A'P\l-tNDt\l- A

'5t� Dl\l-tt:TO\l-/A
Herramientas para el concurso
y la formación de equipos directivos

SILVINA GVIRTZ
VICTORIA ABREGÚ
MARINA LARRONDO
MIRTA TORRELLES

SANTILLANA 81\ el a.ula.

 Este libro lo dedicamos a quienes buscan
formarse para ser directores porque confían,
como nosotras, en el rol de la escuela y en la
posibilidad de ayudar a construir futuros que
no sean destinos predeterminados.
CAPÍTULO 3

EL DIRECTOR COMO APRENDIZ Y SU ROL EN LA CONSTRUCCIÓN DE

CULTURAS COLABORATIVAS

Como lo señalamos en los capítulos anteriores, las investigaciones de­

'.'Iluestran que el rol de los equipos directivos en los procesos de mejora es
potente y que tiene un efecto indirecto pero crucial sobre el aprendizaje de
alumnos y alumnas. El equipo directivo ocupa un rol clave, generando las
condiciones para el mejor hacer del colectivo institucional (Blejmar, 2005).
En el ejercicio de ese rol, hay múltiples funciones a cargo, que podríamos
agruparlas en tres dimensiones: la dimensión administrativa, la dimensión
comunitaria y la dimensión pedagógica didáctica.
El "corazón" de los procesos de mejora estudiados desde la corriente teóri­
:a a la que adherimos (la mejora escolar) es la dimensión técnico-pedagógica,
:ado que las escuelas que muestran trayectorias de mejora sostenidas en el
:1empo son organizaciones donde: [. ..] los docentes son formados por sus pares,
�onde aprender unos de otros es una experiencia valorada y compartida, y donde el
.ompromiso y responsabilidad de unos con otros son parte de la cultura profesional de la
scue!a. Por lo tanto, estas escuelas son espacios donde la gestión del currículo y la pe­
�agogía son preocupación institucional central, donde la planificación y seguimiento de
(Stos procesos así como la producción y posterior uso de información sobre ellos, tienen
�·aros fines institucionales y se procura dotar de las mejores condiciones para que ello
xurra, conformando una verdadera comunidad de aprendizaje que continuamente está
�ef1exionando sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje (Bellei, 2014:11).
Sin duda alguna, es la dimensión pedagógica el sentido de la tarea del di­
ector, aunque muchas veces se ve invadida por la dimensión administrativa.
?ecuperar la centralidad de la dimensión pedagógica dentro de la función de
os equipos de conducción es la tarea que nos convoca en este capítulo.
En primer lugar, nos parece importante iniciar el recorrido planteando
�na distinción entre el rol pedagógico del director y la concepción del direc­
·or como aprendiz.

1 -
 APRENDER A SER DIRECTOR/A

Animarse a dar el primer paso, probar otras actitudes, otro modo de esta­
blecer las reuniones, mirar los logros de nuestros alumnos y buscar la mejora
continua de todos ellos. No es simple, no es lineal pero ayuda a la mejora
escolar.

-
1 -
CAPÍTULO 6

MIRAR LA ESCUELA EN CLAVE PEDAGÓGICA

Es necesario adueñarse del proyecto de la escuela para poner en su punto

de mira el acto pedagógico. No hay que perderse en los delirios organizativos,
sino que hay que entregarse a proyectos que apoyan nuestro deseo de enseñar y
suscitan la voluntad de aprender de los alumnos. Siempre hay que facilitar que
todos los alumnos progresen, y para ello el seguimiento, la labor individualiza­
da, el codo a codo son necesarios. (Meirieu, P. "Carta a un joven profesor").

En este capítulo nos centramos en la tarea del director y su rol dentro

del proceso de enseñanza y aprendizaje, su rol en los modos de pensar y
construir un proyecto pedagógico que favorezca el aprendizajes de todos los
alumnos para hacer de la escuela un lugar "intelectualmente desafiante y
emocionalmente significativo" (Pinto, L., 2019).
Tenemos claro que ese rol pedagógico está indisolublemente ligado a la
gestión institucional, tarea que incluye el rol pedagógico y a la vez lo tras­
ciende. Preferimos pensar que no hay dos o más roles en conflicto, como mu­
:has veces solemos escuchar (enfatizando, por ejemplo, el rol de orientador o
:acilitador organizacional por sobre el rol pedagógico o viceversa). Teniendo
;:iresente que hay múltiples tareas y que cada una tiene su especificidad, lo
:ierto es que la enseñanza es una tarea compleja con múltiples dimensiones
:::;,ue la atraviesan. Así, la seguridad alimentaria de los niños y niñas no cons­
:ituye desde nuestra perspectiva un hecho ajeno a la enseñanza sino que, por
el contrario, forma parte de las condiciones sobre las que la pedagogía inter­
viene. Intervenir no significa hacerse responsable por la situación social de
:as familias y resolverlas -ello le cabe, por supuesto, a los actores políticos-.
Intervenir es, justamente, trabajar junto con esa situación: estableciendo un
diagnóstico, gestionando soluciones posibles dentro del marco escolar, arti­
culando acciones, trabajando en red y diseñando estrategias de enseñanza
viables en ese contexto.

1 89
 APRENDER A SER DIRECTOR/A

tos que eligen enfrentar (una cosa es resolver una discusión personal entre
maestros, otra muy distinta es resolver mejorar la calidad de la enseñan­
za en una materia) y los modos de abordarlos. Encarar profesionalmente los
conflictos requiere saberes, sobre algunos de los cuales nos hemos referido
aquí. Y sobre otros... proponemos seguir buscando posibles abordajes desde
nuestro lugar como escuela, reconociendo nuestros límites y, al mismo tiem­
po, apostando a expandir nuestra incidencia. Respecto a la convivencia, por
ejemplo, todos los días observamos, fuera de la escuela, situaciones que nos
duelen y que no sabemos cómo resolver desde nuestro rol: discriminaciones,
insultos y hechos de violencia social suelen ser moneda corriente. La escuela
sola no puede resolver problemáticas sociales, pero, si desde el ejemplo de
convivencia entre docentes, si desde el vínculo con los alumnos y entre los
alumnos mostramos que otro modo de resolver las diferencias es posible,
estaremos colaborando desde nuestro lugar a construir una sociedad mejor.
Ojalá este libro les resulte útil para aportar desde sus lugares a la justicia
educacional, a la formación de estudiantes que aprendan a vivir juntos y a
pensar con las herramientas que requiere nuestro siglo xxr.

1 141