Actividad Obligatoria - Clase 2

Diálogos entre conocimientos

en las clases de
Ciencias Naturales
Actividad Obligatoria - Clase 2
Autor: Daiana Gisel Cortez

Curso: Un enfoque para repensar la enseñanza de las Ciencias Naturales en las escuelas primarias

Aula: 071

Tutor: Nicolás Dusanto

Daiana Gisel
Cortez

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Diálogos entre conocimientos en las clases de Ciencias Naturales

Análisis
Antes de comenzar con el análisis considero que es importante destacar que los recursos
seleccionados para este trabajo se encuentran enmarcados en una secuencia didáctica pensada
para 3° Grado, realizada en el marco del taller de "EIB: El pueblo rankul, su historia y su cultura
en un abordaje interdisciplinario". En este sentido, cabe destacar que en dicha propuesta se
reconoce la existencia de diversas formas de conocer el mundo, las cuales están arraigadas a
las distintas experiencias sociales y culturales que existen en nuestro planeta, y con las cuales el
conocimiento científico puede y debe dialogar e, incluso, enriquecerse. Por tal motivo, las
decisiones y los posicionamos sobre la ciencia y la tecnología que enseñamos en nuestras aulas
cobran significado dentro de los marcos de las relaciones de poder que se configuran en
nuestras sociedades.
De acuerdo a lo antes mencionado, los recursos seleccionados para analizar se encuentran
enmarcados dentro del recorte didáctico:

La identificación de los movimientos aparentes del Sol en el cielo a

través de la modelización con diferentes objetos para comprender la
sucesión del día y la noche en cierto lugar de la Tierra, reconociendo la
periodicidad de los movimientos del Sol y la Luna.

Dicho recorte didáctico fue extraído de la siguiente selección de saberes correspondiente al

Diseño jurisdiccional de La Pampa:

EJE: La Tierra, el Universo y sus cambios

SABER: La identificación de algunos aspectos observables de los

astros visibles y los movimientos aparentes del Sol y la Luna.

Esto supone:
*Identificar los movimientos aparentes del Sol en el cielo, desde el lugar
observador en la Tierra, como la trayectoria que describe el Sol a través
de una curva en el cielo, cuyos extremos son su levante y su ponente.
*Modelizar con diferentes objetos como esferas, fuente de luz, la
sucesión del día y la noche, en un cierto lugar de la Tierra.

*Reconocer la periodicidad de los movimientos del Sol y la Luna y su

relación con la medida convencional del tiempo.

En primer lugar creo conveniente destacar un video de producción propia sobre el capítulo 6 de
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"El Principito".

Tal como se puede apreciar en el video, las intervenciones docentes que se realizaran serán
tendientes a problematizar los estereotipos e imaginarios sociales que responden a la
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construcción de una narrativa histórica hegemónica, las cuales son consideradas más efectivas
si se hacen en los años de la escuela primaria, que es cuando las niñas y los niños se aproximan
por primera vez a contenidos científicos escolares.

De este modo, es importante mencionar que nuestras visiones frente a la actividad científica,
conscientemente o inconscientemente, guían nuestras prácticas docentes en la enseñanza y
aprendizaje de las Ciencias Naturales.

Tal como se expresa, nos encontramos con otra arista para repensar nuestras visiones y
prácticas de enseñanza, como lo es la lectura política de la actividad científica. En otras
palabras, politizar nuestras visiones y prácticas es reconocer que nuestro quehacer social y
educativo no es neutral, a la vez que asumimos críticamente nuestra presencia en el mundo. Por
este motivo, realizar una lectura política de la actividad científica y tecnológica implica tomar en
cuenta esta compleja matriz interseccional que da sentido a la aseveración del conocimiento
científico como no neutral, histórico y parte del entramado sociocultural en que cualquier
actividad humana se desarrolla.

En este sentido, creo conveniente seleccionar la adaptación de una historieta de "Yanka y

Rayen", a través de la cual se busca que los niños y las niñas comprendan la importancia del
cielo para nuestros antepasados, como así también los nombre que le atribuyeron a
cada uno de los astros y cómo denominan a los puntos cardinales; ya que este
recurso está pensado para una secuencia didáctica que evidencia a la
Educación Intercultural desde una mirada transversal.

De acuerdo a lo expuesto, es preciso mencionar que las formas de vincularnos y

producir conocimientos sobre el mundo no son universales; ya que las
diferentes preguntas y puntos de partida que cada grupo humano (pueblo,
sociedad, comunidad) se ha formulado; los distintos problemas y objetivos
que se han fijado; las variadas respuestas encontradas, como así también la
heterogéneas formas de abordarlas y los diferentes instrumentos utilizados, llevan
a problematizar la idea de superioridad científica y a reconocer la existencia de
diversos sistemas de conocimiento, difícilmente comparables o conmensurables.

Por todo lo mencionado, considero importante destacar que desde el enfoque actual
consideramos que en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias es preciso, por un lado,
reconocer el papel y el trabajo de los grupos sociales históricamente excluidos, pues visibiliza lo
que se ha querido esconder, y a su vez que las y los estudiantes encuentren referencia en estos
grupos; y por otro lado, es necesario traer al aula los conflictos sociales que constituyen el
quehacer científico, dejarlos de lado sería negar que efectivamente existen condicionamientos
étnicos/raciales, de género, de territorio, de clase social.
Daiana Gisel
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