrumentos
• ¿Cómo podemos generar un sonido? Rúbrica.
• ¿Cuáles son sus características? Cuaderno del alumno
con evidencia de
conceptos, ejercicios y
 Explicaré a los niños que los seres humanos nos comunicamos con sonidos, emitimos palabras para expresar nuestros pensamientos, estados de
reflexiones sobre el
ánimo y deseos. Pero no sólo nos comunicamos con palabras: cuando un bebé tiene apetito lo comunica con su llanto, y saben cuándo
tema.
comienza el recreo por el sonido de una campana. Además, cuando el sonido está organizado en forma de música les entretiene, alegra, relaja o
Portafolio de
les invita a bailar. La música forma parte de la tradición de las distintas regiones y los países. También en la naturaleza existen sonidos, como los
producciones realizadas
que emiten las aves, los producidos por un río, el mar y el aire cuando pasa por los árboles.
por los alumnos.
Actividad de finalización/ cierre Organizadores gráficos.
 Solicitaré realizar la actividad “Sonidos diversos”. Parámetro
Materiales. Dos reglas de madera de 30 cm, dos reglas de metal de 30 cm, dos reglas de plástico de 30 cm, cinta adhesiva, un popote largo y Describe algunas
tijeras. características del
• Por equipos fijen las reglas en el borde de una mesa con la cinta adhesiva de la siguiente manera: las reglas del mismo material deben quedar sonido a partir de la
una al lado de la otra con una separación de 5 cm entre ellas; una de cada material debe sobresalir del borde de la mesa 18 cm y la otra 26 cm. interacción de los
• Hagan vibrar cada regla, primero la más corta y después la más larga de cada material, empujando hacia abajo con el dedo índice su borde objetos.
exterior y soltándolo; un compañero puede presionar con la palma de su mano la parte de la regla que está fija en la mesa para que no se caiga. Recursos
• Escuchen con atención. Libro del alumno.
• Formen una boquilla con el popote apretando uno de sus extremos. La boquilla deberá ser de aproximadamente 2 cm. Libro del maestro.
• Soplen fuerte por la boquilla. Materiales de apoyo,
• Escuchen con atención. impresos e interactivos
• Corten 2 cm del extremo contrario a la boquilla y vuelvan a soplar. MaggisteriaHouse.
• Escuchen con atención. Referencias
• Repitan la operación hasta que el popote sea de 14 cm. Programas de Estudio
• Escuchen con atención. 2011.
• ¿Qué se produce al hacer vibrar las reglas y soplar por el popote? Plan de Estudios 2011.
• ¿Qué diferencias perciben al vibrar las reglas cortas y las largas? Libro del alumno.
• ¿Cómo influye el material del que están hechas las reglas? Libro del maestro.
• ¿Qué diferencias notan al reducir la longitud del popote y soplar?

 Describe algunas características del sonido a partir de la interacción de los  Características del sonido y su aplicación.
objetos.
 Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema. Instrumentos
• ¿Qué es el tono? Rúbrica.
• ¿Qué es la intensidad? Cuaderno del alumno
• ¿Qué es el timbre? con evidencia de
 Explicaré a los niños que el tono puede ser agudo, como la voz de un niño de su edad o de un silbato de cartero; o grave, como la voz de un
tema.
hombre adulto. La intensidad es el volumen del sonido y puede ser alto o bajo. El timbre depende de las características físicas de la fuente que
Portafolio de
emite el sonido y de cómo se produce: es el sonido particular de un objeto o persona, por ejemplo, el que emite un violín o una trompeta.
Actividad de finalización/ cierre por los alumnos.
 Solicitaré realizar la actividad “Sonidos”. Organizadores gráficos.
 En equipo realicen las siguientes experiencias; la mitad del grupo hará la primera y el resto la segunda. Parámetro
Materiales. Identifica las
Experiencia 1: tabla de madera de 30 x 20 cm, 10 clavos, tres ligas de diferentes tamaños, tres cuerdas o cordeles de diferentes tamaños. características del
Experiencia 2: cinco abatelenguas o segmentos de madera de 14.5 cm, cinta adhesiva, martillo. sonido: tono, timbre e
Experiencia 1 intensidad.
• Con mi ayuda claven una fila de clavos en uno de los extremos largos de la tabla con una separación de 5 cm entre ellos. Recursos
• Frente a cada clavo de la hilera anterior claven otro. La separación entre ellos deberá disminuir: el primero a 15 cm, después a 12, 10, 7 y 5 cm. Libro del alumno.
• En los clavos que quedaron uno frente al otro sujeten una liga y un cordel alternadamente; deben quedar tensos. Libro del maestro.
• Levanten y suelten cada liga y cordel. Materiales de apoyo,
Experiencia 2 impresos e interactivos
• Coloquen los abatelenguas en la orilla de una mesa de tal forma que el primero sobresalga de la mesa 2.5 cm, el segundo 5 cm, el tercero 7.5 MaggisteriaHouse.
cm, el cuarto 10 cm y el último 12.5 cm. Sujétenlos a la mesa con la cinta adhesiva y presiónenlos con una mano. Referencias
• Hagan vibrar los abatelenguas. Programas de Estudio
 Respondan. 2011.
• ¿Qué diferencias aprecian entre el sonido que produce la vibración de las ligas y el de los cordeles? Plan de Estudios 2011.
• ¿Qué diferencias notan entre los sonidos producidos al vibrar los abatelenguas que sobresalen a diferentes distancias? Libro del alumno.
 Solicitaré realizar la actividad ¿Qué tipo de sonido es? Libro del maestro.
• De acuerdo con los instrumentos que elaboraron y que hicieron sonar, describan las siguientes características.
• Grave/agudo: _________________________________________________________________________________________________
• Mayor intensidad/menor intensidad: ________________________________________________________________________
 Identifica el aprovechamiento del sonido en diversos aparatos para satisfacer Aprovechamiento de las características del sonido: tono, timbre e intensidad en
necesidades. diversos aparatos.
 Explicaré a los estudiantes que es importante tener presente en nuestra vida diaria el volumen de los sonidos que producimos o Instrumentos
reproducimos. Cuando el volumen del sonido rebasa un valor determinado, se convierte en un contaminante acústico. El exceso de ruido Rúbrica.
puede afectar sus oídos y su sistema nervioso. La unidad utilizada para medir la intensidad del sonido es el decibel. Cada país establece las Cuaderno del alumno
normas que regulan los niveles de sonido permitidos en sus regiones, y todas las personas debemos conocer y respetar estas, normas; así con evidencia de
protegemos nuestro cuerpo. conceptos, ejercicios y
 Compartiré tabla donde se señala el efecto en la salud de la exposición a una fuente de sonido durante varias horas al día. La contaminación reflexiones sobre el
acústica o auditiva por la exposición a ruidos superiores a 85 o 90 decibeles al día, durante varios días, provoca daños irreversibles en la tema.
salud. Portafolio de
producciones
realizadas por los
alumnos.
Organizadores
gráficos.
Parámetro
Aprovechamiento de
las características del
sonido: tono, timbre e
intensidad en diversos
aparatos.
Recursos
Libro del alumno.
 Solicitaré realizar la actividad “Los instrumentos musicales”.
Libro del maestro.
• La música que se produce en las distintas regiones de nuestro país es característica y forma parte de nuestra cultura. En equipo, investiguen
qué instrumentos musicales se usan en las festividades del lugar donde viven. Clasifíquenlos en instrumentos de viento, de cuerda, de
percusión y eléctricos; describan la forma en que producen el sonido y dos de sus características: tono e intensidad.
MaggisteriaHouse.
Actividad de finalización/ cierre Referencias
 Pediré elaborar un instrumento musical con materiales de reúso. Indicaré que puede ser sencillo o tan complejo como quieran. Programas de Estudio
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Nivel de dominio
Describe algunas características del Puede describir algunas características Ocasionalmente describe algunas No describe algunas características del
A.E
sonido a partir de la interacción de los del sonido a partir de la interacción de características del sonido a partir de la sonido a partir de la interacción de los
objetos. los objetos. interacción de los objetos. objetos.
Identifica con éxito el aprovechamiento Puede identificar el aprovechamiento Identifica ocasionalmente el No identifica el aprovechamiento del
del sonido en diversos aparatos para del sonido en diversos aparatos para aprovechamiento del sonido en diversos sonido en diversos aparatos para
satisfacer necesidades. satisfacer necesidades. aparatos para satisfacer necesidades. satisfacer necesidades.
Vo. Bo.

Titular del grupo
MATERIA La Entidad Donde Vivo

BLOQUE Mi entidad de 1821 a 1920.
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
Reconocer la transformación de los paisajes y las formas de vida de 1821 a 1920 ● Identificar en fuentes de
PROPÓSITOS información, cambios y permanencias en la forma de vida de los habitantes de la entidad ● Reconocer el legado
cultural de este periodo.
Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico ● Manejo de información geográfica e histórica ● Aprecio de
la diversidad natural y cultural.
Aprendizaje esperado Contenido 1
 Reconoce cambios territoriales y las ciudades importantes de la entidad de  El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y principios del siglo XX.
1821 a 1920.
Estrategia didáctica Sesión: 5
Evaluación
Actividad de surgimiento/ inicio
Instrumentos
 Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema.
Rúbrica.
• ¿Qué fue el Porfiriato?
Cuaderno del alumno
• ¿Por qué es importante que el poder para gobernar un país resida en su población?
con evidencia de
• ¿Qué desventajas tiene concentrar el poder en pocas manos?
Actividad de realización/ desarrollo reflexiones sobre el
 Explicaré a los alumnos que a partir de 1877 México fue gobernado por el General Porfirio Díaz. Primero de 1877 a 1880 y posteriormente de tema.
1884 a 1911, mediante sucesivas reelecciones Díaz ocupó la presidencia durante 30 años. Portafolio de
Durante el tiempo en que Díaz gobernó el país se atrajeron muchos capitales extranjeros para impulsar la modernización financiera, tecnológica producciones realizadas
e industrial, sin embargo, también se restringió la participación democrática y los trabajadores mexicanos recibían salarios miserables por su por los alumnos.
trabajo, mientras las empresas de los inversionistas extranjeros obtenían grandes ganancias. Organizadores gráficos.
Parámetro
Conoce el periodo
 Solicitaré que enlisten individualmente los cambios ocurridos en la entidad en los aspectos financieros, tecnológicos e industriales durante el
conocido como
Porfiriato.
Porfiriato.
 Socializaré listas y llegaré a conclusiones con los niños.
Recursos
Libro del alumno.
Libro del maestro.
MaggisteriaHouse.
Referencias
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Aprendizaje esperado Contenido 1

 Reconoce cambios territoriales y las ciudades importantes de la entidad de  El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y principios del siglo XX.
1821 a 1920.
Libro del alumno.
Cambios en la entidad durante este periodo Libro del maestro.
MaggisteriaHouse.
Referencias
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.

Nivel de dominio
A.E Reconoce con éxito cambios Puede reconocer cambios territoriales y Reconoce ocasionalmente cambios No reconoce cambios territoriales ni las
territoriales y las ciudades importantes las ciudades importantes de la entidad territoriales y las ciudades importantes ciudades importantes de la entidad de
de la entidad de 1821 a 1920. de 1821 a 1920. de la entidad de 1821 a 1920. 1821 a 1920.
Vo. Bo.

Titular del grupo
MATERIA Formación Cívica y Ética

BLOQUE Leyes que regulan la convivencia y protegen nuestros derechos.
CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.
Indagar y reflexionar
CONTENIDO Qué derechos tienen los niños. De qué manera se cumplen nuestros derechos en la vida diaria. Qué personas e
instituciones contribuyen a su protección.
ÁMBITO Transversal.
Investigar el uso de normas y leyes en las relaciones entre los habitantes de tu localidad ● Conocer los derechos de
PROPÓSITOS
las niñas y los niños ● Identificar algunas características de la democracia en la vida diaria.
Conoce los derechos de la niñez y localiza información sobre personas e instituciones que contribuyen a su
APRENDIZAJE ESPERADO
protección.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Apego a la legalidad y sentido de justicia ● Comprensión y aprecio por la democracia.
MaggisteriaHouse.
No ser maltratado Referencias
No ser discriminado 2011.
• ¿Qué harían para ayudar a que se cumplan los derechos? Libro del alumno.
 Socializaré respuestas y llegaré a conclusiones con los alumnos. Libro del maestro.

Nivel de dominio
A.E
Conoce a conciencia los derechos de la Conoce los derechos de la niñez y Conoce moderadamente los derechos de No conoce los derechos de la niñez ni
niñez y localiza con éxito información localiza información sobre personas e la niñez y localiza medianamente localiza información sobre personas e
sobre personas e instituciones que instituciones que contribuyen a su información sobre personas e instituciones instituciones que contribuyen a su
contribuyen a su protección. protección. que contribuyen a su protección. protección.
Vo. Bo.

Titular del grupo
MATERIA Educación Artística
CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.
LENGUAJE ARTÍSTICO Artes visuales  Expresión corporal y danza  Música  Teatro.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Artística y cultural.
Integro lo aprendido Sesión: 5
● Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema: Cuaderno del alumno
• ¿Con qué técnicas consideran que se pueden hacer autorretratos? con evidencia de
• ¿Cómo se retratarían utilizando la danza, la música o el teatro? conceptos, ejercicios y
tema.
● Daré las siguientes indicaciones:
Portafolio de
• Haz tu autorretrato utilizando los aprendizajes que adquiriste. Tienes varias opciones:
• Utiliza objetos que produzcan sonidos graves y agudos para crear una composición que te describa: ¿eres juguetón, te gusta brincar o disfrutas
por los alumnos.
leer? Escribe tu obra usando dibujos y distintas marcas. Ponle un título.
Organizadores gráficos.
• Represéntate con movimientos de tu cuerpo y con gestos. Utiliza distintos niveles de energía. Experimenta. ¿Eres ágil ?, ¿te gusta hacer las cosas
Parámetro
despacio?, ¿no te gusta permanecer quieto? Es importante que no uses palabras.
Integra lo aprendido.
• Si lo prefieres, realiza tu autorretrato con danza junto con otros campaneros. Formen dúos, tríos o cuartetos y ayúdense a representarse. Por
Recursos
ejemplo, si son un trío, uno puede representar su parte juguetona, otro su lado tímido, mientras otro canta su canción favorita y todos bailan al
Música relacionada
ritmo de ésta.
con la naturaleza y un
Actividad de finalización/ cierre reproductor de sonido
 Indicaré que presenten al grupo su trabajo. Preguntaré: ¿qué lenguaje utilizaste para hacer tu autorretrato?, ¿por qué se leccionaste ese para todos.
lenguaje?, ¿cómo lograste trasmitir tus ideas? Referencias
 Llegaré a conclusiones con los alumnos. Programas de Estudio
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Vo. Bo.

Titular del grupo
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.
ÁREA DE DESARROLLO Educación Socioemocional
DIMENSIÓN Empatía.
HABILIDAD Reconocimiento de prejuicios asociados a la diversidad.
PROPÓSITO Reconocer el poder de la empatía para establecer relaciones sinceras, respetuosas y duraderas.
Compara las semejanzas y diferencias propias y de otros: físicas, de personalidad, edad, género, gustos, ideas,
INDICADOR DE LOGRO
costumbres, lugares de procedencia, situación socioeconómica.
Ponle el prejuicio al burro Sesión: 27
 Pediré a los alumnos que se sienten en la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los Instrumentos:
muslos, ojos cerrados suavemente. Guías de observación.
 Tocaré un instrumento (durante un minuto) y solicitaré que, cuando el sonido pare, levanten la mano. Escala de valoración.
 Pediré a varios niños que completen la frase siguiente:” Cuando alguien discrimina a otro, yo…” Rúbrica.
Portafolio.
Parámetro
 Pediré a los alumnos que adopten nuevamente la postura “cuerpo de montaña”.
Compara las
 Explicaré que van a enviar deseos de bienestar a todas aquellas personas que sufren discriminación, maltrato o exclusión.
semejanzas y
 Guiaré la práctica con voz clara y pausada:
diferencias propias y de
 Observa tu respiración [pausa de 10 segundos]. Piensa en las personas que sufren discriminación, maltrato o exclusión. Piensa en el mayor
otros: físicas, de
número de personas y grupos posibles. Piensa en cómo se sienten.
personalidad, edad,
 Imagina que les mandas buenos deseos a todas esas personas.
género, gustos, ideas,
• Que tengan lo que los haga sentir bien y felices.
costumbres, lugares de
• Que puedan estar sanos, seguros y en paz.
procedencia, situación
• Que cuenten con personas que los ayuden y los quieran.
socioeconómica.
Actividad de finalización/ cierre Materiales
 Trabajaré con el grupo un video o cuento donde sean evidentes los prejuicios que existen contra algunas personas o grupos. Reforzaré la Xilófono, campana,
necesidad de garantizar que en el aula y en la escuela no se discrimine, maltrate o excluya a ningún alumno. triángulo, barra de
tono, cuenco o tambor.
Hoja de rotafolio o
cartulinas con un burro
dibujado. Marcadores.
Hojas de papel bond
tamaño carta, pañuelo
o paliacate para vendar
los ojos. Masking tape
o diúrex.
Referencias
2017.
Recursos web para el
tratamiento de las
habilidades
Sitio del Consejo
Nacional para Prevenir
la Discriminación
(CONAPRED).

Nivel de dominio
I.LOGRO
Compara exitosamente las Compara regularmente las semejanzas y Compara moderadamente las semejanzas No compara las semejanzas y
semejanzas y diferencias propias y de diferencias propias y de otros: físicas, de y diferencias propias y de otros: físicas, de diferencias propias ni de otros: físicas,
otros: físicas, de personalidad, edad, personalidad, edad, género, gustos, personalidad, edad, género, gustos, ideas, de personalidad, edad, género, gustos,
género, gustos, ideas, costumbres, ideas, costumbres, lugares de costumbres, lugares de procedencia, ideas, costumbres, lugares de
lugares de procedencia, situación procedencia, situación socioeconómica. situación socioeconómica. procedencia, situación socioeconómica.
socioeconómica.
Vo. Bo.

Titular del grupo

Semana XI

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ESCUELA: “IGNACIO GOMEZ IZQUIERDO” C.C.

T: CLAVE: 30EPR1550Z GRADO Y GRUPO: 3 ° “A”

NOMBRE DEL MAESTRO: MARIA ANTELMA ROSAS HERRERA

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Cuándo sucedió Dónde sucedió Cuánto Cómo sucedió

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de finalización/ cierre

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

MARIA ANTELMA ROSAS HERRERA SELLO SUSANA NOTARIO CASTELLANOS

Nombre del maestro/a Director/a de la escuela

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Nombre del maestro/a Director/a de la escuela

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

MARIA ANTELMA ROSAS HERRERA SELLO SUSANA NOTARIO CASTELLANOS

Nombre del maestro/a Director/a de la escuela

Aprendizaje esperado Contenido

MARIA ANTELMA ROSAS HERRERA SELLO SUSANA NOTARIO CASTELLANOS

Nombre del maestro/a Director/a de la escuela

MATERIA La Entidad Donde Vivo

Aprendizaje esperado Contenido 1

Adecuación curricular Significativa ( ) No significativa ( )

MARIA ANTELMA ROSAS HERRERA SELLO SUSANA NOTARIO CASTELLANOS

Nombre del maestro/a Director/a de la escuela

MATERIA Formación Cívica y Ética

Adecuación curricular Significativa ( ) No significativa ( )

MARIA ANTELMA ROSAS HERRERA SELLO SUSANA NOTARIO CASTELLANOS

Nombre del maestro/a Director/a de la escuela

MARIA ANTELMA ROSAS HERRERA SELLO SUSANA NOTARIO CASTELLANOS

Nombre del maestro/a Director/a de la escuela

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Nombre del maestro/a Director/a de la escuela

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