PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

 
Nombre de la institución:
Nombre del docente: Fecha:
Área: Matemática Grado: Sexto
Asignatura: Matemática Tiempo (semanas): 6    
Unidad didáctica: 1 Números naturales y operaciones Año lectivo:

Objetivos de la unidad: O.M.3.1. Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la generación de sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones, como estrategias para solucionar problemas del entorno, justificar resultados, comprender modelos matemáticos y
desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo, en la solución de problemas de la vida cotidiana, empleando como estrategias los
algoritmos de las operaciones con números naturales, decimales y fracciones, la tecnología y los conceptos de
proporcionalidad.
Criterios de evaluación: CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los conocimientos de conjuntos y las
operaciones básicas con números naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones
cotidianas y procedimientos para construir otras regularidades.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y
la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una
cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de
forma razonada los resultados obtenidos.
 
Destrezas con Actividades de aprendizaje Recursos Indicadores de evaluación Técnicas e
criterio de (estrategias metodológicas) instrumentos
desempeño de evaluación
M.3.1.5. Números naturales y operaciones -texto y I.M.3.2.1. Expresa números Técnica:
Reconocer el valor Números hasta 999 999 cuaderno del naturales de hasta nueve Observación
posicional de Anticipación estudiante dígitos y números Instrumento:
números -Requerir a los estudiantes que formen parejas y lean la información -guía docente decimales como una suma Lista de cotejo
naturales de hasta referente a Saturno y a sus satélites en la página 14. -lápiz de los valores posicionales
seis cifras, -Invitar a que completen las actividades propuestas en la Situación de -lápices de de sus cifras, y realiza
basándose en su aprendizaje. Luego, pedir que se intercambien los textos con otras colores cálculo mental y
composición y parejas para verificar la solución. -Internet estimaciones. (I.3., I.4.)
descomposición, -Proponer que coloquen los diámetros y giros de los satélites de -computadora -Describe la posición de las
con Saturno en una tabla de posición en la pizarra. -marcadores cifras de números hasta
representación -Animar a reconocer unidades, decenas, centenas, etc. -cartulinas 999 999.
simbólica. Construcción -cinta adhesiva -Realiza dictado y lectura
-Invitar a leer la conceptualización del tema en la página 15, proponer -papel bond de números de hasta 999
analizar paso a paso el proceso del ejemplo resuelto para que lo -cartón 999.
apliquen en nuevas situaciones. -pizarra -Compara la posición y
-Elaborar en el aula una tabla de posición usando cartón/papel bond y descomposición de
luego plastificarla. números de hasta 999 999
-Realizar un pequeño dictado con los siguientes números: doscientos cifras.
cuarenta y cinco mil ochocientos veinte, cuatrocientos treinta mil -Lee y representa números
cinco y seiscientos veinte mil quince. de hasta 6 cifras.
-Invitar a escribirlos en su tabla de posición.
-Explicar que estos números se pueden descomponer según su valor
posicional.
-Colocar más ejemplos en la pizarra para que identifiquen la
composición y descomposición de las cantidades.
-Animar a los estudiantes a escribir las cantidades de hasta seis cifras e
invitar a realizar su descomposición.
-Motivar a leer los números en voz alta.
-Proponer revisar el botón interactivo audio en el que se puede
encontrar un dictado de tres números que los educandos deberán
escribir en letras y, luego, descomponer.
Consolidación
-Instar a resolver en parejas las actividades de aplicación propuestas
en la página 15.
-Animar a compartir sus respuestas y dudas en clase.
-Proponer revisar el recurso interactivo video que nos cuenta cómo se
forma el sistema decimal de los números naturales.
M.3.1.5. Millones -texto y I.M.3.2.1. Expresa números Técnica:
Reconocer el valor Anticipación cuaderno del naturales de hasta nueve Observación
posicional de -Animar a observar el recurso video que presenta información acerca estudiante dígitos y números Instrumento:
números de nuestra galaxia, la Vía Láctea. -guía docente decimales como una suma Rúbrica
naturales de hasta -Comentar con los estudiantes que las unidades y decenas de millón -lápiz de los valores posicionales
nueve cifras, permiten contar y representar la población de un país o de una -lápices de de sus cifras, y realiza
basándose en su ciudad. Por ejemplo, Ecuador tenía una población de 17 283 338 colores cálculo mental y
composición y personas hasta julio de 2019. -Internet estimaciones. (I.3., I.4.)
descomposición, -Invitar a investigar aproximadamente cuál es la población actual y a -computadora -Ubica en el ábaco
con citar otros ejemplos de la vida cotidiana en los que hayan escuchado -marcadores números de hasta 999 999.
representación cantidades que llegan a las unidades y decenas de millón. -cartulinas -Reconoce números de
simbólica. Construcción -cartón hasta 9 cifras a través de la
-Invitar a leer la conceptualización del tema en la página 16, proponer -palos de composición y
analizar paso a paso el proceso del ejemplo resuelto para que lo helado descomposición de valores
apliquen en nuevas situaciones. -pizarra y de su posición en un
-Elaborar una tabla de posición con nueve casilleros, con distintos -témperas numeral.
colores y ubicando los símbolos como se indica en el texto.
-Requerir que, en ella, ubiquen primero el dato de la población de
Ecuador, seguido de las cantidades de los ejemplos que obtuvieron en
su investigación.
-Construir un pequeño ábaco con los escolares. Usar cartón y palos de
helado.
-Identificar cada casillero con los alumnos y pintarlo usando témperas.
-Invitar a descomponer las cantidades anteriores y a ubicarlas en su
ábaco.
-Instar a leer en voz alta y a escribir los números de los ejemplos.
-Proponer explicar por qué no se puede usar material base 10 para
representar cantidades de 6 cifras.
-Comentar sobre las respuestas dadas.
Consolidación
-Invitar a formar grupos para resolver las actividades de aplicación
propuestas en las páginas 16 y 17.
-Proponer socializar las respuestas en la clase.
 -Invitar a revisar el recurso interactivo blogsantillana.com/?p=29958
para ampliar y profundizar sobre valor posicional.
M.3.1.6. Orden hasta millones -texto y I.M.3.2.1. Expresa números Técnica:
Establecer Anticipación cuaderno del naturales de hasta nueve Cuestionario
relaciones de -Animar a los escolares a usar el recurso interactivo para activar estudiante dígitos y números Instrumento:
secuencia y orden conocimientos previos. Es un laberinto en el que el escolar debe ir -guía docente decimales como una suma Prueba escrita
en un conjunto de siempre hacia el número mayor. -lápiz de los valores posicionales
números -Proponer observar el Sistema Solar y comparar los diámetros de los -lápices de de sus cifras, y realiza
naturales de hasta planetas. colores cálculo mental y
nueve cifras, -Instar a escribir las cantidades en números y palabras. -Internet estimaciones. (I.3., I.4.)
utilizando material Construcción -computadora -Ordena millones.
concreto, la -Invitar a leer la conceptualización del tema en la página 18, proponer -marcadores -Reconoce números de
semirrecta analizar paso a paso el proceso del ejemplo resuelto para que lo -papelotes hasta nueve cifras a través
numérica y apliquen en nuevas situaciones. -cartillas de la composición y
simbología -Retomar las cantidades relacionadas con el Sistema Solar y requerir -pizarra descomposición de valores
matemática (=, <, ordenar los diámetros de los planetas de menor a mayor. y de su posición en un
>). -Invitar a comparar en la pizarra las cantidades usando los símbolos numeral.
mayor que, menor que o igual cifra por cifra.
-Motivar a formar grupos de 3 y entregar a los estudiantes diferentes
cartillas con números hasta 999 999 y los símbolos mayor que, menor
que o igual.
-Proponer que establezcan la relación de orden y comparación entre
cantidades usando el símbolo correspondiente.
Consolidación
-Proponer a los estudiantes que en grupos desarrollen las actividades
de las páginas 18 y 19.
-Exponer las respuestas en la clase.
-Invitar a reflexionar sobre la importancia del orden en los millones.
M.3.1.6. Ubicación de números en la semirrecta numérica -texto y I.M.3.2.2. Selecciona la Técnica:
Establecer Anticipación cuaderno del expresión numérica y Cuestionario
relaciones de -Proponer a los escolares comparar millones entre sí usando los signos estudiante estrategia adecuadas Instrumento:
secuencia y orden mayor que, menor que o igual. -guía docente (material concreto o la Prueba escrita
en un conjunto de -Invitar a una lluvia de ideas sobre otras formas de comparación de -lápiz semirrecta numérica), para
números cantidades. -lápices de secuenciar y ordenar un
naturales de hasta Construcción colores conjunto de números
nueve cifras, -Invitar a leer la conceptualización del tema en la página 20, proponer -Internet naturales, fraccionarios y
utilizando material analizar paso a paso el proceso del ejemplo resuelto para que lo -computadora decimales, e interpreta
concreto, la apliquen en nuevas situaciones. -marcadores información del entorno.
semirrecta -Invitar a observar el video que se propone en blogsantillana.com/? -papelotes (I.2., I.4.)
numérica y p=29960, en el que se describe cómo ubicar los números naturales en -cartulinas -Compara, reconoce y
simbología una semirrecta numérica. -cinta adhesiva ubica cantidades de hasta
matemática (=, <, -Plantear la siguiente situación problema: La profesora de sexto de nueve cifras en la
>) básica les pidió a sus estudiantes ubicar algunos números en la semirrecta numérica.
semirrecta numérica, como se muestra en la imagen. ¿Cuál es la
ubicación de los números que sostienen los estudiantes? La
semirrecta está graduada cada 1 000 unidades. ¿21 500 está entre los
números 20 500 y 22 500?
-Invitar a participar de la siguiente actividad: con cinta adhesiva,
representar en el piso una recta numérica y ubicar en ella varios
carteles con números.
-Requerir a una pareja de estudiantes que se pare en la recta de
acuerdo con las indicaciones que usted dé y preguntar, por ejemplo,
«Carlos está ubicado a la derecha de Sandra. El número en el que está
ella, ¿es mayor o menor?». De esta forma se refuerza que los números
a la derecha de una cantidad son mayores y aquellos a la izquierda son
menores.
Consolidación
-Motivar a formar grupos y desarrollar las actividades de aplicación
propuestas en las páginas 20 y 21.
-Desarrollar una plenaria para exponer las respuestas y retroalimentar
si fuera necesario.
-Instar a investigar en blogsantillana.com/?p=32566 cómo se ubican
números en la semirrecta numérica.
-Invitar a preparar tres ejemplos y explicar a sus compañeros lo que
aprendieron.
M.3.1.6. Solución de problemas -texto y I.M.3.1.2. Formula y Técnica:
Establecer Anticipación cuaderno del resuelve problemas que Observación
relaciones de -Motivar a explicar qué es un problema matemático. estudiante impliquen operaciones Instrumento:
secuencia y orden -Comentar sobre las respuestas dadas. -guía docente combinadas; utiliza el Escala de
en un conjunto de -Invitar a leer la estrategia recomendada para la resolución del -lápiz cálculo mental, escrito o la valoración
números problema. -lápices de tecnología en la explicación
naturales de hasta -Instar a leer el problema en voz alta. colores de procesos de
nueve cifras, Paso 1: Comprende el problema -Internet planteamiento, solución y
utilizando material -Invitar a responder las preguntas con la finalidad de que entiendan el -computadora comprobación. (I.2., I.3.)
concreto, la problema, identifiquen los datos y reconozcan la pregunta del -marcadores -Aplica estrategias para
semirrecta problema. resolver problemas.
numérica y Paso 2: Elabora un plan y llévalo a cabo -Resuelve problemas que
simbología -Animar a elaborar un plan para resolver el problema y requerir que impliquen números
matemática (=, <, respondan la pregunta planteada en el texto. naturales.
>). -Motivar a realizar la operación. -Interpreta la solución de
Paso 3: Verifica y redacta la respuesta problemas.
-Proponer verificar la respuesta y motivar a redactarla.
-Animar a realizar correcciones si son necesarias.
-Instar a aplicar la misma estrategia en el problema propuesto de la
actividad 1 de la página 22.
-Invitar a resolver los problemas 2 y 3 de la página 23.
-Solicitar que en parejas revisen los problemas.
-Requerir explorar el recurso para reforzar el tema.
M.3.1.7. Calcular Adición y sustracción de números hasta de nueve cifras -texto y I.M.3.1.1. Aplica estrategias Técnica:
la suma o la Anticipación cuaderno del de cálculo, algoritmos de Cuestionario
diferencia de -Preguntar a los escolares su edad, ¿qué resulta de añadir la edad de estudiante adiciones, sustracciones, Instrumento:
números cinco de sus compañeros? ¿Qué sucede si suman la edad de diez -guía docente multiplicaciones y Prueba
naturales. niños/as? ¿Qué sucede si a la edad de sus padres se le resta su edad? -lápiz divisiones con números
-Invitar a registrar en el cuaderno las adiciones y sustracciones -lápices de naturales, y la tecnología
realizadas en la pizarra. colores en la construcción de
-Proponer adiciones y sustracciones para que sean resueltas con -Internet sucesiones numéricas
cálculo mental. -computadora crecientes y decrecientes y
 Construcción -marcadores en la solución de
-Presentar información poblacional de varias ciudades o provincias de -papelotes situaciones cotidianas
Ecuador, mencionar las cantidades y motivar a indicar cuál es el total o -cartulinas sencillas. (I.3., I.4.)
cuál es la diferencia entre ellas. -cartón -Reconoce los términos de
-Motivar leer y analizar la información del texto de la página 24. -palos de la adición.
Luego, realizar preguntas de comprensión: ¿de qué trata el problema? helado -Resuelve ejercicios de
¿Cuántos kilómetros cúbicos tiene el océano Atlántico? ¿Cuál es la suma con situaciones de la
pregunta del problema? vida diaria.
-Proponer en la pizarra ejercicios de adición para que los estudiantes
los resuelvan y, luego, respondan las preguntas establecidas.
-Invitar a comparar los resultados entre compañeros y a verificar las
respuestas en plenaria.
-Representar en un ábaco o con material de base 10 los ejercicios
propuestos en la pizarra.
-Motivar a resolver en parejas el recuadro Gimnasia matemática de la
página 24. Luego, preguntar qué proceso siguieron para hallar las
respuestas y requerir que presenten otros ejemplos similares a los que
resolvieron.
Consolidación
-Proponer que en los mismos grupos resuelvan las actividades de
aplicación propuestas en las páginas 24 a 26.
-Animar a formar una mesa redonda conjunta, en la que se verifiquen
los resultados. Luego, retroalimentar el tema si hubiera dudas.
-Invitar a usar el material de los imprimibles, en el que hay varias
actividades relacionadas con la adición y sustracción de números de
hasta nueve cifras.
-Organizar a los estudiantes en equipos, de tal forma que cada uno
trabaje con un grupo de estos ejercicios. Luego, exponer el proceso
que los llevó a la respuesta.
M.3.1.7. Calcular Relación entre adición y sustracción -texto y I.M.3.1.1. Aplica estrategias Técnica:
la suma o la Anticipación cuaderno del de cálculo, algoritmos de Observación
diferencia de -Preguntar a los escolares si consideran que es necesario verificar los estudiante adiciones, sustracciones, Instrumento:
números resultados de una adición o una sustracción y cómo lo harían. -guía docente multiplicaciones y Lista de cotejo
naturales. -Proponer una sustracción simple y permitir que los educandos -lápiz divisiones con números
indiquen cómo verificar que está bien realizada. -lápices de naturales, y la tecnología
Construcción colores en la construcción de
-Invitar a leer la conceptualización del tema en la página 27, proponer -Internet sucesiones numéricas
analizar paso a paso el proceso del ejemplo resuelto para que lo -computadora crecientes y decrecientes, y
apliquen en nuevas situaciones. -marcadores en la solución de
-Explicar que, en una sustracción, la suma de la diferencia y el -papelotes situaciones cotidianas
sustraendo es igual al minuendo. Esta relación se usa para verificar o -cartulinas sencillas. (I.3., I.4.)
comprobar la respuesta. -pizarra -Reconoce la relación entre
-Colocar una resta en la pizarra y proponer que tres estudiantes la adición y sustracción.
representen uno de los términos de la sustracción (minuendo, -Resuelve ejercicios
sustraendo y diferencia) y que mencionen cuál es su función; luego, relacionados con
entre todos, explicarán el procedimiento para realizar la situaciones de la vida
comprobación (o prueba) de la resta. diaria.
-Proponer algunas restas y requerir que las resuelvan con la prueba
respectiva, en grupos de cuatro.
-Animar a verificar las respuestas.
Consolidación
-Proponer que en los mismos grupos resuelvan las actividades de
aplicación propuestas en la página 27.
-Organizar una plenaria en la que expongan las respuestas obtenidas.
-Motivar a escuchar el recurso interactivo audio, en el que se
presentan actividades para practicar el cálculo mental: pedir explicar
la estrategia aplicada y proponer varios ejercicios.
-Invitar a formular otros ejemplos similares a los del audio para
practicar.
M.3.1.7. Calcular Operaciones combinadas -texto y I.M.3.1.1. Aplica estrategias Técnica:
la suma o la Anticipación cuaderno del de cálculo, algoritmos de Observación
diferencia de -Invitar a resolver en parejas la actividad Cálculo mental de la página estudiante adiciones, sustracciones, Instrumento:
números 28. -guía docente multiplicaciones y Lista de cotejo
naturales. -Realizar una competencia. Si es necesario, proponer ejercicios -lápiz divisiones con números
 similares. -lápices de naturales, y la tecnología
-Animar a utilizar la comprobación o aplicación de la prueba de la colores en la construcción de
adición. -Internet sucesiones numéricas
Construcción -computadora crecientes y decrecientes, y
-Instar a leer la parte conceptual sobre cómo trabajar con operaciones -marcadores en la solución de
combinadas de la página 28 y luego explicar utilizando sus palabras. -papelotes situaciones cotidianas
-Instar a analizar en grupos los ejemplos resueltos en la pizarra, y guiar -cartulinas sencillas. (I.3., I.4.)
a encontrar semejanzas y diferencias entre los dos procedimientos -pizarra -Reconoce el orden y la
aplicados. jerarquía que se deben
-Entregar a cada grupo dos cartillas con operaciones combinadas de respetar para resolver
adición y sustracción. ejercicios y problemas con
-Motivar a resolver y exponer ante sus compañeros la solución de una operaciones combinadas.
de las cartillas. -Aplica el proceso de
-Verificar las respuestas con los otros grupos y copiar en el cuaderno. resolución de operaciones
Consolidación con operaciones
-Motivar a resolver en grupos las actividades de aplicación propuestas combinadas.
en la página 28 y 29. -Comprueba resultados.
-Animar a intercambiar sus textos con compañeros para verificar las -Reconoce situaciones en
respuestas. las que se aplique
-Instar a escuchar el recurso interactivo audio, en el que se presentan operaciones combinadas.
locuciones de situaciones cotidianas que deben ser escritas y resueltas
mediante operaciones combinadas.

 
Adaptaciones curriculares:
Especificación de la necesidad educativa. Especificación de la adaptación a ser aplicada.
NEE. Asociadas a la discapacidad. Objetivos y destrezas con criterio de desempeño
M.1.4.13. Contar colecciones de objetos en el círculo del 1 al 20 en circunstancias de la
 Discapacidad intelectual leve. cotidianidad.
Es una estudiante que cursa el 6to año EGB, M.1.4.32. Discriminar temperaturas entre objetos del entorno (frío/caliente)
que cuenta con necesidades educativas
especiales, secundarias asociadas a una
discapacidad intelectual, los motivos que
presenta son las dificultades en el aprendizaje,
se olvida las cosas fácilmente y sus aprendizajes
académicos son deficientes para el nivel. En la
evaluación de la eficiencia intelectual
corresponde a una edad de razonamiento de
cuatro años; por lo cual será necesario
realizar las respectivas adaptaciones
curriculares grado 3, para ello es necesario
brindarle apoyo constante al estudiante
dentro del entorno escolar como familiar.

 
Elaborado por: Revisado por: Aprobado por:
Docente(s): Nombre: Nombre:
Prof. Javier Quiñonez Licda. Katiuska Mera
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 12/07/2022 Fecha: Fecha: