UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA

IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA: Entregando Emociones

FASE DE PLANEACIÓN O PREPARACIÓN

TAREA INTEGRADORA: “TEXTOS NARRATIVOS EN ACCIÓN”: DE LA

ATENCIÓN A LA COMPRENSIÓN.

Esta tarea se presenta como una estrategia que busca acercar a los estudiantes al texto
narrativo, buscando crear las condiciones necesarias a través de la gimnasia cerebral para
mejorar la atención y así poder desarrollar un proceso lúdico en el que no sólo se explore
la comprensión de lectura, sino que se aborde el trabajo colaborativo y se impulse el
desarrollo de otras habilidades.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Objetivo general: Comprender textos narrativos focalizando la atención mediada por la

gimnasia cerebral.

Objetivos específicos:

1. Ejecutar ejercicios de gimnasia cerebral, previos a la lectura de textos narrativos.

2. Comprender textos narrativos desde sus planos (narración, relato e historia) al

igual que la situación de comunicación que enmarca a cualquier tipo de texto.

3. Identificar los elementos que constituyen el plano de la narración (narrador que

anticipa información, tiempo de la narración, la persona narrativa y la voz en la
narración).

4. Identificar los elementos que constituyen el plano del relato (marcas textuales,
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tipo de narrador, voces de los personajes y el orden secuencial de los

acontecimientos de la historia).

5. Identificar los elementos que conforman el plano de la historia (características

psicológicas de los personajes, los lugares, lo que tiene o le hace falta a los
personajes y la fuerza de transformación).

6. Identificar los elementos que componen al contexto comunicativo (emisor,

destinatario, propósito y contenido).

7. Elaborar textos narrativos teniendo en cuenta los elementos propuestos durante la

secuencia didáctica.

8. Comprender textos narrativos desde el nivel literal, inferencial y crítico.

CONTENIDOS DIDÁCTICOS

Contenidos conceptuales:

✔ El narrador

✔ El tiempo de la narración

✔ La persona narrativa

✔ La voz en la narración

✔ Marcas textuales

✔ Tipo de narrador

✔ Voces de los personajes

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✔ Tiempo secuencial de la narración

✔ Características psicológicas de los personajes

✔ Los lugares (espacio)

✔ Lo que tiene o le hace falta al personaje

✔ La fuerza de transformación

✔ El emisor

✔ El destinatario

✔ El propósito

✔ El contenido

Contenidos procedimentales

● Ejecución de ejercicios de gimnasia cerebral previos al inicio de cada sesión.

● Lecturas de diferentes textos narrativos

● Escritura de pequeños relatos narrativos

● Socialización de sus relatos

● Realización de esquemas

● Rastreo de marcas textuales

● Comparaciones entre los diferentes tipos de narrador.

● Manejo de las TIC

Contenidos actitudinales
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● Disposición en la realización de ejercicios de gimnasia cerebral.

● Interés en el trabajo de clase

● Cumplimiento de tareas

● Trabajo colaborativo

● Participación en clase

● Disposición positiva para el trabajo en clase

● Actitudes de liderazgo en las actividades grupales

● Responsabilidad con el uso de los equipos tecnológicos

SELECCIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DISPOSITIVOS DIDÁCTICOS

Estrategias Didácticas:

● Construcción guiada del conocimiento: se deriva del enfoque pedagógico

socio-constructivista y al respecto, esta estrategia didáctica se fundamenta en el
investigador educativo Mercer (1997) quien apoyado en la teoría Vygotskyana,
afirma que las personas responsables de guiar la construcción del conocimiento,
lo hacen utilizando, cierto tipos de estrategias guías y estas incluyen ciertas
técnicas de lenguaje que los profesores utilizan comúnmente para desarrollar una
versión compartida de conocimiento educativo con sus estudiantes.

● Preguntas: la estrategia de preguntas se enmarca en el enfoque pedagógico

contemporáneo, aprendizaje significativo y socio-crítico. Según Pimiento
(2012) la pregunta permite desarrollar pensamiento crítico y lógico, indagar
conocimientos previos, generar ideas, potenciar el aprendizaje a través de
discusión y estimular nuevas maneras de pensar.
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● Cuadros comparativos: se deriva del enfoque pedagógico aprendizaje

significativo, permiten identificar semejanzas y diferencias como base para la
emisión de juicios de valor, ayuda a la organización de las ideas (Pimiento,2012)

● Uso de las TIC: mediante esta estrategia didáctica se puede combinar las
distintas formas de representación de la información, lo que hace más potente,
atractivo y fácil el aprendizaje y la enseñanza, para Pimiento (2012) las TIC
ayudan a desarrollar aprendizaje autónomo.

● Aprendizaje colaborativo: es una estrategia didáctica derivada del enfoque

pedagógico socio-constructivista en el cual cada estudiante se involucra en su
propio aprendizaje y contribuye con el aprendizaje del grupo, además de
fortalecer las relaciones interpersonales. La teoría de esta forma de aprendizaje
surgió por primera vez del trabajo de Vygotsky en el siglo XX. De igual manera
para Miller (1987) la discusión es el elemento clave de las performances
sociocognitivas, entendiéndose no como confrontación sino como intercambio y
comunicación recíproca con una meta de construcción conjunta. Por otro lado,
Tobón (2010) plantea que, en la secuencia didáctica, es importante pasar del
trabajo en grupo al trabajo cooperativo en el aula.

Las estrategias didácticas como preguntas, construcción guiada del conocimiento se

aplicarán de forma constante en el desarrollo de la secuencia, el uso de las TIC, trabajo
colaborativo y cuadro comparativo se trabajarán en momentos determinados.

Textos expertos:

Cuento: Tocotoc el cartero Enamorado.

De Clarisa Ruiz
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RECURSOS

Físicos: el salón de clase, la biblioteca, el auditorio, en general los espacios

institucionales.

Materiales: fotocopias de una historieta, caja de cartón simulando un cofre, dulces,

tarjetas, lápices, marcadores, papel periódico etc.

Humanos: docente de grado, docente de apoyo y estudiantes.

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FASE DE EJECUCIÓN O DESARROLLO

SESIÓN No 1: PRESENTACIÓN DE LA SECUENCIA Y EL CONTRATO

DIDÁCTICO

SI COMPRENDES LA PRUEBA, EL TESORO TE ESPERA

Objetivo: presentar una secuencia didáctica y elaborar el contrato didáctico.

Estándar o DBA: Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de

búsqueda, organización y almacenamiento de la información.

Apertura: El propósito de esta actividad es dar a conocer a los estudiantes el proceso a

desarrollar con la secuencia didáctica, así trazar una hoja de ruta que posibilite la
observación y análisis de los saberes previos y de esta manera establecer unos técnicas
conceptuales, procedimentales y actitudinales que reflejen la evolución de su aprendizaje.

Contrato Didáctico: Después de la apertura se le explica a los estudiantes que es un

contrato didáctico y por qué es importante tenerlo en cuenta durante el desarrollo de la
secuencia didáctica. Así mismo se establecen los compromisos asumidos por parte de
los estudiantes, el docente, los criterios de valoración y de trabajo en clase.

Desarrollo: en esta sesión, el contexto motivador estará presidido por una actividad
lúdica denominada “A encontrar el tesoro”. Los estudiantes se organizarán por grupos,
cada grupo tendrá en sus manos un mapa que le indicará en qué lugar están las pistas que
los llevaran a superar cada prueba.

Serán 8 pruebas las que los estudiantes deben superar y en cada una de ellas deben
realizar un ejercicio de comprensión, (acertijo, seguir instrucciones, responder preguntas,
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relación imagen texto, crucigrama).

Al final, el primer grupo que encuentre el cofre, en su interior encontrará un texto que le
indicará de qué manera debe distribuir el tesoro (dulces) entre todos los grupos, así no
hayan ganado, el mismo texto le dirá cuál es la finalidad de hacerlo de esta manera.

Cierre: Socialización de la experiencia, comentando las estrategias que utilizaron como

grupo para superar las pruebas.

Reflexión sobre la sana competencia y el trabajo colaborativo.

El contrato didáctico debe quedará en un sitio visible tanto para los estudiantes como
para el docente.

SESIÓN No 2 SABERES PREVIOS

LO QUE SÉ Y LO QUE PUEDO APRENDER DE LOS TEXTOS NARRATIVOS

Objetivo: Conocer los saberes previos de los estudiantes respecto a los textos narrativos
y la comprensión que hacen de estos.

Apertura:

Antes de dar inicio a la actividad, se realizará una previa explicación acerca de la

ejecución de la Gimnasia cerebral a los estudiantes y su importancia en el proceso de
aprendizaje.
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Luego se hacen preguntas respecto a lo que saben de los textos narrativos ¿alguna vez
han leído cuentos, fábulas, historietas entre otras? ¿Qué tipo de cuentos han leído?
¿Cómo los han leído en el aula? ¿Qué fue lo que más les gustó de estos cuentos, fábulas
o historietas? ¿Qué quisieran aprender sobre estos textos narrativos?, ¿a qué tipo de
textos nos estamos refiriendo con el nombre de textos narrativos?, ¿qué tipo de
personajes encontramos en estos textos?, ¿qué películas crees que se han apoyado en este
tipo de literatura?

Desarrollo: Antes de dar inicio al desarrollo de la secuencia, se realizan dos ejercicios

de gimnasia cerebral (Marcha cruzada y doble garabateo). Es necesario conocer de
primera mano cómo realizan los estudiantes sus procesos, no solo en el conocimiento del
concepto de comprensión lectora en textos narrativos sino, la aplicación de este en su
diario vivir y la apreciación de la información que reciben a diario, sea por medios
verbales o no verbales.

Después se planteará un trabajo colaborativo y dinámico, en el que por grupos de trabajo

recibirán una tarjeta con una historieta muda, la observarán por unos minutos, después
se les entregan los iconos de conversación de la historieta, los que deben ubicar en un
orden lógico.

Para la socialización, cada grupo escoge un representante que relate cómo se desarrolló el
trabajo en su grupo y cuáles fueron las estrategias que usaron para relacionar la imagen
con el texto en la actividad.

Cuando ya los grupos hayan socializado, pegaran sus historietas en el tablero y comparan
sus trabajos entre todos. También se le permitirá al estudiante que quiera realizar
intervención para corroborar información que en el momento no le sea tan clara.

Por último, el docente proyectará la historieta de referencia y la forma correcta como

debió ser comprendida, de esta manera los estudiantes podrán comparar los aciertos y
desaciertos al relacionar la historieta con el texto.
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Esta actividad busca realizar un paneo del grupo frente a cómo perciben la comprensión
de textos y de allí adoptarlo como insumo para el desarrollo de la secuencia.

Cierre:

* Cada grupo elabora una frase reflexiva alusiva al mensaje que les dejo la historieta, y
se deja expuesta en el salón con el propósito de ser recordada y aplicada a la vida diaria.

* Se les planteará a los estudiantes investigar acerca de las diferentes formas de

comunicación usadas a través de la historia de la humanidad, esto como apertura a la
siguiente sesión.