PORFOLIO MAGISTERIO

INFANTIL

Marta Gómez Sánchez.

Orientación Educativa y Acción Tutorial

Óscar García Gaitero y Verónica García Ortega

ÍNDICE
1. Glosario………………………………………………………………………………..4

a. Conceptos……………………………………………………………………..4

b. Siglas………………………………………………………………………….. 21

2. Acción tutorial con el alumnado……………………………………………………. 23

3. Programas en Educación Infantil…………………………………………………… 28

4. Orientaciones para Familias………………………………………………………… 29

5. Técnicas y estrategias de comunicación………………………………………….. 30

6. Recursos online………………………………………………………………………. 31

2
 INFORMACIÓN SOBRE EL USO DEL PORFOLIO

GLOSARIO
1. En la parte de Conceptos hay un abecedario vinculado a las
palabras, pinchas en la letra y te lleva a la sección de palabras
que empiezan por esa letra.

2. Cada página de la sección de Conceptos cuenta con una flecha

que te reconduce al principio del Glosario.

DOCUMENTOS

3. He creado una carpeta en Drive con todos los documentos,

organizándolo por las temáticas de los títulos.

4. Cada apartado está vinculado con la carpeta de Drive que le

corresponde.

5. En el Porfolio dejo plasmado los títulos de los documentos e

información relevante a modo de guía.

6. Los Recursos Online, el título no está vinculado, cada enunciado

te lleva directamente a las páginas web,

3
1. Glosario
A) CONCEPTOS

A B C D E F H I L M N O P R T U

Acción tutorial: Actuación docente que se realiza con la finalidad de apoyar el aprendizaje
del alumnado, así como su desarrollo personal y profesional. (Unido a Orientación Educativa)

Adaptación curricular: Conjunto de acciones dirigidas a adecuar el currículo a las

necesidades de un alumno o grupo determinado.
Las adaptaciones pueden asumir medidas de diferente carácter, dependiendo del tipo y
grado de dificultadde los alumnos. Tipos de adaptaciones curriculares: no significativas,
significativas y de acceso al currículo.

Las adaptaciones no significativas. Cambios que el profesorado introduce de

manera habitual en el proceso de enseñanza. Se intenta dar respuesta a la
existencia de diferencias individuales o dificultades de aprendizaje transitorias en
el alumnado: previsión de actividades de apoyo y desarrollo, variedad en los
materiales, etc.

Las adaptaciones significativas. Adecuación en elementos curriculares que se

consideran mínimos (contenidos y objetivos) en las áreas, materias o módulos.
Las adaptaciones significativas en los elementos básicos del currículo pueden
serlo por inclusión (caso de los alumnos Altas Capacidades), modificación
significativa, temporalización fuera de ciclo y, en casos extremos, eliminación.

Las adaptaciones de acceso al currículo. Modificación de recursos espaciales,

materiales o de comunicación para facilitar que los alumnos con necesidades
educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario o adaptado. Esta
modalidad de adaptación puede afectar, a su vez, a distintos tipos de variables:
físicas (luces en vez de campana.), materiales (ordenador adaptado) y
comunicativas (aumentativos o alternativos).
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Aprender a aprehender: Principio de intervención educativa. Establecer una serie de
medidas orientadas a que el alumnado desarrolle habilidades y estrategias que faciliten
futuros aprendizajes de una manera autónoma.

Aprendizaje: Proceso de construcción de significados, que implica la puesta en relación

de lo conocido con lo nuevo por conocer.

Aprendizaje mecánico: Caracterizado por notas como: incorporación arbitraria de los

nuevos conocimientos, falta de integración de los mismos en la estructura cognitiva del
sujeto que aprende, adquisición memorística sin significado (opuesto a memorización
comprensiva) que dificultasu aplicación a diferentes situaciones y contextos.

Aprendizaje por descubrimiento: El alumno construye sus conocimientos asumiendo

una actitud protagonista, sin la ayuda permanente del docente, quien actúa de guía. Es un
método de búsqueda activa, apoyado en estrategias relacionadas con el método inductivo
o con el hipotético-deductivo.

Aprendizaje significativo: Opera mediante el establecimiento de relaciones no arbitrarias

entre los conocimientos previos del alumnado y el nuevo material. Esteproceso exige: que
el contenido sea potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista lógico como
psicológico, y que el alumno esté motivado.

Área curricular: Forma de organización curricular de un campo de conocimientos

caracterizada por la generalidad, a partir de la reunión de un conjunto de disciplinas más
específicas.)

En Educación Infantil: El conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento

del entorno y Lenguajes: Comunicación y representación
http://www.madrid.org/wleg_pub/servlet/Servidor?opcion=VerHtml&nmnorma=49

Asamblea: Actividad y recurso que se desarrolla a diario en los centros escolares, tanto al
principio como al final de la jornada escolar. Y que tiene como objetivo principal generar un
espacio de diálogo y reflexión entre el alumnado y el docente.
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Asignatura, área disciplinaria: Una rama de conocimiento que se enseña comúnmente
de modo sistemático a través de un sistema institucionalizado de personas, información,
prácticas y recursos.

Aula viva: Aula con movimiento, aprendiendo de la experiencia y de las cuestiones, no

sentados escuchando a un ponente.

Autoaprendizaje: Técnica de enseñanza que se basa en utilizar la curiosidad y las ganas

de aprender del alumnado. El papel del docente dentro del autoaprendizaje es facilitar y
fomentar esta curiosidad, poniendo todos los medios posibles a disposición del estudiante.
(+-Aprendizaje por descubrimiento)

Año lectivo: Tiempo durante el cual una institución educativa dicta clases. Mide la cantidad
de tiempo invertido en educación.

Ayuda pedagógica: Situación en la cual el sujeto que aprende recibe orientación y apoyo
(emocional o intelectual) de otros (docente o compañeros) para progresar tanto en el
desarrollo intelectual como socioafectivo y motriz.

…….

Bloque de contenido: Elemento del Currículo Prescriptivo que consiste en una unidad
coherente y organizada de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales sobre
un tópico determinado dentro de un área o materia. Los bloques de contenido que integran
un área o materia no deben ser entendidos como "temas" al modo tradicional, ni como
apartados independientes entre sí. Tampoco su presentación supone orden o secuencia de
enseñanza. En las tareas de desarrollo curricular levadas a cabo en los centros, se debe
fijar su secuencia para la enseñanza y el aprendizaje, y analizar y establecer relaciones
entre los mismos desde una perspectiva flexible y abierta.

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Calificación: Expresión numérica o nominal que genera normalmente un
profesor, tutor o supervisor, para resumir la valoración de los logros de
aprendizaje conseguidos por el alumno.

Capacidad: Tributo o cualidad de los que dispone un sujeto para realizar una
actividad en forma competente.
Los objetivos educativos se formulan en términos de capacidades, puesto que se
considera que la educación debe orientarse más que a la adquisición de
comportamientos específicos hacia el desarrollo de competencias globales
Las capacidades pueden ser de distinto tipo, y una educación integral deberá por
tanto trabajar en el desarrollo de capacidades cognitivas o intelectuales,
psicomotrices, de equilibrio personal o afectivas, de interrelación y de inserción
social.

Ciclo educativo: Forma de organización en las etapas de la Educación Infantil,

Primaria y Secundaria Obligatoria. Implica una unidad en el desarrollo del
currículo en los centros a efectos de programación, evaluación. Dicha unidad lo
es también de promoción en el caso de los tres ciclos de la Educación Primaria
y en del primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria.
Encuentra su fundamentación en la Psicología Evolutiva y pretende dar una
respuesta más flexible a los progresos en capacidades y conocimientos del
alumno que la ordenación clásica en cursos.
En nuestro sistema educativo:
- Educación Infantil, dos ciclos. 1º (0-3) y 2º (3-6).

- Educación Primaria, tres ciclos. 1º (6-8), 2º (8-10) y 3º (10-12)

- Educación Secundaria Obligatoria, dos ciclos. 1º (12-14) y 2º (14-16).

En este segundo ciclo, la ordenación de los elementos curriculares

(objetivos, contenidos y criterios de evaluación) se concreta en cursos:
tercero y cuarto de la Etapa.

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Clase tradicional: El docente es el punto medio entre los estudiantes y el
conocimiento. Los estudiantes no tienen (o tienen muy poco) conocimiento
acerca del tema cuando llegan a la clase. En clase, se les enseña todo el
conocimiento y es a menudo el conocimiento básico acerca de un tema.

Coevaluación: Tipo de evaluación caracterizada según los agentes que la

llevan a efecto. Implica una situación evaluadora en la cual unos sujetos o
grupos intercambian alternativamente su papel de evaluadores y evaluados
(profesor-alumno, alumno-alumno, grupos de alumnos entre sí, etc.).

Comisión: Conjunto de personas elegidas para realizar una determinada

labor en representación de un colectivo.

Comisión de coordinación pedagógica: Órgano de coordinación didáctica

que se ocupa de aspectos tales como establecer las directrices para la
elaboración de los Proyectos curriculares, coordinar la elaboración de dichos
Proyectos y velar por su cumplimiento y posterior evaluación.
- En los Institutos de Secundaria: director (que será su presidente), el
Jefe de estudios y, en su caso, los Jefes de estudios adjuntos, y los
Jefes de Departamento.

- En los centros de Infantil y Primaria: director (que será su presidente),el

Jefe de estudios, los coordinadores de ciclo y, en su caso, el maestro
orientador del centro o un miembro del equipo orientador que
corresponde al centro.

Competencia: conocimiento en acción, una habilidad reconocida, una

capacidad que se manifiesta en el modo de operar sobre la realidad. Una
competencia implica un saber hacer, con saber y con conciencia.
La posesión de una habilidad, conocimiento, destreza o capacidad requerida.
Implica la existencia de un contexto para poder evaluar los resultados.
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Comunidad de aprendizaje: proyecto basado en un conjunto de
Actuaciones Educativas de Éxito, dirigidas a la transformación social y
educativa de la comunidad. Es un proyecto que comienza en la escuela, pero
que integra todo lo que está a su alrededor. A partir del Aprendizaje Dialógico,
de la Participación Educativa de la Comunidad y de Prácticas Inclusivas, se
quiere atingir una educación de éxito para todos los alumnos que logre, al
mismo tiempo, eficiencia, equidad y cohesión social.

Comunidad educativa: Conjunto de personas de diferentes sectores (pa-

dres, alumnos, exalumnos, docentes, directivos, personal administrativo y
auxiliar de la docencia), además de organizaciones e instituciones
representativas, interesadas e implicadas de forma más o menos importante
en la vida de la institución escolar.

Concepto: Elaboración o representación de ideas generales abstractas que se

obtienen a partir de la consideración de determinados aspectos de los objetos,
hechos, símbolos, fenómenos, etc. que poseen ciertas características comunes.
Permiten, por tanto, organizar la realidad y poder predecirla. Los conceptos
constituyen un contenido de aprendizaje, presente en el currículo prescriptivo. En
esta misma categoría, el currículo incluye otros elementos del conocimiento, con
un valor complementario muy importante y estrechamente vinculados a los
conceptos: datos, hechos y principios.
Los datos y los hechos se diferencian de los conceptos por no tener el
mismo valor estructurante en el conocimiento, y por el hecho de que su
adecuada recuperación exige fidelidad máxima respecto del original.

Conflicto cognitivo: Fenómeno psicológico de contraste producido por la

incompatibilidad entre las preconcepciones y significados previos de un alumno en
relación con un hecho, concepto, procedimiento, etc., determinado, y los nuevos
significados proporcionados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este
conflicto inicia un proceso de desequilibrio en la estructura cognitiva del sujeto,
seguido de una nueva reequilibración, como resultado de un conocimiento
enriquecido y más acorde. De este modo, el conflicto cognitivo se convierte en
factor dinamizador fundamental del aprendizaje.
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Contenido: Elemento del currículo que constituye el objeto directo de
aprendizaje para los alumnos, el medio imprescindible para conseguir el
desarrollo de capacidades.

Criterio de evaluación: Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje

que se espera que hayan alcanzado el alumnado en un momento determinado,
respecto de algún aspecto concreto de las capacidades indicadas en los
objetivos generales.

Criterio de promoción: indicadores incorporados al PEI, utilizados para valorar

el grado de madurez alcanzado por el estudiante y las posibilidades que tiene
de continuar sus estudios con éxito en el siguiente grado de la Educación Básica
o Media. No deben confundirse con los criterios de evaluación, ni debería
adoptarse el mero criterio de superación de un número determinado de áreas
como criterio de promoción.

Currículo: Compendio sistematizado de los aspectos referidos a la planificación

y el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se considera equivalente
a términos como plan o programa (aunque con un fuerte componente técnico-
pedagógico). Los elementos del currículo son objetivos, contenidos, principios
metodológicos y criterios de evaluación.

Currículo Prescriptivo: Conjunto de disposiciones de la administración que

establecen los programas oficiales de carácter obligatorio. La forma de ordenación
territorial y administrativa de nuestro Estado determina la existencia de un Real
Decreto para cada Etapa educativa en el que se establece los aspectos básicos
del currículo (caso de la Educación Infantil) y las enseñanzas mínimas (caso de
Infantil, Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato). A partir de esta
normativa, el Ministerio de Educación y Ciencia, para el territorio que depende
administrativamente de él, y las Comunidades Autónomas en pleno ejercicio de
sus competencias, para el suyo, han aprobado sus Decretos de Currículo, que
presentan los aspectos normativos u oficiales para toda la Etapa que los centros
deben concretar.
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Departamento: Órgano de coordinación didáctica propio de los Institutos de
Secundaria. Los Reglamentos actuales distinguen tres tipos de Departamento:
didáctico, de orientación y de actividades complementarias y extraescolares.

Departamento didáctico: Órgano de coordinación didáctica encargado de

organizar y desarrollar las enseñanzas propias de las áreas, materias o
módulos correspondientes. Estará compuesto por todos los profesores que
impartan la enseñanza propia de las áreas, materias o módulos asignados al
departamento. (Matemáticas)

Departamento de orientación: Órgano de coordinación encargado de elaborar

las propuestas de organizaciónde la orientación educativa y el Plan de acción
tutorial, de coordinar el desarrollo de los procesos de orientación, de colaborar
con los profesores en laprevención y detección de los problemas de aprendizaje
y de asesorar a la

Comisión de coordinación pedagógica en los aspectos psicopedagógicos del

Proyecto Curricular.

Departamento de actividades complementarias y extraescolares: Órgano de

coordinación didáctica encargado de impulsar, planificar y organizar las
actuaciones educativas a las que su propia denominación alude. Es responsable
de la elaboración del plan anual donde se recojan las propuestas que en este
sentido se hagan por parte de los Departamentos, de los profesores, de los
alumnos y de los padres; y de la coordinación y organización: de las actividades
culturales y deportivas, de los viajes de estudio, intercambios escolares, etc. y
de la utilización de la biblioteca del centro. Este Departamento está integrado por
el Jefe del mismo, y para cada actividad o iniciativa particular, por los profesores
y alumnos responsables de la misma.

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Derechos del niño: Conjunto de normas jurídicas que protegen a las personas
hasta cierta edad. Todos y cada uno de los derechos de la infancia son
inalienables e irrenunciables, por lo que ninguna persona puede vulnerarlos o
desconocerlos bajo ninguna circunstancia.
• Derecho a la no discriminación: todo niño tiene derecho a no ser discriminado
por ningún motivo.
• Derecho al interés superior del niño: cualquier decisión, ley o política que pueda
afectar a la infancia debe tener en cuenta qué es lo mejor para el niño
• Derecho a la educación: todo niño tiene derecho a recibir una educación
adecuada.
• Derecho a un nivel de vida: todo niño tiene derecho a vivir en un entorno familiar
que le permita la supervivencia y el desarrollo adecuado.
• Derecho a opinión: todo niño tiene derecho a expresar su opinión y que esta se
tenga en cuenta en cualquier asunto que le afecte.
• Derecho a una vivienda digna: todo niño tiene derecho a vivir en un espacio
adecuado para su desarrollo.
• Derecho a la alimentación: todo niño tiene derecho a recibir alimentación, y será
competencia del Estado garantizarla en ausencia de padres o tutores que
puedan proporcionársela.
• Derecho a la expresión: todo niño tiene derecho a solicitar, recibir y difundir
cualquier información e idea a menos que vulnere el derecho de otros.
• Derecho a la salud: todo niño tiene derecho a recibir atención sanitaria.
• Derecho a nombre y nacionalidad: todo niño tiene derecho un nombre desde su
nacimiento y a obtener una nacionalidad.

Desarrollo curricular: Puesta en práctica del Diseño Curricular Prescriptivo,

aplicación que necesariamente incorpora las adecuaciones y aportaciones
precisas para su contextualización en una realidad social y escolar
determinadas. Esta tarea de contextualización, propia del desarrollo curricular,
se materializa, en primer lugar, en el Proyecto Curricular, y en un segundo
momento en las Programaciones de aula.

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Didáctica: Disciplina de la pedagogía, inscrita en las ciencias de la educación,
que se encarga del estudio y la intervención en el proceso enseñanza-
aprendizaje con la finalidad de optimizar los métodos, técnicas y herramientas
que están involucrados en él.

Diseño Curricular Base: Conjunto de publicaciones (para las Etapas de Infantil,

Primaria y Secundaria) que el Ministerio de Educación envió a los Centros para
difundir la filosofía y principios de la Reforma Educativa y loselementos básicos
del currículo de cada Etapa. A partir de estas publicaciones y del debate
promovido por la Administración educativa se configuró el Currículo Prescriptivo
u oficial.
En la actualidad, una vez aprobados los programas definitivos, los Diseños
Curriculares Base sólo deben ser consultados para tomar información relativa a
la filosofía y principios de la Reforma o a los planteamientos metodológicos de
las áreas, nunca para tomar elementos del currículo de las mismas, pues estos
elementos podrían haber sido objeto de modificación en los Decretos de
Currículo que, a estos efectos, constituyen la fuente de información apropiada.

Diversidad (atención a la): Principio educativo que se refiere a la preocupación

global y a las acciones específicas que pretenden dar respuesta adaptada a las
diferentes capacidades, necesidades, estilos cognitivos e intereses que
muestran los alumnos.
La respuesta a la diversidad puede darse a través de medidas de diferente
naturaleza y generalidad. Los propios proyectos curriculares de los centros
conllevan una respuesta a la diversidad. Otras respuestas son las actividades
de apoyo y desarrollo en la programación de aula, la optatividad, la acción
tutorial y orientadora, las adaptaciones curriculares, las diversificaciones
curriculares, etc.
El principio de atención a la diversidad debe ser compatible con el de
comprensividad.

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Educación compensatoria: Conjunto de acciones sociales, administrativas y/o
de enseñanza cuyo propósito es contribuir al desarrollo del principio de igualdad
de oportunidades en educación. Para favorecer el desarrollo de dicho objetivo
se admite como medio conceder una serie de medidas (recursos materiales,
profesorado de apoyo, atención orientadora, etc.) diferentes en el plano
cualitativo y/o cuantitativo a aquellos centros y/o alumnos más necesitados.

Educación comprensiva: Ofrecer a todos los alumnos de una determinada edad

un fuerte núcleo de contenidos comunes intentando evitar, de esta forma, la
separación o segregación tempranas de los alumnos en vías de formación
diferenciadas que puedan ser irreversibles más adelante.
El principio de educación comprensiva es compatible con el de atención a la
diversidad por medio de una diferenciación en el currículo.

Educación formal: Proceso de enseñanza que se imparte en establecimientos

educativos reconocidos por el gobierno de un país en forma de ciclos lectivos
regulares, sujeto a un currículum preestablecido políticamente que determina la
obtención de un título.

Educación no formal: Engloba toda actividad educativa realizada fuera de la

estructura del sistema formal con el objeto de impartir cierto tipo de aprendizaje a
algunos subgrupos de la población, ya sean adultos o niños.

Equipo de ciclo: Órgano de coordinación didáctica propio de las Etapas de

Educación Infantil y Primaria. Agrupa a todos los maestros que impartan la
docencia en él. Se encarga de organizar y desarrollar, bajo la supervisión del Jefe
de estudios, las enseñanzas propias del ciclo. Ello implica formular propuestas
relativas a la elaboración del Proyecto educativo, a la Programación General Anual
y a los Proyectos curriculares, mantener actualizada la metodología didáctica y
organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares.

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Etapa educativa: Tramos en los que se estructura el Sistema Educativo español
en la actualidad. Estas etapas son: Educación Infantil (hasta los seis años),
Educación Primaria (de seis a doce años), Educación Secundaria Obligatoria (de
doce a dieciséis años) y Bachillerato (dedieciséis a dieciocho años).
Cada una tiene una unidad en la ordenación y determinación objetivos
generales, de áreas y/o materias, y de sus correspondientes objetivos,
contenidos, principios metodológicos y criterios de evaluación (este último
aspecto común a todos a excepción de la etapa de E. Infantil).

Evaluación educativa: Proceso sistemático y planificado de recogida de

información relativa al proceso de aprendizaje de los alumnos, al proceso de
enseñanza, al centro educativo, etc., para su posterior valoración, de modo que
sea posible tomar las decisiones oportunas sobre la base de los datos recabados
(reconducción, ajuste, etc.)
El modelo de evaluación adoptado en el actual marco curricular, por tanto, supone
la extensión del objeto de la evaluación (desde los alumnos y su rendimiento,
hasta la totalidad de elementos que intervienen en los procesos de enseñanza-
aprendizaje) y una clara orientación a la regulación y la toma de decisiones para
la mejora de los procesos educativos en su conjunto.
Tipos:
Inicial. Evaluación orientada a recabar información sobre sus
capacidades de partida y sus conocimientos previos en relación con un
nuevo aprendizaje.

Continua. Se orienta al ajuste y adaptación continuos del proceso de

enseñanza a los procesos de aprendizaje de los alumnos en el momento
en que estos se producen. Supone por tanto la recogida y el análisis
continuo de información.

Final. Se orienta a determinar el grado de consecución que un alumno

ha obtenido en relación con los objetivos fijados para una área o etapa.
Se realiza habitualmente, por tanto, al final de un proceso de enseñanza-
aprendizaje, y se vincula a las decisiones de promoción, calificación y
titulación.
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Flipped classroom: (Clase al revés) es un “modelo pedagógico que transfiere el
trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo
de clase, junto con la experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros
procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula”.

…..
Habilidad: Capacidad, facilidad o destreza que se adquiere o se desarrolla a
través de la capacitación , la experiencia o la práctica

…..
Inclusión: Implica el derecho a ser comprendido en su singularidad y es la
comunidad educativa la que se adapta al alumnado

Integración: proceso en el que los alumnos necesidades educativas especiales

se adaptan al resto de la comunidad educativa.
…..

Línea (colegio de 1 línea, 2…): Se dice que un centro es (o tiene) una línea
cuando de cada nivel solo hay un grupo de alumnos.
…..

Materiales curriculares: Instrumentos y medios elaborados con una intención

original y primariamente didáctica, que se orientan a la planificación y desarrollo
del currículo. Los materiales curriculares pueden estar dirigidos al profesorado o
a los alumnos, e incluyen: propuestas para la elaboración de proyectos
curriculares, propuestas relativas a la enseñanza de determinadas materias o
áreas, materiales para el desarrollo de unidades didácticas, libros detexto, medios
audiovisuales e informáticos de carácter didáctico, etc.

Mentoría: Acción tutorial desarrollada por compañeros.

Metodología: Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y

planificadas por los docentes, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de
posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados

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Necesidades educativas especiales (NEE): Las personas que las tienen
requieren atención específica durante parte de su escolarización o a lo largo de
todo este periodo. Esta atención “especial” se derivará de diferentes grados y
capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial
…..

Objetivos generales de área: Expresan la aportación concreta que, desde un

área particular, se hará al desarrollo de las capacidades expresadas en los
objetivos generales de la etapa. Como éstos, se definen en términos de
capacidades, si bien incorporan una referencia explícita a los contenidos que
integran el área. El trabajo conjunto desde las distintas áreas, orientado por tales
objetivos, hará posible el desarrollo de las capacidades generales por parte de los
alumnos.

Objetivos generales de etapa: Expresan el conjunto de capacidades cognitivas,

psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que se espera hayan desarrollado los
alumnos al término de una etapa educativa determinada, como resultado de los
procesos de enseñanza-aprendizaje planificados de modo sistemático por parte
de la institución educativa. Posteriormente aparecen concretados en los objetivos
generales de cada una de las áreas.

Orientación educativa: Proceso sistemático de asistencia a la comunidad

educativa sea en el ámbito personal como profesional, cuyo objetivo es
desarrollar conductas vocacionales que los ayuden en un futuro. (Unido Acción
Tutorial)
…..

Plan de acción Tutorial (P.A.T.): Marco en el que se especifican los criterios y

procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías. En él se
incluyen las líneas de actuación que los tutores deberán desarrollar con el
alumnado de cada grupo, con las familias de los alumnos y con el equipo
educativo correspondiente. Forma parte del Proyecto Curricular. La aprobación
corresponde al Claustro y la coordinación está a cargo del Jefe de Estudios.


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En los centros de Infantil y Primaria la Comisión de Coordinación Pedagógica
elabora la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de
acción tutorial.
…..
Programación de aula: Planificación y desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje referido a un grupo de alumnos específico para una ciclo o curso
determinado. Constituye el tercer nivel de concreción curricular.
Las programaciones establecen los objetivos, contenidos, experiencias de
enseñanza aprendizaje, criterios metodológicos de selección de materiales y
recursos didácticos, y criterios e instrumentos para la evaluación. Se definen a
partir del marco de referencia establecido en el Proyecto Curricular, y mediante
la contextualización de sus orientaciones en función de las características
particulares de los alumnos a los que se dirige la intervención educativa. En las
programaciones se establece una secuencia ordenada y coherente de las
unidades didácticas o unidades de programación que serán desarrolladas a lo
largo de curso o ciclo de referencia.

Programación General Anual (P.G.A): Documento que, para el período de un

curso, planifica la actividad general del centro educativo. Incluye el horario
general delcentro y los criterios pedagógicos para su elaboración, el Proyecto
Educativo y los Proyectos Curriculares de las etapas o las modificaciones
correspondientes de los que ya se hayan elaborado, la programación de las
actividades complementarias y extraescolares para el curso escolar, y la memoria
administrativa.
Su elaboración corresponde al Equipo Directivo, si bien incluye documentos de
planificación educativa cuya elaboración y aprobación es compartida por otros
órganos de gobierno (p.e. Consejo Escolar, en el caso del Proyecto Educativo o
Claustro en el caso de los Proyectos curriculares).

Proyecto curricular de etapa: Es el documento que materializa el proceso de

toma de decisiones por el cual el profesorado de una etapa establece, a partir del
análisis del contexto de su centro, acuerdos acerca de las estrategias de
intervención didáctica que va a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de su
práctica docente.
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En el Proyecto curricular de etapa se concretan y contextualizan las
prescripciones de la Administración, teniendo en cuenta las peculiaridades de
cada centro. Supone el segundo nivel de concreción del currículo y sus
elementos básicos son: los objetivos generales de etapa, la secuencia de
objetivos y contenidos que se trabajarán en cada ciclo, las decisiones
metodológicas (principios, agrupamientos, tiempos, espacios, materiales), las
estrategias y procedimientos de evaluación y las medidas de atención a la
diversidad. El Proyecto curricular de etapa es aprobado por el Claustro de
profesores.

Proyecto curricular de centro: concepto que designa la unión integrada y

coherente del conjunto de los Proyectos curriculares de etapa de un centro. No
supone, pues, la configuración de un documento específico a partir de los
Proyectos de Etapa. Si en el centro sólo existe una etapa, coinciden Proyecto
curricular de etapa y de centro.

Proyecto educativo de centro: es el documento que recoge las decisiones

asumidas por toda la comunidad escolar respecto a los aspectos educativos
básicos y a los principios generales conforme a los cuales se orientará la
organización y gestión del centro.
….
Reglamento de Régimen Interior (R.R.I): Conjunto de normas e
instrucciones que regulan la organización de los centros y concretan en cada
caso las disposiciones legales vigentes al respecto teniendo en cuenta las
necesidades y estructura real de cada institución. Son sus componentes: la
composición y funcionamiento de los distintos órganos de gobierno y gestión
del centro, así como su funcionamiento (miembros, constitución,
convocatoria); los derechos ydeberes de los distintos colectivos que componen
la comunidad escolar, y los recursos (uso de espacios, salidas y excursiones,
acceso al material...). El Reglamento de Régimen Interior es una parte del
Proyecto educativo.

19
Rincones: Espacios delimitados de la clase donde los niños, individualmente o
en pequeños grupos, realizan simultáneamente diferentes
actividades de aprendizajes.
….

T.E.A (aula): aulas especializadas para alumnos con Trastorno de Espectro

Autista, para mejorar su habilidades sociales y comunicativas y reducir las
conductas no deseadas.

Tutor: Profesor que actúa como órgano de coordinación didáctica encargado

de participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial, de coordinar los
procesos de evaluación de los alumnos de su grupo, de encauzar las
necesidades, demandas e inquietudes de los alumnos, de informar a los padres
acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los sus hijos y de facilitar
la cooperación educativa entre el profesorado y los padres de los alumnos.

El desarrollo de las funciones propias de la acción tutorial se considera un

factor decisivo en la mejora de la calidad educativa.

….

Unidad didáctica: Concepto de la enseñanza, que consiste en un método de

planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje. Este método es diseñado
y aplicado por los docentes o profesores en diferentes niveles y sectores
educativos. Son temáticas concretas que pretenden enseñar a los alumnos,
ajustándose siempre a la edad del alumno y a otros elementos.

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B) SIGLAS
• A.C.: Adaptación curricular
• ACIs: Adaptaciones Curriculares Individuales
• A.C.N.E.E.: Alumnos con Necesidades educativas especiales
• A.C.N.E.A.E.: Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo
educativo
• A.L.: Maestro o maestra especialista en audición y lenguaje
• C.C.P.: Comisión de Coordinación Pedagógica
• C.E.E.: Colegio de educación especial
• C.E.I.P.: Colegio de Educación Infantil y Primaria
• C.E.T.: Centro Educativo Terapéutico
• D.E.A: Dificultades específicas de aprendizaje
• D.U.A: Diseño Universal para el Aprendizaje
• E.A.T.: Equipo de Atención Temprana
• I.L.S.E.: Intérprete de lengua de signos española
• N.E.A.E: Necesidades específicas de apoyo educativo
• N.E.E.: Necesidades educativas especiales
• P.A.D.: Plan de Atención a la Diversidad
• P.A.T.: Plan de Acción Tutorial
• P.C.C.: Proyecto Curricular de Centro
• P.E.C.: Proyecto educativo de centro
• P.G.A.: Programación General Anual
• P.I.S.A.: Programme for International Student Assessment (Programa
para la Evaluación Internacional de los Alumnos)
• P.T.: Pedagogía Terapéutica
• R.R.I.: Reglamento de Régimen Interior
• SAED: Servicio de Atención Educativa Domiciliaria
• T.D.A.H.: Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad
• T.E.A.: Trastorno del Espectro Autista
• T.E.L: Trastorno Específico del Lenguaje

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DOCUMENTOS

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1. Acción tutorial con alumnado
1.1 Detección-Intervención
1. Cuestionario Altas capacidades 3-5 años

2. Cuestionario Altas Capacidades 5-8 años

3. Documento Altas Capacidades (Definición, Detección-Intervención,

Respuesta, Recursos…)

4. Cuestionario Altas Capacidades para Familias

5. Señales de alarma Autismo

6. Ejemplo Hoja de Demanda

7. Documento Prevención y detección de dificultades de aprendizaje

en Educación Infantil (Definición, programas, Actividades)

8. Identificación- Intervención TDAH (Definición, cuestionarios para

padres y profesores, orientaciones)

9. Documento TEA (Señales de alerta por edades, otros posibles

diagnósticos, cómo comunicarlo a los padres, aspectos esenciales,
dónde se derivan)

1.2 Evaluaciones ACNEAE

1. Evaluación estilo de aprendizaje y motivación ACNEAE

2. Manual evaluación de la Comunicación y el Lenguaje (Definición,

modelos de evaluación, orientaciones, juego simbólico)

1.3 Evaluaciones curriculares individualizadas

1. Evaluación Curricular 3 años

2. Evaluación Curricular 4 años

3. Evaluación Curricular 5 años

4. Evaluación Inicial 3 años

5. Evaluación Inicial 4 años

23
 6. Evaluación Inicial 5 años

1.4 Guías de Actuación

1. Abuso Sexual Infantil (Información básica, recomendaciones,
temas para para conversar)

2. Actuación Asma (Definición, síntomas, fármaco, qué hacer ante un

ataque, requisitos centros)

3. Actuación Atragantamiento (Definición, actuar en distintas edades,

cuándo hay que llamar a emergencias)

4. Actuación Convulsiones (Definición, cómo actuar, recursos,

información para el centro)

5. Pasos para comunicar y actuar ante enfermedades

6. Guía para trabajar alumnos con traumas (Síntomas, intervención,

proceso)

7. Acogida alumnos extranjeros (Progreso y recursos) *También podría

incluirse en los Programas para Educación Infantil

8. Guía para abordar el Duelo en Educación Infantil (Marco teórico,

cómo explicar, síntomas, recursos )

9. Guía Escolar Síndrome Prader- Willis (Marco teórico, recursos)

10. Guía Trastorno Específico del Lenguaje (Marco teórico,

características, pautas)

11. Información para derivar a la Atención Temprana

12. Maltrato Infantil (Marco teórico, actuaciones)

13. Mutismo Selectivo

14. Papel de la Escuela Servicios Sociales

15. Guía Síndrome X Frágil

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1.5 Información relevante
1. Campos a explorar en la evaluación del desarrollo evolutivo y
psicológico por edades

2. Desarrollo cognitivo y cerebral

3. Estilos educativos parentales

4. Factores de protección para el desarrollo psicológico en la infancia

y la adolescencia

5. Factores de riesgo generales en el desarrollo de problemas

psicológicos en la infancia

6. Hitos evolutivos (cognitivo, comunicación y lenguaje y

socioafectivo)

7. Tipos de vínculos (Características hijos y padres)

8. Momentos críticos del desarrollo evolutivo y señales de alarma en

el desarrollo psicológico

9. Signos de alerta por edades

10. Tabla desarrollo (Postural, manipulación, Lenguaje-Lógica

matemática y socialización)

1.6 Modalidades de escolarización

1. Criterios modalidad escolarización

2. Información modalidades escolarización

1.7 Recursos
1.7.1 Actividades

▪ Actividades para jugar sin pantallas

▪ Actividades Emocionómetro

▪ Actividades Monstruo de Colores

▪ Evaluaciones iniciales

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 ▪ Para vencer manías

▪ Para controlar impulsos

▪ Para gestionar el miedo (a dormir)

▪ Para controlar la obsesión

▪ Para gestionar la preocupación

1.7.2 Cuentos

▪ Cuentos para trabajar las emociones

▪ El monstruo de colores

▪ Cuentos para vivir-Emociones

▪ El emocionómetro del inspector Drilo

▪ Cuento para trabajar los celos

▪ Cuando estoy celoso

▪ Cuentos para trabajar el duelo

▪ El árbol de los recuerdos

▪ Cuentos para vivir-El Duelo

▪ Cuentos para trabajar la diversidad (Funcional y Familiar)

▪ Elmer

▪ Un puñado de botones

▪ Vivo en dos casas

▪ Legué de…Cuéntame mi historia

▪ Cuentos para el miedo

▪ Donde viven los monstruos

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 ▪ Cuentos para la alimentación

▪ La rebelión de las verduras

▪ Cuentos para el periodo de adaptación

▪ Mua

▪ El monstruo de colores va al cole

**Imagen varios cuentos

1.7.2 Recursos para el docente

▪ Cómo ayudar a niños a superar el estrés y la ansiedad

▪ Ejercicios de estimulación Temprana

▪ Manual del juego para niños con Autismo

▪ Padres Tóxicos

▪ Dinámicas para niños con TDAH

▪ Terapias creativas con niños traumatizados

▪ Qué hacer si vas a tener un alumno NEE

1.8 Registros, observación y organización

1. Comunicación preverbal

2. Hoja de registro periodo de adaptación

3. Hojas de registro (indicadores distintas edades)

4. Registro para Plan de Trabajo Individualizado (intercultural)

5. Registro para Plan de Trabajo Individualizado (Refuerzo)

6. Registro de conducta.

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2. Programas en Educación Infantil
1. Aprendizaje Basado en Proyectos

2. Ambientes de Aprendizaje

3. Guía Aprendizaje-Servicio

4. Aprendizaje-Servicio Educación Infantil

5. Diseño Universal para el Aprendizaje (pautas para introducción

currículo)

6. Ejemplo Plan de Convivencia

7. Documento Elaboración Plan de Convivencia

8. Información y recursos Programa Educación Emocional

9. Inteligencia Emocional 5 años

10. Inteligencia Emocional 3-4 años

11. Ejemplo Plan de Adaptación y Acogida

12. Plan de Transición (Infantil-Primaria)

13. Plan de Estimulación del Lenguaje

14. Programa Escolar de Desarrollo Emocional

15. Programa para potenciar la Alimentación Sana

16. Programa de Detención y Prevención Dificultades de Aprendizaje

17. Proyecto de Coeducación

18. Tertulias Dialógicas Educación Infantil

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3. Orientaciones para Familias
1. Guía para Padres y Tutores sobre el uso de las TICS

2. Regresiones Infantiles

3. Periodo de adaptación Padres

4. Pautas padres separados

5. Pautas estimulación Lenguaje

6. Padres Sobreprotectores

7. Guía para padres Trastorno Específico del Lenguaje

8. Guía para Familiares de alumnos NEE

9. Escuela de Padres

10. Disciplina Positiva. Herramienta para Padres

11. Cuestionario sobre la Implicación Familiar en los Centros

12. Cuestionario sobre Estilos Educativos

13. Pautas sobre Celos

14. Guía para Atención Temprana

15. Orientaciones Mutismo Selectivo

16. Cómo Hablarles de la Muerte

17. El paso de Infantil a Primaria

18. Pautas padres Separados

19. Celos y rivalidad entre hermanos

20. Pautas para Estimular el Lenguaje

21. Pautas educativas básicas

22. RECURSOS

▪ El cerebro del niño explicado para padres

▪ Actividades para Padres Programa Educación

Emocional

▪ Actividades para casa Programa Educación Emocional

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https://familiaycole.com/folletos-para-padres/ Más información Orientaciones
Familiares

4. Técnicas y estrategias de comunicación

1. Traspaso Escuela Infantil-Colegio

2. Traspaso Educación Infantil-Educación Primaria

3. Herramientas y técnicas de comunicación

4. Ejemplo Guión Reunión principio de curso

5. Guión Logopeda y evaluación dimensión del Lenguaje

6. Guía de reunión con Padres

7. Ejemplo Entrevista Inicial Familias (Cuestionario)

8. Cuestionario datos clínicos

9. Cuestionario para familias (información relevante)

10. Acta de sesión de evaluación

11. Ejemplo Acta de sesión de Evaluación

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5. Recursos online

Cuentos infantiles
Biblioteca online y gratuita de cuentos cortos infantiles. Hay diversas temáticas
y en algunas opciones te dan la posibilidad de leer el cuento, escucharlo
(audiolibro), de verlo (videocuento) y en modo de cuento interactivo.

Aplicaciones grafía

Completar letras con diferentes movimientos, animales y colores, aprendiendo

así su trazo. Cuando las completan, pueden jugar a pequeños minijuegos
relacionados con la escritura. Recomendada para niños hasta 5 años.

Aplicaciones distintas áreas curriculares

Montessori Preschool trata temas como los colores, formas, pronunciación,

lectura, números, sumas, resta, música.
Diseñada por profesores certificados Montessori con varios años de experiencia
en las aulas, el Prescolar Montessori es una aplicación divertida que gira en torno
a los niños y que se divide en 4 materias: matemáticas, alfabetización temprana,
arte y vida práctica.

Aplicaciones para aprender inglés

- Aprendizaje y pronunciación de más de 500 palabras en Inglés británico.
- Vocabulario temático compuesto por 24 divertidas categorías.
- Control de progresos amigable adaptado a los niños.
- Juega a diferentes minijuegos con los Astrokids.
- Personajes amables y divertidos.
- Interfaz y controles diseñados para niños entre 2 y 9 años.

Imprimibles para colorear

Dibujos clasificados por categorías: animales, de los personajes preferidos, de
series, películas, naturaleza, familia, comida, transporte, deportes y Universo...
todo para colorear.

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Plataforma de servicios públicos para la comunidad educativa
Proporcionan servicios educativos, espacios de formación, comunidades virtuales
y espacios institucionales.

Recursos para docentes

Recursos para docentes 2

Recursos para docentes 3

Recursos para docentes PT

Recursos para docentes Periodo de Adaptación

Recursos para docentes TEA

Recursos para docentes SXF

Recursos para docentes SPW

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