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Enfoque didáctico para la Globalización y la

insterdisciplinaridad
INTRODUCCION

La organización de contenidos del currículo en el aula va a permitir facilidad en la adquisición

de estos por parte del educando. Las formas más comunes de organización de conceptos son
la globalización e interdisciplinaridad.

Los enfoques didácticos nos brindan esas pautas que todo docente debe de tener en cuenta
cada vez que tiene que desarrollar una clase o planeación de una clase.

Este trabajo intenta dar a conocer los fundamentos de la globalización e interdisciplinaridad en

el aula.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Determinar la importancia de los planeamientos globalizadores e interdisciplinarios en la

enseñanza
Mencionar las características de un planeamiento interdisciplinar
Analizar las implicaciones didácticas de la globalización

3. GLOBALIZACION E INTERDISCIPLINARIDAD EN LA ENSEÑANZA BASICA

Son respuestas didácticas que tienen como finalidad permitir al profesorado organizar
coherentemente los contenidos del conocimiento par facilitar el proceso de enseñanza y
aprendizaje escolar.

Se dividen en:

Enfoque intersdiciplinar
La perspectiva globalizadora

En la selección de ambos lo que importa es el respeto a las peculiaridades cognitivas del

alumnado y la necesidad de favorecer su aprendizaje mediante técnicas didácticas adecuadas.

3.1. ENFOQUE INTERSDISCIPLINAR

Las disciplinas han clasificado los contenidos escolares en asignaturas o materias pero que ello
encierra limitaciones a la hora de acercarse la comprensión del conocimiento por ello se ha
dado paso a nuevas formas de organización del conocimiento como son los planteamientos
interdisciplinares o las propuestas globalizadoras.

La interdisciplinaridad es la enseñanza que aborda y estructura de forma ordenada y

simultanea, contenidos y disciplinas diversas, orientándose a la integración y globalización de

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los conocimientos. La interdisciplinaridad ofrece una interrelación no sólo de contenidos sino

también de métodos y que la organización sistemática resultante respete la independencia y
autonomía de cada parte componente, logrando al mismo tiempo que el resultado sea un
programa integrado que funcione como un todo.

3.2. LA PERSPECTIVA GLOBALIZADORA

Su concepto se fundamenta en razones de carácter psicológico, sociológico y pedagógico. Esta

basada en el carácter sincrético de la percepción infantil.

Su metodología no es más que el intento de ofrecer a cada alumnos los materiales de

aprendizaje de la forma más similar posible como su vida cotidiana.

Se han señalado tres supuestos básicos referidos a la globalización que se producirían en el

aula:

La globalización como suma de materias. El profesor trata de establecer relaciones

alrededor de un determinado tema, de un centro de interés, es una globalización
sumativa. Aquí el aprendizaje significativo no está garantizado.
La globalización como interdisciplinariedad. El profesor plantea la evidencia de que
los estudiantes deben descubrir las interrelaciones de las diferentes materias.
Apropiado para niveles superiores del sistema educativo.
La globalización como estructura psicológica de aprendizaje. En ella se preocupan
cómo el estudiante construye sus aprendizajes, pretende avanzar a través de los
conflictos cognitivos, el objetivo es que los estudiantes “aprendan a aprender”.

La globalización de los contenidos facilita al estudiante la significatividad y funcionalidad de los

aprendizajes

4. LA ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES EN EL AULA

Pueden adoptar diferentes formas ya que algunos son métodos que permiten una presentación

Todas tienen un denominador común: partir de un tema atractivo

Las programaciones no deben limitar los procesos de planificación docente

A continuación los enfoques didácticos más utilizados

4.1. LA UNIDAD DIDACTICA

Según el DCB “la unidad didáctica se entiende como una unidad de trabajo relativa a un
proceso de E-A, articulado y completo. En ella se deben precisar por tanto los contenidos, los
objetivos, las actividades de E-A y las actividades para la evaluación” (MEC, 1989, p.53).

Su diseño constituye en sí un verdadero trabajo de programación

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Se debe evitar dar la impresión al alumnado de que está totalmente concebida y ha de

incitarlos a que contribuyan con sus aportaciones a su desarrollo

Sus Aspectos básicos de una unidad didáctica son:

Selección / Justificación de la unidad En este apartado se podrá indicar el tema

didáctica específico o nombre de la unidad, los
conocimientos previos que deben tener los
alumnos para conseguirlos, las actividades de
motivación, etc.
Valoración de los conocimientos previos

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