EL SABER DIDACTICO
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‘Alicia.-R. W. de Camilloni
Estéla Cols
aura Basabe
Silvina Feeney
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[NDICE
Las autoras : ;
Introduccién, por Alicia R. W. de Camilloni.
1. JusInCACION DE LA DBDAcTICA,
or Alicia R. W. de Camilloni
GPor qué y para qué la didactica?
2. DIDACTICA GENERAL Y DIDACTICAS ESPECIFICAS,
por Alicia R. W. de Camilloni,
‘Las perspectivas en la didactica: la didéctica no es un arbol
Referencias bibliogrificas
3. Los PROFESORES Y EL SABER DIDACTICO,
Por Alicia R, W. de Camilloni
La utilidad de las teorfas para la ensefianza
Las creencias de los docentes
La didactica ordinaria o del sentido comin...
‘La didactica pseudoerudita
La didéctica erudita
La didéctica como disciplina tedrica
Referencias bibliogréficas ..
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4, EL sumeto DEL DISCURSO DIDACTICO, e:
por Alicia R. W. de Camilloni 61 j
Tntroduccién... 1 @
EL sujeto, los sujetos ses meres 6B e
{Sobre quién habla la didactica? ;A quién se dirigen eo
Jos didactas? .. 63
El diseuro didactco . 6 @
El profesor, tos profesores BS @
Referencias bibliogrificas. 70 .
5, PROBLEMAS DE LA ENSENANZA Y FROPUESTAS DIDACTICAS A TRAVES e
‘DEL TIEMPO, por Estela Cols... : a e
Diversidad de tradiciones acerca de la ensefianza: e
el interés de mirar hacia atrés a
En los albores de! pensamiento diddctico: e
Ja cuesti6n del método y la impronta nonmativa
La biisqueda de bases cientificas y la explicacién
del aprendizaje 7
Elnifio a escena: métodos zctivos y autoestructuracién
El contenido y los propésitos de la escuela:
de dificil solucién :
Interacci6a social y dinémicas grupales en el seno de Ia
‘Tendencias recientes en ¢l pensamiento didéctico
Reflexiones finales ........-
Referencias bibliograficas
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6. LAENSERANZA,
por Laura Basabe y Estela Cols
~ 1, Intoduccién
2. Recorridos conceptuales. 7
3. La ensefianza: de una actividad natural espontdnea
aun préctica social regulaca alte
4, La ensefianza en la escuela.
5. La ensefianza y el docente....
Reflexiones finales
Referencias bibliogrificas .
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Indice
7. Tea EMERGENCIA DE 105 ESTUDIOS SOBRE CURRICULO
ENLA ARGENTINA, por Silvina Feeney.
1. Introducci6n. ss
2. La emergencia de los estadios sobre el camiculo
en el campo de la educaciGn én el mands .....
Eleje anglosgjén......
Eleje hispanoamericano: Espafia y México...
El aporte chileno para América latina
El caso brasilefio
3. El contexto hist6cico de aparici6n y desarrollo del
pensamiento sobre el curriculo en la Argentina...
4, Notas del discurso sobre el curziculo en la Argentina:
su emergencia en la década del noventa...
Sobre el tipo de producci6n escrita... :
Sobre la posibilidad de constitucién de un campo
de estuddios del currfculo en el paises.
5. Anexo 7 ao
1. Indice del libro de Maria Irma Sarubbi, Currfeulum,
Objetivos, contenidos, unidades.
2. indice,del bro de Oscar Comberta,
Planeamiento curricular
Referencias bibliograficas .
8. ACERCA DE LOS USOS DE LA TEORA DRDACTICA,
POF Laura BASAabe vers rnnn
1. Didéetica y téorias didécticas
2. Latteorfa didéctica y sus usos: modalidades técnicas,
modalidades précticas
3. Latteoria didéctica y su responsabilidad: controlar,
iluminar, guiar la préctica. nn
4. ¥ entonces, la didactica’
5. Reflexiones finale
Referencias bibliograficas
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229LAS AUTORAS
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Aucia R, W. pe Cavaitont
F Es Profesora de Filosofia y Pedagogia. Profesora Consulta Titular de
| Diddotical y Directora dela Maestrfa en Didéctica dela Facultad de Filosofia
| y Letras de la Universidad de Buenos Aires. Es investigadora del Instituto
4e Investigaciones en Ciencias de la Educaciéa (UBA). Profesora de pos-
‘grado en numerosos programas de distintas universidadés en el pais y el
extranjero. Realiza actividades profesionales en el campo de la evaluacién
institucional, de curriculos y programas educativos. Ha sido Secretaria de
Asuntos Académicos de la Universidad de Buenos Aires desde 1986 hasta
2002. Ha asesorado a organismos educativos de nivel nacional ¢ interna
ional. Es autora de numerosos trabajos sobre educacién superior y didéctica,
especialmente en temas de currfculo y evaluacién de la calidad de los —
aprerdizajes.
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Este. B. Cos
Es Licenciada en Cieweias de la Educacién (UBA) y Profesora para la
Ensefianza Primaria (Escuela Normal Superior N° 4 Estanislao Zevallos).
Es especialista en temas de didactica y Profesora Adjunta de Didéctica dela
Universidad Nacional de La Plata y docente de Didéctica I de la Facultad
de Filosofia y Letras de la Universidad de Buenos Aires. Es investigadora
del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacién (UBA) desde
1989.
gree eeeens2 EL SABER DIDACTIC
Ha escrito diversos trabajos sobre temas de didéctica y ha dictado cursos
de posgrado sobre curriculo, estrategias de enseiianza, investigacién didactica
y evaluacién de los aprendizajes en distintas universidades del pais.
~ Desarroll6 tareas de asesoramiento pedagdgico, disefio curricular y
evaluaci6n en instituciones educativas y organismos oficiales.
‘Sievina Feeney
Es Licenciada en Ciencias de la Educacién (UBA). Es Master en
‘Tecnologia Bdncativa (Universidad de Salamanca-Espaiia) y Master en Di-
déctica (UBA). Su actividad académica y profesional est orientada hacia
la didéctica. Es Investigadora-docente de las asignaturas Evaluacién
Educativa Ly Il de la Universidad Nacional de General Sarmiento y docente
de Didiéctica I de la Facultad de Filosofia y Letras de la Universidad de Bue-
nos Aires. Es investigadora del Instituto de Investigaciones en Ciencias de
Ia Béucaci6n (UBA). Ha escrito diversos rabajos en el érea, particularmente
sobre temas de curriculo y evaluacién de los aprendizajes. También ha
dictado cursos de posgrado sobre estos temas.
Es miembro del Committee LAACS, International Association for the
Advancement of Curriculum Studies Presidente Dr. William Pinar, desde el
afio 2001.
Laura Basae
Es Profesora en Educacién Preescoler (INSP Sara Ch. de Eccleston) y
licenciada en Ciencias de la Educacién (UBA). Cursa estudios de Maestfa
en Didéctica (UBA). Es especialista en temas de didactica. Desde 1996
desarrolla actividades de docencia en la citeda de Didéctica Ide la Facultad
de Filosofia y Letras de la Universidad de Buenos Aires, y es investigadora
del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacién (UBA). Ha
~dictado cursos de didéctica en carreras de posgrado, especialmente en temas
deevaluacién, y es autora de diversas publicaciones enel érea. Ha trabajado
como docente en el nivel inicial, dirigido instituciones educativas, y
~ desarrollado asesoramiento y consultoria pedagégica en distintos niveles
educativos.
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LPTHHHHOHAHEOHAHERO ROO ROORARRANE
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INTRODUCCION
Alicia R. W. de Camilloni
En este libro, en el que presentamos producciones de cuatro didactas
que compartimos tareas de estudio, investigaciéa y docencia desde hace ya
‘varios alos, ! fo nos hemos limmitado, simplemente, a rennir algunos trabajos
sobre temas varios relacionados con nuestra dsciplina. Nos hemos propuesto,
por el contrario, realizar una reflexiGn sistemética sobre algunos de los
Problemas tebricos que hoy resllan centiales para la GIMSCHGs Ta que Teh
nimog como teorfa de la ensedianza y a la que SOnGebimos, al menos t pacts
de una definiciGn programdtia, com una Siéacia social Toe cbse ara,
tares que eapecieaib era Gaede a doa os Te Tigados alla variedad de
sitwaciones sociohistéticaé que enmmarearon la construccin de ateorfa diddctica
a lo largo de los varios siglos de su existencia formal como disciplina, asf
‘como la heterogencidad de problemas practicos que debié tratar de so-
ucionar, han contribuido en cierto modo a desdibujar su campo. Al mismo
tiempo, sometida a prueba su solidez, pudo demostrar su fortaleza no s6lo
1. Las ators somos invetigadras del Istinto de avesgaciones en Ci
‘asin dole Faculnd de owe Lerasde a Universi de Been Aes sealers
{nel Proyecto FI62 del Programa UBACYT de dcha Universidad. Alguacs avast
soos prevanen ene mao los pryees P13 y TL, ie el Pogue