Mineducación

STS LENGUAJE

EL CAMINO HACIA LA Programa Todos a Aprender

LECTURA CRÍTICA Ciclo de Apertura 
2022
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ESTRUCTURA 1. PRESENTACIÓN
 Acuerdos, objetivos y desempeños.
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2. EXPLORACIÓN
 Lectura de acercamiento a un texto
cotidiano.
1. EXPLORACIÓN
3. PRÁCTICA
 Ejercicio de
2. PRÁCTICA comprensión crítico-
intertextual: En el Bosque por Anthonie
Browne.
3. ESTRUCTURACIÓN

4. ESTRUCTURACIÓN
4. TRANSFERENCIA
 Conceptualizaciones.
5. VALORACIÓN Y CIERRE
5. TRANSFERENCIA
El Lector - Louis Marcoussis
 Otras propuestas de trabajo.

6. VALORACIÓN Y CIERRE
 Reflexión sobre los aprendizajes
obtenidos y los aportes del espacio a la
mejora de la práctica educativa.
El Lector - Louis Marcoussis
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1. PRESENTACIÓN
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1. Acuerdos de la sesión de trabajo

• Pedir el turno para intervenir.

• Participar en todas las actividades propuestas.

• Ser precisos en las intervenciones, su

pertinencia y el manejo del tiempo.

• Reducir las distracciones.

• Respetar el uso de la palabra.

• Estar dispuestos para el diálogo de saberes.

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1. General:

Proponer el análisis intertextual para el

fortalecimiento de la comprensión crítica en las
prácticas de aula.

Específicos:

• Reconocer los elementos que hacen parte de la

Objetivos comprensión crítica y la importancia de su
vinculación en los planes curriculares.

• Analizar la intertextualidad y sus aportes para el

desarrollo de la comprensión crítica, mediante una
experiencia didáctica.

• Identificar desde el inicio del año escolar

oportunidades de trabajo en comprensión crítica,
enfocado en el análisis intertextual, a partir de los
materiales del Programa Todos a Aprender y otra
clase de textos.
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1.
El tutor y/o docente:

• Caracteriza la práctica de aula en relación

con los elementos que se vinculan al
trabajo en comprensión crítica.

Desempeños • Determina acciones didácticas desde el

esperados inicio del año escolar que potencian el
desarrollo de la comprensión crítica,
apoyado en el análisis de la intertextualidad
en diferentes textos.

• Planea el uso pedagógico de los materiales

del Programa Todos a Aprender y de otros,
para fortalecer el desarrollo de la
comprensión crítica en los estudiantes.
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2. EXPLORACIÓN
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2. ACERCAMIENTO A UN TEXTO COTIDIANO

1. Mineducación

Tomado de https://sites.google.com/site/jeanyevenes/texto-narrativo/intertextualidad

Observa la caricatura de Alberto Montt:

1. Describe a los personajes de la imagen.
2. ¿Por qué piensas que a uno de los personajes se le ve sorprendido?
3. ¿Qué relación tiene este texto con otros que conoces?
4. ¿Qué te parece lo que propone el autor de la caricatura?  
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2. PARA REFLEXIONAR
1. Mineducación

Desde tus prácticas de aula:

a) ¿Cómo identificas a un lector crítico?

b) ¿Qué acciones tienes en cuenta en tus planes de aula

para promover la comprensión crítico-intertextual?
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2. EL TRABAJO CON LA INTERTEXTUALIDAD DEBE ESTAR PRESENTE EN EL

DESARROLLO CURRICULAR

Niveles de lectura

Oralidad
Nivel Literal Escritura
Lectura Significación Nivel
inferencial

Escucha

Nivel crítico
Inter-textual
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3. PRÁCTICA
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3. EXPERIENCIA PRÁCTICA DE TRABAJO EN COMPRENSIÓN

CRÍTICO-INTERTEXTUAL
(Anexo n° 4.2 Word)

https://padlet.com/marenaortiz411/Bookmarks
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3. EXPERIENCIA PRÁCTICA DE TRABAJO EN COMPRENSIÓN

CRÍTICO-INTERTEXTUAL
(Anexo n° 4.2 Word)
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3. EXPERIENCIA PRÁCTICA DE TRABAJO EN COMPRENSIÓN

CRÍTICO-INTERTEXTUAL
(Anexo n° 4.2 Word)
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3. EXPERIENCIA PRÁCTICA DE TRABAJO EN COMPRENSIÓN

CRÍTICO-INTERTEXTUAL

Iniciar la lectura del texto en el anexo 4.1. En el Bosque de Anthony Browne

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https://www.taringa.net/+imagenes/surrealismo_12uydj

4. ESTRUCTURACIÓN
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4. ¿En qué consiste la intertextualidad?

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4. ¿Cómo se produce el fenómeno de la intertextualidad?

El intertexto lector: regula operaciones

como: la identificación, la asociación y
la conexión, desde su experiencia
lectora, ante estímulos textuales
propuestos por el escritor.

Diálogo intertextual:
Hipertexto: En el bosque de
Anthony Browne.

Hipotexto: Caperucita roja de los

Hermanos Grimm.

(Mendoza, 2008)
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4. INTERTEXTUALIDAD Y CONSTRUCCIÓN DE SENTIDO

Leer es más que decodificación lingüística y acción

de habilidades cognitivas.

Leer también es “un proceso de De ahí que:

interacción entre un sujeto portador de
saberes culturales, intereses, deseos,
gustos, y un texto como el soporte
portador de un significado, de una
perspectiva cultural, política, ideológica y
estética particulares, y que postula un
modelo de lector” (MEN, 1998).
“La intertextualidad es […] la riqueza,
tanto de la interpretación como de la
creación” (Carbonell: 2002, citado por
González, 2012), pues resultan tan
importantes las referencias del texto
como los aportes de los lectores para la
elaboración del significado.
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4. LA INTERTEXTUALIDAD Y LA COMPRENSIÓN CRÍTICA

La intertextualidad puede ser utilizada como una herramienta que propicie la lectura
analítica para formar receptores críticos.

(Cassany, D., 2005)

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4. INTERTEXTUALIDAD Y LA COMPRENSIÓN CRÍTICA

Genera
Asume el texto relaciones
como un ente
vivo, dinámico dialógicas
e entre textos
interdisciplinar de diversa
clase

Se involucra y
Se ve retado a se complace en
aumentar su RECEPTOR descubrir cómo
archivo de el autor
lecturas CRÍTICO configura su
constantemente texto

Valora su
experiencia
lectora
precedente, al
ver su valía en
el proceso de
interpretación
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5. TRANSFERENCI
A
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5. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS PARA EL

DIRECCIONAMIENTO DE LA RUTA DE TRABAJO EN EL ÁREA

Ambiente de
aprendizaje

Espacio de
producción y
negociación
semiótica.

El maestro
Estudiante

Sujeto discursivo.
Rol de productor de
sentido.
Estructuras
lingüísticas
Procesos
cognitivos
Acción social e
interacción

Habilidades
comunicativas
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5. PRINCIPIOS DEL TRABAJO PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO PARA LA

TRANSFERENCIA
Con base en la propuesta presentada, se espera que el docente:

Explore diferentes textos como fuente posible de trabajo de área, grado o aula, desde el inicio
del año, y que configure proyectos en los que el lector se ocupe del nivel de comprensión
crítico-intertextual al:

Brindar acciones didácticas que impulsen el

conflicto cognitivo en la construcción del PROYECTOS
conocimiento al plantear soluciones a los PEDAGÓGICOS
problemas que se les propongan.

Establecer y valorar las posibles relaciones entre

textos artísticos, sociales, culturales, históricos, SECUENCIAS
políticos, etc. para lograr su interpretación. DIDÁCTICAS

Cuestionar o sopesar la actitud de los autores frente

a un tema planteado para afiliarse o no a la postura
que propone y argumentar la del lector.
UNIDADES
DIDÁCTICAS
Relacionar las ideas expuestas por los autores con
la experiencia del lector y determinar conexiones
significativas que le permitan identificar el propósito
de los textos.
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5. AMBIENTE DE APRENDIZAJE PARA LA TRANSFERENCIA

Con base en la propuesta presentada, se espera que el docente

gestione un ambiente de aprendizaje para fortalecer el trabajo en el nivel de
comprensión crítico-intertextual que se caracterice por:

Debate/diálogo a partir de Motivación a la búsqueda de

preguntas abiertas con razones y evidencias para
niveles de complejidad plantear puntos de vista

Sano Escucha activa y

escepticismo respetuosa

Trabajo en
Empatía
equipo
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5. POSIBILIDADES DE TRABAJO PARA LA TRANSFERENCIA:

LOS MICRORRELATOS

Caperucita Roja-Anónimo
 Y si al cruzar el bosque veis a una niña con caperuza roja, no
os acerquéis a ella, es peligrosa... decía la loba a sus
lobeznos.

Caperucita Roja

Era un bosque tan oscuro y peligroso que Caperucita y el lobo

se abrazaron en la cama de la abuela sintiéndose, al fin, a
salvo.

José Luis Zárate

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5. POSIBILIDADES DE TRABAJO PARA LA TRANSFERENCIA:

LOS MEDIOS

En memes

https://es.slideshare.net/AyelnIncolla/intertextualidad-diapositiva

https://www.memeas.com/tag/lobo /
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5. POSIBILIDADES DE TRABAJO PARA LA TRANSFERENCIA:

LA INTERTEXTUALIDAD EN EL MATERIAL PTA ENTRE TEXTOS

• 1°A: DESAFÍO 3
(p. 69) articulado
109) / DESAFÍO con el DESAFÍO
35 (p. 77) con D 51 (p.
LIBRO DE CUENTO ESAFÍO 59 Y EL
S DE ATAL 1ER G G RAN
novata. RADO: Nancy, la nu
tria
• 1° B: DESAFÍO 12
3 (p.133): lectura
ponerse en diálogo de Pinocho que pu
con otras versione ede
• s modernas.
2°A: DESAFÍO 5 (p
.1
que puede ponerse 7): lectura Ricitos de oro y los tres ce
en diálogo con otras rdito
• versiones actuales. s
2°B: DESAFÍO 10
2
ponerse en diálog (p. 93): lectura de Rapunzel que pu
o con otras versio
106 (p. 101) en rela nes actuales / DE ede
ción con DESAFÍO SAFÍO
• 108 (p.105).
3°A: DESAFÍO 10
- RETO 1 (p. 25)
• 3°B: DESAFÍO 60
- RETO 1 al 4 (p. 3
• 3-34)
4°A: DESAFÍO 29
A 33 - TODOS SUS
• RETOS (p. 65-74)
4°B: DESAFÍO 68
A 73 - TODOS SUS
• RETOS (p. 3-64)
5°A: DESAFÍOS 3
A
DESAFÍO 24, 25 y L 5 - TODOS SUS RETOS (p. 15 a
26 – TODOS SUS 23)/
• RETOS (p. 76-80)
5°B: DESAFÍO 27
-
DESAFÍO 31- RET RETO 1 (p. 7 y 8) en relación co
O 5, 9, 10 (p. 20-2
(p. 50-52). 1)/ DESAFÍO 41- RE n el
TO 7
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6. VALORACIÓN Y CIERRE
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6.

¿Qué aprendizajes nuevos obtuviste?

¿De qué manera esta propuesta te aporta elementos

para el trabajo pedagógico y didáctico en el año que
inicias?
https://mejoresmemes.es/me-canse-de-tanto-calor/

Gracias