Los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para la Educación Primaria actúan como

referentes y estructurantes en la elaboración de los Materiales Curriculares de la

Educación Primaria de la Provincia de La Pampa.
Ahora bien, tomando como referencia al Diseño Curricular de la provincia de La
Pampa, perteneciente al área de Ciencias Naturales, es pertinente aclarar que el
mismo tiene como propósito presentar los saberes, a enseñar y aprender en ejes
que permiten agruparlos, organizarlos y secuenciarlos anualmente atendiendo a un
proceso de diferenciación e integración progresivas, y a la necesaria flexibilidad
dentro del nivel. Además, se tomaron en cuenta, en la instancia de enunciación de
los saberes, los criterios de progresividad, coherencia y articulación al interior del
nivel y con el nivel anterior y posterior.
En este sentido, tal como se evidencia en los “Aportes para la reorganización y
priorización de la enseñanza de las Ciencias Naturales”, se ofrecen oportunidades
para desarrollar las primeras herramientas conceptuales, modos de conocer y
habilidades para enriquecer la mirada de los objetos, seres vivos y fenómenos
naturales.
De este modo, en Primer Ciclo, mientras los niños y las niñas preguntan, observan,
extraen información y comunican, van construyendo las primeras nociones y
herramientas sobre la realidad natural desde un pensamiento crítico y reflexivo. Por
otro lado, en Segundo Ciclo, se proponen variadas situaciones de lectura y
escritura, toma de notas, exposiciones de los saberes aprendidos, los cuales serán
oportunidades de tender puentes con el Nivel Secundario. Por su parte, en la
Educación Secundaria se ofrecen oportunidades para que los/as estudiantes
puedan construir modelos explicativos de la realidad, que se ajusten de manera
creciente a los propuestos por la ciencia.
De esta manera, en el Eje Las propiedades y cambios de los materiales, en relación
con sus usos, se evidencia que:
En el Primer Ciclo se toman las ideas de Unidad y Diversidad como organizadoras,
ya que permiten reflexionar qué tienen en común y en qué se diferencian los
diversos materiales. Así, se realizará una primera aproximación al estudio de las
mezclas y de las transformaciones de los materiales.
En el Segundo Ciclo se profundiza el eje Unidad y Diversidad incorporando el
estudio de los materiales como familias, no como entes aislados. También se
avanza en la comprensión de que los materiales usualmente no se encuentran
separados sino interactuando entre sí, formando mezclas o produciendo cambios
que ocurren permanentemente. Es así como en un trabajo gradual también se irán
distinguiendo los cambios de estado de las transformaciones químicas.
Por todo lo expuesto, es importante aclarar que en este nivel de la escolaridad se
propone una perspectiva descriptiva y cualitativa de los fenómenos y su
interpretación desde el punto de vista macroscópico, sin profundizar en los aspectos
microscópicos y submicroscópicos que se abordarán en el Nivel Secundario.

El aislamiento motivado por la pandemia del Covid-19 provocó un impacto

importante en la cotidianeidad y sin dudas en las prácticas escolares. En este
marco, el sistema educativo pampeano en articulación con las políticas públicas
integrales, y en consonancia con la normativa nacional y jurisdiccional, se propuso
dar continuidad al acompañamiento y seguimiento de los procesos educativos. En
tal sentido, y como resultado de una construcción compartida entre el Área de
Desarrollo Curricular de la Dirección de Planeamiento, las Direcciones de Nivel y
Modalidad, se planificaron aportes para la reorganización-priorización de saberes y
capacidades. Dichos materiales, pretendieron representar puntos de apoyo para la
planificación de la enseñanza en el reordenamiento temporal 2020-2021;
contemplados para futuras acciones de mediación que contribuyan al proceso de
apropiación.
Teniendo en cuenta los “Aportes para la reorganización y priorización de saberes en
la enseñanza”, en cuanto al bloque de “los materiales”, denominado como “Las
propiedades y cambios de los materiales, en relación con sus usos”;
➔ En Primer Ciclo, se promueven las ideas de unidad, diversidad y cambio a
partir de situaciones reales, experiencias cotidianas, que permitan identificar,
describir y comparar qué tienen en común y en qué se diferencian los
diversos materiales; por medio de:
• Identificar la existencia de una gran variedad de materiales y sus propiedades.
• Describir las características de los materiales según su interacción con la luz y sus
usos derivados de ellas.
• Reconocer las propiedades y los cambios de los materiales; las mezclas y los
métodos de separación.
 ➔ En Segundo Ciclo, se profundizan las ideas de unidad y diversidad y además
se promueve la construcción de las ideas de cambio, interacción y sistema a
través del reconocimiento, descripción, comparación, relación, análisis y
explicación de las propiedades y los cambios de los materiales en relación
con sus usos. Es decir:
• Diferenciar materiales naturales (por ejemplo, minerales), de los producidos por el
hombre (por ejemplo, cerámicos y plásticos).
• Relacionar los estados de agregación y las propiedades de los materiales con sus
usos.
• Diferenciar tipos de mezclas entre materiales (heterogéneo y homogéneo).
Reconocer la acción disolvente del agua y de otros líquidos y los factores que
influyen en los procesos de disolución.
• Identificar las transformaciones de los distintos materiales, en particular la
combustión y la corrosión.
• Analizar las características del aire y de otros gases y la aproximación al modelo
de partículas (o corpuscular).
De este modo, en relación a lo planteado, la identificación de los saberes y
capacidades fue realizada focalizando en el último grado/año de cada ciclo;
prestando especial atención a la secuenciación, progresión y articulación al interior
de cada uno de ellos y entre los distintos niveles de la escolaridad obligatoria. Es
decir que atender el proceso de pasaje internivel en clave de trayectorias completas
en el marco de la obligatoriedad, representa un entramado de alta complejidad entre
las prácticas docentes, la organización del trabajo escolar, los modos de enseñar,
aprender y evaluar, entre otros aspectos que rebasan la dimensión curricular. No
obstante, considero que la priorización y reorganización de saberes consignados en
los materiales ofrecidos, permitieron pensar posibles caminos haciendo anclaje en la
transición educativa que refiere al proceso de pasaje entre niveles.