TALLER Y STS

❑ Arqueología del
texto expositivo.
❑ Hagamos arqueología
textual con organizadores
gráficos.

Sesión de trabajo
Michael Mantel. Abre la situado Lenguaje
puerta
– Ciclo III
2021
 Estructura
Mineducación
1. Presentación
✔ Acuerdos, objetivos y desempeños.

2. Exploración
✔ Contextualización, reconocimiento de ideas
previas y relaciones con el nuevo aprendizaje.
3. Estructuración
✔ Conceptualizaciones.

4. Práctica y transferencia
✔ Ejercitación.
✔ Reflexiones sobre la implementación.

Laila López – Mysticart

5. Cierre
✔ Reflexión de la experiencia, diálogo sobre las
fortalezas y aspectos a mejorar.
 Mineducación

Mineducació
n

1.
Presentación
 Mineducación

Acuerdos de trabajo
1.
✔ Contar con los materiales necesarios.
✔ Pedir el turno para intervenir.
✔ Participar en la actividades
propuestas.
✔ Gestionar las intervenciones (precisión,
manejo del tiempo y pertinencia).
✔ Tomar nota.
✔ Reducir las distracciones.
✔ Respetar el uso de la palabra.
✔ Disponernos al diálogo de saberes.
Sholto Walker
1.
Mineducación

General
✔ Compartir estrategias que permitan a los tutores
TALLE
acercarse a la comprensión e interpretación de
textos expositivos desde el método

R
arqueológico.

Objetivos
✔ Diseñar estrategias que permitan a los
estudiantes cualificar su comprensión e
ST
S

interpretación de textos expositivos desde el uso

de textos multimodales.

Miguel Yein
1.
Mineducación

Específicos
✔ Identificar los elementos del texto expositivo.

✔ Establecer principios didácticos que dinamicen

TALLE la comprensión de textos expositivos.

✔ Emplear el método arqueológico como excusa

R
para abordar la comprensión e interpretación
Objetivos del texto expositivo

✔ Identificar los organizadores gráficos más

pertinentes en el desarrollo de la comprensión
lectora de textos expositivos.
ST

✔ Establecer algunos principios didácticos que

S

dinamicen la comprensión de textos

expositivos.
✔ Reconocer etapas para la producción textual a
partir de la arqueología de diferentes textos Miguel
consultados. Yein
 Mineducación

1.
Se espera que el tutor y/o docente:

✔ Reconozca diferentes estrategias para comprender textos

TALLE
expositivos.

R
Desempeños
esperados ✔ Reconozca los organizadores gráficos como una oportunidad
didáctica para fortalecer procesos de comprensión lectora de
ST

textos expositivos.
S
 Mineducación

Mineducació
n

2.
Exploración
 Mineducación

2. Neuróbica 1 2 3
★¿Cuáleselordendelascifrassi
colocamos las piezasenposición
correcta?

Reflexionemos 4 5 6
1. ¿Qué imagen esconden las VERIFICA TU RESPUESTA:

piezas del puzzle?

6–3–4
2. ¿Acertaste o no?, ¿por qué 5–8–9
razones?
7–1–2
9
3. ¿Qué acciones necesitaste
7 8
hacer para cumplir con la
tarea?
Tiempo: 10 minutos
 Neuróbica
2. Mineducación

Observar
Explorar
Seleccionar
Describir
Prever
Clasificar
Ordenar
de

Comparar
pensamiento
Operaciones

Discriminar
Organizar
Jerarquizar
Planificar
Diseñar un bosquejo

Enigma del deseo (1929) Salvador Dalí

La idea de esta parte es promover que los docentes observen, seleccione, compare, discrimine, Realicen Operaciones necesarias
para decodificar y codificar un texto. Es decir, comprenderlo y transformarlo en otro texto. Se fortalece la atención y la concentración
a través de la ejercitación de la capacidad para observar, analizar, usar la memoria visual y la habilidad viso espacial para la
predicción de un esquema final y manipular objetos mentalmente. (Carretero, 1995).
 Mineducación

Mineducació
n

3.
Estructuración

Fuente: Elaboración propia

 Mineducación

3. Arqueología textual

Así como los arqueólogos hablan de atributos específicos del objeto o generales dado que se
comparten con otros artefactos, podemos reconocer nuestros textos como únicos en su producción
singular, que responden a tipologías que reúnen características generales en el texto, en ellas se
Fuente: Elaboración reconoce su intención comunicativa o el tratamiento de la información independiente de su contenido.
propia
Arqueología textual TEXTO COMO 6 6. Publicación /exhibición
ARTEFACTO ✔Comunique resultados
ETAPAS ✔Pregunte por el
QUIÉN, PARA QUIÉN.

11. Gabinete. Hallazgo 5

5. Estudio
✔Descubre, recopila datos del
terreno en el que está el ✔Determine composición, particularidades.
artefacto. ✔Establezca conexiones intratextuales,
✔Estudia la información y la intertextuales, extratextuales.
memoria científica.
✔Organice su texto.
✔Pregunta por el QUÉ. ✔Pregunte por el CÓMO, CUÁNDO, POR
QUÉ.
2
2. Prospección. Elección de yacimientos. 33. Excavación*
Sondeos o catas.
✔Exhume sistemáticamente los
✔Explore yacimientos. depósitos de yacimientos, sea 4
superficial o profunda. 4. Embalaje
✔Sopese posibilidades futuras. ✔Drague inversamente a cómo se ✔Guarde cuidadosamente
✔Escoja estrategias de abordaje más adecuadas. han formado los depósitos. la información.
✔Busque información guiado por los
✔Determine el contenido del texto. objetivos. ✔Pregunte por el PARA
✔No olvide sus estudios previos. ✔Pregunte por el CÓMO QUÉ.
✔Pregunte por el DÓNDE, CUÁL / CUÁLES.
Ver estrategias de
Organizó presentación, Verónica Támara Martínez, tutora PTA- Sincelejo-Sucre. excavación
 3. Mineducación

Lineamientos, Estándares y DBA en

lenguaje
Lineamientos curriculares Lengua Castellana: Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos
No 9. Establece
Primero a tercero Cuarto a quinto
relaciones e
interpreta FACTOR Comprensión e Medios de comunicación y otros sistemas
FACTOR Comprensión e interpretación textual
imágenes, interpretación textual simbólicos
letras, objetos, ENUNCIADO Comprendo diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de búsqueda,
IDENTIFICAD organización y almacenamiento de la información.
personajes que OR
ENUNCIADO Comprendo textos que Comprendo la información que circula a través
encuentra en IDENTIFICAD tienen diferentes formatos y de algunos sistemas de comunicación no
distintos tipos OR finalidades. verbal. SUBPROCES Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información:
OS resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fichas.
de textos.
Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de búsqueda, selección y
SUBPROCES Elaboro resúmenes y Relaciono gráficas con texto escrito, ya sea
almacenamiento de información.
OS esquemas que dan cuenta completándolas o explicándolas.
del sentido de un texto.
Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis
procesos de producción y comprensión textual.

No 6. Predice No 6. Interpreta No 6. Organiza la No 6. Identifica

No 6. Interpreta información que la intención
y analiza los el contenido y la
diversos textos encuentra en los comunicativa de
contenidos y estructura del
a partir de la textos que lee, los textos con
estructuras de texto,
lectura de utilizando técnicas los que
diversos tipos respondiendo a
palabras para el procesamiento interactúa a
de texto, a preguntas de
sencillas y de de la información que partir del
partir de sus orden
las imágenes le faciliten el proceso análisis de su
conocimientos inferencial y
que contienen. de comprensión e contenido y
previos. crítico.
interpretación textual. estructura.

Transición Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto

Fuente: Elaboración propia
 ¿Qué sabemos sobre el texto expositivo
3.

Fuente: Elaboración propia

 Mineducación

2. Cuestionario de entrada
1 Responda la encuesta
Hagamos arqueología textual con
organizadores gráficos. Son 5 preguntas de la vida
cotidiana.
No hay respuesta errada.

2 Cuál respuesta se repitió más

Luego de responder la
encuesta. Se debe identificar
cuál letra (de la a a la e) se
repitió más. Por ejemplo,
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScSlw4_piq7Y0rJy2U1UesQWeHa0
3 veces d.
b-ztwVAvegPSXMsflcRpg/viewform?usp=sf_link 5 veces a.
 Organizadores gráficos desde la presentación de
+3A .
Mineducación

la
información
Descriptivos - Aquellos donde es posible
reconocer las partes de un elemento, sus
●
●
+A
Cuadros de resumen. Esquemas.
Cuadros sinópticos.
●
cualidades: Esquemas donde se resaltan las partes ● Esquemas argumentos.
de ideas principalesy
importantes del texto. Se resalta su singularidad en
cada una de sus secciones, busca resumir la Ruedas descriptivas.
Tablas descriptivas.
información y dar cuenta de ella. Se representan Mapas conceptuales.
ideas resaltando conceptos y relaciones entre ellos o
varias definiciones..
 Organizadores gráficos desde la presentación de Mineducación

3. la
información 2/5
Secuencia - Se reconocen porque predomina la +
organización de la información en un orden de - Diagramas de secuencia. Líneas de
presentación, indicando primero, segundo, etc. También -
- Secuencias narrativos.
en textos
contemplan secuencias de hechos o se privilegian procesos
con paso a paso. Pueden estar cercanos a las instrucciones, Diagramas de flujo.
Diagramas de ciclos.
narración de hechos históricos o descripción de fenómenos
sucedidos a través del tiempo. Son bastante efectivos para
recordar procesos, puntos de referencia, resaltar hechos y
antecedentes.
 Organizadores gráficos desde la presentación de Mineducación

3. la
información 3/5
+
Comparación / contraste – Permiten contrastar
Diagrama de Venn.
información, hipótesis, objetos o fenómenos, hacer Mentefactos.
generalizaciones o generar jerarquías. Se Esquemas comparativos.
Diagrama jerárquico
representa la información de manera Diagrama T.
organizada, reconstruyendo su sentido o las Histograma.

relaciones con otras ideas o puntos de vista.

Ideales para la toma de decisiones mediante la
comparación de alternativas.
 Organizadores gráficos desde la presentación de Mineducación

3. la
información 4/5 +
Causa / consecuencia – Representan situaciones
Diagramas de causas efecto.
concretas derivadas del texto o ejemplificadas en Árbol de problemas.
él. Permiten procesos de planeación y anticipación a Líneas de interacción.
dificultades o causalidad de nuevas situaciones.
Permite establecer hipótesis en textos narrativos o
condensar sus hechos mediante el reconocimiento
de efectos.
 Organizadores gráficos desde la presentación de Mineducación

3. la
información 5/5
Problema / solución - Permite la
caracterización de situaciones para la toma
+E
Diagramas de flujo.
Árbol de problemas.
Guías de anticipación y reacción.
de decisiones, ofrece la oportunidad de Hojas para pensar.
reconocer diferentes escenarios o Esquema problema /solución.
Diagrama de Ishikawa.
ejemplificar alternativas en posibles casos.
 Mineducación

3. Qué es un organizador gráfico

“[…] estructura gráfica o perceptiva más adecuada para
representar la información, de tal forma que los patrones y
estructuras fundamentales aparezcan y puedan
identificarse fácilmente” (Engelhardt, 2002). *
 Mineducación

3.

PPoorrqquuééuutitliilzizaarrlolossoorgrgaannizizaaddooreressggr
áráfifcicooss

Estímulo motivador Los organizadores gráficos

J. M., Ontoria-Peña, A. & Molina-Rubio, A. (2011
Recolección de información -
Representación gráfica - Estímulo motivador - Representación visual que permite el conocimien

Gráficos en matemáticas
(estadísticas).
Yuri Engelhardt(Graficar con causa)
Hans Rosling OPEN DATA
 Por qué utilizar los organizadores gráficos
3.
Habilidades que desarrollan:
El pensamiento crítico y creativo. Comprensió
1.- Ayudan a enfocar lo que es importante porque resaltan Memoria
conceptos y vocabulario Interacción con el tema Empaque de ideas pr
2.- Ayudan a integrar el conocimiento previo con uno
nuevo. 3.- Motivan el desarrollo conceptual.
4.- Enriquecen la lectura, la escritura y el pensamiento.
5.- Promueven el aprendizaje cooperativo. Según
Vigotsky (1962) el aprendizaje es primero social; sólo
después de trabajar con otros, el estudiante gana
habilidad para entender y aplicar el aprendizaje en forma
independiente. 6.- Se apoyan en criterios de selección y
jerarquización, ayudando a los aprendices a “aprender a
pensar”.
7.- Ayudan a la comprensión, remembranza y
aprendizaje. 8.- El proceso de crear, discutir y evaluar un
organizador gráfico es más importante que el
organizador en sí.
9.- Propician el aprendizaje a través de la investigación
activa.
10.-Sirven como herramientas de evaluación.
Lineamientos, Estándares y DBA en CUADRO SINOPTICO

lenguaje No 9. Establece
relaciones e
transición interpreta
imágenes,
letras, objetos,
personajes que
encuentra en
distintos tipos de
Primero a tercero textos
FACTOR
Comprensión e interpretación Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
textual

ENUNCIADO
IDENTIFICAD OR Comprendo textos que tienen Comprendo la información que circula a través de algunos
diferentes formatos y finalidades. sistemas de comunicación no verbal.

Cuarto a quinto
SUBPROCES OS Relaciono gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o FACTOR
Elaboro resúmenes y explicándolas.
Comprensión e interpretación
textual
esquemas que dan
ENUNCIADO Comprendo diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y
cuenta del sentido IDENTIFICAD almacenamiento de la información.
OR
de un texto.
SUBPROCES
OS
Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y
almacenar información: resúmenes, cuadros sinópticos, mapas
conceptuales y fichas.
Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de
información.

Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos de

producción y comprensión textual.
 Mineducación

Los organizadores gráficos en Entre-textos

3.
EXPOSITIVO 45% TABLA 76% ESQUEMA 18% DIAGRAMA DE VENN 5% MAPA CONCEPTUAL 1%

COMPARAR DATOS
NARRATIVO 32%

LÍRICO 10% RECUPERAR DATOS

ORGANIZADORES
INSTRUCCIONAL 5% GRÁFICOS EN ENTRE TEXTOS
ORDENAR DATOS

DRAMÁTICO 3%

RELACIONAR IDEAS
PUBLICITARIO 1%

COMBINADO 4%
COMPRENSIÓN ESCRITURA 19% ORALIDAD 1%
80%
 CUARTO 21,9
QUINTO 20,4
Fuente: Elaboración propia
 Mineducación

Los textos que leemos y los organizadores gráficos

3.

a. tengan un acceso temprano a la lectura de textos informativos,

b. se les aumente el tiempo que dedican a su lectura,
c. se les enseñe de un modo explícito estrategias de comprensión lectora para
Pérez Domínguez, M., et al. (2016) El conocimiento de la estructura textual.
comprenderlos, y
d. se creen oportunidades para que el alumnado utilice
los textos informativos en contextos pedagógicos
significativos, como es el caso del aprendizaje basado
en proyectos.
3. ✔ Muestreo

Arqueología textual ✔ Predicciones

Contexto Transformación ✔ Anticipaciones
✔ Confirmaciones
Función social ✔ Autocorrecciones
Red de información ✔ Reflexión
Busca evidencias materiales ✔ Evaluación
Asociación a la
TEXTO ARTEFACTO Modos de organización
experiencia
Invasiva pero no destructiva
Registro
Soluciones analíticas
Análisis
Principios ARQUEOLOGÍA TEXTUAL Pasos
Interdisciplinaria
Interpretación

Observar
Socializar
1. Gab
inete Documental MÉTODO Exhibición 6. Publicación

Seleccionar

Seleccionar Comparar
Jerarquizar
✔ Saber 2. Prosp Campo Laboratorio 5.Estudio
✔ Saber hacer ección Diseñar
Organizar Elaborar
✔ Ser
3. Excavació Discriminar 4. Embal
n aje
 Seleccionar Comparar Almacenar
Fuente: Elaboración
propia Mineducación
 Mineducación

3. Organizadores gráficos en Colombia aprende y App

https://coggle.it/?lang=es

https://www.mindomo.com/es/dashboard#

Algunos Objetos digitales de

aprendizaje en grados de 3° a 5°.
Permiten reconocer el uso de los https://www.popplet.com
organizadores.
https://www.easel.ly/home#
 Mineducación

4. Práctica y
transferencia
 Mineducación

4. Proyecto “Conociendo nuestros parques naturales”

Objetivo: Incorporar a un proyecto de aula cada uno de los pasos para la arqueología
textual, para fortalecer la comprensión e interpretación de textos expositivos haciendo uso
de los organizadores gráficos.
 Mineducación

4. Proyecto “Conociendo nuestros parques naturales”

Naveguemos por el proyecto “Conociendo nuestros parques naturales”

Durante los próximos 10 minutos haremos el recorrido propuesto en el recurso

interactivo.

Enlace:
https://view.genial.ly/6106cd99131c280da27a7450/guide-proyecto-pnn-serrania-del-chir
ibiquete

No olvidemos revisar las Notas para el docente, que orientan los pasos del proyecto y
las Notas para el arqueólogo.
 Mineducación Min

4. Proyecto “Conociendo nuestros parques naturales”

Vamos a vivir la experiencia

1. Cuál tópico quisieran trabajar para nuestro proyecto (revisar las Notas para el
docente).
2. Mediante la arqueología textual valoraremos nuestras fuentes.
3. Seleccionaremos información que resulta útil para abordar nuestro tópico y
descartamos la que no nos aporta.
4. Crearemos un Organizador gráfico que permita sintetizar, organizar y presentar el
resultado del hallazgo.
5. Socialicemos nuestro organizador gráfico.
 Mineducación

4.
Apliquemos…
“Chiribiquete, un tesoro natural y cultural postulado a patrimonio de la humanidad” de
Diana Katherinne Cruz (Anexo 5.1).2.
Aplique cada una de las etapas del método arqueológico en la comprensión del texto
sugerido:
a. Gabinete. Estudio de la información y la memoria científica para definir el interés e
d interpretación: el texto expositivo.
b. Prospección. Cata de textos. Se realizó con anticipación, el resultado fue la n
selecció del Anexo 5.1.
c. Excavación. Se le propone al participante la tarea de resumir el Anexo 5.1.
Como ayuda se sugiere el uso del Anexo 5.2 que recopila algunas estrategias para
la excavación.
d. Embalaje. Se invita a categorizar la información priorizada Anexo 5.1. ELABORA
UN ORGANIZADOR GRAFICO.
e. Estudio. Revisión de la información y organización del resumen.
f. Publicación. Comparte tu resumen – ESQUEMA- con tus pares.
 Mineducación
Mineducació
n

5. Cierre
 Mineducación

5. Cuestionario de salida

1. ¿Cumplimos los objetivos propuestos?

2. ¿Qué aprendizajes obtuvimos?

3. ¿Cómo podemos contextualizar para nuestra región lo aprendido?

4. ¿Cuáles podrían ser las nuevas preguntas para reflexionar a partir de

la temática de la STS?
 Referencias Mineducación

✔ Caldera, R. (2003). El enfoque cognitivo de la escritura y sus consecuencias metodológicas en la escuela.

Educere, 6 (20), 363-368. [Fecha de Consulta 3 de Junio de 2021].
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35662002
✔ González, M., Zambrano, N. y Molina, C. (2019) La macroestructura semántica como estrategia didáctica en la
comprensión de textos expositivos. Educación y Ciencia, 22, pp. 315-334.
✔ Guerra, F. (s.f.) El libro de los organizadores gráficos.
https://issuu.com/utnuniversity/docs/ebook_organizadores_graficos
✔ Muñoz-González, J., Ontoria-Peña, A. y Molina-Rubio, A. (2011). El mapa mental, un organizador gráfico como
estrategia didáctica para la construcción del conocimiento. Revista Internacional de Investigación en Educación, 3
(6), 343-361.
✔ Pérez, M, Raído, M., Ovalle, M., González L., Calero, E., Piedra, A. y Calero, A. (2016). El conocimiento de la
estructura textual: una estrategia clave que ayuda al alumnado de Educación Primaria en la comprensión de
textos informativos. Didáctica, Lengua y Literatura, 28, pp. 215-242. http://dx.doi.org/10.5209/DIDA.54080
✔ Vega, N., Reyna, A., Bañales, G. y Pérez, E. (2014) Enseñanza de estrategias para la comprensión de textos
expositivos con alumnos de sexto grado de primaria. RMIE, 19 (63) pp. 1047-1068.
✔ Vidal-Abarca, E. y Gilabert, R. (1994) Mapas de ideas: una herramienta para el aprendizaje escolar. Datos y
comentarios para una discusión. Aprendizaje, Comunicación, Lenguaje y Educación, 21, pp. 75-86.
 Döbele Matze – The Harvest

Gracias

#LaEducaciónEsDeTodos

Mineducacion @Mineducacion @Mineducacion