PLANEACIÓN DE ESPAÑOL

TIEMPO ENFOQU Temas de repaso del grado anterior.

ÁMBITO
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
PROPÓSITOS GENERALES DE LA
ASIGNATURA
• Participen en la producción original de diversos
tipos de texto escrito.
• Participen eficientemente en diversas
situaciones de comunicación oral.
•Reflexionen de manera consistente sobre las
características, el funcionamiento y el uso del
sistema de escritura (aspectos gráficos,
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
APRENDIZAJES ESPERADOS
Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas,
lugares y acciones.
• Emplea cuestionarios para obtener información, y reconoce la diferencia
entre preguntas cerradas y abiertas.
• Conoce la función y los tipos de texto empleados en un periódico.
E
REFERENCIAS
TIPO DE TEXTO
ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
1. Procesos de lectura e interpretación de textos Emplear el lenguaje para comunicarse y como
1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la instrumento para aprender. Identificar las
convencional, los signos de puntuación en la lectura: propiedades del lenguaje en diversas situaciones
punto, coma, signos de exclamación, signos de comunicativas. Analizar la información y emplear
interrogación, guion y tilde. el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
1.4. Identifica las características generales de los textos diversidad lingüística y cultural de México.
literarios, informativos y narrativos, considerando su
distribución gráfica y su función comunicativa.
2. Producción de textos escritos
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren
formas particulares de escritura, por lo que adapta sus
producciones al tipo de texto que elabora.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera
coherente.
2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en
orden cronológico.
2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir,
narrar o explicar una serie de eventos en un texto
TEMAS DE REFLEXIÓN
Aspectos sintácticos y semánticos
• Palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y
acciones.
• Diferencia entre preguntas cerradas y abiertas.
• Signos de interrogación en preguntas.

• Usa palabras y frases que indican sucesión, y palabras que indican causa y Propiedades y tipos de textos
efecto. • Estructura de una nota periodística.
• Organización del periódico.
 Aspectos sintácticos y semánticos
• Tiempos verbales en pasado para narrar sucesos.
• Palabras y frases que indican sucesión en una narración (mientras, después,
primero, finalmente).
• Palabras que indican relación de causa y efecto (porque, por eso, como).
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones.
• Saldremos a un lugar abierto, formarán un círculo y jugarán a “La telaraña”. En éste, comenzaré diciendo su nombre con una frase adjetiva que
lo describa (por ejemplo, Valentín es un hombre muy divertido), toma el principio de una bola de pabilo o estambre y lanza la bola de pabilo a un
alumno elegido al azar el cual también mencionará su nombre en una frase adjetiva y sujeta un pedazo del pabilo para lanzarlo a otro compañero, y así
Sesión sucesivamente hasta llegar nuevamente con el docente para formar una telaraña.
1 • Formarán equipos (pueden formarse al ir desenredando la telaraña).
• Entregaré a cada equipo un sobre con diversos adjetivos y adverbios que los alumnos emplearán para inventar un cuento breve utilizando los
adjetivos y adverbios asignados a su equipo; los personajes y escenarios quedarán a su creatividad.
• Revisarán el correcto empleo de los signos de puntuación y ortografía.
Compartirán con sus compañeros sus producciones mediante la lectura en voz alta
Diferencia entre preguntas cerradas y abiertas.
• Platicaré con el grupo acerca de las encuestas, con cuestionamientos como: ¿para qué sirven las encuestas?, ¿qué signos se utilizan para
elaborar preguntas?, ¿qué tipo de preguntas existen?, etc.
Sesión • Propondré a los alumnos elaborar una encuesta a sus compañeros acerca de sus vacaciones.
2 • En equipos, diseñarán una encuesta de 5 preguntas utilizando preguntas abiertas y cerradas con sus respectivos signos de interrogación.
• Aplicaré la encuesta a sus compañeros del salón.
• Analizaremos y sistematizaremos en el interior de cada equipo los resultados de su encuesta.
Compartirán la encuesta aplicada y proporcionarán los resultados al grupo.
Conoce la función y los tipos de texto empleados en un periódico.
• Peguntaré a los alumnos: ¿recuerdan cómo son los periódicos?, ¿pudieron leer alguno en vacaciones?, ¿para qué sirven?, ¿qué tipo de
información contiene?, ¿cómo está organizada la información?, ¿les gustaría hacer un pequeño periódico sobre sus vacaciones?
• Con ayuda de los alumnos propondré las secciones de su periódico y las anotaré en el pizarrón.
• Reuniré a los alumnos en equipos y asignaré por sorteo una sección a cada equipo.
Sesión
• De acuerdo a la sección que les correspondió, cada integrante del equipo comparte alguna experiencia que haya vivido él, algún familiar,
3
vecino o conocido durante sus vacaciones
• Seleccionaré qué experiencia redactarán en forma de noticia tomando en cuenta las preguntas: ¿qué sucedió?, ¿a quién le sucedió?, ¿cómo le
sucedió?, ¿dónde sucedió?, ¿cuándo sucedió?, ¿por qué sucedió?
• Socializaremos la noticia redactada por cada equipo, en caso necesario se dan sugerencias de mejora para perfeccionar la noticia.
• Realizarán los cambios necesarios a su noticia.
Sesión Usa palabras y frases que indican sucesión, y palabras que indican causa y efecto.
4 • Preguntaré a los alumnos: ¿alguna vez han escrito sobre su vida?, ¿qué acontecimientos importantes recuerdan que les hayan sucedido en las
últimas semanas?, ¿cuáles han sido las vacaciones más divertidas que recuerdan?, ¿por qué les gustó?
• Invitaré a los alumnos a narrar esas vacaciones de las que tienen más recuerdos y que les gustaría volver a vivir. Recordaré la importancia de
cuidar la secuencia lógica de la narración empleando palabras como primero, finalmente, en un inicio, al principio, mientras tanto, en tanto, etc. Y el
uso de verbos en pasado o pretérito (salí, jugué, aprendí, conocí, etc.)
• Una vez redactado el texto, Intercambiarán con un compañero para una revisión
 • Realizarán las correcciones necesarias, cuidando la ortografía y el uso de la primera persona.
• Pasarán su trabajo en limpio.
Sesión
5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Pabilo. Elaboración de cuento (-El empleo de frases adjetivas y adverbiales para
Sobres con diversos adjetivos y adverbios. describir personas, lugares o acciones. -Ortografía y empleo de signos de
Hojas blancas. puntuación.).
Cuaderno. Diseño de encuesta (-Elaboración de preguntas abiertas y cerradas. –Uso
adecuado de los signos de interrogación.)
Elaboración de noticia.
Narración de sucesos pasados (-Tiempos verbales en pasado. -Palabras y
frases que indican sucesión.)
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
TIEMPO
ÁMBITO
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
PROPÓSITOS GENERALES DE LA
ASIGNATURA
• Participen en la producción original de diversos
tipos de texto escrito.
•Reflexionen de manera consistente sobre las
características, el funcionamiento y el uso del
sistema de escritura (aspectos gráficos,
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de
diversos géneros literarios.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica algunos de los recursos literarios del texto poético.
ENFOQU
E
REFERENCIAS
TIPO DE TEXTO
ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
1. Procesos de lectura e interpretación de textos Emplear el lenguaje para comunicarse y como
1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la instrumento para aprender. Identificar las
convencional, los signos de puntuación en la lectura: propiedades del lenguaje en diversas situaciones
punto, coma, signos de exclamación, signos de comunicativas. Analizar la información y emplear
interrogación, guion y tilde. el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
1.4. Identifica las características generales de los textos diversidad lingüística y cultural de México.
literarios, informativos y narrativos, considerando su
distribución gráfica y su función comunicativa.
2. Producción de textos escritos
2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir
elementos de humor en textos escritos con dicho
propósito.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren
formas particulares de escritura, por lo que adapta sus
producciones al tipo de texto que elabora.
3.1. Comunica sus ideas, escucha a sus compañeros con
atención y respeta turno al hablar.
TEMAS DE REFLEXIÓN
Propiedades y tipos de textos
• Recursos literarios empleados en la poesía (rima, metáfora, símil, comparación).
• Estructura de los poemas (versos y estrofas).

Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto. Aspectos sintácticos y semánticos
• Discurso directo y discurso indirecto.

Identifica y usa juegos de palabras. Comprensión e interpretación

• Significado de los juegos de palabras presentes en los chistes.
Emplea verbos en infinitivo e imperativo para dar indicciones de manera
semejante a la convencional. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión Identifica algunos de los recursos literarios del texto poético.
1 • Presentaré el siguiente texto.
 El sapito GloGloGlo
Nadie sabe dónde vive.
Nadie en la casa lo vio.
Pero todos escuchamos
al sapito: glo... glo... glo...

¿Vivirá en la chimenea?
¿Dónde diablos se escondió?
¿Dónde canta cuando llueve
el sapito GloGloGlo?

Fragmento de José Sebastián Tallón

• Indagarán acerca de qué tipo de texto es y qué características tiene.

• Solicitaré a los alumnos que identifiquen la cantidad de versos y estrofas que contienen, señalando de un rojo un ejemplo de verso y de azul un
ejemplo de estrofa.
• Identificarán los recursos literarios que el autor empleó en el poema.
• Recordaré otros recursos literarios que es posible emplear en los poemas, así como sus características.
• Agregará al poema otra estrofa en donde empleen algún recurso literario.
• Compartirán sus estrofas con el grupo para tratar de identificar el recurso literario empleado.
• Si lo requiere, mencionaré sugerencias de mejora y realizarán las correcciones necesarias.
Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto.
• Cuestionaré a los alumnos acerca de los tipos de discursos que conocen, sus características y el empleo de guiones.
• Escribiré en el pizarrón el siguiente chiste:
“Se encuentran dos amigos en la calle y uno de ellos le comenta al otro que ha comprado un reloj muy bonito. Con gran curiosidad, el amigo le
pregunta de qué marca, y el hombre le responde que marca la hora.”
Sesión • Indagarán acerca de qué tipo de discurso se empleó en el chiste.
2 • Solicitaré a los alumnos que lo copien en su cuaderno, respondiendo las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de discurso se empleó? ¿Por qué?
• Escribirán nuevamente el chiste e usando el discurso directo. Cuidarán el uso de guiones.
• Compartirán su texto con sus compañeros.
• Posteriormente transformarán un chiste en discurso directo a discurso indirecto. Por ejemplo: Entra un niño corriendo a la casa y dice:-¡Mamá,
la maestra dice que siempre estoy distraído.
Ante lo que la señora le contesta: -Niño, tu casa es la de al lado.
Sesión Identifica y usa juegos de palabras.
3 • Escribirán en el pizarrón la siguiente adivinanza e indagar acerca de qué tipo de texto es y qué recurso se empleó:
¿Cuál es el animal que come con las patas? (El pato)
• Reflexionaremos sobre el uso del doble sentido en las adivinanzas.
• Se reunirán en equipos y entregaré cinco adivinanzas:
“La A, anda, La B besa, la C reza ¿Qué fruta es esa?”
“¿Quieres té?, ¡Pues toma té! ¿Sabes qué fruto es?”
“De nada me sirven estas cuatro patas, pues quieta siempre estoy y sobre mí el durmiente está.”
“Resuélveme éste dile: Soy una, pero también media.”
 “Tengo hojas pero no soy árbol, tengo lomo y no soy caballo.”
• Leerán las adivinanzas en el interior del equipo y tratarán de encontrar las respuestas.
• Copiarán las adivinanzas a su cuaderno e identificarán los juegos de palabras empleados y subrayarlos con algún color.
• Invitaré a los niños a inventar una adivinanza por equipo, empleando un juego de palabras.
• Compartirán con sus compañeros para que traten de adivinarla.
Emplea verbos en infinitivo e imperativo para dar indicciones de manera semejante a la convencional.
• Reuniré los alumnos en binas.
• Entregaré a cada equipo una copia del siguiente juego para que le den lectura y lo lleven a la práctica.
“A tres piernas”
1.- Se trazan cuatro líneas paralelas, a una distancia de diez metros aproximadamente.
2.- Los jugadores se acomodan en parejas, amarrándose la pierna izquierda de uno con la derecha del otro; puede ser un poco más arriba del tobillo o
un poco debajo de la rodilla.
Sesión
3.- A la señal, parten las parejas corriendo hacia la línea de llegada. El secreto para correr bien es sincronizar la partida. El par debe dar el primer paso
4
con las piernas que le quedan sueltas.
4.- Se observa qué pareja llega primero a la meta, para asignarle puntos.
5.- Después de varias rondas, se contabilizan los puntos ganados por cada pareja para determinar al ganador.
• Realizarán en la cancha el juego, donde el docente solo se encarga de trazar la línea y entregar los cordones. Los alumnos con base a las
instrucciones llevan a cabo la organización del juego
• Una vez terminado el juego, cada pareja transcribe el instructivo en modo imperativo e infinitivo.
Compartirán con sus compañeros algunos de sus instructivos para dar sugerencias y realizarán las correcciones necesarias.
Sesión
5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Cuaderno. Elaboración de estrofa de poema. (-Emplea los recursos literarios en la
Poema “El sapito GloGloGlo”. poesía (rima, metáfora, símil, comparación) – Identifica la estructura de los
Adivinanzas por equipo. poemas).
Instructivo de juego. Redacción de chiste en discurso directo e indirecto.(-Identifica las diferencias
Cordones, listones o pabilo. del discurso directo e indirecto. (– Emplea guiones para indicar discurso
directo).
Elaboración de adivinanza empleando juegos de palabras.
Elaboración de instructivo (-Empleo de verbos en infinitivo e imperativo).
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
TIEMPO ENFOQU
E
ÁMBITO ESTUDIO REFERENCIAS
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE TIPO DE TEXTO EXPOSITIVO
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Garantizar que los alumnos: 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda Emplear el lenguaje para comunicarse y como
• Participen eficientemente en diversas de información. instrumento para aprender.
situaciones de comunicación oral. 1.7.Identifica las ideas principales de un texto y • Identificar las propiedades del lenguaje en
• Lean comprensivamente diversos tipos selecciona información para resolver necesidades diversas situaciones comunicativas.
de texto para satisfacer sus necesidades de específicas y sustentar sus argumentos. • Analizar la información y emplear el lenguaje
información y conocimiento. 1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar para la toma de decisiones.
sus propias ideas. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Formula preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica Comprensión e interpretación
aquella que es repetida, complementaria o irrelevante sobre un tema. • Diferencia entre copia y paráfrasis.
• Formas de parafrasear información.
Búsqueda y manejo de información
• Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda de información.
• Correspondencia entre la forma en que está redactada una pregunta y el tipo de
información que le da respuesta.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Acentos gráficos en palabras que se usan para preguntar (qué, cómo, cuándo,
dónde).
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión • Comentaré en el grupo la experiencia que ha tenido a lo largo de su vida académica al elegir, investigar y exponer un tema de interés (De una
1 manera clara y breve explicar ¿qué es un tema de interés? El cual se puede definir como la motivación y curiosidad de las personas que nace sobre
algún tema o asunto que capte su atención).
• Resaltaré que para hacer una exposición sobre cualquier tema se debe realizar una investigación previa en diferentes fuentes de información
como enciclopedias, libros, revistas, incluso Internet y después escogerán los materiales o medios de difusión (cartulinas, diapositivas, hojas impresas,
videos etc.)
• Incentivaré la participación de los alumnos de forma oral para compartir sus experiencias con respecto a los temas que alguna vez han
expuesto. Para realizar la actividad de una forma más dinámica se sugiere la aplicación del juego “la papa caliente”, con un pedazo de tela envuelta
simulando la papa caliente se pasa entre los alumnos a la vez que aplauden y cantan:
“La papa caliente
Pásala o te quemarás”
“La papa caliente
Pásala o te quemarás”
En el preciso momento que el docente decida parar el canto y el alumno que se haya quedado con la “papa caliente” realizará su participación oral
 sobre el tema, una vez terminada su intervención inicia de nuevo el juego. El número de participaciones queda a consideración del docente.
• Reuniré a los alumnos en equipos pequeños para comentar, organizar y presentar las experiencias que han tenido al exponer un tema, para ello
trabajar las preguntas del libro de español de la página 9 las cuales deben anotar y responder en su cuaderno.
¿Cómo eligieron el tema?
¿Cómo obtuvieron la información?
¿Cómo la organizaron?
¿Qué apoyos gráficos utilizaron al exponer?
• Expondrán por equipo sus comentarios y respuestas ante sus compañeros, apoyaré anotando en el pizarrón lo más relevante de cada
exposición.

• Con ayuda de los equipos enlistarán los aspectos más relevantes para preparar la exposición de un tema.
• Solicitaré a los equipos que redacten sus conclusiones.
• Completarán la tabla de la página 9.
• Comenzaré la sesión fomentando la participación de los alumnos para que, de una manera ordenada y sin consultar sus apuntes, indiquen los
aspectos más relevantes para preparar la exposición de un tema.
• Una vez terminadas las participaciones, solicitar a los alumnos que verifiquen sus aportaciones orales contrastándolas con sus anotaciones de
la sesión anterior.
• Reuniré a los equipos de la sesión anterior, con el propósito que al interior de estos se propongan temas para su investigación y exposición,
Sesión
supervisar que los temas sean de interés tanto para los alumnos y para el público al que se dirigirán.
2
• Presentarán por equipo el tema propuesto, escribirán en el pizarrón y resaltarán por qué les interesó el desarrollo
• Solicitaré a los equipos que observen y analicen la tabla de la página 10 del libro de español como ejemplo de organización de la información.
• Una vez que se hayan analizado las propuestas se debe valorar la disposición de material de consulta acerca de los temas a investigar.
• Promoverán entre los equipos el uso de los materiales de la biblioteca del aula y de la escuela, así como los materiales y acervos personales del
alumno.
• Comentaremos en forma grupal que una vez ya seleccionado el tema, que los equipos consideren ¿qué les gustaría saber y dar a conocer a la
gente?, si es necesario, que los equipos consideren redactar con ayuda del docente los cuestionamientos que les permitirán buscar y discriminar la
información importante.
• Revisaré las preguntas de la página 11 con respecto al ejemplo de los animales marinos. Es importante resaltar al alumno que observe y
comente ¿Qué recurso gráfico se utiliza para indicar cuando se realiza una pregunta?
• Indicaré de forma grupal el uso e importancia de los signos de interrogación, a diferencia de lo que ocurre en otros idiomas como el inglés,
donde solo es importante indicarlos al final de la oración, son establecidos como signos dobles. Por ello, siempre es importante escribir un signo de
Sesión apertura en la parte izquierda del enunciado y uno de cierre al final del mismo. Ejemplos: ¿Qué hora es? ¿Por qué estás molesto? ¿Cuántos años
3 tienes?
Juan, ¿desde cuándo vives en esa ciudad?
• Solicitaré el trabajo en equipo y considerarán de suma importancia que en esta sesión redacten las preguntas que se relacionen con su tema.

• Supervisaré y aseguraré que cada uno de sus integrantes participe y colabore de manera constante, una sugerencia es que se nombre un
responsable por sesión o por actividad al interior de estos, así se asegurará que haya un líder que coordine que todos participen y sean responsables de
la búsqueda de información o de algún otro encargo.
• Resaltar a los alumnos que es importante consultar varias fuentes de información para comparar datos y elegir los adecuados y confiables.
Sesión Leerán individualmente el texto titulado “La vida en el mar” de la página 12 y 13 del libro de español
4 • Solicitaré a los alumnos se reúnan de nuevo en los equipos ya establecidos y analicen el contenido del texto recién leído y lo comenten.
 • Observarán y debatirán los cuestionamientos y respuestas (Estructura de las preguntas y análisis de las respuestas) de la página 14 del libro de
español.
• Posteriormente elaboraré en cartulina la cual pueda permanecer y esté a la vista de los alumnos durante el 1er bimestre con la definición de
tipos de respuesta:
a) CITA TEXTUAL: Copiada tal como aparece en la fuente de información.
b) RESPUESTA PARAFRASEADA: Reproducida de la fuente de consulta pero con palabras propias o usando sinónimos.
c) RESPUESTA CONSTRUIDA: Redactada con palabras propias a partir de la información de dos o más textos.
• Aun cuando estas definiciones están plasmadas en la p. 15 del libro de español es importante que los alumnos las anoten en su cuaderno.
• Fomentaré al interior de los equipos el análisis de cada una de las definiciones del tipo de respuestas con la supervisión.
Revisaré y contestarán la tabla de la página 16 con base en la información que se desarrolló en clase.
Sesión
5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Libro de texto de español. Páginas 8 a la 16. • Lista de temas de interés para seleccionar uno sobre el cual
• Cuaderno. investigar.
• Cartulina. • Preguntas para recabar información sobre el tema elegido.
• Tela para juego “Papa caliente”.
• Un breve reporte del responsable de cada uno de los equipos del
desarrollo de las actividades
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
TIEMPO ENFOQU
E
ÁMBITO ESTUDIO REFERENCIAS
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Exponer un tema de interés. TIPO DE TEXTO EXPOSITIVO
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Garantizar que los alumnos: 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda Emplear el lenguaje para comunicarse y como
• Participen eficientemente en diversas de información. instrumento para aprender.
situaciones de comunicación oral. 1.7.Identifica las ideas principales de un texto y • Identificar las propiedades del lenguaje en
• Lean comprensivamente diversos tipos selecciona información para resolver necesidades diversas situaciones comunicativas.
de texto para satisfacer sus necesidades de específicas y sustentar sus argumentos. • Analizar la información y emplear el lenguaje
información y conocimiento. 1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar para la toma de decisiones.
sus propias ideas. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la México.
revisión de materiales escritos o de una exposición oral
de temas estudiados previamente.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y
sentimientos.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder
preguntas específicas.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Identifica y usa recursos para mantener la cohesión y coherencia al escribir Propiedades y tipos de texto
párrafos. • Recursos gráficos de los carteles y su función como material de apoyo.
• Emplea la paráfrasis al exponer un tema. • Correspondencia entre encabezado, cuerpo del texto e ilustraciones en textos.
• Resume información para redactar textos de apoyo para una exposición. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Puntos para separar oraciones.
• Mayúsculas en nombres propios e inicio de oración.
• Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Sustitución léxica (uso de pronombres, sinónimos y antónimos).
• Estrategias de cohesión: uso de pronombres y de nexos
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión • Fomentaré la participación de los alumnos sobre la importancia de incrementar las habilidades de nuestra expresión oral. Iniciaré las
1 participaciones con el cuestionamiento ¿Por qué es importante al comunicarnos de forma oral cuidar el volumen, entonación, claridad de nuestras
ideas, fluidez?
• Realizarán anotaciones de las participaciones de los alumnos.
• Mostraré ejemplos a los alumnos de lo que puede pasar cuando alguien quiere dar un mensaje y éste se va distorsionando por no haber sido
claros y no cuidar los aspectos de una buena comunicación.( No solo hay que saber hablar o exponer de forma adecuada, es importante también saber
escuchar con atención a los demás)
Ejemplo de una comunicación no muy recomendable:
El dueño de una empresa le dice a su gerente general:
El próximo lunes, a eso de las 11 de la noche el cometa Halley se hará visible, es un acontecimiento que ocurre cada 78 años. Reúna al personal en el
 patio de la fábrica, todos usando cascos de seguridad, que allí les explicaremos el fenómeno.
Si llueve, el raro espectáculo no podrá ser visto, en cuyo caso entraremos en el comedor donde será exhibido un documental sobre el mismo tema sin
necesidad alguna de exponernos a la lluvia.

El gerente general al jefe de producción:

- Por indicación del dueño de la empresa, el lunes a las siete aparecerá el cometa Halley sobre la fábrica. Si llueve reúna a los empleados con
cascos de seguridad y llévelos al comedor, donde tendrá lugar el raro fenómeno lo que sucede cada 78 años si hay necesidad también se podrá exponer
en la lluvia, por si las dudas llevar impermeable.
El jefe de producción al supervisor:
- A pedido de nuestro gerente general, el científico Halley de 78 años, expondrá bajo la lluvia en el comedor de la fábrica usando casco de
seguridad, pues va a ser presentado un documental sobre el problema de la lluvia en los ojos.
El supervisor a su asistente:
- Todo el mundo con traje de baño pues, sin excepción, deberá estar en el patio el lunes a las siete, donde el famoso guitarrista Halley mostrará
el documental Bailando bajo la lluvia. El show se presenta cada 78 años.
Y por último el asistente a sus empleados:
- El jefe cumplirá 78 años el lunes, habrá una fiesta en el patio y en el comedor amenizada por el grupo Halley y sus cometas
- en traje de baño.

• Solicitaré a los alumnos que se reúnan en equipos y jueguen al teléfono descompuesto, es importante que el responsable del equipo anote la
frase o indicación que quiera dar a sus demás compañeros para contrastarla al final con las versiones de cada integrante de la actividad.
• Posteriormente indicaré a los alumnos que en su libreta anoten una reflexión sobre la importancia de saber comunicarnos de una forma
adecuada
• En equipos anotarán en su cuaderno con el firme propósito de darle forma al texto que expondrán, redactarán el guion del tema a partir de las
notas que prepararon como respuesta a cada pregunta. Se debe considerar los aspectos señalados en el libro de español de la página 17.
• Permitiré a los alumnos elegir y diseñar los materiales de apoyo que necesiten, se recomienda en esta situación el uso de carteles.
• Comentaremos cuáles son las características principales de los carteles, como por ejemplo:
Sesión
El cartel debe ser llamativo, legible a primera vista, que su mensaje se grabe en la memoria y sobre todo debe comunicar. Las funciones del cartel
2
pueden ser varias: anunciar algo, transmitir conocimiento, crear ambiente en un lugar, evocar una idea o sentimiento, etc. El cartel ayuda a instalar
ideas.
• Elaborarán su guion de exposición junto con los carteles de apoyo, considerar que los textos contengan información relevante del tema y sean
breves, que el encabezado, el texto y las ilustraciones se relacionen con el tema y también entre sí.
Sesión Solicitar a los alumnos que intercambien sus trabajos (el guion para exponer y los materiales de apoyo) entre los equipos, revisen la ortografía
3 • Comentaré a los alumnos de la importancia del uso del punto y seguido, del punto y aparte, así como el de las mayúsculas después del punto y
en nombres propios con breves ejemplos:
El punto y seguido separa enunciados que integran un párrafo. Después de un punto y seguido se continúa escribiendo en la misma línea.
“Salieron a Manzanillo a dar un breve paseo. La mañana era espléndida.”
El punto y aparte separa dos párrafos distintos, que suelen desarrollar, dentro de la unidad del texto, contenidos diferentes. Después del punto y aparte
se escribe en una línea distinta.
“El cielo estaba negro aquel día. Las nubes explotaron con mucha agua.
Adrián y Javier, sentados en la banqueta, esperaban empapados el regreso de su perro.”
El punto final es el que cierra un texto.
“Este es el final del texto.”
 En equipos verificar el empleo de palabras para relacionar un párrafo con otro y para darle continuidad al texto. Propiciar que los alumnos realicen las
correcciones que consideren que mejorarán sus textos y preparen la versión final de su trabajo, realizar en limpio su último borrador.
• Organizados en equipos realizarán la exposición.
• Señalaré a los alumnos alternar la información de sus notas con el contenido de los carteles de apoyo. Aplicarán las recomendaciones de
entonación y claridad al exponer para permitir que todos escuchen y comprendan la información a tratar.
• Indicaré al equipo que exponga que pregunte a los demás compañeros si existe alguna duda respecto a lo presentado o si existe la intención de
Sesión
alguien del grupo en hacer algún comentario, es importante que si se diera el caso de lo anterior se debe escuchar con atención para poder ofrecer una
4
respuesta clara y contundente.
• Una vez realizadas las exposiciones y terminadas las participaciones generar en los alumnos que de manera formal indiquen por escrito en su
libreta los elementos relevantes que aprendieron durante este proyecto.
• Contestarán la Autoevaluación de la página 19 del libro de español.
Sesión
5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Libro de texto de Español. Páginas 17 a la 19. • Notas con la información encontrada para responder cada pregunta
• Cuaderno. (verificando que sea adecuada, lógica y suficiente, si está repetida o es
• Biblioteca de aula. complementaria).
• Acervo personal del alumno. • Guión o esquema de planificación para la exposición del tema.
• Cartulinas. • Carteles de apoyo para la exposición que contenga la información
• Colores y plumones. más relevante.
• Hojas blancas. • Breve reporte del responsable de cada uno de los equipos del
desarrollo de las actividades.
Producto final
• Exposición del tema investigado.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
TIEMPO ENFOQU
E
ÁMBITO LITERATURA REFERENCIAS
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su TIPO DE TEXTO DESCRIPTIVO
publicación
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Garantizar que los alumnos: 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes Emplear el lenguaje para comunicarse y como
• Participen en la producción original de propósitos comunicativos para una audiencia instrumento para aprender.
diversos tipos de texto escrito. específica. • Identificar las propiedades del lenguaje en
• Conozcan y valoren la diversidad 2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios diversas situaciones comunicativas.
lingüística y cultural de los pueblos de nuestro en oraciones y los emplea al redactar. • Analizar la información y emplear el lenguaje
país. 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir. para la toma de decisiones.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos • Valorar la diversidad lingüística y cultural de
de diversos géneros literarios México.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Conoce las características de los trabalenguas y juegos de palabras. Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los trabalenguas y juegos de palabras (similitud y
complejidad de las palabras, repetición, rima, entre otras).
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión • Comentaremos en forma grupal que algunas veces al expresarnos queremos decir una palabra y terminamos diciendo otra y comentamos “es
1 que se me trabó la lengua”, ¿alguna vez te ha pasado?, ¿hay palabras que se te complican pronunciar?
• Fomentaré la participación del grupo con algunos trabalenguas que conozcan los alumnos.
• Explicaré a los alumnos que los trabalenguas son muy divertidos y ponen a prueba nuestra habilidad para coordinar nuestras expresiones
orales.
• Anotaré en el pizarrón algunos de los siguientes ejemplos de trabalenguas:

El perejil que comí Ética piletica

Perejil comí, perejil cené. Ética piletica pilimpimpetica,
¿Cuándo me desperejilaré? pelada peluda pilimpimpuda.
Doña Panchívida
Doña Panchívida se cortó un dévido con el cuchívido del zapatévido.
Y su marívido se puso brávido porque el cuchívido estaba afilávido.
El dragón tragón El buzo a la buza
Un dragón tragón tragó carbón. Dijo un buzo a una buza:
y el carbón que tragó el dragón tragón le hizo - ¡Cómo corre la merluza!
salir barrigón. - Dirás como nada, monada.
- Claro Clara, tú lo aclaras.

• Solicitaré que en parejas intenten aprenderse algunos de estos trabalenguas del pizarrón, fomentarán una competencia entre los equipos para
 ver quién puede aprenderse todos los trabalenguas o quien se equivoca menos.
• Remitirse a las actividades de la página 21 del libro de español.
• Escribirán en el cuaderno la definición de trabalenguas, pediré a los alumnos que escuchen las propuestas y explicaciones de otros compañeros
con respecto al tema; es importante saber escuchar y poner atención cuando otros toman la palabra.
TAREA: Solicitaré a los alumnos que en casa den a conocer los trabalenguas a sus familiares fomentando una sana convivencia.
• Pediré a los alumnos que describan de manera breve su experiencia con su familia con el uso de los trabalenguas.
• Propiciaré la participación de los alumnos con los siguientes cantos:


Coco loco
Coco loco, Coco loco,
era un niño muy reloco
al que se le caía el moco.
Doña Trico Tricotosa
Doña Trico Tricotosa
tricotaba sin parar,
con su triqui, triqui, traque,
con su triqui, triqui, tran.

• Lo anterior son trabalenguas cantados, se le puede dar una tonada sencilla acompañada de aplausos, sonidos con los pies o golpeando de una
forma sincronizada la mesa.
• Cuestionaré a los alumnos acerca de las características y funciones de los trabalenguas.
• Anotaré en el pizarrón los siguientes puntos y analizaremos en grupo.
Función del trabalenguas
1. Favorece la fluidez lectora.
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2. Aumenta el vocabulario.
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3. Sirve para adquirir rapidez en el habla.
4. Al contrario de lo que su nombre indica su principal función es precisamente destrabar la lengua.
Características del trabalenguas
1. Es una composición poética.
2. Es una manifestación de la literatura popular y tradicional de un pueblo.
3. Son composiciones breves.
4. Están sujetos a normas del ritmo métrico y la rima.
5. Tiene variedad métrica.
6. Emplean palabras que repiten las mismas letras: erre con erre cigarro, erre con erre barril…
7. Repiten palabras.
8. Se usan palabras parónimas.
9. Carecen de sentido y se pueden utilizar palabras inventadas que le dan musicalidad al trabalenguas.
10. Los trabalenguas son un juego que genera el deseo de memorización y repetición.
• Pediré a los alumnos que investiguen en el diccionario o en cualquier otra fuente de información el significado de la palabra “parónimo” o
“parónima”, una vez que lo tengan que traten de explicar ¿cómo se relaciona con el uso de los trabalenguas?
• Comentaremos y explicaré el significado de “parónima” con ayuda de los alumnos con base en su investigación. Concluiré con el siguiente
ejemplo: Se aplica a la palabra que tiene una forma semejante a otra palabra o se pronuncia de forma parecida a ella pero tiene un significado
distinto: ''agosto´´ y ''angosto" son palabras parónimas.
 Propiciaré una competencia en el salón con los alumnos, el reto es tratar de aprenderse y decir sin errores los trabalenguas de la página 22. Con esta
actividad se busca la integración y cooperación así como la participación de cada uno de los alumnos de una forma divertida al tomar este reto, se
recomienda que cada alumno pase al frente ya sea a leer el trabalenguas o decirlo de memoria
• Solicitaré a los alumnos que revisen la página 22 y 23de su libro de español y analicen la estructura de los trabalenguas.
Sesión • Investigarán el significado en su diccionario de la palabra calambur y lo anotarán en su libreta.
3 • Socializaremos lo investigado y construiremos con la participación de todos, una sola definición.
• Propiciaré en los alumnos que traten de definir lo que es un juego de palabras, acompañaré la discusión con el siguiente ejemplo anotado en el
pizarrón: No sea burra/ No se aburra
• Leerán el rectángulo amarillo “Un dato interesante” de la página 24 del libro de español.
• Investigarán y anotarán en su cuaderno ¿Quién fue Francisco De Quevedo y cuáles fueron sus aportes literarios?
• Propiciaré que los alumnos revisen, intercambien datos y nutran su investigación sobre el poeta Francisco De Quevedo. ¿Por cuál hecho se le
recuerda a este poeta en la historia?
• Previamente prepararé el audio de la melodía “El cascabel” el cual está diseñada en su estructura en coplas, exponer la canción a los alumnos
Sesión
con la ayuda de una grabadora, se recomienda imprimir la letra y entregarla a cada uno de los alumnos para su análisis y discusión.
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• Solicitaré a los alumnos que seleccionen una estrofa de la letra de “El cascabel” y traten de convertirla a trabalenguas anotándola en su
cuaderno, observarán el ejemplo de la página 24 del libro de español en el subtítulo coplas y trabalenguas.
Responderán en el cuaderno ¿Cómo se transformó la copla al convertirla en trabalenguas?
Sesión
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MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Trabalenguas. • Lectura de trabalenguas y juegos de palabras.
• Diccionarios. • Apuntes en el cuaderno.
• Libro de español páginas de la 21 a la 24. • Investigaciones realizadas sobre elementos de los trabalenguas.
• Cuaderno. • Trabalenguas adaptados a partir de una copla conocida (agregando
• Audio “El cascabel”. una terminación constante a las palabras).
• Bocinas.
• Letra de la canción “El cascabel”.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
TIEMPO ENFOQU
E
ÁMBITO LITERATURA REFERENCIAS
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su TIPO DE TEXTO DESCRIPTIVO
publicación.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Garantizar que los alumnos: 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes • Emplear el lenguaje para comunicarse y como
• Participen en la producción original de propósitos comunicativos para una audiencia instrumento para aprender.
diversos tipos de texto escrito. específica. • Identificar las propiedades del lenguaje en
• Conozcan y valoren la diversidad 2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios diversas situaciones comunicativas.
lingüística y cultural de los pueblos de nuestro en oraciones y los emplea al redactar. • Analizar la información y emplear el lenguaje
país. 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir. para la toma de decisiones.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos 4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para • Valorar la diversidad lingüística y cultural de
de diversos géneros literarios corregir su ortografía. México.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Emplea la sílaba o la letra inicial de una serie de palabras para crear un Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
efecto sonoro. • Acentuación de palabras.
• Emplea rimas en la escritura de trabalenguas y juegos de palabras. • Ortografía de palabras de las mismas familias léxicas.
• Segmentación convencional de palabras.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Recursos para crear efectos sonoros en trabalenguas y juegos de palabras.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Explicaré a los alumnos el concepto de familia léxica el cual se puede definir como aquellas palabras que derivan de otra palabra definida
como primitiva, por ejemplo:
PALABRA PRIMITIVA FAMILIA LÉXICA
Árbol árboles
arbolado
arbolito
Sesión arbolece
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• Indicaré a los alumnos que con base en el ejemplo anterior realicen la actividad de la página 25 del libro de español con respecto a identificar y
unir con una línea las palabras de la misma familia léxica.
• Realizarán ejercicios en el pizarrón y cuaderno, en el que los alumnos formen familias de palabras.
En un espacio abierto, jugarán “Cadena de palabras en familia”. Éste consiste en formar un círculo con todo el grupo, el docente comienza
mencionando una palabra y lanza una pelota a un integrante del círculo, el niño que recibe la pelota deberá decir una palabra de la misma familia
léxica de la palabra mencionada por mi, y pasarla a otro compañero. Así irán mencionando palabras de la misma familia léxica, cuando no encuentren
más palabras, el niño deberá comenzar con una nueva palabra.
Sesión • Compartiré con los alumnos la siguiente adivinanza: “Si sopla el aire, a la cara viene; quien es calvo no lo tiene”.
 • Cuestionaré acerca de qué es, qué características tienen las adivinanzas y si conocen algunas, propiciaré la participación en el grupo.
• Explicaré a los alumnos que las adivinanzas son frases o versos, se le puede llegar a considerar una especie de acertijo, la diferencia entre
ambos es que las adivinanzas se escriben en verso y los acertijos en prosa.
• En equipos inventarán una adivinanza.
• Compartirán las adivinanzas con el grupo para que traten de encontrar el significado.
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• Con base en ello y a los comentarios de los compañeros, realizarán las modificaciones necesarias.
• Una vez corregida, copiar la adivinanza en limpio en un cuarto de cartulina y pegarán en el interior del salón.

TAREA: Pediré a los alumnos que en casa, con ayuda de sus familiares o conocidos anoten en su cuaderno las adivinanzas que conozcan y observen
su estructura.
• Integraré equipos para compartir las adivinanzas que investigaron, es importante que los alumnos las lean en voz alta al interior del equipo
para que otros compañeros traten de adivinar.
• En equipos, realizarán la actividad titulada “ADIVINA, ADIVINADOR” del libro de español, página 25.Donde leerán algunas adivinanzas y
tratarán de adivinar las respuestas.
Sesión
• Resaltarán que las adivinanzas están escritas en verso, propiciar en los alumnos que traten de crear un acertijo el cual debe estar escrito en
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prosa, por ejemplo:
“Un pato y un niño nacen el mismo día, al cabo de un año ¿Cuál es mayor de los dos?” Respuesta: El pato, porque tendrá un año y pico.

• Compartirán en grupo sus acertijos, para que traten de encontrar la respuesta

• Solicitaré a los alumnos que mencionen alguno de los trabalenguas que aprendieron en clases anteriores.
• Invitaré a los alumnos a elaborar sus propios trabalenguas.
• De forma individual alentaré que los alumnos piensen y escojan palabras claves para la construcción de un trabalenguas, por ejemplo: Ana,
manita, bonita, monita, minuta, manota, menuda, chinita. En caso de complicárseles, realizar una lista en grupo en el pizarrón con diversas palabras.
• Solicitaré a los alumnos crear frases con las palabras que eligieron.
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• Cuestionaré acerca de ¿están seguros que las frases son complicadas de pronunciar? Para comprobarlo, pediré que las repitan en voz alta para
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asegurarse de que así sea.
• Una vez revisadas, escribir las frases de acuerdo a como decidieron estructurar su trabalenguas.
• Revisar el trabalenguas, leerlos de corrido y corregir si es necesario, para copiarlo en hojas blancas.
• Ilustrarlo para publicarlo ya sea en el periódico mural o en algún espacio que se pueda exhibir a la comunidad escolar.
• Realizarán la autoevaluación de la página 27 del libro de español.
Sesión
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MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de español páginas de la 25 a la 27. • Lectura de trabalenguas y juegos de palabras.
Pelota. • Elaboración de adivinanzas y acertijos.
Cartulinas. • Lista de palabras o frases que sirvan para escribir trabalenguas o
Hojas blancas. juegos de palabras.