1-3-2022

Proyecto de
transformación
U.S.A.E.R 05
 DIAGNOSTICO

La Unidad de Servicios y Apoyo a la Educación Regular 05 con clave de centro de trabajo 21FUA0008L con sede en Ciudad Serdán en el municipio de

Chalchicomula de Sesma y perteneciente a la zona 07 de educación especial es un servicio de apoyo de la modalidad educativa de Educación Especial que

atiende en los niveles preescolar, primaria y secundaria brindando asesoría y acompañamiento en los casos de los alumnos que se enfrentan a barreras para el

aprendizaje y la participación y que son integrados a escuelas regulares.

Al inicio del ciclo escolar 2021 – 2022 la USAER está conformada por una directora comisionada, 5 maestras de apoyo, una trabajadora social y un apoyo

administrativo, el equipo de trabajo está encargado de atender una población de 116 alumnos integrados en 16 escuelas de los momentos formativos antes

mencionados, sin embargo no se brinda una atención adecuada para el trabajo con los alumnos que enfrentan BAP con o sin discapacidad y/o AS.

Debido a la situación que se enfrentó en el ciclo escolar 2019-2020 con respecto a la contingencia sanitaria a causa del COVID-19 y a la implementación de la

estrategia de aprendizaje llamada “Aprende en casa I y II” la educación hacia los alumnos se vio afectada por motivos relacionados a su contexto social y

familiar, lo cual conllevo a que no se cumplieran por completo los objetivos y metas establecidas durante el ciclo escolar.

Es por ello, que a partir del análisis realizado, una de las principales problemáticas a las que se enfrenta la U.S.A.E.R. 05 está relacionada con la consolidación

de los procesos de lecto-escritura; así como de procesos matemáticos, con la finalidad de alcanzar el máximo logro de los aprendizajes esperados establecidos

en el plan de intervención.

Así mismo, es necesario establecer estrategias adecuadas para la orientación y acompañamiento de los docentes de grupo, tomando en cuenta la

implementación del modelo hibrido que se llevará a cabo durante este ciclo escolar.

El personal docente, directivo y de apoyo de la U.S.A.E.R. a partir de la indicación de la aplicación de modelo de atención a distancia/modelo hibrido se

participa en la orientación y asesoramiento con padres de familia y docentes haciendo uso de redes sociales. Se diseñan planes de aprendizaje a distancia que

contemplan actividades, materiales y recursos que deben ser aplicados bajo asistencia y supervisión de los padres de familia. La intervención que se ofrece se

ha reorientado a procurar la atención particular y de forma directa en la mayoría de los casos con los alumnos. Con los docentes de aula regular se mantiene
constante comunicación que se limita a informar sobre las actitudes y avances que se observan con los padres de familia y los alumnos.

Las docentes de apoyo muestran disposición e interés en capacitarse para cumplir su labor dentro de la comunidad escolar. Se eligen los temas a abordar de

acuerdo a las necesidades de cada docente de apoyo y se gestiona con especialistas diferentes asesorías sin embargo debido a la contingencia por covid-19

no se lleva a cabo. De manera digital se comenta y comparte material para trabajar con alumnos que presentan Autismo, Sordera con atención de la L.S.M y

formatos para la detección de BAP.

Conforme a las disposiciones oficiales el personal se sujeta al manejo de los planes y programas que se definen para cada momento formativo y grado que

cursan los alumnos sin embargo y en aproximadamente en el 80% de los casos atendidos no es posible el abordaje de los contenidos establecidos para cada

uno, ya que en atención a las necesidades particulares de cada alumno y el diseño de su plan de intervención los aprendizajes y contenidos se adecuan con

base en la competencia curricular.

Durante el periodo de contingencia la adquisición de los aprendizajes esperados se ha visto con mayor afección debido a las limitaciones en los contextos

sociales y familiares.

Durante el ciclo escolar y en los diferentes momentos de intervención del servicio se sustenta el trabajo y avances de los alumnos en formatos establecidos y

unificados.

Durante la contingencia se han realizado y entregado diferentes documentos que respaldan el trabajo elaborado a distancia, se han diseñado y aplicado

planes de aprendizaje acorde a las características de los alumnos, así como se ha elaborado un reporte de seguimiento mismo que da certeza del trabajo

realizado por alumnos, padres de familia y docentes de la U.S.A.E.R. 05.

La U.S.A.E.R. es liderada por una directora comisionada quien se encarga de organizar el trabajo que se realiza en las escuelas regulares, de manera efectiva

logrando la optimización de los recursos de la U.S.A.E.R. Durante el periodo de contingencia la figura de la dirección de la U.S.A.E.R, fue pieza clave para dar

respuesta de manera adecuada a las necesidades de los alumnos, explicando con claridad los requerimientos, y normas que la nueva forma de trabajo

requería, promoviendo la creatividad y la flexibilidad en el trabajo docente.

Para asesoría y seguimiento del trabajo se realizan visitas técnicas que fungen como espacios para compartir problemáticas y recibir orientación, mismas que

continuaron durante el periodo de contingencia haciendo uso de las aplicaciones tecnológicas necesarias.

La zona a la que se pertenece cuenta con un asesor técnico pedagógico que en ocasiones visita algunas escuelas del centro de trabajo y se enfoca en

proporcionar información relativa a la documentación y tareas administrativas. Durante el periodo de contingencia la supervisión proporciono formatos

estandarizados para la creación de los planes de aprendizaje en casa.

Algunas de las familias de los alumnos que se atienden en la U.S.A.E.R son familias desintegradas, donde los niños se encuentran al cuidado de abuelos, tíos y

otros familiares, por tal motivo, es poca la participación de los tutores en el proceso de aprendizaje de sus hijos, lo que se ve reflejado en la inasistencia

escolar, desnutrición, falta de apoyo en tareas en el hogar, no hay cumplimento con los materiales solicitados y descuido personal, lo que afecta en el

desarrollo académico, social y emocional de los alumnos, durante la contingencia se acentuó esta problemática.

Durante el periodo de contingencia todas las actividades que se llevaban a cabo con diferentes instituciones se suspendieron.

El centro de trabajo no cuenta con un espacio propio, se encuentra establecido en un aula prestada por una de las escuelas atendidas desde su fundación en

la región. Actualmente en la escuela primaria Carlos B. Zetina en Ciudad Serdán.

Se cuenta con un equipo de cómputo en condiciones regulares y estanterías, mesas, sillas y escritorios donados por personal de la U.S.A.E.R., escuelas o

personas de la comunidad, todo ello en condiciones regulares.

El personal que labora en el centro de trabajo ha adquirido una impresora por medio de cuotas mensuales, esta es de uso particular de la U.S.A.E.R. para la

expedición de documentos oficiales y reportes propios de la dirección.

Se cuenta con material bibliográfico, didáctico y manipulable, las condiciones de resguardo de este son vigiladas por el personal en la medida de las

posibilidades del inmueble.

De las escuelas regulares atendidas 10 de ellas cuentan con espacio específico para el servicio, sin embargo, no todas cuentan con el espacio y condiciones

óptimas para la atención.

Durante la contingencia se hizo evidente la falta de insumos tecnológicos dentro de la U.S.A.E.R tales como internet, computadora actualizada, software, sin

embargo las docentes cuentan con los recursos tecnológicos propios que apoyaron durante la contingencia a comunicarse con los padres, alumno y

autoridades educativas.

Durante el regreso a clases presenciales se ha requerido de insumos tales como gel antibacterial, caretas, cubrebocas, jabón, etc., así como el uso adecuado

de espacios de U.S.A.E.R dentro de cada escuela atendida, mismos que han sido gestionados con los comités escolares o autoridades municipales.

Proyecto de Transformación Educativa en Puebla Basado en las 4A’s del Derecho a la Educación
Durante el inicio de ciclo escolar 2021-2022 se detectaron las siguientes problemáticas siendo identificadas a partir las 4ª´S del derecho a la educación

ASEQUIBILIDAD:

La primera condición para que el derecho a la educación se concrete es la disponibilidad o la asequibilidad, es decir; que existan

establecimientos educativos con todas las condiciones necesarias para que el acto educativo responda; en el que se respete la libertad de y en la educación.

La obligatoriedad y la gratuidad por parte del Estado debe concretarse a través de diversos indicadores:

a) Escuelas en buen Estado

b) Docentes suficientes

c) Docentes en su perfil y formados de acuerdo a la Nueva Escuela Mexicana

d) Uniformes, textos y útiles escolares.

Dentro de la U.S.A.E.R 05 en este rubro encontramos las siguientes problemáticas:

1.- Algunas docentes de apoyo no cuentan con un salón para el trabajo con los alumnos en las escuelas atendidas, la sede de la USAER es prestada, se requiere

de insumos para el trabajo administrativo tales como; hojas, tinta, material administrativo, etc.

2.- Dentro de la U.S.A.E.R 05 no se cuenta con personal para el área de psicología y el área de lenguaje para tener el equipo disciplinario completo así como se

requieren de maestras de apoyo y una directora técnica con el fin de brindar una mejor intervención educativa a los alumnos que enfrentan BAP.

3.- Debido a la contingencia sanitaria aun no es posible contar con asesorías de manera presencial de especialistas en temas de relevancia como: AUTISMO,

TDAH, DISCAPCIDAD VISUAL, DISCAPACIDAD AUDITIVA, ETC.,

ACCESIBILIDAD:
Definida como garantizar a todos y cada uno el acceso pertinente a una educación o educaciones sin discriminación de ningún tipo. Los indicadores que

permiten evidenciar este proceso en este gobierno son: a) Acceso sin discriminación alguna, b) Cobertura, c) Alfabetización y, d) Rezago educativo.

1. En la U.S.A.E.R se detectan las siguientes problemáticas:

Debido a la situación que se enfrentó con respecto a la contingencia sanitaria a causa del COVID-19 la educación hacia los alumnos se vio afectada por

motivos relacionados a su contexto social y familiar, lo cual conllevo a que no se cumplieran por completo los objetivos y metas establecidas durante el

ciclo escolar.

2. Una de las principales problemáticas a las que se enfrenta la U.S.A.E.R. 05 los alumnos aun no han consolidado los procesos de lecto-escritura; así como

de procesos matemáticos, con la finalidad de alcanzar el máximo logro de los aprendizajes esperados establecidos en el plan de intervención.

3. Así mismo, es necesario establecer estrategias adecuadas para la orientación y acompañamiento de los docentes de grupo.

ACEPTABILIDAD

La excelencia educativa se concreta si los programas de estudio y los métodos de aprendizaje responden a criterios pertinentes y relevantes, si lo que las niñas,

niños y adolescentes aprenden responda a las necesidades, intereses y características lingüísticas, étnicas y de cualquier otra índole. La educación también

es aceptable si respeta la dignidad de la persona, si respeta la diversidad cultural y las diferencias de toda índole. Los indicadores para esta dimensión son: a)

Resultados de evaluaciones estandarizadas, b) Reglamentos que no violenten los derechos de las alumnas, aprendientes y adolescentes, c) Felicidad y, d)

Solidaridad.

1. Sin embargo en la U.S.A.E.R 05 las problemáticas que se presentan al inicio del ciclo escolar son las siguientes:

El personal se sujeta al manejo de los planes y programas que se definen para cada momento formativo y grado que cursan los alumnos sin embargo y

en aproximadamente en el 80% de los casos atendidos no es posible el abordaje de los contenidos establecidos para cada uno, ya que en atención a las
 necesidades particulares de cada alumno y el diseño de su plan de intervención los aprendizajes y contenidos se adecuan con base en la competencia

curricular.

2. Durante el periodo de contingencia la adquisición de los aprendizajes esperados se ha visto con mayor afección debido a las limitaciones en los

contextos sociales y familiares y la falta de insumos tecnológicos para el trabajo con los alumnos que enfrentan BAP.

ADAPTABILIDAD

Hace referencia a que sea una educación capaz de adaptarse y evolucionar de acuerdo con las necesidades, intereses, capacidades de la sociedad y de cada

individuo, con sentido para cada estudiante; que promueva la integración de estrategias sectoriales por el principio de indivisibilidad de los derechos humanos.

Sin embargo dentro de la U.S.A.E.R 05 se observan las siguientes problemáticas:

1. Poca la participación de los tutores en el proceso de aprendizaje de sus hijos, lo que se ve reflejado en la inasistencia escolar, desnutrición, falta de

apoyo en tareas en el hogar, no hay cumplimento con los materiales

2. Debido a la contingencia COVID-19 se han detectado algunas problemáticas ante el regreso a clases, se requiere de insumos tales como gel antibacterial,

caretas, cubrebocas, jabón, etc., así como el uso adecuado de espacios de U.S.A.E.R dentro de cada escuela atendida.

3. Así mismo se ha detectado que aún falta sensibilizar a algunos padres de familia con el uso correcto del cubrebocas, uso de gel anti bacterial y seguir los

protocolos correspondientes al ingreso a las instituciones

Bosquejo del Proyecto de Trasformación

Dimensiones Ámbitos Monitoreo y
Brecha Objetivos  Metas  Acciones 
de análisis  del PEMC seguimiento 

Asequibilidad Prácticas Se diseñan planes de Que el personal Que el 100% del Hacer uso de redes  Carpeta digital del

docentes aprendizaje para las de la USAER personal continúe sociales, alumno

y directivas diferentes modalidades; que continúe llevando a cabo y plataformas  Evidencias

contemplan actividades, desarrollando optimice las digitales, fotográficas

materiales y recursos. La su labor bajo practicas compendios de  Plan de

intervención que se ofrece se una modalidad realizadas en los materiales y intervención

ha reorientado a procurar la de intervención diferentes recursos digitales y

atención particular y de hibrida en momentos de físicos que

forma directa en la mayoría constante y intervención optimicen la

de los casos con los alumnos. permanente durante el ciclo comunicación con

Con los docentes de aula comunicación escolar 2021 - padres de familia y

regular se mantiene con docentes 2022 bajo la docentes.

constante comunicación. de aula regular modalidad de

Diseñar y definir
y padres de intervención
Sin embargo, a pesar de las formatos e
familia que hibrida.
acciones que se implementan instrumentos que
promuevan y
en las diferentes escuelas por optimicen y
favorezcan el
parte de las docentes de faciliten la
apoyo, se requiere en la aprendizaje y la orientación a

U.S.A.E.R 05 personal para participación docentes

solventar necesidades de de los alumnos

A partir de las
escuelas que por el momento a partir del
indicaciones de las
están siendo atendidas de diseño y
autoridades
forma asesorada una vez al empleo de los
correspondientes
mes, así como personal ajustes
diseñar actividades
paradocente en el área de razonables que
que sean acordes
lenguaje y psicología, con el den respuesta a
con las
fin de brindar mejor atención las necesidades
necesidades y
a los alumnos atendidos. de cada
características
alumno.
contextuales de los

alumnos.

Asesorar, orientar

y capacitar al

personal docente,

directivo y padres

de familia sobre el

proceso de
 intervención

educativa.

Formación Las docentes de apoyo Que el personal Que el 100% de Determinar los ●Espacios de

docente muestran disposición e que conforma las docentes temas de mayor retroalimentación.

interés en capacitarse para la U.S.A.E.R. 05 compartan de interés para Fotografías.

cumplir su labor dentro de la reciban manera digital y capacitar al

comunidad escolar. Se eligen asesoría y física materiales y colectivo docente.

los temas a abordar de orientación que bibliografías, así

Compartir
acuerdo a las necesidades de les permitan como reciban
materiales y
cada docente de apoyo y se implementar y talleres a lo largo
recursos digitales y
gestiona con especialistas actualizar del ciclo escolar.
físicos
asesorías debido a la conocimientos

contingencia por covid-19 no y estrategias

se llevan a cabo. De manera para continuar

digital se comenta y con su práctica

comparte material para docente.

trabajar con alumnos que

presentan Autismo, Sordera

con atención de la L.S.M y

 formatos para la detección

de BAP.

Infraestructura El centro de trabajo no Emprender Cubrir el 100% de Gestionar recursos  Oficios

y equipamiento  cuenta con un espacio acciones que las necesidades tecnológicos, Gestiones.

propio, se encuentra permitan específicas del económicos y

establecido en un aula mejorar las inmueble y físicos con

prestada por una de las condiciones recursos de la instituciones

escuelas atendidas desde su para el sede de la públicas,

fundación en la región. desarrollo del U.S.A.E.R. gubernamentales y

Actualmente en la escuela trabajo en la privadas.

primaria Carlos B. Zetina en sede mediante

Obtener insumos
Ciudad Serdán. la obtención de
para garantizar las
Se cuenta con un equipo de recursos
normas de la nueva
cómputo en condiciones tecnológicos,
normalidad.
regulares y estanterías, económicos y

mesas, sillas y escritorios de mobiliario,

donados por personal de la así como un

U.S.A.E.R., escuelas o espacio propio

personas de la comunidad, que cuente con

todo ello en condiciones las

regulares. características

El personal que labora en el adecuadas.

centro de trabajo ha

adquirido una impresora por

medio de cuotas mensuales,

esta es de uso particular de la

U.S.A.E.R. para la expedición

de documentos oficiales y

reportes propios de la

dirección.

Se cuenta con material

bibliográfico, didáctico y

manipulable, las condiciones

de resguardo de este son

vigiladas por el personal en la

medida de las posibilidades

del inmueble.

De las escuelas regulares

atendidas 10 de ellas cuentan

 con espacio específico para el

servicio, sin embargo, no

todas cuentan con el espacio

y condiciones óptimas para la

atención.

Durante la contingencia se

hizo evidente la falta de

insumos tecnológicos dentro

de la U.S.A.E.R tales como

internet, computadora

actualizada, software, sin

embargo las docentes

cuentan con los recursos

tecnológicos propios que

apoyaron durante la

contingencia a comunicarse

con los padres, alumno y

autoridades educativas.

Carga  Durante el ciclo escolar y en Disminuir la Sistematizar al Seleccionar y  Fotografías

administrativa  los diferentes momentos de carga 100% la entrega dosificar las Informes trimestrales

intervención del servicio se administrativa de actividades que

sustenta el trabajo y avances para una mejor documentación son pertinentes a

de los alumnos en formatos atención a los correspondiente las acciones

establecidos y unificados. alumnos que al trabajo realizadas por el

atiende la realizado con los servicio de

Durante la contingencia se
U.S.A.E.R. 05 alumnos de la educación especia
han realizado y entregado
U.S.A.E.R.05, a
diferentes documentos que Entregar
partir de las
respaldan el trabajo documentación
indicaciones de
elaborado a distancia, se han requerida como
las autoridades
diseñado y aplicado planes planes de
correspondientes.
de aprendizaje acorde a las aprendizaje y

características de los evidencias sobre el

alumnos, así como se ha trabajo que se

elaborado un reporte de llevara a cabo

seguimiento mismo que da durante el ciclo

certeza del trabajo realizado 2021- 2022 con el

por alumnos, padres de modelo en

familia y docentes de la línea/hibrido de los

 U.S.A.E.R. 05. alumnos atendidos

en U.S.A.E.R

Accesibilidad  Aprovechamiento Debido a la situación que se Que las NNA Lograr que el 80% Aplicación de  Informe

académico enfrentó con respecto a la tengan la de las NNA instrumentos y psicopedagógico

y asistencia de contingencia sanitaria a causa posibilidad de atendidos por la evaluación para la  Diario

los alumnos del COVID-19 y a la acceder, U.S.A.E.R. identificación de  Plan de

implementación de la consolidar y accedan, las BAP y/o AS intervención

estrategia de aprendizaje desarrollar los consoliden y  Listas de cotejo

Orientar a los
llamada “Aprende en casa I- procesos de desarrollen los
docentes de aula Visita técnica
2” la educación hacia los lectura, proceso de lecto-
regular acerca de
alumnos se vio afectada por escritura, escritura,
las NNA que
motivos relacionados a su matemáticos y matemáticos y
enfrentan BAP que
contexto social y familiar, lo habilidades habilidades
podrían ser
cual conllevo a que no se adaptativas adaptativas
candidatos al
cumplieran por completo los para mejorar durante el ciclo
servicio
objetivos y metas sus escolar 2021-
Elaboración del
establecidas durante el ciclo competencias y 2022, a partir del
Informe
calidad de vida, diseño,
escolar. las cuales implementación y psicopedagógico,

deberán seguimiento del Plan de

Es por ello, que a partir del
permitirle el modelo híbrido intervención y
análisis realizado, una de las
desarrollo ajustes razonables
principales problemáticas a
integral en los en colaboración
las que se enfrenta la
diferentes con docentes de
U.S.A.E.R. 05 está relacionada
ámbitos de su apoyo.
con la consolidación de los
vida, a través
procesos de lecto-escritura; Orientar en tiempo
del diseño,
así como de procesos y forma a docentes
aplicación y
matemáticos, con la finalidad de aula regular,
seguimiento
de alcanzar el máximo logro con la finalidad de
del plan de
de los aprendizajes proporcionar
intervención de
esperados establecidos en el estrategias de
cada uno de los
plan de intervención. atención
alumnos que
adecuadas para
Así mismo, es necesario
enfrentan
cada uno de los
establecer estrategias
barreras para el
NNA que enfrentan
adecuadas para la
aprendizaje y la
BAP
orientación y
participación
acompañamiento de los Implementar con
de alumnos con
 docentes de grupo, tomando los NNA que

en cuenta la implementación o sin enfrentan BAP,

del modelo hibrido que se discapacidad actividades que

llevará a cabo durante este y/o aptitudes mejoren sus

ciclo escolar sobresalientes. procesos cognitivos

Aceptabilidad  Avances de los Conforme a las disposiciones Que las NNA Lograr que el Asesorar a los Aprendizajes

planes y oficiales el personal se sujeta logren adquirir 100% de las NNA docentes por esperados del Plan de

programas  al manejo de los planes y los atendidos por el medio de Intervención.

programas que se definen aprendizajes servicio de diferentes recursos

Evidencias
para cada momento esperados que U.S.A.E.R se digitales y/o
fotográficas
formativo y grado que cursan se plasmen en apropien de los presenciales sobre

los alumnos sin embargo y en el Plan de aprendizajes cómo realizar

aproximadamente en el 80% Intervención. seleccionados en ajustes razonables

de los casos atendidos no es el plan de de acuerdo al nivel

posible el abordaje de los intervención de competencia

contenidos establecidos para además de curricular del

cada uno, ya que en atención habilidades socio alumno.

a las necesidades particulares adaptativas

 de cada alumno y el diseño durante el ciclo Acompañar a los

de su plan de intervención los escolar 2021- docentes de aula

aprendizajes y contenidos se 2022. regular en el

adecuan con base en la diseño y aplicación

competencia curricular. de la planeación

con base al modelo

Durante el periodo de
hibrido.
contingencia la adquisición

de los aprendizajes

esperados se ha visto con

mayor afección debido a las

limitaciones en los contextos

sociales y familiares.

Adaptabilidad Participación de Algunas de las familias de los Diseñar Lograr que el Realizar actividades  Espacios de

la comunidad alumnos que se atienden en actividades de 100% de los de difusión virtual comunicación

la U.S.A.E.R son familias acuerdo a la padres de familia sobre la en los CTE

desintegradas, donde los nueva se involucre en el importancia del  Informes

niños se encuentran al normalidad que proceso de aprendizaje trimestrales

cuidado de abuelos, tíos y promuevan la aprendizaje de escolarizado de sus  Lista de

otros familiares, por tal participación y sus hijos a través asistencia y

motivo, es poca la sensibilización de la hijos. reportes,

participación de los tutores de los tutores o sensibilización y la fotos videos.

Organizar
en el proceso de aprendizaje padres de colaboración con
diferentes  Publicaciones
de sus hijos, lo que se ve familia a partir el servicio de la
actividades de  Videos
reflejado en la inasistencia del trabajo U.S.A.E.R. durante
difusión y  Fotografías
escolar, desnutrición, falta de colaborativo el ciclo escolar
sensibilización
apoyo en tareas en el hogar, entre los 2020 - 2021
sobre el nuevo rol
no hay cumplimento con los agentes
de los padres de
materiales solicitados y escolares y
familia en el nuevo
descuido personal, lo que sociales de la
modelo hibrido.
afecta en el desarrollo comunidad
Acercamiento con
académico, social y para obtener
las instituciones
emocional de los alumnos, un mejor
públicas para
durante la contingencia se proceso de
brindar
acentuó esta problemática. aprendizaje de
información
sus hijos.
relevante de temas

de interés para la

comunidad, por

medio de redes
 sociales.

Higiene y salud Debido a la contingencia Emprender Lograr que el Informar a la VIDEOS Y

COVID-19 se han detectado diferentes 100% de los comunidad escolar FOTOGRAFIAS

algunas problemáticas ante el acciones para alumnos y padres las medidas para el
Bitácora de
regreso a clases, durante el el cuidado de la de familia regreso a clases y
protocolos de salud
modelo hibrido aplicado en el salud, que los reconozcan e realizar la limpieza

estado de puebla: se alumnos y sus identifiquen de la escuela.

realizarán al ingreso a la padres medidas y hábitos

Favorecer en los
escuela protocolos sanitarios reconozcan e de higiene así
alumnos
y al ingreso al salón de clases, identifiquen los como la puesta en
canalizados a la
así mismo durante el trabajo síntomas de practica de
USAER el
con los alumnos que COVID-19 y habilidades
reconocimiento e
enfrentan BAP en el aula de promover socioemocionales.
identificación de
apoyo las docentes aplican habilidades
los síntomas de
los protocolos sanitarios relacionadas
COVID-19. Así
correspondientes, sin con los hábitos
también trabajar
embargo se requiere de de higiene y la
con dichos
insumos tales como gel expresión de
alumnos las
antibacterial, caretas, emociones medidas y hábitos

cubrebocas, jabón, etc., así de higiene para la

como el uso adecuado de prevención de

espacios de U.S.A.E.R dentro contagios.

de cada escuela atendida.

Promover en el
Así mismo se ha detectado
hogar el
que aún falta sensibilizar a
reforzamiento de
algunos padres de familia con
habilidades
el uso correcto del
prácticas
cubrebocas, uso de gel anti
relacionadas con la
bacterial y seguir los
higiene de los
protocolos correspondientes
alumnos (lavado de
al ingreso a las instituciones
manos, estornudo

de etiqueta, uso

correcto del

cubrebocas, limpiar

superficies y

objetos de uso

diario, entre otras).

Apoyar en la

implementación de

las indicaciones de

las autoridades

sanitarias y en los

protocolos de

higiene y limpieza

de la escuela.

Promover la

participación de las

madres, padres de

familia o tutores en

las actividades que

se organicen en el

plantel para

mantener la sana

distancia, jornadas

de limpieza y filtros

de
corresponsabilidad.

Cuidar la salud

mental y fomentar

el bienestar de los

alumnos.

Gestionar desde los

primeros días de

clases, ambientes

de escucha,

apertura para la

identificación y

expresión de

emociones