Guia 2 de Aprendizaje Significativo Grado 7 Policarpa Semana 3 y 4 Periodo 4

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL POLICARPA SALAVARRIETA
MUNICIPIO DE PUERTO SALGAR CUNDINAMARCA, NÚCLEO EDUCATIVO No. 5. INTEGRADO POR RESOLUCIÓN 003356 DE SEPTIEMBRE 30 DE 2002, MODIFICADA
POR LA RESOLUCIÓN 00142 DE FEBRERO 3 DE 2003. LICENCIA DE FUNCIONAMIENTO POR RESOLUCIÓN 004655 DE 21 DE NOVIEMBRE DE 2003 DE LA SECRETARIA
DE EDUCACION DE CUNDINAMARCA. NIT 832002737-7 DANE 125572000033 CÓDIGO ICFES 108357 SERVICIO PÚBLICO EDUCATIVO FORMAL DE ADULTOS
RESOLUCIÓN 006996 DEL 5 DE DICIEMBRE DE 2006 DE LA SECRETARIA DE EDUCACION DE CUNDINAMARCA.
TIPO DE DOCUMENTO: GUÍAS SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE AÑO: 2021

CÓDIGO: PRO-AC-04 VERSIÓN: 2 GRADO: 7 PERIODO: 4 GUIA # 2 Página 1 de 19
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPRENDER, ANALIZAR Y RESOLVER GUÍAS DE APRENDIZAJE

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN, AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN
PARÁMETROS DE EVALUACIÓN PRESENTACIÓN ORTOGRAFÍA DESARROLLO PUNTUALIDAD
FECHA DE ELABORACIÓN JULIO 13 A AGOSTO 23 FECHA DE ENTREGA SEPTIEMBRE 13 A NOVIEMBRE 23
ESTUDIANTE
GUÍA 2 SEMANA 3 Y 4 P4 ESTRUCTURA CONCEPTUALIZACIÓN Y APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO
ASIGNATURA FÍSICA DOCENTE LORENA TRUJILLO No. HORAS 1 ACTIVIDADES 1
El estudiante comprende las formas y las transformaciones de energía en un
APRENDIZAJE sistema mecánico y la manera como, en los casos reales, la energía se disipa en
el medio (calor, sonido)
CONCEPTUALIZACIÓN
CLASES DE ENERGÍA: La idea de que hay distintas clases de energía se utiliza tanto para trabajar en Física como en
Tecnología. En Física, cuando se habla de clases de energía, se hace referencia a los procesos que están
involucrados como fuente original de esa energía. Una clasificación habitual, que proviene de la Física clásica del
siglo XIX, propone esta división: energía mecánica (debida al movimiento y a la posición), energía
electromagnética (vinculada con fenómenos de electricidad y magnetismo), energía química (asociada a las
uniones químicas entre los átomos), energía térmica (relacionada con el calor y la temperatura) y energía nuclear
(“almacenada” en los núcleos de los átomos).
ACTIVIDAD Y APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO
¿Qué formas de energía se observan en las siguientes imágenes? Utilice las palabras del recuadro
ASIGNATURA ESPAÑOL DOCENTE WILLIAM TRIANA No. HORAS 6 ACTVIDADES 4

Valorar la importancia de los medios de comunicación en el mundo actual
APRENDIZAJE
debido a su poder persuasivo sobre las personas.
CONCEPTUALIZACIÓN
La novela grafica
La novela gráfica es un tipo de publicación que fusiona los formatos del cómic y la novela tradicional, tomando
elementos de los dos géneros. La misma cuenta una historia mediante viñetas que contienen ilustraciones y textos,
pero, a diferencia de las historietas tradicionales, está dirigida a un público más adulto y el relato tiene tintes
literarios. En la mayoría de los casos se presenta en formato de
libro y es obra de un único autor. La trama suele ser larga y
abarcar temas profundos, con una atmósfera particular y un
desarrollo psicológico de los personajes. El Eternauta es
considerada la primera novela gráfica de la historia. Lino Pérez
[CC BY-SA 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by-
sa/4.0)]
El Eternauta (1957), creada por el guionista Héctor Germán
Oesterheld y el dibujante Francisco Solano López, es
considerada la primera novela gráfica de la historia. Sin
embargo, fue con Contrato con Dios (1978), de Will Eisner, que
el término se popularizó y comenzó a utilizarse para definir a
las obras de este género.
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Desde entonces este formato siguió evolucionando y tomó un fuerte impulso comercial, diferenciándose de los
cómics dirigidos a un público más juvenil.
Características generales: La principal característica de este género es que está dirigido a un público adulto, por
lo que trata temas complejos. Si bien la historia se narra a través de viñetas, la escritura utiliza recursos literarios
propios de la novela tradicional, como el subjetivismo autobiográfico y el desarrollo profundo de los personajes.
Además, los hechos presentados, que pueden ser tanto reales como ficticios, son creíbles. Se considera que existen
dos tipos de novelas gráficas: la independiente y la comercial.
Novela gráfica independiente: Esta rama suele tocar temas autobiográficos e históricos, tanto de ficción como de
no ficción. Su principal exponente es la obra Maus: Relato de un superviviente (1980-1991), de Art Spiegelman, que
se convirtió en la primera novela gráfica en ganar un premio Pulitzer.
Novela gráfica comercial: Si bien también está dirigida a un público adulto, su temática principal son los
superhéroes. No obstante, a diferencia de los cómics tradicionales, en este caso las historias tienen un abordaje
más oscuro en los que abunda la crítica social. Entre los exponentes más emblemáticos de este género se
encuentran Watchman (1986-1987), creado por el guionista Alan Moore y el dibujante Dave Gibbons, y Batman:
The Dark Knight Returns (1986) de Frank Miller.
Elementos de la novela gráfica
• Los personajes: Son los actores que generan la historia y las acciones que se cuentan. En algunos casos
también pueden funcionar como narradores. Durante el transcurso de la novela gráfica suelen pasar por un
proceso de desarrollo y evolución.
• La viñeta: Es el nombre que recibe cada uno de los recuadros compuesto por dibujo y texto que componen
la novela. En general tiene forma rectangular y se lee de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
• El encuadre: Es el espacio real donde se desarrolla la acción de la viñeta. El mismo puede incluir diferentes
planos y ángulos de visión, como ocurre en el cine y la televisión.
• Los bocadillos: Se utilizan para colocar diálogos o pensamientos en los personajes. Está formado por el globo
donde va el texto, y el rabillo, que indica quién es el que está hablando.
• La cartela: Es la parte de la historia que cuenta el narrador. Suele ir dentro de recuadro en el extremo superior
de la viñeta.
• Los códigos gestuales: Son elementos que, junto con los diálogos, permiten expresar los sentimientos de los
personajes. Por ejemplo, las cejas altas y los ojos muy abiertos señalan sorpresa y el pelo erizado miedo o terror.
• Los recursos de movimiento: Estos elementos, como las líneas y las nubes de polvo, permiten dar sensación de
movimiento a las acciones de los personajes.
• El ambiente: Es el espacio donde se desenvuelve la historia y puede ir variando a medida que la misma se
desarrolla.
Diferencia con el cómic
• El público: La novela gráfica está dirigida a un público adulto, mientras que el cómic está pensado para niños
y adolescentes.
• La presentación: La novela gráfica suele tener un formato de libro con tapa dura, mientras que el cómic tiene
cubierta de papel y el diseño de una revista.
• La historia: La novela gráfica cuenta una historia completa que requiere un número importante de páginas. El
cómic, por su parte, solo incluye una pequeña parte de la misma, que continúa en forma semanal o mensual,
dependiendo de la periodicidad de su publicación.
• La trama: La novela gráfica aborda temas complejos y maduros, mientras que los cómics suelen ser del género
de comedia o aventura.
1, con las siguientes imágenes crea una historia


2. realiza un collage con imágenes deportivas y crea una historia
ASIGNATURA LECTURA CRÍTICA DOCENTE WILLIAM TRIANA No. HORAS 2 ACTVIDADES 4

Percibir la utilidad de los conocimientos lingüísticos aprendidos en la
APRENDIZAJE
comprensión y adquisición de otros saberes.
CONCEPTUALIZACIÓN
LOS MOSQUITOS DE SANTA ROSA
En un pequeño pueblo de la china vivió, hace muchísimos años, un humilde campesino llamado Wang-Chih,
junto con su mujer y sus dos hijos. Todas las mañanas, apenas salía el sol, Wang-Chih se iba a la pequeña parcela
de tierra que había heredado de sus antepasados. Y allí pasaba el día trabajando hasta que el sol se ocultaba.
Luego volvía a su casa a reunirse con su familia, a la que amaba sobre todas las cosas. A pesar de que era
pobre, Wang-Chih era un hombre feliz.
Una mañana, cuando Wang-Chih se preparaba para irse al campo, sus hijos le dijeron:
-Vuelve pronto, papá. Hoy son las fiestas del pueblo y tienes que ayudarnos a hacer los farolitos para la
procesión de los faroles.
-No se preocupen, volveré a tiempo.
Wang-Chih pasó la mañana cultivando los campos y cuando llegó la hora de comer, se metió en una cueva
para protegerse del sol.
En aquella cueva había dos viejos jugando ajedrez. WangChih se quedó viendo cómo jugaban y al cabo de
un rato observó que las barbas de los viejos había crecido desmesuradamente.
-¿Cómo les pueden crecer tan rápidamente las barbas? -les preguntó
-¿Rápidamente, dices? -le contestó uno de los viejos-. Hace ya medio siglo que llegaste. En esta cueva el
tiempo pasa muy rápido.
Sorprendido e incrédulo, Wang-Chih salió de la cueva y se dirigió hacia su casa. Pero al llegar a su pueblo vio
que todo había cambiado: en el lugar de su pueblo, había ahora una gran ciudad, y donde siempre había
estado su pequeña casa, se alzaba un magnífico palacio.
Wang-Chih no podía alcanzar a comprender lo que estaba ocurriendo.
-Por favor, señora -preguntó a una mujer que pasaba-. ¿Sabe usted dónde puedo encontrar a la mujer y a
los hijos de Wang-Chih?
La mujer lo miró extrañada:
-¿Te refieres a la mujer y a los niños de aquel hombre que fue al campo y no volvió?
Cuando era pequeña, oí contar a mis padres que los tres murieron pobres y tristes hace muchos años.
Wang-Chih regresó desesperado a la cueva donde los viejos seguían jugando el ajedrez y les suplicó que lo
ayudaran a volver a su tiempo. Los viejos le dijeron:
-Lo conseguirás si bebes el elixir de la vida que guarda la Liebre Blanca de la Luna.
Wang-Chih salió corriendo de la cueva y vio una preciosa cigüeña blanca. Montó sobre ella y se dirigió a la
Luna. Allí vio a la Liebre Blanca y le pidió el elixir.
La liebre, que era muy sabia, escuchó a Wang-Chih con mucha atención. Luego lo llevó hasta la cumbre de
una montaña y le dijo:
-Mira ahí abajo. Tu pueblo era antes una triste aldea con chozas y callejuelas llenas de barro. Hoy, en cambio,
es una gran ciudad con palacios y grandes avenidas. ¿Estás seguro de que prefieres el tiempo pasado a este?
Wang-Chih no lo dudó:
-En ese lugar tan pobre vivían mi esposa y mis hijos. Sólo deseo volver con ellos y ser feliz.
La liebre le dio el elixir y Wang-Chih lo bebió. Y al instante, se encontró de nuevo en el camino de entrada al
pueblo.
Wang-Chih comprobó que todo estaba igual en el poblado y una gran alegría inundó su corazón. Las
pequeñas casas de madera le parecieron tan alegres que no las cambiaría por nada del mundo y echó a correr
lleno de júbilo.


Cuando llegó a su casa, era casi de noche y el viento movía los faroles que la gente había colgado a las
puertas de sus casas. Sus hijos estaban esperándolo.
-Papá, pensábamos que no llegarías a tiempo para la procesión.
Wang-Chih no contó nada de lo sucedido. Aquella noche acudió con su mujer y sus hijos a la fiesta. Todos
estaban muy contentos. Los niños llevaban farolitos de todos los colores. Y arriba, en la Luna, se veía una sombra
con largas orejas que parecía sonreír.
Leyenda oriental
En base a lo leído, responde las siguientes preguntas:
1. ¿Quién es el personaje principal de la lectura? Descríbelo. ____________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
2. ¿Qué le sucedió a Wang-Chih cuando se metió a la cueva? __________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
3. ¿Qué sucedió con el pueblo después de que Wang-Chih salió de la cueva? ___________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
4. ¿Cuál era la manera de volver el tiempo a la normalidad? Explica. ____________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
5. ¿Qué te pareció la decisión del protagonista ante la liebre? ¿Qué habrías decidido tú en su lugar?
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
6. Extrae algún mensaje de la lectura. __________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
CREACIÓN: Crea un final diferente ________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
VOCABULARIO
a. farolillos __________________________________________________________________________
b. cigüeña _________________________________________________________________________
c. elixir _____________________________________________________________________________
d. inundó ___________________________________________________________________________
e. júbilo ____________________________________________________________________________
ASIGNATURA CÁTEDRA DE LA PAZ DOCENTE CLEMENCIA JARAMILLO No. HORAS 2 ACTVIDADES 2

Reconoce la responsabilidad que supone ser líder en los contextos que lo
APRENDIZAJE
rodean: el aula, el colegio, la familia y la comunidad.
CONCEPTUALIZACIÓN
MALALA YOUSAFZAI es una activista pakistaní defensora del derecho a la educación de las niñas y mujeres.
Malala nació en Mingora (Pakistán), el 12 de julio de 1997. Con solo 15 años, la joven fue el objetivo de un atentado
talibán que casi acaba con su vida.
PASIÓN POR APRENDER. Malala Yousafzai nació en el seno de una familia pakistaní musulmana sunita. Se crio junto
a sus padres y hermanos en su localidad natal. En palabras de Malala, “su padre quería darle todas las
oportunidades que tendría un chico”. Ziauddin Yousafzai, poeta y profesor, dirigía y daba clases en un colegio para
niñas en su pueblo. A Malala le encantaba ir a la escuela y aprender junto a su padre y sus compañeras. Sin
embargo, en 2008 todo cambió cuando los talibanes tomaron el control de su pueblo. Los extremistas radicales,
entre otras cosas, prohibieron que las niñas fueran al colegio. Malala, en enero de ese año se despidió de sus
compañeras. Incapaz de aceptar el destino que le imponían, Malala comenzó a hablar sobre el derecho a la
educación por diversos lugares del país, a pesar del peligro que suponía.
Tras hablar sobre los derechos que les habían sido revocados a las niñas, Malala dio un discurso público para
recuperarlo. Esto la convirtió en objetivo de los talibanes. Con la ayuda de su padre, ese año el sueño que
perseguía Malala Yousafzai comenzaba a materializarse con la apertura de su fundación, Malala Fund. Esta tenía
como objetivo dar oportunidades a todas las niñas para alcanzar el futuro que querían.
En reconocimiento a su labor, Malala Yousafzai recibió el Premio Nobel de la Paz, siendo la persona más joven en
conseguirlo.
Guía 2. Actividad 1; Escoja la oración que se refiere a la lectura propuesta:
a. Malala es una líder mundial porque atentaron contra su vida.
b. Malala es una joven que defiende los derechos de los talibanes.
c. Malala defiende y promueve el derecho de las niñas a la educación.
Guía 2. Actividad 2: Según la historia de Malala ¿qué características debe tener un líder?


ASIGNATURA BIOLOGÍA DOCENTE LUZ MARINA PÉREZ No. HORAS 4 ACTVIDADES 3

Comprender cómo la interacción entre las estructuras que componen los organismos
APRENDIZAJE
permite el funcionamiento y desarrollo de lo vivo.
CONCEPTUALIZACIÓN
MÚSCULO: Órgano o masa de tejido compuesto de fibras que, mediante la contracción y la relajación, sirve para
producir el movimiento en el hombre y los animales.
ACTIVIDAD 1 Completa las frases con las siguientes palabras: BLANDAS, MOVIMIENTO, ELÁSTICAS, CONTRAER,
MÚSCULOS.
Los ___________se encuentran debajo de la piel y permite el________ del cuerpo.
Los músculos son las partes _________y_________ del cuerpo porque se pueden estirar y _________.
ACTIVIDAD 2 Marcar con un X en lo que debe hacer para desarrollar sus músculos.
Tomar pastillas para desarrollarlos _____
Alimentarse adecuadamente _____
Realizar ejercicios físicos ______
Tener una postura correcta _____
ACTIVIDAD 3 Colocar V (verdadero) F (falso)
Los músculos que nos obedecen son involuntarios ______
Los músculos constantemente se te estiran y se contraen _____
Los músculos son blandos y elásticos ____
Los huesos son protegidos por los músculos ____
ASIGNATURA AMBIENTAL DOCENTE LUZ MARINA PÉREZ No. HORAS ACTVIDADES

APRENDIZAJE Comprender la importancia del desarrollo humano y su efecto sobre el entorno.
CONCEPTUALIZACIÓN
ACTIVIDAD 1 Observar bien cada imagen
ACTIVIDAD 2 Escribir la acción que realiza el ser humano en cada imagen, afectando la naturaleza.
ASIGNATURA ED. SEXUAL DOCENTE LUZ MARINA PÉREZ No. HORAS 2 ACTVIDADES 2
APRENDIZAJE El estudiante escucha y activa el diálogo respetuoso en la familia y en la sociedad.
CONCEPTUALIZACIÓN
ASERTIVIDAD “UNA FORMA DE DECIR BIEN LAS COSAS
ACTIVIDAD 1 COMPLETE las frases con las siguientes palabras
Socializadora valores asertividad objetivos
a)Los valores deben cumplir una función_________________la cual permite la integración de la persona en la
sociedad.
b)Los ____________________ son guías que otorgan responsabilidad a los actores.
c)Los valores permiten tomar las decisiones con seriedad, __________ y coherencia.
d)Los valores ayudan a definir los_______________de vida de cada persona.
ACTIVIDAD 2. COLOQUE EN LA LINEA EL VALOR CORRESPONDIENTE, SEGÚN CORRESPONDA
HONESTIDAD RESPETO SACRIFICIO COHERENCIA
___________Este valor es indispensable para que las relaciones humanas se desenvuelvan en un ambiente de
armonía y confianza.
___________Este valor es una forma de reconocimiento, de aprecio y de valoración de las cualidades de los
demás.
___________Es aquel esfuerzo extraordinario para alcanzar un beneficio mayor.
___________Es la correcta conducta que debemos mantener en todo momento, basado en los principios
familiares, sociales y religiosos aprendidos a lo largo de nuestra vida.


ASIGNATURA RELIGIÓN DOCENTE LUZ MARINA PÉREZ No. HORAS 2 ACTVIDADES 2

El estudiante cuestiona la concepción católica de la familia, estableciendo
APRENDIZAJE relaciones y diferencias con otras concepciones, en sus distintos credos y legitimando
los derechos que se tienen en cualquier tipo de familias.
CONCEPTUALIZACIÓN
ACTIVIDAD 1 Leer la canción
ACTIVIDAD 2 Analizar la letra de la canción y escribir la importancia que tienen los abuelos dentro de la familia.
Letra de la canción
¿A quién engañas abuelo? Yo sé que tú estás llorando
ende que taita y que mama arriba tán descansando;
nunca me dijiste cómo, tampoco me has dicho cuando
pero en el cerro hay dos cruces que te lo están recordando. (2)
Bajó la cabeza el viejo y acariciando al muchacho
Dice: tienes razón hijo el odio todo ha cambiado,
Los piones se fueron lejos, el surco está abandonado
A mí ya me faltan fuerzas, me pesa tanto el arado
Y tú eres tan solo un niño pa sacar arriba el rancho.
Me dice Chucho el arriero, el que vive en los cañales
Que a unos los matan por godos, a otros por liberales;
Pero eso que importa abuelo, entonces que es lo que vale,
Mis taitas eran tan buenos a naide le hicieron males;
Solo una cosa comprendo que ante Dios semos iguales. (2)
Aparecen en elecciones esos que llaman caudillos
Que andan prometiendo escuelas y puentes donde no hay ríos
Y al alma del campesino llega el color partidizo,
Entonces aprende a odiar hasta quien fue su buen vecino,
Todo por esos malditos politiqueros de oficio. (2)
Ahora te comprendo abuelo, por Dios no sigas llorando.
ASIGNATURA INGLÉSDOCENTE RONALD ROJAS No. HORAS 3 ACTVIDADES

Producir un texto descriptivo corto sobre las características de personas y lugares
APRENDIZAJE
de manera oral y escrita.
CONCEPTUALIZACIÓN
COLOUR THE FLAGS. WRITE CAPITAL CITIES AND NATIONALITIES
(JOHN) (BILL) (AHMET) (ADRIANNA)

ENGLAND The USA TURKEY FRANCE
__________________ ___________________ ___________________ ___________________
__________________ ___________________ ___________________ ___________________
(ANITA) (HANS) (LOPEZ) (AKIKO)

ITALY GERMANY SPAIN JAPAN
__________________ ____________________ __________________ ____________________
__________________ ____________________ __________________ _____________________
(LEE) (YANNIS) (ANASTASIA) (NABIEL)

CHINA GREECE RUSSIA AUSTRALIA
________________________ _________________________ _______________________ ___________________
________________________ _______________________ _______________________ ___________________


1. Where is Yannis from? ________________________________________________

2. Where is Anastasia from? ________________________________________________
3. What is the capital city of China? ______________________________________
4. What is the capital city of Germany? ___________________________________
5. What nationality is Adrianna? __________________________________________
6. What nationality is Ahmet? __________________________________________
7. Where is Nabiel from? ___________________________________________
8. Where is Hans from? ___________________________________________
9. Is Tokyo the capital city of Japan? ________________________________________
10.Is London the capital city of the USA? ___________________________________
11.Is Lee from Italy? ___________________________________________
12.Is Anita French? ___________________________________________
ASIGNATURA EDUCACIÓN ARTÍSTICA DOCENTE JULIO GARCÉS No. HORAS ACTVIDADES

APRENDIZAJE El estudiante maneja las instruciones para elaborar títeres
CONCEPTUALIZACIÓN
¿QUÉ ES UN TÍTERE? Un títere es un muñeco que se mueve mediante hilos u otro procedimiento. Puede estar
fabricado con trapo, madera o cualquier otro material y permite representar obras de teatro, en general dirigidas
al público infantil. Más concretamente podemos establecer que existen tres grandes tipos de títeres: Títere de
guante.
QUÉ TIPOS DE TÍTERES
Manipulación desde abajo
Títere guante. Se mueve solo con la mano, que se pone dentro del cuerpo del títeres a modo de guante, y el
movimiento nace de la muñeca y los dedos.
Títere dedo. Es la mínima expresión del títere de guante.
Títere de varilla.
Marioneta de hilos.
Varilla a la cabeza.
Bunraku. .
Títeres de Mesa.
Marottes.
COMO PUEDO HACER UN TÍTERE CON UNA MEDIA Instrucciones para hacer un títere con una media
1. Desde la puntera de la media recortar hacia adentro unos 3 cm.
2. Girar la media al revés y coser un círculo ovalado de fieltro en el corte que hiciste, éste debe medir unos 8 cm.
3. Recortar los ojos del fieltro color negro, pegarlos sobre el algodón.
DÓNDE SURGEN LOS TÍTERES? Su origen se remonta a los pueblos antiguos, China (2000 a.C.), India, Japón, Egipto,
Grecia, Roma. En la Edad Media lo usa la Iglesia para representar pasajes bíblicos, se hacían representaciones
con títeres de los milagros, los misterios de la virgen y se hacían hasta en las mismas iglesias.
QUÉ BENEFICIOS TIENEN LOS TÍTERES ?
Aprender jugando es la mejor forma de enseñarle a los pequeños y durante obras de títeres ellos también
aprenden. Casi sin notarlo, los niños aprenden nuevas palabras, ampliando su vocabulario. También ejercitan la
memoria, la lógica y la forma en la que realizan su toma de decisiones.
1. ¿QUÉ ES UN TÍTERE?
2. ELABORA UN TÍTERE CON LAS INSTRUCCIONES DADAS EN EL TEXTO.
ASIGNATURA EDUCACIÓN FÍSICA DOCENTE JULIO GARCÉS No. HORAS ACTVIDADES

APRENDIZAJE El estudiante identifica los conocimientos cientificos ténicos de futsla.
CONCEPTUALIZACIÓN
POSICIONES BÁSICAS DEL JUGADOR DE FUTSAL
Cuáles son las posiciones de cada jugador en el fútbol sala?
En el fútbol sala nos podemos encontrar cuatro tipos de posiciones de jugadores en la pista: portero, cierre, ala, y
pívot. A estas cuatro le añadiremos una quinta opcional y muy poco utilizada, que es la del jugador universal,
el cual puede desempeñarse con gran soltura en cualquiera de las otras posiciones.
Portero. Su labor en el fútbol sala va mucho más allá de parar los balones que el equipo contrario intente
convertir en gol.
Cierre. Es el jugador más defensivo del equipo.


Alas.
Pívot.

1. DIBUJA UNA CANCHA DE FUTSA Y UBICA LAS POSICIONES BÁSICAS DE LOS JUGADORES DE FUTSAL
4. DIBUJA LA CANCHA DE FUTSAL CON SUS DIMENSIONES
ASIGNATURA EMPRENDIMIENTO DOCENTE ELIZABETH LINARES No. HORAS 2 ACTVIDADES 2

APRENDIZAJE Utilizar herramientas para identificar mis talentos.
CONCEPTUALIZACIÓN
¿Cómo identificar los talentos?
Para identificar tus talentos debes evaluar tus fortalezas y
debilidades a través del conocimiento de tus
preferencias cerebrales, de tomar conciencia y observar
tu forma de pensar, sentir, de crear y de actuar.
Preferencias cerebrales
El cerebro humano consta de dos hemisferios gemelos,
cada uno espejo físico del otro. Los dos están unidos por
el cuerpo calloso, que transmite un dialogo infinito y
continuo entre ellos. En este sentido, el cerebro humano
es la unión de dos mentes conectadas e integradas por
el cable de fibras nerviosas que une ambos hemisferios.
Si esperamos esos dos hemisferios, cada mitad de un
cerebro maduro tiene sus capacidades, fortalezas,
debilidades y sus maneras de procesar información.
Podría decirse que cada hemisferio, en cierto sentido,
percibe la realidad a su manera.
Características de los hemisferios
A su vez, cada uno de los dos hemisferios está dividido en
dos partes, lo que hace que el cerebro esté compuesto
por cuatro áreas, como se observa en la gráfica.
Villacrés Cardenas, G.(2010).Educación para el Emprendimiento nivel

D. Bogotá.Norma


http://1.bp.blogspot.com/-
LXtLOs2TQyE/UlUHytMbmoI/AAAAAAAABCU/A911w1Ak_Jw/s1600/Diapositiva1+hermann.png
https://www.psicologia-online.com/test-de-herrmann-de-dominancia-cerebral-4127.html
1. Realizar una lista de las capacidades, fortalezas y debilidades para poder analizar cuál es el hemisferio que
nos identifica.
2. Teniendo en cuenta el talento descrito en la guía anterior y las capacidades, fortalezas y debilidades
represéntelos por medio de dibujos.
ASIGNATURA ETICA Y VALORES DOCENTE ALEXANDRA SALDAÑA No. HORAS 2 ACTIVIDADES 1

El estudiante asimila el concepto de pornografía dentro del comercio de los
APRENDIZAJE
sentimientos y señala sus consecuencias en su proceso de formación integral
CONCEPTUALIZACIÓN
COPIAR.
UNIDAD 4: COMUNIDAD Y SENTIMIENTOS
TEMA 2: EL COMERCIO DE LOS SENTIMIENTOS
LEER: La manipulación de nuestros sentimientos a que nos someten los Medios de Comunicación Social, nos llevan
por caminos muchas veces equivocados y con mayor fuerza la pornografía que se transmite a través de estos. El
hombre y la mujer de hoy están influenciados fuertemente con los Medios de Comunicación Social que hace que
se pierdan los valores.
Los sentimientos son las formas como nos percibimos. Valorar nuestros sentimientos es dar lo mejor de nosotros
mismos, es estar abiertos a la transcendencia, es vivir la experiencia de nuestra libertad sin dejarnos influenciar ni
manipular por nadie ni por nada.
Es importante conocernos y conocer nuestros sentimientos, saber de qué somos capaces, como son nuestras
reacciones ante las diferentes reacciones que se nos presentan, que capacidad tenemos para poder distinguir
que programas nos convienen y cuales nos hacen daño. Mi apreciación de la vida, de la existencia, del mu do
que me rodea, es personal de acuerdo a mis propios sentimientos, a la forma como yo los percibo que es diferente
a como los ven y perciben los demás.
La pornografía suele entenderse como la exhibición ya escrita, ya visual o auditiva, de personas, símbolos, acciones,
gestos que buscan provocar las pulsiones sexuales y su satisfacción inmediata. La pornografía es aditiva, ofensiva,
degradante, destructiva, agresiva, corrupta porque desnaturaliza el don del sexo que Dios nos dio para satisfacción
y procreación en una familia debidamente constituida.
1. Lee las preguntas y coloca F si es falsa y V si es verdadera según corresponda
1_______La publicidad nunca nos estimula a comprar productos innecesarios
2_______La publicidad utiliza a la niñez y a la mujer como los mejores instrumentos de propaganda
3_______La publicidad manipula hábilmente nuestros sentimientos
4_______La publicidad es impactante por su color y música
5_______La publicidad es legal cuando está orientada al bien común
ASIGNATURA AFROCOLOMBIANIDAD DOCENTE GONZALO CUTA No. HORAS ACTIVIDADES 2

Colombia un país pluricultural, con gran potencial si transformamos las relaciones
APRENDIZAJE
volviéndolas más democráticas y menos discriminatorias.
CONCEPTUALIZACIÓN
CONOCIMIENTO LOCAL: SABERES Y COSMOVISIONES AFRODESCENDIENTES
Los afrodescendientes en Colombia no son portadores de un único conocimiento local, sino de múltiples
conocimientos locales. No hay nada, así como el conocimiento local afrodescendiente, sino tantos conocimientos
locales de los afrodescendientes como trayectorias y presencias en localidades y ubicaciones sociales concretas.
Los saberes y cosmovisiones de los afrodescendientes en los ríos y playas del Pacífico sur colombiano, no son los
mismos que los de aquellos en Palenque de San Basilio en el Caribe continental colombiano, los de Providencia en
el Caribe insular o los del valle del Patía, en el sur del departamento del Cauca. Es más, en muchos aspectos los
saberes y cosmovisiones de los afrodescendientes del sur del Pacífico no son los mismos a los del norte de la misma
región.
No más hay que pensar en la marimba, que es un instrumento fundamental en el sur mientras que en el Chocó no
existe. La tunda o el riviel, dos de las visiones (seres fantasmagóricos sobre los que hablaremos más adelante) más
importantes que habitan los montes y aguas del sur del Pacífico, no existen en la cosmovisión del Chocó. El
panorama se complica aún más cuando consideramos a los conocimientos locales de los afrodescendientes en
contextos urbanos, incluso si nos mantenemos en la misma región del Pacífico. Alguien nacido y crecido en
Tumaco, una pequeña ciudad en el Pacífico nariñense cerca de la frontera con Ecuador, es portador de una serie
de saberes y cosmovisiones que en muchos aspectos se diferencian de los de un poblador de uno de los ríos
vecinos. Es obvio que sus habilidades son distintas. El tumaqueño no sabe cómo andar por el monte, por ejemplo.
Donde un habitante de los ríos reconoce sonidos, olores y texturas que le permiten moverse y apropiarse del monte,
el tumaqueño percibe una indiferenciada mancha verde que no puede decodificar tan acertadamente para su
supervivencia como el habitante de los ríos. Esto es solo un ejemplo de muchos otros aspectos de los saberes y


cosmovisiones que no son necesariamente compartidos por quienes han nacido y crecido en ciudades del Pacífico
como Tumaco, Buenaventura o Quibdó con respecto a las poblaciones rurales vecinas.
Ahora bien, en el examen de los conocimientos locales debemos considerar que gran parte de los
afrodescendientes en el país habitan en las ciudades. Muchos de ellos no son simplemente recién llegados por
desplazamiento forzado, sino que por generaciones han habitado en las grandes ciudades del interior como Cali,
Medellín y Bogotá, o del Caribe continental como Cartagena y Barranquilla. Aunque muchos se encuentran en
sectores populares, algunos pertenecen a las clases medias y altas. A pesar de que en ciertos contextos como el
sector de Agua Blanca en Cali hay una mayoritaria presencia y co-residencia de poblaciones afrodescendientes
provenientes del Pacífico sur, en muchas otras ciudades la dispersión urbana con concentraciones familiares
puntuales es una constante.
Actividad 1. Según la lectura;
a- ¿Por qué se dice que la población afrodescendiente no es portadora de un único conocimiento?
b- ¿Qué entiendes por cosmovisión?
c- ¿Según la lectura porque crees que los saberes de una parte, no son iguales a las del pueblo más cercano?
d- ¿En qué grandes ciudades de nuestro país existen asentamientos afrodescendientes?
Actividad 2. Dibuja un mapa político de Colombia y ubica las ciudades que nos habla el texto anterior.
Enviar trabajos: CORREO PROFESOR: trabajoscolepolicarpachalo@gmail.com
ASIGNATURA LÚDICA DOCENTE GONZALO CUTA No. HORAS ACTIVIDADES 2

Desarrollar en los alumnos habilidades manuales y psicomotoras específicas al
APRENDIZAJE contacto con materiales diversos. Desarrollo de la creatividad y estimular la
imaginación para potenciar la autoexpresión
CONCEPTUALIZACIÓN
Importancia de las manualidades
Las manualidades tienen el poder de mejorar la psicomotricidad debido a que, al llevarlas a cabo, los niños y niñas
mueven las manos y estimulan la coordinación de todos sus sentidos, sobre todo cuando realizan actividades que
implican colorear, recortar o hacer figuraras en barro o plastilina, por ejemplo.
Los trabajos manuales les ayudan a desarrollar la psicomotricidad fina al trabajar con distintos materiales (textura,
densidad, tamaños, etc.), alcanzando el nivel adecuado de precisión y coordinación. Aprenden a trabajar en
equipo, favorece las relaciones sociales y fortalece el vínculo familiar.
Actividad 1. Vamos a buscar el video de cómo hacer una tortuga en plastilina, para ella necesitamos plastilina de
color verde oscuro 4 barritas, verde claro 3 barritas y negro menos de media barrita. Si no pueden conseguir la
plastilina lo podemos hacer con arcilla, más demorado porque hay que dejar secar y colorear con tempera. Para
ello observemos el link que aparece en la parte inferior de la guía.
Actividad 2. Investiga y elabora como hacer un avión de papel.
La evidencia de estos trabajos es hacer un video corto o fotos del paso a paso máximo 4 fotos.
Cómo hacer una tortuga de plastilina paso a paso fácil, explicado, arcilla polimérica - YouTube
Enviar trabajos: CORREO PROFESOR: trabajoscolepolicarpachalo@gmail.com
ASIGNATURA FILOSOFÍA DOCENTE SORANNY LÓPEZ No. HORAS 2 ACTVIDADES 3

El estudiante fomenta la autonomía y la dignidad en busca de la emancipación
APRENDIZAJE
por medio de la búsqueda de la autenticidad.
CONCEPTUALIZACIÓN
GUÍA 2. SEMANA 3/4. 4 PERIODO
LA BELLEZA Y LA FEALDAD
La belleza es vista en la naturaleza, en el cuerpo humano, en los astros y en muchas otras cosas y para esto se
recurre a los textos de filósofos, científicos, escritores, místicos, teólogos, a los testimonios de los artistas, pero a través
de estos documentos se puede entrever también el sentir que de la belleza ha tenido la gente ordinaria, a lo largo
de las épocas, sin obviar las contradicciones y conflictos que se pueden observar en una misma época. La fealdad,
en cambio, como podremos ver, no ha sido definida por filósofos y artistas en extensos tratados sino en alusiones
marginales, por esto una historia de la fealdad no puede basarse en testimonios teóricos sino en la misma
representación visiva y verbal de cosas y personas consideradas feas. Para esto el autor se remite y se limita a la
cultura occidental, para evitar confusiones y porque considera que los conceptos de belleza y fealdad son relativos
a los periodos históricos y a las culturas particulares.
Y en esto intervienen, además, criterios políticos y sociales, no estéticos. Bello y feo son entonces relativos a los
tiempos y a las culturas aunque se ha tratado de verlos como definidos en relación con un modelo permanente y
este modelo es el mismo hombre, si compartimos el criterio que nos adelanta Eco, siguiendo a Nietzsche, el hombre
se pone a sí mismo como norma de la perfección, lo bello es lo que le devuelve su imagen y, en consecuencia, a
lo que evidencia su degeneración (agotamiento, pesadez, senilidad, cansancio, envilecimiento, convulsión,
parálisis, disolución, descomposición) reacciona con el juicio de valor “feo” (Eco, 2007, 15) . No podemos dejar de
agregar, sin embargo, que la forma que tenemos de vernos, el modelo que somos para nosotros mismos, también
es histórico, cambia, remite a los periodos históricos y a las culturas. La pregunta y de alguna manera la 2 apuesta


del autor, es si este modelo y por ello las ideas de belleza y fealdad, no obstante, los cambios, mantienen algunas
características constantes. Bello es lo que nos place, y en algunas épocas se ha hecho un nexo entre bello y bueno,
es decir, una acción virtuosa, algo conforme a principios ideales, que implica esfuerzo, caridad, sacrificio, sin
embargo, por egoísmo o temor, podemos preferir no compartir experiencias semejantes.
Esta distancia nos permite definir como bello un bien que no deseamos, hablamos de belleza cuando nos place
algo por lo que es, sin desearlo ni querer conquistarlo. El sentimiento de la belleza se diferencia del deseo, y por ello
del orgullo, los celos, la codicia, la envidia y la avidez. Identifica Eco entonces, en su estética, la belleza con las
cosas que los seres humanos han considerado bellas, coincide en esto con la llamada teoría institucional de la
estética; otro criterio que lo guía es que la identidad, típica de la modernidad, entre arte y belleza, no es tan obvia
como creemos, algunas teorías reconocen sólo la belleza del arte, subvalorando la de la naturaleza, pero otras
hacen todo lo contrario y otras, aun privilegiando la belleza natural, no dejan de reconocer que el arte puede
representar bellamente la naturaleza, hasta la naturaleza peligrosa y repugnante.
Cita, el autor, las ideas sobre el arte -al no querer hacer otra historia del arte- cuando estas ponen en relación arte
y belleza, pero debe documentarse por lo general en el arte porque han sido artistas los que han narrado lo que
consideran bello; fuera del ámbito del arte, los pueblos, los hombres hacen cosas que consideran bellas, sin duda,
pero de ellas nos quedan pocas referencias escritas que nos digan por qué las consideran bellas. Por esto debemos
recurrir a los textos literarios y filosóficos de la época en cuestión. De los pueblos “primitivos”, en el ámbito de la
cultura occidental, quedan testimonios artísticos, pero en los textos teóricos no es fácil discernir si estaban
destinados al uso religioso, cotidiano o a la contemplación. De otras culturas, ricas en textos poéticos y filosóficos,
es siempre con muchas precauciones que podemos establecer identificaciones con los conceptos occidentales
de bello, bueno, justo, etc. Ya cerca de la modernidad y hasta hoy, el autor recurre a documentos que desbordan
lo artístico, entretenimiento, promoción comercial, satisfacción de pulsiones eróticas, siempre que le permitan
comprender la idea de belleza en cierto momento. La belleza no es absoluta ni inmutable, asume rostros diversos
según los países y las épocas, ya sea física, de los dioses, 3 de los santos o de las ideas. En un mismo periodo histórico,
las diversas artes pueden celebrar distintos tipos o modelos de belleza, mientras un determinado modelo de belleza
puede reenviarse de época en época.
La expresión del sentido común sobre la belleza para los antiguos griegos se podría resumir en los versos: “Quien es
bello es amado, quien no es bello no es amado”, la belleza no tenía un estatuto autónomo, se asociaba a otras
cualidades como lo justo, la medida, la conveniencia y a ello se agregaba su latente desconfianza frente a la
poesía y el arte que encantan la mente, pero no están en relación con la verdad. Esto cambia en la época de
Pericles cuando empieza a desarrollarse una verdadera estética
GUÍA 2. SEMANA 3/4. 4 PERIODO LAS ACTIVIDADES SE REALIZAN EN EL CUADERNO DE FILOSOFÍA
PREGUNTA Y RESPUESTA, DEBE TENER TÍTULO LA GUÍA.
*ACTIVIDAD # 1: Leer el texto anterior
*ACTIVIDAD # 2: Mediante un dibujo significativo expresar la idea de la lectura y realizar una reflexión del tema de
5 renglones mínimo
*ACTIVIDAD # 3: Taller
*¿Qué es la fealdad según los griegos?
*¿Qué es lo bello y lo feo?
*¿Qué es lo bello y lo estético?
*¿Qué se considera bello en la actualidad?
*¿Qué piensa Humberto Eco de la belleza?
ASIGNATURA ARITMÉTICA DOCENTE LILIANA FERNÁNDEZ No. HORAS ACTVIDADES

Plantea y resuelve ecuaciones, las describe verbalmente y representa situaciones de
APRENDIZAJE
variación de manera numérica, simbólica o gráfica.
CONCEPTUALIZACIÓN
TENER EN CUENTA EL CONTENIDO DE LA GUÍA ANTERIOR, SOBRE ESOLUCION DE ECUACIONES
ES IMPORTANTE REALIZAR LAS OPERACIONES QUE SUSTENTEN LOS DIFERENTES RESULTADOS DE LOS EJERCICIOS
PROPUESTOS, CUANDO ESTOS LO AMERITEN O SE SOLICITE EN EL ENUNCIADO DE CADA UNO.
ACTIVIDAD 1: resolver las ecuaciones y hacer la verificación, como se muestra en el ejemplo del recuadro. (adjuntar
evidencias u operaciones para hacer válidas las respuestas).
Por favor enviar nota de autoevaluación y coevaluación

NOTA: ENVIAR TRABAJOS AL WHATSAPP 312 552 9367 O AL CORREO actividadesprofeliliana@gmail.com. Solo deben
enviar las actividades relacionando la asignatura, el número de la guía, el nombre del estudiante, el grado y
numerando las páginas


ASIGNATURA GEOMETRÍA DOCENTE LILIANA FERNÁNDEZ No. HORAS ACTVIDADES

APRENDIZAJE Reconocer características de objetos geométricos y métricos.
CONCEPTUALIZACIÓN
TENER EN CUENTA EL CONTENIDO DE LA GUÍA ANTERIOR, SOBRE ÁREA DE FIGURAS PLANAS
(adjuntar evidencias u operaciones para hacer válidas las respuestas).
ACTIVIDAD 1: Halla el área de cada figura. (adjuntar evidencias u operaciones para hacer válidas las respuestas).
5.
1.
6.
2.
7.
3.
4.
8.
ASIGNATURA ESTADÍSTICA DOCENTE LILIANA FERNÁNDEZ No. HORAS ACTVIDADES

Asigna probabilidades a eventos compuestos y los interpreta a partir de
APRENDIZAJE
propiedades básicas de la probabilidad
CONCEPTUALIZACIÓN
ESCALA DE PROBABILIDADES
La probabilidad de que un suceso ocurra se mide con un numero comprendido entre 0 y 1. Si es seguro que un
hecho ocurra, su probabilidad de ocurrencia es 1. Si es imposible que ocurra, su probabilidad de ocurrencia es 0.
Ejemplos:
• Al lazar una moneda al aire se pueden establecer los sucesos que se muestran en la tabla junto con su
respectiva probabilidad.
SUCESO TIPO DE SUCESO
PROBABILIDAD
2
Caer cara o sello A= {C, S} Seguro = 1 = 100%
2
1
Caer sello A= {S} Elemental = 0,5 = 50%
2
1
Caer cara A= {C} Elemental = 0,5 = 50%
2
0
No caer ni cara ni sello Ø Imposible = 0 = 0%
2
• Si se extrae sin mirar una bola de las siguientes bolsas. ¿Cuál es la probabilidad de que sea verde?


BOLSA A BOLSA B BOLSA C BOLSA D BOLSA E
Es imposible extraer Hay una Hay dos Es seguro extraer

Hay tres
una bola verde. Hay oportunidad entre oportunidades entre una bola verde. Hay
oportunidades entre
cero oportunidades cuatro de extraer cuatro de extraer cuatro
4 de extraer una
entre cuatro una boa verde. una bola verde oportunidades entre
bola verde. (hay
(ninguna bola es (hay una bola (hay dos bolas cuatro (todas son
tres bolas verdes)
verde) verde) verdes) bolas verdes)
0 1 2 3 4
𝑃= =0 𝑃= = 0,25 𝑃= = 0,5 𝑃= = 0,75 𝑃= =1
4 4 4 4 4

ACTIVIDAD1: (adjuntar evidencias u operaciones para hacer válidas las respuestas).
1. Oscar le pide a Alberto que elija un número cualquiera del conjunto {1, 3, 5, 7, 9}.
a. Escribe los elementos de los siguientes sucesos y calcula sus probabilidades.
A. “elegir un número mayor que 3”
B. “elegir un numero par”
C. “elegir un numero distinto d 7”
b. ¿hay algún suceso imposible?
2. Calcula la probabilidad de sacar al azar una carta con la
figura que se indica en cada caso, sabiendo que se toma de
una baraja española que consta de 40 cartas.
a. Una copa
b. Una sota
c. La sota de dos copas
ASIGNATURA HISTORIA DOCENTE AMANDA MARTINEZ No. HORAS 4 ACTVIDADES 3

El estudiante tiene la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre
APRENDIZAJE la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica,
cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas geográficos en lo social
CONCEPTUALIZACIÓN
La conquista de América. Las colonias.

Colonización de América


La colonización europea del continente americano fue un proceso histórico de apropiación y ocupación de los
territorios ultramarinos recién “descubiertos” por Colón en el año 1492, por parte de las grandes potencias
europeas. Los principales interesados en el reparto del llamado Nuevo Continente fueron el Imperio Español y el
Imperio Portugués, y posteriormente el Imperio Británico, Reino de Francia y los Países Bajos. También existieron
iniciativas mucho menores de parte de Alemania, Dinamarca, Suecia, Rusia, Italia y Escocia. Este proceso se inició
a finales del siglo XV y culminó con las numerosas Guerras de Independencia americanas del siglo XVIII que dieron
origen a un conjunto de jóvenes repúblicas autónomas, cuyo destino era convertirse en los actuales países
americanos. En líneas generales se entiende por colonización del continente americano el conjunto de dos etapas
distintas:
La Conquista de América. Período de violentos enfrentamientos entre los invasores europeos y los distintos y
numerosos pueblos aborígenes americanos, como el Imperio Azteca o el Imperio Incaico, entre muchísimos otros.
La Colonización propiamente dicha. Durante la cual se fundó una sociedad colonial dependiente de Europa y
estructurada en base a clases raciales bien delimitadas: negros, indios y blancos.
El genocidio más sangriento. La llegada de los colonos europeos a América no fue precisamente en son de paz.
Venían en pos de territorios nuevos que anexar a sus distintos imperios, sedientos de nuevas riquezas y en franca
competencia por la supremacía mundial. Los distintos reyes administraban jurídicamente los permisos para la
conquista, que financiaba la burguesía insurgente de la época y que consistían básicamente en ocupaciones
militares y la fundación forzada de los primeros poblados europeos en el continente. Ello implicaba, claro
está, subyugar a las distintas naciones aborígenes que se resistían al saqueo, cuando no simplemente erradicarlas
o reducirlas a reservas, como en el caso de la conquista británica. A eso debe sumarse la debilidad de los pueblos
nativos frente a la viruela y las distintas enfermedades que llevaron consigo los europeos, cuyas consecuencias se
sintieron más allá del fin de la guerra, así como su aniquilación sistemática en labores forzadas impuestas por sus
conquistadores. Las víctimas totales de la invasión del continente americano se estiman en unos 70 millones de
muertos, la matanza más grande en la historia de la humanidad.
La incorporación de la esclavitud
Dado que las diezmadas poblaciones aborígenes no eran suficientes en número y en destrezas para el trabajo de
fundación y sostén económico de las nacientes colonias europeas, se inició el traslado forzoso de esclavos
africanos hacia América. Estos individuos eran arrancados de sus tierras y vendidos a colonos y latifundistas
europeos para iniciar la explotación de los diversos bienes económicos que abundaban en el Nuevo Continente,
ya sea agrícolas, minerales y pesqueros. Los negros esclavos carecían de todo tipo de derechos y estaban sujetos
a la voluntad de sus amos blancos, mientras que los indios ocupaban un estado de semi-esclavitud denominado
servidumbre, encargados de tareas domésticas y exploratorias. Ninguno, sin embargo, era tenido por individuo libre
ni tenía derecho a bienes o a propiedades.
La repartición del continente. A grandes rasgos, la repartición del territorio americano entre las principales
potencias europeas se dio de la siguiente manera:
La colonia española. La primera y más extensa de todas, ocupó en su mayoría el territorio de la actual
Hispanoamérica, desde el Río de la Plata hasta los territorios mexicanos, incluyendo parte del Caribe y de las
Antillas. Este territorio se dividió en cuatro grandes virreinatos: el Virreinato de la Nueva España, el Virreinato del
Perú, el Virreinato de Nueva Granada y el Virreinato del Río de la Plata.
La colonia portuguesa. Abarcó en su totalidad lo que hoy es Brasil, dividida en quince capitanías de casi doscientos
cincuenta kilómetros de ancho cada una, otorgadas vitalicia y hereditariamente a nobles portugueses encargados
de su explotación comercial. En 1549, sin embargo, el Rey designó a un Gobernador General para toda la colonia.
La colonia británica. Mucho más dispersa en el origen de sus colonos, se afianzó en Norteamérica en franca
competencia con los franceses a través de trece primeras colonias, constituidas mediante sucesivas oleadas de
inmigrantes y sus esclavos negros entre los siglos XVII y XVIII. Luego de vencer a Francia en la Guerra de los Siete
Años (1756-1763), los ingleses asumieron el control total del territorio del continente norteamericano. También
tuvieron influencia en las Antillas y en el Caribe.
La colonia francesa. Se instaló en la América del Norte, más específicamente en Quebec y otros territorios de la
actual Canadá, aunque también en importantes franjas costeras de lo que hoy es Estados Unidos, amén de algunas
islas de las Antillas. Muchas de estas colonias antillanas eran mayoritariamente negras, a raíz del colosal movimiento
de mano de obra esclava.
La colonia holandesa. Fue bastante menor en comparación con las anteriores, pero tuvo importantes
asentamientos en Norte América (la actual Nueva York fue inicialmente una Nueva Ámsterdam holandesa), Brasil
y las Antillas menores (Curazao). Sin embargo, la vida de sus colonias fue más bien efímera.
La expansión de la Iglesia Católica Una de las improntas más fuertes del colono español era su rabioso catolicismo
anti reformista, producto de la exclusión de España de las filosofías renacentistas durante la Reconquista (722-1492)
contra el Islam. Esto determinó que la Iglesia Católica jugara un rol importante en la conquista, como brazo moral
y cultural de la imposición española sobre los pueblos americanos. El principio de “Tierras para la cristiandad” o de
ganar almas para la Iglesia, justificaba el principio de la violencia como un mecanismo de conversión forzosa.
Fuente: https://www.caracteristicas.co/colonizacion-de-america/#ixzz6YGKbeFC5
ACTIVIDAD 1. Diligencia el siguiente cuadro
Causas del proceso de COLONIZACIÓN europea en Consecuencias del proceso de COLONIZACIÓN
América europea en América


ACTIVIDAD 2. Imagina que eres un conquistador español… Realiza un dibujo de lo que ves en tu imaginación.
ACTIVIDAD 3. Ingreso a MIMI. https://mimicampusvirtual.edu.co/d2l/login?noRedirect=1
ASIGNATURA GEOGRAFÍA DOCENTE AMANDA MARTINEZ No. HORAS 4 ACTVIDADES 3

El estudiante tiene la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre
APRENDIZAJE la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica,
CONCEPTUALIZACIÓN
Colombia. Recursos Naturales en Colombia y el Mundo
Gracias a su ubicación geográfica, Colombia es un país extremadamente rico en recursos naturales. Pero en este
país, ¿Qué recursos se destacan? ¿Cuál es
la riqueza natural del país? Desde que la
tierra empezó a ser habitada, los humanos
y otras formas de vida han dependido de
recursos o "cosas" que existen libremente
en la naturaleza para sobrevivir.
¿Que son los recursos naturales o riqueza
natural? Los recursos naturales son
materiales útiles para los humanos y
proporcionados por la Tierra. Todos los
productos que fabricamos están
compuestos por recursos naturales. Estos
recursos pueden ser renovables o
renovables, elementos o una entidad
como el viento, seres complejos como un
organismo o incluso recursos que deben
ser procesados para que sean útiles como
el petróleo.
Algunos recursos naturales son luz solar,
atmósfera, agua, viento, tierra (incluyendo
minerales e hidrocarburos) y todo tipo de
vegetación y animales.
¿Cuáles son los recursos naturales de
Colombia?
Colombia cuenta con una enorme
diversidad de recursos naturales. Algunos
son explotados de forma sostenible,
mientras otros no lo son. La riqueza natural
del país es esencial para la economía.
Colombia usa estos recursos para producir
alimentos, generar energía eléctrica,
transporte, suministro de agua,
exportaciones, entre otros. Los siguientes
son los principales recursos naturales de
Colombia.
Tipos de recursos naturales que existen en Colombia
En Colombia existen dos tipos de recursos naturales:
Recursos renovables, se pueden restaurar por procesos naturales más rápido que la tasa de consumo: estos incluyes
la radiación solar, las mareas de los dos océanos del país, el viento, la energía hidroeléctrica de sus múltiples fuentes
de agua en especial en el sur del país; el agua si se utiliza adecuadamente y la extensa fauna y flora.
Recursos no renovables como hidrocarburos, metales y minerales.
Principales recursos naturales de Colombia
Recursos hídricos de Colombia. El agua es un recurso vital para sostener la biodiversidad del país, producción
de alimentos y producción de energía. Si bien la población no en general no tiene mayores problemas para
acceder a agua dulce, es posible que por falta de infraestructura u otros problemas existan zonas del país con
escasez del líquido. Este es el caso de la Guajira, al norte del país, donde son comunes las crisis humanitarias por
falta de agua potable. Colombia es uno de los países del mundo con mayor cantidad de agua dulce. Es el sexto
país con mayores reservas de agua después de Brasil, Rusia, Estados Unidos, Canadá y China. Se estima que posee
2132 km³ de agua fresca. Además, es uno de los países del mundo con mayor cantidad de ecosistemas que
producen agua. La mayoría de los recursos hídricos (ríos, páramos, humedales, cuencas, etc.) están ubicadas en
las regiones naturales de la Amazonía, Orinoquía y Pacífica. Del Nudo de Almaguer o el Macizo Colombiano en el
departamento del Cauca nacen los 4 ríos más notables del país: el Magdalena, el Cauca, el Patía y el Caquetá.


Colombia cuenta con una precipitación anual de más de 3000 mm promedio al año, mayor al promedio mundial
de 900 mm y al de América del Sur de 1600 mm.
Biodiversidad: recursos animales y plantas de Colombia. El país es considerado como uno de los países
megadiversos del mundo, es decir hace parte de un grupo de 17 países que juntos albergan el 70% de la
biodiversidad del mundo. Otros países megadiversos son México, Brasil, Sudáfrica, Estados Unidos, etc. Su diversidad
es tal que; a pesar de su tamaño, el país abarca solo el 0.22% de la superficie terrestre, se estima que el país es
hogar del 10% de toda la biodiversidad del mundo. Colombia cuenta con más de 300 tipos de ecosistemas que
son hogar de más de 1.800 especies de aves (73 endémicas), 456 especies de mamíferos y 208 especies de anfibios.
Además, cuenta más de 50.000 especies de plantas.
Cifras de los recursos naturales: biodiversidad colombiana:
Colombia es el país con mayor diversidad de aves y orquídeas en el mundo.
Colombia es el segundo país en diversidad de plantas, anfibios, peces de río y mariposas.
Colombia es el tercer país en diversidad de reptiles y palmas.
Colombia es el cuarto país en diversidad de mamíferos.
Recursos minerales de Colombia. Colombia posee bastos recursos minerales como esmeraldas, cobre, oro,
níquel, hierro, gas natural, carbón y petróleo. Algunas cifras:
Es el noveno mayor productor de níquel a nivel mundial.
Es el segundo mayor productor de ferroníquel a nivel mundial.
Colombia también es uno de los mayores productores de carbón del mundo. En 2016 produjo 90 millones de
toneladas de carbón ubicándose como el decimoprimero productor a nivel mundial.
Los recursos naturales minerales y metales son muy importantes para la economía de Colombia. Estos representan
cerca del 57.3% de las exportaciones totales (2016). En especial el petróleo y carbón.
Mapas de los recursos naturales de Colombia
Mapa sobre los parques nacionales de Colombia. Colombia cuenta con más de 50 Parques Nacionales Naturales
con una extensión de más de 12 millones de hectáreas, 12% del territorio del país.
ACTIVIDAD 1. Si puedes, mira los videos. https://www.youtube.com/watch?v=zyqqeH_b9N0
https://www.youtube.com/watch?v=-IitykKK3S0
ACTIVIDAD 2. Realiza el mapa de los recursos naturales de Colombia. Puedes dibujarlo o hacer un collage (con
recortes)
ACTIVIDAD 3. Ingreso a MIMI. https://mimicampusvirtual.edu.co/d2l/login?noRedirect=1
ASIGNATURA DEMOCRACIA Y C.P. DOCENTE AMANDA MARTINEZ No. HORAS 2 ACTVIDADES 1

El estudiante tiene la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la
APRENDIZAJE sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica,
CONCEPTUALIZACIÓN
La acción de tutela. Es como se denomina un mecanismo previsto en el artículo 86 de la Constitución Política de
Colombia, que busca proteger los Derechos fundamentales de los individuos "cuando cualquiera de éstos resulten
vulnerados o amenazados por la acción o la omisión de cualquier autoridad pública". La acción procede en
algunos casos cuando se viola de manera directa ciertos derechos de carácter fundamental, como mecanismo
transitorio cuando se busca evitar un perjuicio irremediable o en aquellos casos en los cuales no haya ningún
mecanismo idóneo para proteger un derecho fundamental.
Es la garantía constitucional del derecho que tiene toda persona a la protección judicial de sus derechos
fundamentales a través de un recurso efectivo. La constitución señala claramente que: "La protección consistirá
en una orden para que aquel respecto de quien se solicita la tutela, actúe o se abstenga de hacerlo". El fallo, que
será de inmediato cumplimiento, podrá impugnarse ante el juez competente y, en todo caso, éste lo remitirá a la
Corte Constitucional para su eventual revisión. Esta acción sólo procederá cuando el afectado no disponga de
otro medio de defensa judicial, salvo que aquella se utilice como mecanismo transitorio para evitar un perjuicio. La
acción de tutela una garantía Constitucional del Derecho que tiene toda persona a la protección judicial de sus
derechos fundamentales a través de un recurso efectivo.
La acción de cumplimiento. Objeto La acción de cumplimiento prevista en el artículo 87 de la Constitución Política
y desarrollada por la Ley 393 de 1997, propende por la materialización efectiva de aquellos mandatos contenidos
en leyes o en actos administrativos, a efectos de que el Juez de lo Contencioso Administrativo le ordene a la
autoridad que se constituya renuente, proveer al cumplimiento de aquello que la norma prescribe. Es un
mecanismo procesal idóneo para exigir el cumplimiento de las normas o de los actos administrativos, pero al igual
que la acción de tutela es subsidiario, en tanto que no procede cuando la persona que promueve la acción tenga
o haya tenido otro instrumento judicial para lograr el efectivo cumplimiento de la norma o del acto incumplido;
tampoco cuando su ejercicio persiga el cumplimiento de normas que establezcan gastos.
ACTIVIDAD 1. Imagina y describe con un ejemplo, un caso en el que tú o alguien de tu familia, tuviesen que
interponer una acción de tutelo y una acción de cumplimiento.
ACCIÓN DE TUTELA ACCIÓN DE CUMPLIMIENTO


ASIGNATURA FRANCÉS DOCENTE YENNIS ORTEGA No. HORAS 2 ACTVIDADES 1

APRENDIZAJE Distinguir el vocabulario para utilizar en el contexto
CONCEPTUALIZACIÓN
REPASAR LA CONCEPTUALIZACIÓN GUÍA1 PERIODO 4
ACTIVIDAD 1: Al resolver esta guía, mire hacia su frente (NORD), atrás (SUD), izquierda (OUEST), derecha (EST)
escriba que hay en cada lugar (punto cardinal).
NORD: _________________________ SUD: __________________________
OUEST: _________________________ EST: __________________________
ASIGNATURA INFORMÁTICA DOCENTE REINALDO ENCISO No. HORAS 2 ACTVIDADES 1

APRENDIZAJE Maneja de manera significativa los conceptos de publicidad.
CONCEPTUALIZACIÓN
PUBLICIDAD
La publicidad es una forma de comunicación de largo alcance que se apoya en los medios de comunicación
masiva, es decir, en los que permiten transmitir mensajes a muchas personas a la vez, por ejemplo: la radio, los
periódicos, la televisión y la internet, entre otros. Una de las principales características de la publicidad es que se
puede dirigir a un público en particular, por ejemplo: los niños, los jóvenes, las mujeres y los hombres, entre otros, o,
por el contrario, a un público en general. A través de sus mensajes busca informar sobre las características de un
producto o servicio (que generalmente se promociona), o convencer a las personas para que realicen una
determinada acción o sigan algún comportamiento. En algunos casos, el mensaje publicitario logra cumplir estas
funciones al mismo tiempo. En resumen, la publicidad son todos aquellos mensajes que se transmiten por los medios
de comunicación y que son transmitidos con el fin de hacer llegar un mensaje a favor de algo, ya sea un producto,
un servicio o una organización o grupo, entre otros.
La publicidad generalmente se utiliza para vender productos o transmitir ideas relacionadas con alguna forma de
pensamiento en particular. Esta se enfoca en un grupo de personas, de las que se espera que consuman el
producto o sigan determinadas ideas o comportamientos. Para ello, usa distintas herramientas que le permiten
atraer posibles consumidores o clientes, tales como carteles, comerciales televisivos, comerciales en la radio, los
periódicos e internet, entre otros.
CARACTERÍSTICAS de la publicidad:
1. Su principal función es informar sobre aquello que se publicita o promociona, por lo que da detalles sobre el
producto o servicio, de tal modo que el receptor de la publicidad tenga una idea clara acerca del producto.
Aunque muchas veces la publicidad también se utiliza paraconvencer o persuadir al receptor para que realice
un comportamiento determinado. Esto último sucede, por ejemplo, en los casos de la publicidad que muestra
a las personas los daños que causa para la salud el cigarrillo, las drogas o el alcohol. La publicidad.
2. Para que pueda cumplir su función y causar impacto en los receptores, la publicidad debe ser original y
novedosa, es decir, utilizar elementos visuales, texto y música, entre otros, que permitan construir mensajes que
causen impacto.
3. Cada publicidad está dirigida a un público determinado, por ejemplo, los comerciales de juguetes van
dirigidos especialmente a los niños, sin embargo, existen mensajes publicitarios dirigidos para un público más
amplio, como los de alimentos o bebidas.
4. La publicidad utiliza “frases pegajosas” o fáciles de recordar, llamadas eslogan, las cuales son usadas para
que las personas puedan identificar fácilmente los productos que se venden o promocionan a través de ellas.
5. Los mensajes transmitidos por la publicidad se acomodan o adecúan de acuerdo al público al cual van
dirigidos; es decir, pueden ser presentados de una manera formal o informal, según corresponda.
6. Una de las principales características de la publicidad es que se puede transmitir por una gran cantidad de
medios, no solo de comunicación, como televisión, periódicos o internet, sino, también, a través de medios
que originalmente no fueron pensados para cumplir dicha función, como las camisetas, los pocillos, los buses,
entre muchos otros. Es por eso que la publicidad puede llegar tan fácilmente a todo tipo de público.
PUBLICIDAD TELEVISIVA.
La publicidad televisiva hace referencia a cualquier mensaje publicitario que se transmite a través de la televisión.
La televisión es uno de los medios de comunicación masiva más usados, ya que, a diferencia de otros medios como
internet, la mayoría de las personas tienen fácil acceso a él, por lo tanto, sus mensajes se difunden con facilidad.
Ya que la publicidad televisiva se clasifica dentro de la publicidad electrónica, sus mensajes están construidos con
base en imágenes, texto, audio y video, lo que permite que sean de una gran complejidad y elaboración. Cabe
resaltar que la televisión es el medio de comunicación en donde más se invierte en publicidad, por encima de
otros como internet o periódicos. Esto se debe a que la gran mayoría de la población, de cualquier edad o estrato
social, tiene acceso a este medio de comunicación.
Algunas características de la publicidad en televisión.
1. Presenta mensajes claros debido a que combina los códigos de comunicación visual y auditivo.
2. Los mensajes publicitarios transmitidos por la televisión pueden ser repetidos una gran cantidad de veces, en
esa medida, la reiteración garantiza la penetración del mensaje.
3. Permite impactar de manera directa al público en muy poco tiempo.
4. Sus mensajes llegan a cualquier lugar donde haya un televisor, por lo tanto su alcance es casi que ilimitado.


5. Llegan de manera simultánea a audiencias masivas de millones de personas. Por ejemplo, piensa en todas las
personas que ven una publicidad determinada durante la transmisión de un partido de fútbol o cualquier otro
encuentro deportivo.
Después de leer la guía, resuelva las siguientes preguntas en el cuaderno o en hojas de bloc, colocando al iniciar
la guía un pequeño encabezado que contenga (Nombre completo, grado, numero de guía, asignatura, periodo)
seguido a esto escriben pregunta y respuestas enviarlo al WhatsApp 3218989348 o al correo rencisor@ut.edu.co
1. A través de internet, o utilizando enciclopedias, realiza una pequeña investigación acerca de alguno de los
medios de comunicación vistos en la actividad; puedes elegir entre: prensa, radio, televisión e internet.
Averigua sus orígenes e historia y escribe de manera resumida sus principales características y funciones.
2. Escribe cuál de los tres tipos de publicidad vistos en el recurso es más efectivo al momento de transmitir
mensajes publicitarios; puedes incluir además una descripción de las ventajas o desventajas que tiene. Justifica
tu respuesta.
ASIGNATURA QUÍMICA DOCENTE GONZALO MONTAÑO No. HORAS 2 ACTIVIDADES 3

El estudiante identificara correctamente las diferencias entre la diversidad de
APRENDIZAJE
enlaces químicos, realizando modelos atómicos que los identifiquen.
CONCEPTUALIZACIÓN
ENLACE IÓNICO O ELECTROVALENTE
Consiste en la unión de los iones (cationes y aniones) mediante una fuerza electrónica. Los compuestos Iónicos
presentan elevados valores de punto de fusión debido a que el enlace Iónico es muy fuerte.
Los compuestos Iónicos puros son malos conductores de la corriente eléctrica, pero cuando están disueltas en
agua (solución Iónica) si conducen la corriente eléctrica (electrolito).
Ejemplo:
    
• [9F] = 1s2 2s2 2p5 2s 2p x 2p y 2p z [55Cs] = [54Xe] 6s1 6s
Un criterio muy útil para definir el tipo de enlace es la diferencia de electronegatividad. Si la diferencia de
electronegatividades es mayor a 1.7, el tipo de enlace que se forma es el enlace iónico.
Ejemplos:
1. F Cs → ΔE.N. = 4,0-0,7 3. Ca O → ΔE.N. = 3,5 - 1,0
4,0 0,7 ΔE.N. = 3,3 1,0 3,5 ΔE.N. = 2,5
2. Cl Na → ΔE.N. = 3,0-0,9
3,0 0,9 ΔE.N. = 2,1
Clasificación según el carácter iónico: FCs > CaO > NaCl
Características de un enlace iónico:
1. Se da principalmente entre un metal (IA o IIA) y un no metal (VIA o VIIIA)
2. La diferencia de electronegatividades entre los átomos es mayor o igual a 1,7.
3. Transferencia de electrones del átomo menos
electronegativo al más electronegativo.
Utilizando la notación de Lewis, un enlace iónico se

representa de esta forma, utilizando como ejemplo al
cloruro de sodio (también conocido como sal de mesa):

Con la ayuda de sus padres o adulto responsable y del docente, resolver las siguientes actividades en su cuaderno
de Química o al respaldo de esta guía:
1. Teniendo en cuenta el primer ejemplo, consultar la configuración electrónica (Diagrama de orbitales) de los
siguientes elementos: Oxígeno, Francio, Cesio, Rubidio, Zinc y Escandio. Pueden consultar la siguiente página
web: https://es.intl.chemicalaid.com/periodictable.php.
2. De los elementos señalados anteriormente, consulte la electronegatividad utilizando su Tabla Periódica o el
enlace web del punto 1. Calcule la diferencia de electronegatividad entre el oxígeno y cada uno de los demás
elementos del punto 1 y clasifique los enlaces formados de acuerdo al carácter iónico (de mayor a menor
diferencia de electronegatividad).
3. De los compuestos formados en el punto 2, seleccione dos de ellos y realice la notación de Lewis
correspondiente.
Autoevaluación: _____________________________________ Coevaluación: ___________________


ASIGNATURA COMPETENCIAS CIUDADANAS DOCENTE GONZALO MONTAÑO No. HORAS 2 ACTIVIDADES 2

El estudiante reconoce la familia como eje principal de valores aplicables en la sociedad,
APRENDIZAJE exigiendo el reconocimiento de la dignidad de la persona, con el compromiso de realizar
programas y proyectos como acción preventiva y educativa.
CONCEPTUALIZACIÓN
SUEÑO MI CIUDAD. YO Y MI ENTORNO (Lectura)
Sueño mi municipio donde sea posible sentirlo como propio, el compartir, el crear, el ser diferente, el vivir la
intimidad, el gozar del silencio, el utilizar, vivir, sentir los diferentes espacios, el ofrecer alternativas a sus problemas.
Sueño un municipio donde el hecho de educar no sea solo el papel de la escuela y la familia, sino que se
incorpore como esencial el tiempo libre, adaptando los espacios que hay espacios de diálogo y aprendizaje.
Sueño un municipio donde se pueda disfrutar de los momentos pequeños de cada día, de la vida cotidiana,
de forma que no pasen desapercibidos, porque por ellos pasa fundamentalmente la vida, y que a través de ellos
se puedan encontrar, provocar e intercambiar experiencias. Donde el fallar, equivocarse, dudar, tener miedos, se
considere algo normal y una etapa de crecimiento personal.
Sueño un municipio donde la libertad se compagine con la existencia de límites, normas y leyes lógicas y justas.
Aquella en la que haya esquinas, portales, rincones… que se vivan casi como propios, o propios en compañía de
alguien. Donde existan espacios vacíos, aún sin llenar, con posibilidades de concretar, desde la ciudadanía, su
utilización.
Sueño un municipio donde circule la información, donde el saber y el poder no estén separados ni en manos
de determinadas personas y sólo unas pocas. Donde la tecnología no sea un nuevo foco de exclusión a la que
solo acceden los que la conocen y poseen, sino donde los círculos científicos sean ambientes de aprendizaje.
Sueño un municipio donde se valore que lo fundamental son los diferentes procesos, más que los resultados.
Donde se pueda participar de base, de raíz, casi “desde cero” en su diseño, en sus procesos, en la elaboración de
sus políticas, en sus momentos de fracaso y de éxito.
Sueño un municipio donde se pueda recuperar la credibilidad en la política y en los políticos u ofrecer una
alternativa real, donde su palabra sea la nuestra y no la impuesta.
En consecuencia, un municipio donde la ciudadanía no sea cliente, paciente, beneficiaria, administrada,
sino colaboradora. Donde aumente la ilusión.
Con la ayuda de sus padres o adulto responsable y del docente, resolver las siguientes actividades en su cuaderno
de Competencias Ciudadanas, en hojas de block o al respaldo de esta guía:
1. De acuerdo a la lectura, responda las siguientes preguntas:
a. El autor del texto está imaginando un municipio, Dibuja como quedaría esa ciudad
b. ¿Qué cosas de las que hace diariamente puedes enseñarle a los demás?
c. ¿Qué es para usted la libertad?
d. ¿Conoce algún espacio cercano que esté vacío y que pueda ser aprovechado por la comunidad?
e. Si usted fuera el alcalde o la alcaldesa de Puerto Salgar ¿qué haría por el municipio en cuanto al
proceso de mejorar la educación vial?
2. Contesta las siguientes preguntas:
a. ¿En qué medio de transporte llega al colegio?
b. ¿Del recorrido desde su casa qué peligros enfrenta en cuanto al tráfico?
c. ¿Cuáles señales de tránsito reconoce y se encuentra en ese recorrido?
d. ¿Qué imprudencia ha cometido al no respetar las normas de seguridad vial?
e. ¿Viene con su acudiente o un adulto al colegio? si la respuesta es SI, ¿qué imprudencias ha
cometido el adulto o padre de familia al traerlo al colegio?
Autoevaluación: _____________________________________ Coevaluación: ___________________


Guia 2 de Aprendizaje Significativo Grado 7 Policarpa Semana 3 y 4 Periodo 4

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Guia 2 de Aprendizaje Significativo Grado 7 Policarpa Semana 3 y 4 Periodo 4

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL POLICARPA SALAVARRIETA

TIPO DE DOCUMENTO: GUÍAS SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE AÑO: 2021

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPRENDER, ANALIZAR Y RESOLVER GUÍAS DE APRENDIZAJE

ASIGNATURA ESPAÑOL DOCENTE WILLIAM TRIANA No. HORAS 6 ACTVIDADES 4

TIPO DE DOCUMENTO: GUÍAS SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE AÑO: 2021

“CUNDINAMARCA APRENDE EN FAMILIA”

TIPO DE DOCUMENTO: GUÍAS SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE AÑO: 2021

2. realiza un collage con imágenes deportivas y crea una historia

ASIGNATURA LECTURA CRÍTICA DOCENTE WILLIAM TRIANA No. HORAS 2 ACTVIDADES 4

“CUNDINAMARCA APRENDE EN FAMILIA”

TIPO DE DOCUMENTO: GUÍAS SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE AÑO: 2021

ASIGNATURA CÁTEDRA DE LA PAZ DOCENTE CLEMENCIA JARAMILLO No. HORAS 2 ACTVIDADES 2

“CUNDINAMARCA APRENDE EN FAMILIA”

TIPO DE DOCUMENTO: GUÍAS SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE AÑO: 2021

ASIGNATURA BIOLOGÍA DOCENTE LUZ MARINA PÉREZ No. HORAS 4 ACTVIDADES 3

ASIGNATURA AMBIENTAL DOCENTE LUZ MARINA PÉREZ No. HORAS ACTVIDADES

“CUNDINAMARCA APRENDE EN FAMILIA”

TIPO DE DOCUMENTO: GUÍAS SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE AÑO: 2021

ASIGNATURA RELIGIÓN DOCENTE LUZ MARINA PÉREZ No. HORAS 2 ACTVIDADES 2

ASIGNATURA INGLÉSDOCENTE RONALD ROJAS No. HORAS 3 ACTVIDADES

(JOHN) (BILL) (AHMET) (ADRIANNA)

(ANITA) (HANS) (LOPEZ) (AKIKO)

(LEE) (YANNIS) (ANASTASIA) (NABIEL)

ACTIVIDAD Y APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO

TIPO DE DOCUMENTO: GUÍAS SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE AÑO: 2021

1. Where is Yannis from? ________________________________________________

ASIGNATURA EDUCACIÓN ARTÍSTICA DOCENTE JULIO GARCÉS No. HORAS ACTVIDADES

ASIGNATURA EDUCACIÓN FÍSICA DOCENTE JULIO GARCÉS No. HORAS ACTVIDADES

“CUNDINAMARCA APRENDE EN FAMILIA”

TIPO DE DOCUMENTO: GUÍAS SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE AÑO: 2021

ACTIVIDAD Y APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO

ASIGNATURA EMPRENDIMIENTO DOCENTE ELIZABETH LINARES No. HORAS 2 ACTVIDADES 2

Villacrés Cardenas, G.(2010).Educación para el Emprendimiento nivel

“CUNDINAMARCA APRENDE EN FAMILIA”

TIPO DE DOCUMENTO: GUÍAS SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE AÑO: 2021

ASIGNATURA ETICA Y VALORES DOCENTE ALEXANDRA SALDAÑA No. HORAS 2 ACTIVIDADES 1

ASIGNATURA AFROCOLOMBIANIDAD DOCENTE GONZALO CUTA No. HORAS ACTIVIDADES 2

“CUNDINAMARCA APRENDE EN FAMILIA”

TIPO DE DOCUMENTO: GUÍAS SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE AÑO: 2021

ASIGNATURA LÚDICA DOCENTE GONZALO CUTA No. HORAS ACTIVIDADES 2

ASIGNATURA FILOSOFÍA DOCENTE SORANNY LÓPEZ No. HORAS 2 ACTVIDADES 3

“CUNDINAMARCA APRENDE EN FAMILIA”

TIPO DE DOCUMENTO: GUÍAS SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE AÑO: 2021

ASIGNATURA ARITMÉTICA DOCENTE LILIANA FERNÁNDEZ No. HORAS ACTVIDADES

Por favor enviar nota de autoevaluación y coevaluación

“CUNDINAMARCA APRENDE EN FAMILIA”

TIPO DE DOCUMENTO: GUÍAS SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE AÑO: 2021

ASIGNATURA GEOMETRÍA DOCENTE LILIANA FERNÁNDEZ No. HORAS ACTVIDADES

ASIGNATURA ESTADÍSTICA DOCENTE LILIANA FERNÁNDEZ No. HORAS ACTVIDADES

“CUNDINAMARCA APRENDE EN FAMILIA”

TIPO DE DOCUMENTO: GUÍAS SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE AÑO: 2021

BOLSA A BOLSA B BOLSA C BOLSA D BOLSA E

Es imposible extraer Hay una Hay dos Es seguro extraer

ACTIVIDAD Y APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO

ASIGNATURA HISTORIA DOCENTE AMANDA MARTINEZ No. HORAS 4 ACTVIDADES 3

La conquista de América. Las colonias.

“CUNDINAMARCA APRENDE EN FAMILIA”

TIPO DE DOCUMENTO: GUÍAS SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE AÑO: 2021

“CUNDINAMARCA APRENDE EN FAMILIA”

TIPO DE DOCUMENTO: GUÍAS SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE AÑO: 2021

ASIGNATURA GEOGRAFÍA DOCENTE AMANDA MARTINEZ No. HORAS 4 ACTVIDADES 3

“CUNDINAMARCA APRENDE EN FAMILIA”

TIPO DE DOCUMENTO: GUÍAS SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE AÑO: 2021

ASIGNATURA DEMOCRACIA Y C.P. DOCENTE AMANDA MARTINEZ No. HORAS 2 ACTVIDADES 1