MÓDULO 3

Importancia de las tecnologías digitales en la puesta en

práctica del DUA.
https://youtu.be/6t6GOkJ0ZYk
El Diseño Universal para el Aprendizaje tiene una mayor optimización cuando su aplicación
en el aula se nutre de las tecnologías digitales.
En este módulo os haremos una propuesta de aplicaciones, software y hardware con las
que poder proponer alternativas en los diseños didácticos, según los tres principios del
DUA.
Además haremos un ejercicio de reflexión sobre las posibilidades de las tecnologías, según
se trate de trabajar individualmente con un alumno/a, o para fomentar la participación de
todos en el aula.
Por último, conoceremos algunos consejos, utilidades y recursos que nos pueden ayudar a
implementar el DUA en situaciones de Teledocencia.

3.1.- La unión de lo clásico con lo digital

Tradicionalmente hemos trabajado en las aulas de forma vivencial y manipulativa, accediendo a aprendizajes guiados o
por descubrimiento. Esta forma de trabajar ha resultado exitosa en muchos aspectos y lo sigue siendo. Sin embargo
también hemos podido comprobar que, en ocasiones, no llegaba a todo el alumnado porque, en sí mismas, no
disponían de posibilidades que hicieran factible la accesibilidad, la comprensión, la construcción o la interiorización de
esos aprendizajes.
En muchas ocasiones se asocia el Diseño Universal para el Aprendizaje con el uso exclusivo de las TIC o las TAC, y esta
aproximación se quedaría corta bajo ese único prisma. El DUA propone alternativas que generen opciones de
participación, y las posibilidades que ofrecen los recursos manipulativos o no digitales aportan muchísimo para
conseguirlo.
No obstante, cuando las tecnologías abordan el mundo de la educación, se comienzan a diseñar aplicaciones y
hardware que hacen que barreras antes insalvables o salvables con mucho trabajo y esfuerzo, ahora se puedan derribar
con bastante facilidad.
Esto abre un nuevo mundo de posibilidades a los diseños didácticos y, por ende, metodológicos y de recursos, que no
podemos ni debemos menospreciar, y que deben alcanzar un papel preponderante en nuestra forma de trabajar.
Lejos de la concepción tradicional que se le ha otorgado a las tecnologías educativas como elementos motivadores, de
recompensa o refuerzo, el papel que el DUA otorga a las TIC y las TAC es fundamental para lograr la universalidad de
los aprendizajes.
En esta lección nos adentraremos en las variadas posibilidades que nos ofrece la tecnología para salvar barreras a la
participación y el progreso. Siempre dando el papel que le corresponde a los recursos no tecnológicos.
Ventajas del uso de los medios tecnológicos en el DUA
A pesar de que los medios digitales comparten con los de tipo tradicional el hecho de
que representan la información en audio, texto o imágenes, se diferencian de ellos
en que pueden combinarse fácilmente y, lo que es más importante, se
pueden transformar unos en otros.
Esta flexibilidad inherente a los medios digitales se manifiesta en cuatro ventajas
frente a los medios tradicionales (Rose y Meyer, 2002):

1. Versatilidad. Las tecnologías pueden almacenar la información y los

contenidos en múltiples formatos; incluso, es posible combinarlos. Así, un único
contenido se puede presentar de varias maneras (audio, video, texto, imagen), de
modo que personas con diferentes discapacidades (visual, auditiva) pueden acceder a
él, igual que todos los alumnos pueden poner en marcha distintos módulos de las tres
redes cerebrales. Además, la combinación de formatos (incluir subtítulos en un
video, por ejemplo) enriquece el aprendizaje.
2. Capacidad de transformación. Los medios digitales pueden
almacenar la información separando el contenido del formato en que se presenta.
Esto permite al alumno acceder al contenido utilizando el formato que prefiera, e
incluso transferir la información de un medio a otro. Se pueden distinguir dos tipos
de transformaciones:
Transformaciones dentro de un medio. Son ajustes sobre el modo en que se
presentan los contenidos (volumen, velocidad de reproducción, tamaño del texto,
contraste, etc.).
Transformaciones entre medios. Se transfiere el contenido de un medio a otro (por
ejemplo, un software que convierte el texto en audio y viceversa).
3. Capacidad para marcarlos. Es posible modificar el formato de
la información (tipo de letra, tamaño, negrita, cursiva, subrayado, marca de color…).
Frente a los medios tradicionales, en los que las marcas son permanentes, en los
digitales cabe modificarlas, mostrarlas, esconderlas o hacer un tipo de marcado
diferente en función de las características del alumnado.

4. Capacidad para ponerlos en red. Los contenidos se

pueden relacionar con otros contenidos, de manera que es posible pasar de unos a
otros con rapidez y sencillez, lo cual puede enriquecer mucho el proceso de
aprendizaje. Es el caso de los hipervínculos o el de los procesadores de textos
digitales, que incluyen la opción de pinchar en una palabra para acceder
directamente a su significado o a su traducción (diccionario o traductor integrado).
La Rueda del DUA
La Rueda del DUA
Dentro de este marco establecido de los principios del DUA, hemos querido apoyar
este proceso con la presentación de una Rueda de Recursos Tecnológicos organizados
en torno a los tres principios del DUA y a las nueve pautas principales que definen las
estrategias a seguir en cada principio. Esta Rueda del DUA es una creación
de Antonio Márquez para "Aula Desigual", y en ella nos organiza más de cien
aplicaciones o hardware en torno a los tres principios del DUA vistos en el módulo I, y
además situados también alrededor de cada una de las pautas que lo configuran.

Algunas aclaraciones en torno al uso de esta Rueda DUA (Márquez, 2018):

1. Los recursos presentados en este documento pueden ser usados para poner en
práctica más de un principio DUA. En este texto hemos intentado no
duplicar aplicaciones o recursos. Puedes situarlos según necesidad.
2. Las aplicaciones o páginas webs o recursos compartidos han sido elegidos
como representativos de un grupo de aplicaciones o recursos
similares y que son perfectamente válidos para poner en práctica la estrategia en
la que se ubica.
3. Posiblemente existan multitud de aplicaciones y recursos que hubiesen podido
aportarse para enriquecer esta Rueda del DUA, sin embargo se han seleccionado
algunos que representan las posibilidades, casi infinitas, que nos ofrecen las
tecnologías para apoyar el proceso de diseño universal y la eliminación de barreras
en las aulas.
4. Los recursos que se muestran en la Rueda del DUA han sido elegidos para
propiciar la participación y presencia de todos los alumnos en el aula. Por tanto son
herramientas de uso general, y no destinadas a trabajar los
"problemas" o "handicaps" de un alumno con dificultades de
aprendizaje. Debe entenderse esta rueda como facilitadora de la inclusión y de uso
general para diseñar actividades del aula, ofreciendo múltiples formas de
participación.

Aplicaciones y Recursos y su organización por principios del DUA

1. Los recursos presentados en Representación responden al qué enseñar. Así su
uso está más dirigido al profesorado de cara a ofrecer diferentes
alternativas en el diseño de todas actividades del aula. Son apps que permiten el
acceso a la información desde múltiples vías, y que ayudarán al docente a eliminar
barreras sensoriales, de lenguaje y de comprensión.
2. Los recursos presentados en Acción y Expresión responden al cómo aprender.
Así su uso está más dirigido al alumnado de cara a poder presentar sus
aprendizajes y sus trabajos en formatos alternativos ajustados a sus propias
posibilidades de Expresión y Acción.
3. Los recursos presentados en Formas de Implicación / Compromiso responden al
porqué del aprendizaje. Así su uso está dirigido tanto al docente para
motivar a sus alumnos por múltiples vías, y al alumnado para
mantener su interés y motivación.
En el siguiente documento (se adjunta en las descargas) os dejo la explicación del
uso de cada una de las APPs y recursos presentados en la Rueda del DUA.
Esperamos que os sea de utilidad en vuestro trabajo diario y os sirva para comprender
mejor cómo podemos aplicar los principios y pautas del DUA en las aulas.
Para saber mas...
"La Rueda del DUA" Blog Si es por el maestro, nunca aprendo. (Febrero, 2018)
Consejos de Accesibilidad en Tiempos del Covid 19
La actual situación de crisis causada por el Coronavirus, está provocando que una gran
parte del alumnado que se ha recluido en sus casas esté teniendo graves dificultades para
acceder al material de trabajo que los docentes envían, de una forma o de otra, para
continuar con esta especial y única "modalidad de escolarización".
Si el alumnado con NEAE, y cualquier otro alumnado con preferencias de aprendizaje no
enclavadas en los modelos estándar, ya tenía bastantes problemas cuando el profesor-guía
y apoyo estaban a su disposición, esas dificultades para participar en las tareas en la casa de
este nuevo formato se están acrecentando.
En este caso vamos a intentar romper las barreras, en este caso curriculares y
digitales, que el alumnado puede encontrar en casa.

Tareas de casa accesibles. Consejos para familias y estudiantes.

Cuando nos llega una tarea a casa, enviada por el profesorado, podemos recurrir a un gran
número de ayudas técnicas que tenemos a nuestra disposición si contamos con algún
ordenador, tablet o móvil en casa con el que poder trabajar. Esto no ocurre así en gran
parte de los hogares de nuestro alumnado, y el profesorado debe tener en cuenta otras
alternativas no digitales para este tipo de circunstancias. No obstante nos vamos a centrar
en la accesibilidad digital para aquellos que, aún teniendo estos medios, no pueden acceder
a la información según sus propias capacidades.
Para ello os dejamos esta infografía interactiva en la que encontraréis algunos consejos para
que podáis transmitírselos a vuestros/as alumnos/as, y vuestras familias sobre cómo ajustar
el contenido y el trabajo que se les pide.

https://view.genial.ly/5f23029b2bae010cf0577c6a/horizontal-
infographic-review-accesibilidad-en-casa-j-andalucia
Diseños de tareas Accesibles: Consejos para docentes
En este caso os queremos compartir algunas ideas para que las tareas que los docentes enviamos a
nuestro alumnado tenga una mayor dosis de accesibilidad y así podamos romper las barreras
digitales y curriculares que esta nueva situación nos está planteando al no poder estar presentes para
solventarlas in-situ.
Acompaña el material estandarizado, documentos, libro de texto, etc., con
un Resumen Práctico de la idea esencial que tiene que extraer el alumnado. Puede ser
un pequeño texto, puede ser un mapa conceptual (en el buscador de Pinterest podéis
encontrar un banco de mapas conceptuales ya hechos, os dejo un banco para ciencias
naturales a modo de ejemplo).
Envía tus documentos en formatos accesibles. En los envíos de documentos a tu
alumnado, generalmente solemos usar el formato .pdf, .docx, .odt... Cuando enviamos
documentos en pdf es posible que el documento sea una "foto" del texto, con lo que el
ordenador lo interpreta como imagen, y tus alumnos/as no podrán manipular el texto,
pasarle un sintetizador de voz (baja visión o ciegos), o hacerle un resumen o corta/pega. Es
fácil saberlo solo con intentar seleccionar el texto: si no puedes es porque es una imagen.
Busca una alternativa.
Envía la información preferentemente con enlaces web. Cuando tu alumnado está ya en
cursos más avanzados de primaria o en secundaria, es preferible enviar un enlace a un
documento concreto. Esto ocurre porque actualmente, los navegadores ofrecen una gran
cantidad de soluciones de accesibilidad solo con un clic (revisa apartado anterior de este
post). Los documentos en formato clásico necesitan de unos mínimos conocimientos de
accesibilidad en Windows o IOS que es posible que tus alumnos/as y/o familias
desconozcan. Las extensiones son más fáciles de incorporar con un solo clic.
Si usas blog con tus alumnos ten en cuenta estos consejos de accesibilidad para
blogueros: a) cuando añadas una imagen explícala en el cuadro de Texto Alternativo. Esta
opción es para personas ciegas o con problemas de visión. b) Reduce la cantidad de
información textual y de enlaces. c) Evita usar la expresión "en este enlace" ya que a
personas que usan sintetizadores digitales de voz no les ofrece ninguna información sobre a
dónde les llevará. d) Elige que los enlaces se abran en la misma página. Si se abren en
pestañas diferentes algunos alumnos/as tendrán problemas para volver a la página en la
que estaban. Da indicaciones para que usen la opción "volver atrás" en su navegador.
Si usas plataformas digitales de Editoriales, ofrece alternativas cuando creas que la
actividad propuesta será de difícil resolución (barreras técnicas o curriculares). Sobre todo
en las actividades de autorellenar. Además, estas plataformas abusan de las actividades con
entorno FlashPlayer. Estos entornos son totalmente visuales, por lo que algunos alumnos/as
no podrán usar ningún tipo de herramienta digital para hacerlas accesibles.
En tus diseños de tareas ofrece varias alternativas. Evita el modelo único de ejercicio
para todos. Dentro de un tema, unidad, contenido, puedes ofrecer variantes para que el
alumno pueda encontrar información más detallada o menos compleja, más visual o más
escrita, más espacial o más lineal... No te quedes en un modelo único que responda solo a
un perfil concreto de aprendiz. Este es un momento único para que nuestros alumnos
se auto-regulen. Puede que nos sorprendamos cuando aprendan según sus potenciales y
ritmos propios. Plantea una propuesta de actividades multinivel (diferentes complejidades) y
para ello reduce la cantidad de actividades repetitivas -ejercicios-.
Es importante que dejes muy claro a los alumnos/as y, en su caso, a las familias, qué es lo
que esperamos de ellos en cada tarea propuesta. Para ello te proponemos que en cada
tarea adjuntes una rúbrica con un lenguaje comprensible para todos (no usar estándares o
criterios normativos), algún organizador gráfico para que se ayuden a la hora de realizarla, y
una guía de pasos o autoinstrucciones que secuencien los pasos de las tareas propuestas.