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INTRODUCCION:
Reflexionamos sobre qué enseñar, cómo hacerlo, qué elementos utilizar en el aula, qué
evaluar y cómo, para qué enseñar.
Pensar en el sentido de la enseñanza hacia los alumnos debe invitar a dudar y a
cuestionarnos nuevamente acerca de cómo hacerlo, con qué medios, con cuáles
estrategias. Evaluar los aprendizajes hoy supone volver a preguntarnos por el para qué
enseñamos la materia, cómo lo hicimos y cómo podríamos hacerlo, de cómo y cuánto
enseñar, quién es nuestro alumno hoy, cómo piensa, qué piensa, cómo mira el mundo,
cómo el mundo lo mira a él.
Creemos fundamental pensar cuál es el sentido formativo de la disciplina que nos ocupa.
la concepción de aprendizaje imperante en cada época definirá, en parte, el para qué de
su "enseñanza".
la Geografíafue cambiando de perspectiva, definiendo su campo de estudio, recortando
los problemas que le preocuparon.Diversas corrientes, tanto en las demás ciencias
sociales como en la Geografía aparecieron a lo largo de su devenir como rama del saber.
Estas corrientes, de alguna manera, tenían cierto correlato con las preocupaciones
ideológicas de la época en la que se desarrollaron.
las concepciones de aprendizaje y de enseñanza que fueron sucediéndose en los ámbitos
académicos del campo de las Ciencias de la Educación, hicieron también aportes y
contribuciones para otorgar un carácter específico a su enseñanza.
se conjugaron la perspectiva de la mirada de la Geografía como ciencia, las problemáticas
sociales y culturales del momento en que se escribía cada obra Y la mirada acerca de la
niñez y las concepciones didácticas imperantes.
es fundamental preguntarse, a la hora de enseñar la materia, cuál es la postura que el
docente posee ante esta disciplina, cuáles son sus presupuestos teóricos y qué finalidad
cree que debe perseguirse.
Es, una toma de postura particular, inserta en un momento y lugar determinados, cargada
de historicidad.
Concebida como Ciencia Social y en el marco de un contexto de permanente necesidad
de democratización del conocimiento, diremos que la Geografía colabora hoy con otras
disciplinas en la tarea de:
• "Proporcionar a los alumnos, a través del conocimiento y análisis de distintos tipos de
sociedades y culturas, ocasiones para conocer y valorar los principios, deberes y
derechos propios de una sociedad democrática.
• Presentar diversas situaciones del pasado y del presente para que los alum- nos
construyan la idea de que el consenso y el conflicto forman parte de la vida ensociedad, y
que las personas sostienen diferentes puntos de vista, según sus necesidades e
intereses.
• Fomentar actitudes de respeto por lo diverso en el marco de principios éticos y derechos
Múltiples han sido las definiciones formuladas acerca de qué estudia la geografía:
• La distribución de los fenómenos físicos y humanos sobre la superficie terrestre, las
causas de esa repartición y las relaciones que entre ellos se producen.
• La organización espacial como un sistema en el que el hombre es un elemento más de
él.
• El espacio geográfico como una instancia de lo social, en la que los hombres participan,
como sujetos de la sociedad, en la producción y/o reproducción de dicho espacio.
Breve evolución del pensamiento geográfico
Los distintos enfoques que pueden aparecer en una disciplina, en este caso la geografía,
sólo pueden comprenderse históricamente, es decir, contemplando las necesidades
sociales que les dieron origen y las funciones que ese conocimiento cumplió en los
diferentes momentos.
En la etapa final del siglo XVlll y hasta mediados del XlX, la geografía transita por una
postura enciclopédica, que se corresponde con la creación de un mercado mundial. Esto
significó la exploración de la tierra en todas las direcciones con el fin de que dicho
mercado pudiera expandirse y consolidarse. La enumeración, la descripción, la
localización y la cartografía de los lugares fue entonces su objetivo. Dos figuras de gran
importancia para el desarrollo de la geografía fueron Alejandro de Humboldt y Karl Ritter.
Determinismo geográfico
La lucha por controlar el acceso a las materias primas, a la fuerza de trabajo y a los
mercados, se tradujo en una lucha por el dominio de los territorios. Geógrafos como F.
Ratzel y H. Mackinder se enfrentaron a la cuestión del ordenamiento político del
espacio, y lo hicieron desde el punto de vista de la supervivencia, el control y la
dominación.
La institucionalización de la geografía, entre 1860 y 1890, tiene que ver con la presencia
de esta disciplina en los programas de enseñanza básica que se fueron fijando durante
el siglo XIX. Esta situación obligó a formar profesores, lo cual, a su vez, impulsó la
creación de cátedras universitarias. El positivismo y el evolucionismo influyen
ampliamente entre los geógrafos en el momento en que se produce dicha
institucionalización.
Durante los años 1940 a 1960, se generalizan en todas las ciencias humanas grandes
cambios metodológicos. Aparecen tendencias neopositivistas en las ciencias sociales y
se formulan severas críticas al historicismo posibilista. Nuevamente se considera a las
ciencias de la Naturaleza como el modelo de toda cientificidad y el énfasis se pone en
la explicación, en la búsqueda de leyes generales que permitan la predicción. Se postula
la neutralidad de la ciencia, y el carácter objetivo y descriptivo del trabajo científico.
Estos planteamientos dan lugar a la llamada "Nueva Geografía", la cual considera
indispensable poder formular leyes generales. Interesan ahora aquellas leyes que
rigen la distribución espacial de ciertas características en la superficie de la Tierra. Se
generaliza el método deductivo y el trabajo empírico servirá para comprobar la validez
de las hipótesis que se formulan en relación con una teoría.
Los geógrafos neopositivistas intentan construir una física social, aplicando al estudio
de la realidad social teorías y conceptos de la física y la biología.
Se desarrolla así una geografía cuantitativa, de base neopositivista, que pone su énfasis
en los aspectos teóricos y en la cuantificación de los fenómenos y procesos.
Geografía de la percepción
Desde comienzos del decenio de 1960, las Ciencias Sociales se vieron afectadas por el
descubrimiento del amplio campo de la percepción subjetiva de la realidad. Se descubrió
que los individuos y los grupos sociales poseen una percepción sesgada de la realidad,
en función de sus valores culturales, sus experiencias, sus aspiraciones. Se plantea que
cada hombre se mueve en un universo personal, organizado concéntricamente en torno
a él.
Corrientes radicales
El ambiente
"La noción medioambiental y sus consecuencias deben insertarse en los con tenidos
fundamentales tanto inter como interdisciplinarios en todos los ciclos de la enseñanza.
Debe ser abordado como un proceso que consiste en ver qué valores y cono cimientos
aporta el alumno con el fin de incrementarlos. El proceso implica dinamismo y muestra la
necesidad de una continua actualización.
La sociedad
Distinguimos el concepto de sociedad del de población. Este último término alude más a
cuestiones cuantitativas y estadísticas: datos de población, pirámides poblacionales,
crecimiento vegetativo, tasas de mortalidad y natalidad son algunos de los aspectos que
el concepto contiene.
"Pero la sociedad admite otras miradas: físicamente es esa población, pero a esto se le
suman las relaciones y organizaciones que los individuos y grupos socia les establecen
entre sí en los diferentes contextos territoriales y temporales. "15
Estas nociones de las que hablamos, son necesarias para alcanzar un concepto
aún más complejo, el de espacio geográfico.
EL TIEMPO HISTORICO
Los diarios y los noticieros de radio y televisión acercan información sobre las
inundaciones y lluvias torrenciales que castigan distintas zonas del planeta. En
otros momentos, la atención está centrada en los huracanes que azotan
reiteradamente la península de Florida, o en los sismos en Nicaragua,
Es importante que los alumnos reconozcan como causantes del problema no sólo
a los agentes físicos, en este caso las intensas lluvias que a su vez provocan el
desborde de ríos y arroyos, sino que también puedan identificar de qué manera
participa la sociedad.
El concepto de desastre· ambiental nos permite integrar los contenidos que hacen
referencia a las condiciones físico-naturales de la región con los contenidos que
atañen a las dimensiones social, económica, política y de las mentalidades.
Por otro lado, la dimensión económica puede ser abordada desde el análisis de los
problemas que la catástrofe ocasiona a los productores agrícola- ganaderos y
pobladores en general.
A modo de ejemplo, creemos que es necesario tener en cuenta que el productor no sólo
pierde la cosecha, sino que además pierde las inversiones que ya realizó (semillas,
herbicidas, trabajo de peones), y que generalmente lo han llevado a endeudarse.
Esta situación genera pérdida de puestos de trabajo. Por un lado, se deja de contratar
trabajadores asalariados y, por el otro, el pequeño productor debe buscar una nueva
fuente de ingreso para su familia. Estas condiciones inciden, a su vez, en los otros
sectores de la economía local.
Por otro lado, aparece la cuestión de los recursos económicos necesarios para la
construcción de las obras de infraestructura indispensables en la prevención de las
inundaciones (defensas costeras, bombas extractoras de agua) y en la reparación de los
daños ocasionados durante el desastre. Al respecto, cabría preguntarse si existen los
recursos necesarios, y quién o quiénes deben proveerlos.
La población que vive en zonas de riesgos debería estar preparada para la emergencia.
Para ello es imprescindible identificar cuáles son las posibles amenazas (terremotos,
inundaciones, temporales, erupciones volcánicas ...), recolectar la información disponible,
movilizar los recursos necesarios para disminuir o morigerar los daños. Por lo tanto, en la
planificación de la emergencia existen componentes técnicos, sociales, políticos.
Consideramos conveniente que el docente seleccione casos que hayan ocurrido tanto en
las sociedades que poseen mayor grado de desarrollo como en las menos desarrolladas.
Esto les permitirá diferenciar los distintos grados de vulnerabilidad en que se hallan unas
y otras.
*Averiguar entre los familiares y vecinos qué situaciones son percibidas como de riesgo
ambiental en el lugar donde viven y por qué. Una vez realizadas las consultas, en la
puesta en común el docente puede elaborar un cuadro que sintetice las respuestas
obtenidas y permita identificar la situación que ha sido elegida por los encuestados.
Por otro lado, le sugerimos que indague en el municipio cuáles son las personas
encargadas de llevar adelante el plan de emergencia frente a un desastre. Si fuera
posible, sería interesante conseguir que algún representante del organismo encargado de
esa tarea (Defensa Civil, bomberos) pudiera realizar una visita una escuela para ser
entrevistado por los alumnos.
Luego es aconsejable agrupar las preguntas formuladas por todos los grupos según las
cuestiones principales a tratar y complementar aquellos puntos que no han sido tenidos
en cuenta.
El principio de la causalidad
Cuando hablamos de causalidad nos referimos a las conexiones
existentes entre un determinado fenómeno y los fenómenos precedentes.
Hablamos de una conexión necesaria entre algo existente y algo que fue el
motivo de su aparición, de su desarrollo.
Los científicos sociales utilizan estas categorías para analizar los hechos o
acontecimientos sociales. En la realidad compleja se trata, de "separar" y
"discriminar" los elementos que aparecen en lo que se está estudiando, a fin
de profundizar el análisis de cada uno de ellos para luego, establecer sus
conexiones, sus relaciones.
Cualquier conflicto social en el que, de algún modo, hay una relación con lo
espacial, deberá ser trabajado desde las perspectivas de los actores que
intervienen en el mismo.
El principio de la multiperspectividad
Es que nuevos hallazgos, nuevas investigaciones, otras relaciones
causales entre los fenómenos, pueden echar otra luz acerca de lo que
afirmamos.
El principio de cambio/continuidad
Analicemos las citas siguientes:
"Todas las sociedades están signadas por las experiencias y las prácticas a través de las cuales, a
lo largo del tiempo, los diferentes grupos han ido con figurando la trama de relaciones sociales
que le confieren a cada una de ellas su fisonomía social y cultural específica.
Abordar el estudio de esa trayectoria significa encontrar la manera de reconstruir lo que ya fue,
y esto en virtud de reconocer que, desde lo que permanece y a través de lo que se ha
transformado, el pasado es uno de los materiales constitutivos del presente y del futuro. La
comprensión de la contemporaneidad encuentra en la explicación del ayer una de sus claves, sin
que esto signifique que haya que reconocer filiaciones mecánicas entre el pasado, el presente y
el futuro.
La indagación del pasado permite dar cuenta de los modos en que determinados
grupos humanos, ubicados en determinados espacios y a través de sus esfuerzos por
responder a los retos de la naturaleza, crearon aquellos bienes que han pasado a ser
patrimonio común de la humanidad, tales como la conservación del fuego, la escritura,
el cálculo, la domesticación de las plantas y los animales. "11
En definitiva, los paisajes revelan las diferentes posibilidades históricas que tuvieron
cada uno de ellos, a través de sus calles, de sus edificios, de monumentos, de los
servicios con que cuentan, etc. (Santos, 1988). "12
De esta forma, si queremos analizar grandes conjuntos (por ejemplo, los problemas
de la población mundial), corresponderá una escala menos detallada; mientras que
a conjuntos pequeños (por ejemplo, el problema de las inundaciones en una
ciudad) c o r r e s p o n d e r á una escala que permita una visión más minuciosa.
La mirada que se adopte sobre lo que se quiere explicar “ es en realidad un
continuum donde no se pueden separar fácilmente sus diferentes grados. Dentro de
esta gradación, se podría pensar al menos en seis momentos diferentes: personal o
cercano, local, regional, nacional, continental y global.
Las explicaciones de los fenómenos no residen en las áreas mismas y muchas veces no
es posible entender determinadas configuraciones espaciales si no es considerando
racionalidades, actores y mediaciones de diferente orden que se encuentran fuera de
ellas. Ya vimos que se deben conocer las condiciones mundiales para saber cómo cada
lugar se relacionará con el resto, cómo competirá, etc.
En este sentido, puede decirse que 'el mundo hace los lugares'. Los lugares se
entienden desde el mundo, es decir que sus significados son relativos a condiciones
más generales."