Psicología de la Personalidad 4o de Psicopedagogía Prof.

Juan Manuel Moreno Manso 2005

-2006

GUIÓN PARA LA REALIZACIÓN DEL TRABAJO

Instrucciones para el alumno

1. 1)  Trabajo individual o grupal (3 personas).

2. 2)  Carácterobligatorio(imprescindibleparapoderrealizarelexamenfinal)
3. 3)  Supone un 30% de la nota final. Para ello es necesario superar el examen
final con un Aprobado

(5).

4. 4)  Laeleccióndeltemalarealizaráelgrupoeneldespachodelprofesor(A-15):
o  Entregar en una cuartilla los nombres de los componentes del grupo.
o  Concretar la elección del tema y la fecha de exposición del mismo con
el profesor (12, 13, 19 y

20 de Enero).

o  Una vez confeccionado el esquema del trabajo por el grupo

seleccionado es necesaria la revisión

por parte del profesor

5. 5)  La exposición del trabajo tendrá una duración de 20-30 minutos (power
point, vídeo...)
6. 6)  Eltrabajodebeserentregadoendisquete/cd(noenformatopapel)enformatoWord.
7. 7)  El alumno debe entregar el trabajo antes del 23 de Diciembre de 2005

Trabajo

Objetivo: Elaborar un taller/programa para la formación, prevención y/o sensibilización

de jóvenes de edades comprendidas entre los 12 y 17 años a través del cine.
Se proponen cinco películas cada una de ellas relacionada con la misma temática. Se
trata de elaborar un material didáctico (dossier) para trabajar diferentes temáticas en la
ESO.

Utilizamos el cine como recurso para introducir los contenidos sobre los que queremos
formar/prevenir a los alumnos.
Los materiales didácticos están dirigidos a docentes que trabajan con alumnado de 12 a
17 años, con el objetivo de facilitarles una serie de herramientas que les ayuden, a través
del medio audiovisual, a informar, motivar, sensibilizar y desarrollar capacidades de
análisis y de crítica.

Temática:

1. Maltratoinfantil(abusosexual,maltratofísico,abandonofísico,abandonoemocional,
maltrato emocional/psicológico)
 2. Violencia de género (maltrato a la mujer)
3. Eutanasia
4. Terrorismo
5. Inmigrantes
6. Derechos humanos
7. Violencia como identidad grupal
8. Psicopatología
9. Discapacidad
10. La vida en las aulas / Métodos de enseñanza

Contenido del trabajo:

1. Presentación del programa

Introducción
Participantes (a quién va dirigido, número de participantes, lugar de aplicación,...)
Objetivos pedagógicos del taller (al menos 8 objetivos)
   Estructura del taller (cuáles son los temas que se han elegido para trabajar en el
taller, y cómo se distribuyen en las 8 o 10 sesiones)
  Selección de películas:
o -  Ficha técnica y artística
o -  Sinopsis
o -  Contexto histórico en el que se desarrolla la película
o -  Descripción del problema
o -  Descripción de los personajes (describir a cada uno de los personajes
principales y el

papel que juegan en la historia)

o -  Webs con información relativa a la película (capturas, enlaces...)

  Programación del taller
2. Sesiones del taller (entre 8 y 10 sesiones)

Sesión 1: título

o Objetivos (tema a tratar y objetivos a alcanzar en dicha sesión)

o Contenido teórico (explicación teórica del tema a tratar)
o Actividades (actividades de la sesión y modo de realizarlas; en cada una de las

actividades debe proporcionarse información acerca de los objetivos, si es de aplicación

individual o colectiva, el modo de coordinarla y el material necesario para su
realización). Elaboración de los instrumentos.

o Cuestionario para evaluar los conocimientos adquiridos en la sesión (de aplicación al

final de la sesión).

Bibliografía manejada Filmografía utilizada

RECOMENDACIÓN:

Para la elaboración del trabajo es imprescindible utilizar todos los recursos disponibles
en internet. A través de los buscadores podéis encontrar numerosa información sobre las
películas que pueden ser útiles para introducir en el trabajo y elaborar las actividades:
www.google.es

www.yahoo.es
http://www.uhu.es/cine.educacion/
http://www.cinehistoria.com/
http://www.mcu.es/cine/index.jsp
http://www.mcu.es/jsp/plantilla_wai.jsp?id=13&area=cine
http://www.gh.profes.net/educacion_valor2.asp?
id_categoria=315&catrecurso=12118&cat=Taller%2 Bde%2Bcine
http://www.gh.profes.net/
http://www.edualter.org/material/cinemad/index.htm
http://cineduca.iespana.es//inicio.htm
http://www.basecine.net/
www .fotograma.com
www.todocine.com
www .zinema.com
www.el-mundo.es
w w w . fi l m a ffi n i t y . c o m
www.geocities.com
es.movies.yahoo.com
www.monteuve.com
www.archimadrid.es
www.nuestrocine.com
www.culturalianet.com
www.agapea.com
ETC.
TEMÁTICA (Relación de películas)

Maltrato Infantil (Análisis de la violencia a través del cine)

El chico – (abandono físico – la educación por el cariño)
El bola – (maltrato físico)
El pequeño salvaje (privación de socialización por aislamiento)
Padre padrone (maltrato físico)
Cuatrocientos golpes (el desamparo en el entorno marginal)
La vendedora de rosas (niños que malviven en las calles de Medellín) Ciudad de dios
El cristo de los sicarios
Pixote, la ley del más débil
Barrio (marginalidad)
Oliver Twist (niños en reformatorios y su educación)
Los chicos del coro
Los niños de san judas
El espinazo del diablo
El florido pensil
El niño que gritó puta
Las cenizas de Ángela
La flor del mal
Hoy empieza todo
Víctima de guerra
Joe the king
Léolo
La espalda del mundo (situación laboral de los niños en Perú)
La historia oficial
Not one less (ni uno menos)
Hijos de un mismo dios
La historia oficial (secuestro de niños versus adopción)
Bajo Sospecha
Kramer contra Kramer (huerfanos por separación)

Terrorismo
A) Caso Vasco

1968 Ama Lur

1977. 1977  Comando Txikia

1978. 1978  Toque de queda
1979. 1979  El proceso de Burgos

1979 Operación Ogro

1981 La fuga de Segovia 1983 El caso Almería
1983 El Pico
1983 Euskadi hors d’État 1983 La muerte de Mikel 1983 La conquista de Albania

1983. 1983  Los reporteros

1984. 1984  Akelarre

1984. 1984  Goma 2

1985. 1985  Golfo de Vizcaya

Fernando Larruquert y Néstor Basterretxea José Luis Madrid

Iñaki Núñez
Imanol Uribe

Gillo Pontecorvo Imanol Uribe Pedro Costa Eloy de la Iglesia Arthur McCaig Imanol
Uribe Alfonso Ungría Iñaki Aizpuru Pedro Olea

José Antonio de la Loma Javier Rebollo

1986. 1986  El amor de ahora

1987. 1987  La rusa
1988. 1988  Ander eta Yul

1988. 1988  Proceso a ETA

1989. 1989  Días de humo
1989 La blanca paloma
1991 Amor en off
1991 Cómo levantar mil kilos 1993 Sombras en una batalla 1993 Los años oscuros

1993. 1993  Huntza (La hiedra)

1994. 1994  Días contados

1997 A ciegas

2000. 2000  Yoyes

2001. 2001  El viaje de Arián

2001 La voz de su amo

2001. 2001  Asesinato en febrero

2002. 2002  La playa de los galgos
2003. 2003  La pelota vasca

Ernesto del Río

Mario Camus
Ana Díez
Manuel Macià
Antxon Eceiza
Juan Miñón
Koldo Izagirre
Antonio Hernández
Mario Camus
Arantxa Lazcano
Antonio Conesa (cortometraje) Imanol Uribe

Daniel Calparsoro Helena Taberna Eduard Bosch

Emilio Martínez Lázaro Eterio Ortega

Mario Camus

Julio Medem http://www.cinehistoria.com/la_pelota_vasca.htm

2004 Voces sin libertad Iñaki Arteta 2004 Lobo Miguel Courtois

B) Caso Irlandés

“El delator” (The informer) (John Ford)

“La hija de Ryan” (David Lean)
“Cal” (Pat O’Connor)
“Réquiem por los que van a morir” (A prayer for the dying) (Mike Hodges)
“Enelnombredelpadre”(Inthenameofthefather)
“En el nombre del hijo” (Some mother’s son) (Terry George) “Michael Collins” (Neil
Jordan)
“The boxer” (Jim Sheridan)
“Omagh” (Pete Travis)

“Blackwhite, donde los polos se tocan” (Achero Mañas) “Bloody Sunday” (Paul
Greengrass)
“Agenda oculta” (Hidden agenda) (Ken Loach)

Violencia de género

“Te doy mis ojos”

"Sólo mía", Javier Balaguer, 2001.
"Antigua Vida Mía"
"La vendedora de rosas "
"Nubes pasajeras"
“El club de las mujeres muertas” (corto)
“La aldea maldita”, Florián Rey, 1942
“Celos” http://www.zinema.com/pelicula/1999/celos.htm "Leo"
“Durmiendo con su enemigo”
"Maria La Portuguesa"
“Solas” (http://www.cinehistoria.com/solas.htm )
“Princesas”

Inmigrantes

  El emigrante The immigrant 1917Charlie Chaplin. Chaplin emigra a Nueva

York en un barco donde conoce a una mujer con apuros económicos. Se
despiden al término del viaje y no se vuelven a ver hasta pasados unos años...
  Las cartas de Alou 1990 Montxo Armendáriz España Refleja la precariedad, las
dificultades de la vida cotidiana, del idioma, de la vivienda, pero también la
solidaridad y el compañerismo entre los emigrantes que llegan a España. El
protagonista es un joven senegalés que
 desembarca en las costas andaluzas con el objetivo de llegar a Barcelona.

  Bwana 1995 Imanol Uribe España Una familia madrileña que llega a una playa
solitaria se encuentra con un inmigrante clandestino. Una reflexión sobre la
xenofobia y el racismo y la

deferente forma de encarar los hechos.

  Antes de la lluvia Before the rain1994 Mitcho Mancheuski Hermosa parábola

sobre el conflicto

político, étnico-religioso y cultural de Los Balcanes.

  Los baúles del retorno 1995Maria Miró Una joven saharaui que estudia en
París, regresa a su

pueblo y establece un fuerte vínculo afectivo con la pequeña Nayat, una niña que
fantasea

viendo en las dunas del desierto las olas de un mar que nunca conoció.

  Jerusalem 1996 Bille August Suecia Basada en un relato de Selma Lagerlöf.

Narra la peripecia

de unos campesinos suecos que a principio del siglo XIX y empujados por la
pobreza

abandonaron su país para establecer una comunidad sueca en Palestina.

  La promesa La promesse 1996 Luc y Jean-Pierre Dardenne A raíz de la muerte

de un trabajador africano, un joven cambiará la relación con su padre, un
explotador de inmigrantes

ilegales.

  La canción de Carla Carla's song 1996 KenLoach George es un conductor de

autobús escocés;

Carla es una refugiada nicaragüense que acaba de llegar a Glasgow. Marchan a

Nicaragua

durante la revolución sandinista.

  El techo del mundo 1996Felipe Vega. Parte de la amnesia de un español

integrado en Suiza, al

que se le despiertan instintos racistas, para trazar un retorno a las raíces

populares y afectivas.
   Laluna extranjera Forein rnoon 1996 Xhang Zeming Una inmigrante china en
Londres es

obligada a casarse con el hijo de quien le ha pagado el pasaje.

  Todos os llamáis Mohamed (corto)

  Martín Hache: Un director de cine, de Buenos Aires, que lleva muchos años
viviendo en

Madrid, detesta su país. Su hijo, que vive en Argentina, decide trasladarse a

Madrid para vivir

con su padre. http://www.gh.profes.net/educacion_valor3.asp?

id_contenido=12127&catrecurso=12118&cat =Taller+de+cine

  Sus ojos se cerraron 1997 Jaime Chavarri Buenos Aires, años 30. La historia de
un amor entre una modista madrileña que emigra para conocer a Carlos Gardel.
Crónica de una época.
  De todo corazón (À la place du coeur) 1998 Robert Guedigian. La acción está
en la Marsella actual donde el racismo del Frente Lepenista es uno de los
principales problemas y surgen la historia de amor entre dos adolescentes, ella
blanca, él negro.
  Saïd 1998 Llorenç Soler Un marroquí de 20 años, cruza el estrecho de Gibraltar
en una patera y llega a Barcelona, donde muy pronto descubrirá los prejuicios
racistas y los impedimentos legales que le obligan a vivir marginado. Basada en
la novela, de Josep Lorman.
  Frontera sur 1998 Gerardo Herrero. Emigración en Buenos Aires, entre 1880 y
1900. Es la historia de la amistad de dos inmigrantes, un español y un alemán.
Una forma sórdida de abrirse camino, no ayudados sólo por su trabajo.
  El sudor de los ruiseñores 1998 Juan Manuel Cotelo Un violonchelista rumano
emigra a España. Su sueño es el de trabajar en una orquesta y ganar el dinero
suficiente para poder traer a su esposa y a su hija.
  Cosas que dejé en la Habana 1999 Manuel Gutiérrez Aragón Tres hermanas
cubanas llegan a Madrid buscando un mundo mejor que el que dejaron en La
Habana.
  Flores de otro mundo 1999 Iciar Bollaín Una caravana de mujeres llega a un
pueblo a petición de los solteros. Una de ellas es dominicana, otra cubana, otra
de Bilbao.
  Memorias (Voyages) 1999 Tres historias de personas desarraigadas, que han
debido salir de su país tras el holocausto nazi.
  Oriente es Oriente (East is East)1999 El conflicto en una familia paquistaní que
vive en Inglaterra entre los hijos, que desean integrarse en el país y los padres
que les obligan a cumplir las tradiciones.
  Lalia 1999 España Silvia Munt Premio Goya 1999 al mejor documental 14 min.
Lalia nos cuenta como es su país, el Sahara. Su pequeña redacción nos va
introduciendo en su mundo de sueños perdidos, de recuerdos no vividos para
acabar despertando en su realidad. Una realidad terrible de la que quiere escapar:
Su exilio en un campo de refugiados en Argelia
  Asediada Besieged 2000 Bernardo Bertolucci Basada en una novela de James
Lasdun. Un pianista inglés y una joven africana que estudia Medicina se
encuentran en Roma. El amor nace entre estos dos personajes de culturas y
mundos tan diferentes.
  Pan y rosas Bread and Roses 2000 Ken Loach Dos hermanas mexicanas,
trabajan como limpiadoras en un edificio de oficinas de Los Ángeles. Sam, un
activista norteamericano, es decisivo para que emprendan una campaña contra
sus empleadores. http://www.edualter.org/material/cinemad/panyrosas.htm
  Bolivia 2001 Israel Adrián Caetano Cuenta la historia de un inmigrante
boliviano en la Argentina.
  Balseros 2002 Carles Bosch, José María Domènech Un equipo de reporteros de
Televisión de Cataluña Documental. En 1994 filmaron a siete cubanos y sus
familias cuando preparaban la aventura de lanzarse al mar para llegar a EE.UU.
Tiempo después los vuelven a filmar.
  Poniente 2002 Chus Gutierrez España Una historia de amistad y amor con el
conflicto social de El Ejido de fondo. Historia de desarraigados.
  En el mundo In this world 2002 Michael Winterbotton Dos jóvenes primos
afganos malviven en un campo de refugiados de Paquistán. Sus familias deciden
que si quieren darles la oportunidad de conseguir una vida mejor deben
mandarles a Inglaterra, su tierra prometida. Inician un peligroso viaje, poniendo
sus vidas en manos de las mafias traficantes de personas y siguiendo la vieja ruta
de la seda".
  Paralelo 36 2003-2004 José Luis Tirado España La llegada en patera de cientos
de emigrantes a las costas españolas. Sus expectativas, sueños y sufrimientos.
Documental.

Discapacidad

  Leóny Olvido. (S.Down)

  Luces de la Ciudad (City lights), en 1931, de Charles Chaplin
  Hombres, en 1950, de Fred Zinneman, con Marlon Brando como parapléjico
  Go now - esclerosis
  Johnny cogió su fusil, en 1971, de Dalton Trumbo
  El milagro de Ana Sullivan (The miracle worker), en 1962, dirigida por Arthur
Penn, verdadera

historia de la niña (Helen Keller), sorda y ciega que aprende a comunicarse y

hablar

  De ratones y hombres

  El jorobado de Notre Dame (1923)
  Freaks/La parada de los monstruos (1932)
  El Regreso (Coming Home), en 1978, de Hal Sabih, una película protagonizada
por Jon Voight

en el papel de un veterano de la Guerra del Vietnam con paraplejia

  El hombre elefante (Elephant man), en 1980, de David Lynch

  Hijosde un dios menor (Children of a Lesser God), de John Seale, La acción
transcurre en un

colegio para sordomudos

  Mi pie izquierdo (My left food), película irlandesa de 1989, de Jim Sheridan, la
historia de un

pintor parapléjico que utiliza el pie para pintar.

 http://www.aplicaciones.info/utiles/util48p.htm

  Un mundo a su medida (The Mighty), de Peter Chelsom, en la que un niño

dotado de una

prodigiosa inteligencia, pero con graves problemas físicos

  Gaby, una historia verdadera (Gaby, a True Store), de Luis Mandoki,

adaptación de la biografía de Gabriela Brimmer, poetisa y escritora que nació
con una parálisis cerebral que le impedía cualquier movimiento o expresión
menos su pie izquierdo
  Carne trémula, una historia en la que un policía tetrapléjico interpretado por
Miguel Bardem tiene un relevante papel.
  Nacional 7 (Nationale 7), sobre un joven que padece una enfermedad muscular
vive en una residencia para discapacitados
  Bailando en la oscuridad (Dancer in the dark), una durísima película en la que
una inmigrante checa y madre soltera que va quedando sin vista se decide a
 ahorrar todo el dinero necesario para asegurarle a su hijo una operación antes de
que sufra el mismo mal.
  Piedras, la historia de cinco mujeres, una con parálisis cerebral, y las relaciones
que se establecen entre ellas.
  Yo soy Sam (I am Sam), de Jessie Nelson, en la que Sean Penn interpreta a un
discapacitado que defiende con fuerza quedarse con la custodia de su hija, un
niña de siete años de edad, la misma que él tiene mental.
  Rain Man (1988)
  Los mejores años de nuestra vida, The best years of our lives de William Wyler
un veterano de

guerra que volvía con las dos manos ortopédicas un marinero, quien ha perdido
ambas manos en batalla, encuentra enormes dificultades en readaptarse dentro
de su medio pequeño-burgués EE.UU. 1946.

  Perfume de mujer. 1992. Al Pacino.

  Philadelphia.1993. Tom Hanks.
  Forres Gump. 1994. Tom Hanks.
  Leaving Las Vegas. 1995. Nicolas Cage.
  Planta 4a España. 2003. Un grupo de jóvenes vive la adolescencia en la planta
4a de un hospital.

Son enfermos de cáncer, algunos de ellos con miembros amputados y una serie
de operaciones

en su joven historia.

  Me llaman radio. Radio. EEUU. 2003.

Violencia como identidad grupal

American History X The Beliver

La naranja mecáncia Diario de un skin
Diario de un hulligan Perrosdepaja

La vida en las aulas

La piel dura: La marginación y la escuela

El club de los poetas muertos: Los métodos creativos en el aula
La lengua de las mariposas: El profesor comprometido con el entorno
El florido pensil: métodos tradicionales de enseñanza
Padre Padrone: La necesidad de escolarización
Mi General: Los estereotipos en las aulas
Rebelión en las aulas: Violencia y redención en las aulas
Adiós, Mr. Chips: Toda una vida dedicada a la enseñanza
Los chicos del coro: Música y afecto en un internado
Elephant (sentimiento de odio que crece entre los jóvenes y las ganas de
venganza y violencia)

Eutanasia
 Johnny cogió su fusil .
Cuando el destino nos alcance.

El sabor de las cerezas.

Mar Adentro
Mi vida es mía.
Danzad, danzad, malditos. Million dollar baby

Las invasiones bárbaras.

El mayor espectáculo del mundo.

Derechos Humanos

  Un lugar en el mundo (1991), de Aristaráin, sobre el derecho a luchar por la

tierra y a manifestarse en conciencia.
http://www.edualter.org/material/cinemad/index.htm
  La vendedora de rosas, 1998, de Víctor Gaviria, sobre la vida de los niños de la
calle en Colombia.
  La estrategia del caracol, 1994, Sergio Cabrera.
http://www.edualter.org/material/pau/estrategiae.htm
  Bwana (1996), de Imanol Uribe. El derecho a la igualdad de las etnias y a un
trato justo y digno a emigrantes y minorías.
  Flores de otro mundo, 1999, de Iciar Bollain, sobre la acogida de trabajadoras
emigrantes en un pueblo español.
  Garage Olimpo, 1999, de Marco Bechis, sobre torturas en la represión
argentina.
  La historia oficial, 1985, de Luis Puenzo, sobre niños desaparecidos en
Argentina.
  El expreso de medianoche (Midnight express 1978), de Alan Parker, sobre el
trato en las

cárceles turcas.

  El crimen de Cuenca

  El verdugo
  El color púrpura (1985), de Spielberg, sobre los derechos de la mujer, sobre
todo a un trato

digno y a la educación.

  Amistad, 1997, de Steven Spielberg, sobre el tráfico de esclavos.

  La milla verde (The green mile), 1999, de Frank Darabont, el trato en el
corredor de la muerte,

en Estados Unidos.

  Saïd,
1998, de Lorenzo Soler, la vida de los emigrantes marroquíes en
Barcelona.
  Welcome to Sarajevo, 1997, de Michael Winter Bottom, odio racial en Los
Balcanes.
  Pena de muerte (1995), De Tim Robins, sobre el derecho a la vida y la lucha
contra la pena de

muerte.

  Lalista de Schindler (1993), de Spielberg, sobre el derecho a un trato digno, la

denuncia del

genocidio y la valoración del riesgo en la defensa de la vida.

  Les carabiniers, (los carabineros) – Godard

  El dictador (Chaplin, 1940)

Psicopatología

La naranja mecánica
El silencio de los corderos
Birdy
Corredor sin retorno (Shock corridor) Fuller Alguien voló sobre el nido del cuco
Instinto
El aviador
Retorno al pasado (Jaques Tourneur, 1947) Mejor imposible
Mr. Jones
Historias de Nueva York
ALGUNAS FICHAS TÉCNICAS Y RECURSOS PEDAGÓGICOS
1. EL BOLA

Año 2000
Dirección Achero Mañas
Intérpretes Juan José Ballesta (Pablo El bola "Pellet") Pablo Galán (Alfredo) Alberto
Jiménez (José) Manuel Morón (Mariano) Ana Wagener (Laura)
Guión Achero Mañas
Fotografía Juan Carlos Gómez
Música Eduardo Arbide
Montaje Nacho Ruiz Capillas
Sinopsis

El Bola es un chaval de 12 años que vive una atmósfera violenta y sórdida. Su situación
familiar, que oculta avergonzado, le incapacita para relacionarse y comunicarse con
otros chicos. La llegada de un nuevo compañero al colegio, con quien descubre la
amistad, y la posibilidad que ello le brinda de conocer una realidad familiar distinta por
completo, le darán fuerzas para aceptar y finalmente ser capaz de enfrentarse a la suya.
Referencias

 Primera película dirigida por el también actor Achero Mañas, quien consiguió un
Goya en 1998 con el cortometraje Cazadores. Sus otros dos cortos, Paraísos
artificiales y Metro, también recibieron numerosos premios.
 Está protagonizada por el joven de 12 años Juan José Ballesta, proveniente de la
televisión y Pablo Galán, de 13 años, que fue seleccionado de entre más de
1.600 niños.
 También intervienen Alberto Jiménez (Todas hieren), Manuel Morón
(Plenilunio, Yoyes, Todo sobre mi madre), Gloria Muñoz (Año Mariano) y Ana
Wagener (Plenilunio).
 Se presentó en la Sección Zabaltegi del Festival de Cine de San Sebastián 2000.
 Consiguió los Goyas a la mejor película, dirección novel, actor revelación y
guión original. •Consiguió el Premio Fassbinder al descubrimiento del año en los
Premios del cine europeo 2001.

A nivel pedagógico podríamos trabajar aspectos como:

1. ¿Qué es el maltrato infantil?

2. Tipos de maltrato infantil. Indicadores / Manifestaciones. Haciendo hincapié
en el maltrato físico y sus manifestaciones (golpes, insultos, patadas,...).
Secuelas físicas y comportamentales.
3. Causas (p. ej. compara al Bola con su hermano muerto) y consecuencias del
maltrato infantil. Cantidad, gravedad, secuelas.
4. Concepto de familia e infancia (el afecto, la confianza, la transmisión de los
valores, la autoridad y cómo deben imponerla los padres, cómo compartir en la
familia...). En el Bola puede verse el contraste entre su familia y la familia del
amigo.
5. ¿Cómo afrontar una situación de malos tratos? El papel de la escuela, de los
compañeros, de la madre, de amigos / vecinos y de la sociedad. El silencio. El
miedo a las represalias. ¿Cómo denunciar? ¿Cómo poner límites a la violencia
(la actitud inicial de la madre del Bola y la actitud final)? En el Bola todo el
mundo lo sabe (los compañeros del colegio, los profesores, los vecinos,...), hay
 ausencias continuadas al colegio sin justificación, hay señales físicas,...
6. Personalidad del maltratador (servil con los otros, anónimo, sin aparentes
descontroles conductuales, trata bien a los otros/clientes, no consumidor de
alcohol y drogas, despreciativo respecto a su hijo, más que educar busca
corregir, recrimina, rechaza, descarga sobre el hijo su rabia, malestar,
impotencia...) 7. Personalidad de la víctima (manifestaciones comportamentales:
tristeza, inseguridad, baja autoestima, calla, sin amigos, víctima del miedo...)

2. MARTÍN (HACHE) Taller de vídeo

Tomado de Profes.net (trata sobre las relaciones entre padres e hijos) ·
CARACTERÍSTICAS

Nivel/Edad: Desde los 14 años. Segundo ciclo de la E.S.O.

Duración: La película tiene una duración de unos 120 minutos. El debate puede después
prolongarse durante media hora o más, según convenga.
Material: Equipo de vídeo y cinta con la Martín Hache de Adolfo Aristaráin.
Pueden también distribuirse a los alumnos copias con la sinopsis, la ficha técnica y
algunos comentarios sobre el filme, e incluso un pequeño guión (como esta misma
ficha) para iniciar el debate
· OBJETIVOS DE LA DINÁMICA
· Reflexionar sobre las dificultades de las relaciones entre padres e hijos.
· Valorar la importancia de la comunicación y el diálogo en el seno de la familia.
· Asumir las consecuencias que para nuestra vida personal y afectiva tiene nuestra
personalidad y el modo en que nos relacionamos con los demás.
· Reconocer la importancia que tiene tomar decisiones autónomas sobre nuestras vidas,
siendo conscientes de las presiones externas y los condicionantes que nos influyen en
nuestro alrededor.
· FICHA TÉCNICA DE LA PELÍCULA
· Director: Adolfo Aristaráin
· Guión: Adolfo Aristaráin
· Principales intérpretes: Federico Luppi, Juan Diego Botto, Cecilia Roth
· Nacionalidad: Argentina-España
· Idioma: Español
· Año de producción: 1997
· Sinopsis argumental
Martín, un joven argentino de 19 años es enviado a Madrid con su padre después de
haber sufrido una sobredosis de droga. Allí conocerá a la amante de su padre, Alicia, y a
su amigo Dante, y descubrirá un mundo en el que tendrá que tomar decisiones
importantes sobre su vida.
· DESARROLLO DE LA DINÁMICA
El profesor presenta la película, explicando brevemente su temática y su argumento.
También es conveniente comentar rápidamente la ficha técnica, y hacer referencia a
todas aquellas características que puedan descentrar a los alumnos. Es necesario enfocar
la atención de los alumnos sobre todo en el tema central, para que el debate sea rico y
fructífero y no se diluya en cuestiones secundarias menos interesantes.
VALORES DE CINE
· PREGUNTAS PARA EL DEBATE
1. ¿Por qué crees que las relaciones entre Martín padre y Martín hijo son tan difíciles?
¿De quién crees que es responsabilidad?
2. Martín Hache parece muchas veces desorientado y sin objetivos claros ¿Por qué crees
que es así?
3. ¿Qué opinas del carácter de Martín padre? ¿Y del de Martín hijo? ¿Qué te parece el
hecho de que le llamen Martín Hache?
4. ¿Qué sensaciones te produce el personaje de Dante? ¿Crees que su relación con
Martín Hache es positiva? ¿Por qué? ¿Qué opinas del modo en que abandona el
escenario del teatro en que trabaja?
5. ¿Crees que Martín Hache puede decidir qué hacer con su vida? ¿Quién toma las
decisiones sobre lo que Martín Hache debe hacer? ¿Te has sentido así alguna vez?
Comenta cómo te sentirías si te pasase algo similar.
6. ¿Qué opinas de las relaciones de Martín Hache con las drogas? ¿Por qué crees que las
consume? ¿Qué piensas de esa situación?
7. ¿Cómo valoras al personaje de Alicia? ¿Por qué crees que tiene una relación tan
extraña con Martín?

3. PAN Y ROSAS

http://www.edualter.org/material/cinemad/panyrosas.htm
FICHA TÉCNICA Dirección: Ken Loach Guión: Paul Laverty Duración: 110 min.
Nacionalidad: Reino Unido

Año de producción: 2000

Reparto: Pilar Padilla (Maya), Adrien Brody (Sam), Elpidia Carrillo (Rosa), Jack
McGee (Bert), George Lopez (Perez).
Sinopsis: Maya ha dejado a su madre en Cuernavaca para pasar a los Estados Unidos.
Después de diversas peripecias, ella llega a Los Ángeles donde vive desde hace tiempo
su hermana Rosa. Enérgica y decidida, Maya encuentra un primer trabajo de camarera
en un bar de noche que encuentra gracias a Rosa, empleada en una empresa de limpieza.
Maya se encuentra en medio de un ejército de empleados de todas las nacionalidades
que operan durante la noche en los despachos de los edificios de Los Ángeles. Ella
descubre las condiciones en las cuales trabajan los inmigrantes que no tienen los papeles
en regla. Un encuentro con Sam, un apasionado activista norteamericano, es decisivo
para que emprendan una campaña de lucha contra sus empleadores. Pero ese combate
las pone en peligro de perder su sustento, amenaza a su familia y supone para ellas el
riesgo de ser expulsadas del país. Pan y Rosas es una película acerca de cómo las
comunidades más marginadas de Los Ángeles se atreven a enfrentarse con sus jefes
contra viento y marea.
FICHA DIDÁCTICA
1. OBJECTIVOS PEDAGÓGICOS

Analizar las condiciones laborales y civiles que se encuentran los trabajadores

migrantes de los países del sur cuando llegan a los países del norte.

Reflexionar sobre los riesgos, dificultades y contradicciones que se plantean en la

defensa de los derechos laborales de los trabajadores inmigrantes.

Reflexionar sobre el rol jugado por las mujeres migrantes de los países del sur en el
mantenimiento de sus familiares en el país de origen.

2. CLAVES DE TRABAJO PARA EL PROFESORADO

El tema fundamental que plantea esta película es la de las condiciones laborales de las
trabajadoras y los trabajadores inmigrantes de un país del sur como México en uno del
Norte, como EEUU, y la de la lucha por organizarse y defender sus derechos y una vida
digna. Tras el proceso de empobrecimiento de las poblaciones de muchos países del sur
una gran cantidad de personas se ve obligada a desplazarse hacia el norte en busca de un
trabajo. Se trata de mano de obra barata cuyas condiciones de ilegalidad permiten su
explotación.
Esta película, analizada desde un punto de vista de las relaciones Norte - Sur, ayuda a
entender buena parte de las migraciones de personas de los países del sur hacia los
países del norte en busca de trabajo. La situación retratada en la película para el caso de
México-EEUU podría trasladarse perfectamente hacia Turquía-Alemania o Marruecos-
España.
Algunos de los temas que pueden plantearse a partir de la película son:

Las condiciones de la emigración y la forma de entrar clandestina e ilegalmente a los

EEUU. Sabiendo que es una mano de obra necesaria, el hecho de canalizar su flujo de
este modo permite mantener a los trabajadores y las trabajadoras en una situación de
constante indefensión y falta de derechos, lo que, obviamente, les hace mucho más
vulnerables frente a sus patrones.

Las características de las condiciones laborales de los trabajadores inmigrantes en

comparación con las de los trabajadores autóctonos que anteriormente ocupaban sus
puestos: disminución salarial; situación de inseguridad jurídica; abuso y arbitrariedad
por parte de la patronal; faltas de respecto y humillaciones; obstáculos para la
sindicación y la defensa de sus derechos, falta de seguro médico, etc.

El recurso a trabajadores inmigrantes de países del sur aparece claramente como parte
de una estrategia empresarial para reducir salarios, pero también para acceder a una
mano de obra vulnerable, no sindicada, y que puede actuar como competencia frente
otros trabajadores, o frente a cualquier intento de mejorar las condiciones laborales en el
sector.

La situación de división y segmentación de la clase obrera. A las condiciones laborales

impuestas se suma el miedo y la desconfianza que sienten estos trabajadores con
respecto a los sindicatos.

La aceptación de unas condiciones de trabajo determinadas por parte de los trabajadores

inmigrantes tiene que ver también con las condiciones en las que vivían en sus países,
donde no podían ganarse la vida. El trabajador migrante está haciendo un gran esfuerzo
con el objetivo de mejorar las condiciones de vida de su familia y ello le hace vivir
situaciones humanamente terribles.

La película plantea la importancia del valor de la solidaridad y de la lucha social como

única forma de desarrollo colectivo de los de abajo.

3. ELEMENTOS DE DEBATE
¿Por qué razón la inmigración de trabajadores mexicanos hacia EEUU se mantiene a

través de los canales de la clandestinidad y la ilegalidad? ¿Quiénes son los principales

beneficiarios de este modelo? ¿Qué repercusión tiene entre los trabajadores una vez se
instalan en los EEUU?
¿En qué condiciones están trabajando las trabajadoras y los trabajadores de la limpieza
protagonistas de la película?

¿Por qué en diversas ocasiones se dice que los trabajadores inmigrantes son invisibles?
¿Qué se quiere decir con ello?

¿Por qué tantos los trabajadores inmigrantes tienen tanto miedo de afrontar la defensa
de unas mejores condiciones laborales?

¿Por qué sienten desconfianza de los sindicalistas de los EEUU?

¿Por qué Rosa, la hermana de Maya, acaba denunciando a sus compañeras y

compañeros? ¿Qué os parece la explicación que le da a Maya en la que le cuenta que

ejerció la prostitución durante un montón de años para poder mandar dinero a su
familia?

¿Por qué una de las pancartas que llevan las trabajadoras en sus movilizaciones llevan el
lema "Pan y rosas", que da título a la película? ¿Qué quiere representar esta demanda?
Se puede explicar a los alumnos el origen de este lema y leer el himno en el que se
inspira la película.

¿Qué significa el lema "Pan y rosas"?

El 8 de marzo de 1909, más de quince mil trabajadoras marcharon por la calles de
Nueva York exigiendo "Pan", es decir, mejores condiciones de trabajo, jornadas más
cortas, mejores salarios, equidad en la paga y "Rosas", que significaba la conquista de
una vida plena, llena de belleza y alegría. Fueron violentamente reprimidas por la
policía, pero su lucha quedó consagrada a partir de 1910, cuando Clara Zetkin propuso
el establecimiento del Día Internacional de las Mujeres, que se celebra desde entonces.
Desde entonces, el símbolo de una hogaza de pan y la rosa representan la lucha de las
mujeres por un mundo mejor.

4. UN LUGAR EN EL MUNDO

http://www.edualter.org/material/cinemad/index.htm

Dirección: Adolfo Aristaráin

Guión: Adolfo Aristaráin, Alfredo Lecchi y Kathy Saavedra
Producción: Adolfo Aristaráin, Isidro Miguel y Osvaldo Papaleo
Duración: 120 min.
Países: Argentina/ España/ Uruguay
Año de producción: 1992
Reparto: José Sacristán (Hans), Federico Luppi (Mario), Leonor Benedetto (Nelda),
Cecilia Roth (Ana), Rodolfo Ranni (Andrada), Hugo Arana (Zamora), Gastón Batyi
(Ernesto), Lorena del Río (Luciana), Mario Alarcón (Juan), Juan José Ghisalberti (Don
Gregorio).

Sinopsis: Mario (Federico Luppi) y Ana (Cecilia Roth) son un matrimonio que estuvo
exiliado en la "madre patria" durante los años de régimen militar argentino. Después de
8 años viviendo bajo el sol madrileño, deciden retornar a su tierra natal. Sin embargo,
ellos tienen ideales bastante definidos y no
quieren engrosar la clase media bonaerense y optan por formar una cooperativa rural del
Valle Bermejo que sobrevive gracias a la crianza de ovejas. En su estancia, el
matrimonio, acompañado de su hijo Ernesto (Gaston Batyi) y la novicia Nelda (Leonor
Benedetto), intenta mejorar la calidad de vida de los habitantes, otorgándoles la
posibilidad de estudiar y enseñándoles sus derechos. Un día, llega al valle Hans Mayer
Plaza (José Sacristán), un geólogo español que busca petróleo bajo las órdenes del
cacique Andrada (Rodolfo Ranni), uno de los terratenientes más adinerados de la
región. Sin embargo, poco a poco, se descubre que el gobierno va a crear una represa
hidroeléctrica y que los verdaderos planes del cacique son ganar dinero comprando las
tierras de los pobres para luego venderlas más caras al gobierno. Es en este contexto que
Ernesto cuenta su historia adolescente, donde el amor y la solidaridad fueron sus valores
esenciales.

FICHA DIDÁCTICA
1. OBJETIVOS PEDAGÓGICOS

Analizar el proceso y las consecuencias de los procesos de privatización y ajuste

estructural que se impulsaron en América Latina desde la década de los años ochenta y
noventa del siglo XX.

Comprender las nuevas formas de dominio y control económico por parte del capital
extranjero, en alianza con los poderes locales, que se han hecho con una parte muy
importante de los recursos naturales y del sector público de muchos países de América
Latina.

Reflexionar sobre la existencia de distintas de opciones de desarrollo con características

diversas en función de quien es el que controla el proceso y de quien es su principal
beneficiario.

2. CLAVES DE TRABAJO PARA EL PROFESORADO

El contexto de esta película, visto desde la perspectiva de las relaciones norte-sur
(porque permite lecturas desde otras muchas perspectivas), tiene que ver con el proceso
de compra-venta de los recursos naturales de Argentina efectuado durante los años
noventa. Este proceso fue paralelo a las grandes privatizaciones de servicios y empresas
públicas en beneficio del capital extranjero, donde el capital español jugó un importante
papel, y de los grupos de poder locales. El resultado global tanto para la gran mayoría
de la población y para el país en su conjunto fue absolutamente desastroso, provocando
un empobrecimiento generalizado y la huida del país de miles de personas.
En las ultimas décadas, la presencia de las compañías españolas en Latinoamérica se ha
incrementado de manera espectacular a la luz de las políticas de privatización y ajuste
estructural dictadas por el Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial, con el
beneplácito de los grupos dominantes locales. Una de las características de estos
procesos privatizadores es que ha afectado a campos particularmente sensibles de la
economía doméstica de las poblaciones locales como la luz, el agua, el combustible o
los ahorros. Este proceso, años después de que se aplicasen en el conjunto de la región
las citadas recetas neoliberales, lejos de erradicar la pobreza y generar mayor bienestar
entre el conjunto de la población, como a veces se argumenta, ha supuesto un
incremento de su vulnerabilidad y un aumento de las enormes desigualdades ya
existentes.
La expansión del capital español en América Latina se ha realizado fundamentalmente
en aquellos sectores del "núcleo duro" del capitalismo español, especialmente
consolidados desde la transición política. Se trata de sectores con una larga experiencia
y que se han apuntalado con la prestación de servicios asociados al Estado: telefonía,
infraestructuras y comunicaciones, energía, banca, etc. Partiendo de esta experiencia, la
puesta en marcha de los procesos privatizadores de los años noventa ha significado una
oportunidad de negocio para el capitalismo español de una enorme magnitud. Hasta tal
punto que algunos han considerado su semejanza con una nueva "colonización". En este
sentido se expresan Daniel Cecchini y Jorge Zicolillo cuando dicen: "Tal como los
primeros conquistadores españoles llegaron (...) armados hasta los dientes, dispuestos a
quedarse con el oro y la plata de aquellas tierras dejando a cambio a los indígenas un
puñado de espejitos, campanillas y abalorios, los nuevos conquistadores - Telefónica,
Repsol, Endesa, la SEPI, el BBVA, el BSCH y demás tiburones de la economía
española - desembarcaron hace unos años (...) para quedarse con las joyas de la corona -

teléfonos, electricidad, yacimientos de petróleo, compañías aéreas y de paso los ahorros

bancarios de los ciudadanos, dando a cambio muy poco y casi todo en forma de
sobornos a los miembros mas desapresivos de la casta dominante en perfecta conjunción
con los principales políticos españoles..." (Daniel Cecchini y Jorge Zicolillo "Los
Nuevos conquistadores", Ediciones Foca, Madrid, 2002).

De este modo, y planteando el análisis sólo desde la perspectiva de las relaciones norte-
sur, Un lugar en el mundo nos permite plantear los siguientes temas:

  Las nuevas formas de dominio y control económico por parte del capital
extranjero, en alianza con los poderes locales, que se han hecho con una parte
muy importante de los recursos naturales y el sector público argentino o de
muchos otros países de América Latina.
  La desestructuración de un mundo, unos paisajes, unas vidas, a consecuencia
del impacto de una gran obra de infraestructura, como es el caso de la presa
hidroeléctrica.
  Los protagonistas de la película están marcados por la derrota, después de la
dictaduras militar, y ello les hace muy difícil hacer frente al abuso de poder y a
la explotación que se plantea nuevamente, aunque bajo la democracia. Con ello
la película permite recordar la relación entre las dictaduras militares que
 azotaron Latinoamérica en los años setenta, la destrucción de los movimientos
populares y los grupos de izquierda, con la consecución de muertes,
desapariciones, torturas, encarcelamientos, exilio, y la posterior aplicación de
políticas neoliberales sin una fuerte oposición.
  La confrontación entre dos opciones de desarrollo para los campesinos, pobres,
pobladores, etc., entre optar por organizarse, desarrollar alternativas económicas
cooperativas y resistir frente a los grupos dominantes (como es el caso de la
cooperativa lanera en el ejemplo de la película) o bien, aceptar el curso de las
cosas que siempre camina en beneficio de los poderosos y aprovechar
coyunturalmente algún beneficio inmediato (como es el caso de la venta de las
fincas o los puestos de trabajo con la construcción de la presa en el ejemplo de la
película).

3. ELEMENTOS DE DEBATE
¿Por qué Mario, Ana y Ernesto están viviendo en un pueblito, lejos de Buenos
Aires, de

donde proceden?
¿En qué está trabajando realmente Hans el geólogo?
¿Por qué Mario quema la lana almacenada en la cooperativa?
¿Por qué deciden quedarse a pesar de no compartir para nada el futuro de la zona
con la

construcción de una presa hidroeléctrica?

¿Cuáles serán los beneficiarios de la construcción de la presa? ¿Qué futuro le
espera a la

gente del lugar?

¿Por qué Mario dice que tras unos años de trabajo en la construcción de la presa
la gente

acabará viviendo en los suburbios de Buenos Aires?

5-LA LISTA DE SCHINDLER (tomado de Profes.net)

CARACTERÍSTICAS

Nivel/Edad: Desde los 14 años. Segundo ciclo de la E.S.O.

Duración: La película tiene una duración de unos 200 minutos. El debate puede
después prolongarse durante media hora o más, según convenga.
Material: Equipo de vídeo y cinta con la película “La lista de Schindler” de
Steven Spielberg. Pueden también distribuirse a los alumnos copias con la
sinopsis, la ficha técnica y algunos comentarios sobre el filme, e incluso un
pequeño guión (como esta misma ficha) para iniciar el debate
· OBJETIVOS DE LA DINÁMICA
· Valorar la importancia del esfuerzo personal para ayudar a los demás, aunque
conlleve riesgos y peligro.
· Reflexionar sobre la magnitud del genocidio nazi y los escasos pero
importantes esfuerzos realizados para ayudar a los perseguidos.
· Rechazar todo tipo de actitudes racistas y xenófobas · FICHA TÉCNICA DE LA
PELÍCULA
· Director: Steven Spielberg
· Guión: Thomas Keneally y Steven Zaillian

· Principales intérpretes: Liam Neeson, Ben Kingsley, Ralph Fiennes · Nacionalidad:

EE.UU
· Idioma: Inglés
· Año de producción: 1993

· Sinopsis argumental
En la Polonia invadida por los nazis, sacudida por las persecuciones contra los judíos, el
empresario Oscar Schindler intentará salvar a sus obreros del acoso a que se ven
sometidos por las autoridades. Cuando la situación se complica, Schindler elabora una
lista con el nombre de los operarios que desea llevar consigo, salvándolos así de la
muerte en los campos de exterminio.
· DESARROLLO DE LA DINÁMICA
El profesor presenta la película, explicando brevemente su temática y su argumento.
También es conveniente comentar rápidamente la ficha técnica, y hacer referencia a
todas aquellas características que puedan descentrar a los alumnos. Es necesario enfocar
la atención de los alumnos sobre todo en el tema central, para que el debate sea rico y
fructífero y no se diluya en cuestiones secundarias menos interesantes.
· PREGUNTAS PARA EL DEBATE
1. En la Alemania nazi se persiguió y asesinó de forma sistemática a los judíos, gitanos,
comunistas, homosexuales... ¿Qué opinas de este comportamiento? ¿Qué argumentos o
justificaciones dan los protagonistas de la película de las persecuciones? ¿Qué opinas de
estas justificaciones?
2. En la sociedad actual, aunque no se producen persecuciones ni exterminios, sí que
asistimos a movimientos de rechazo ante los emigrantes, los extranjeros, los drogadictos
o los vagabundos. ¿Conoces algún caso de este estilo? ¿Qué argumentos dan los que
atacan a estas personas? ¿Te recuerdan en algo a los que daban los nazis? ¿Qué validez
crees que tienen estos argumentos xenófobos?
3. La vida en los campos de concentración nazi era una pesadilla continua de la que
muy pocos lograron salir con vida. ¿Qué crees que era lo peor de todo para quienes
vivían en un campo? ¿De dónde crees que podían sacar fuerzas para soportar la
situación? ¿Qué aspectos les permitían sobrevivir en esas circunstancias?
4. Cuando los guardianes y oficiales del campo de concentración tienen que castigar o
matar a algún prisionero, ¿qué crees que pasa por sus mentes? ¿Te parece que se sienten
culpables por lo que están haciendo? ¿Son conscientes del dolor que su comportamiento
provoca? Reflexionad sobre los mecanismos que nos hacen a veces ciegos ante las
consecuencias de nuestra conducta, y el peligro que esto tiene en una sociedad como la
nuestra.
5. ¿Qué opinas de la actitud de Schindler? ¿A qué riesgos se exponía intentando salvar a
sus obreros? ¿Te parece valiente su actitud?
6. El contable de Schindler le dice, en una ocasión, que "quien salva una vida está
salvando todas las vidas". ¿Qué crees que quiere decir esto? ¿Qué significado pudo
tener la actitud de Schindler para sus operarios judíos?