INTRODUCCIÓN

En los últimos años en el rubro de educación se ha hecho énfasis al

desarrollo de las habilidades cognitivas, priorizando el proceso de la adquisición
de conocimientos, llegando a desatender otras dimensiones de la personalidad de
los educandos. Partiendo de lo establecido en el artículo 3° constitucional en su
párrafo II. Inciso c) que a la letra dice “Contribuirá a la mejor convivencia humana,
a fin de fortalecer el aprecio y el respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la
persona, la integridad de la familia, la convicción del interés general de la
sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los
privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexo de individuos” (Pérez, 2017)
se denota la importancia de incluir en los planes y programas la educación
socioemocional para dar cumplimiento a la enmienda consagrada en la
constitución política de los Estados Unidos Mexicanos. La educación
socioemocional con la puesta en práctica de estrategias que permitan la
identificación, regulación y control de las distintas emociones del ser humano,
puede facilitar a la comunidad escolar la creación de ambientes de cordialidad,
respeto, inclusión, tolerancia y libre de violencia.

Trabajar las emociones dentro del aula pueden detonar un incremento en el

aprovechamiento escolar.

Durante mi practica como docente en mi papel de Orientador Técnico en el

nivel de secundaria, he observado que no todos los alumnos que destacan con un
coeficiente intelectual más elevado alcanza sus metas. Me he percatado que los
adolescentes que tiene un equilibro emocional, son empáticos, asertivos y su toma
de decisiones basada en sus sentimientos suele tener mayor éxito en la vida. Esto
se debe en gran medida al buen manejo de sus emociones y a la capacidad para
relacionarse socialmente.

Los adolescentes con un desarrollo emocional equilibrado cuentan con las

herramientas necesarias para solucionar cualquier problema que se le presente,
así mismo son capaces de afrontar los desafíos de la vida y contribuir
productivamente a la sociedad partiendo de pequeños grupos como los son la

3
familia y los círculos de amistades en los que se va incorporando en su vida
estudiantil. En este sentido la escuela no trata solo de brindar información
cognitiva a los educandos, sino que también se trata de hacer amigos, aprender a
trabajar con sus pares. Con la implementación de los planes y programas 2017 se
da apertura a la Educación Socioemocional, mediante este documento la SEP
destaca un planteamiento educativo más humanista el cual tiene como finalidad
contribuir a desarrollar las facultades y el potencial de todos los alumnos en lo
cognitivo, físico, social y afectivo.

Uno de los objetivos del perfil de egreso de educación básica es lograr el

desarrollo integral del estudiante. Cuando hablamos de emociones se hace
referencia a las reacciones que un individuo presenta ante un estímulo llegado a
este punto se entiende que las emociones son universales que las hay positivas
(la alegría, la felicidad, el amor, etc) y negativas (la ira, el miedo, la tristeza, la
ansiedad). Estas emociones están presentes en la vida del ser humano desde el
día de su nacimiento y desempeñan un papel importante en la formación de la
personalidad de los individuos.

El no aprender a regular las emociones personales, tiene

contraindicaciones tales como los desórdenes alimenticios o problemas aún más
graves como el suicidio y las adicciones. Estos aspectos nos señalan la
importancia de trabajar la educación socioemocional más allá de los alcances del
círculo familiar, desde edades muy tempranas en el ámbito escolar. Por tanto, las
escuelas deben enseñar y desarrollar habilidades sociales y emocionales
(Navarro, 2016).

La educación socioemocional dentro de las aulas de educación básica,

puede dotar y brindar a los adolescentes que cursan la secundaria una mejor
perspectiva de las diversas situaciones a las que tiene que hacer frente a lo largo
de su vida dentro y fuera de las aulas. En este sentido toma fuerza la inclusión de
la educación socioemocional dentro de los planes y programas de educación
básica, de lo cual se esperaría que dentro del diseño curricular los temas que se
abordan, fueran de gran impacto, esto en la práctica no es así, desde mi

4
perspectiva como Orientador Técnico se nos brinda un espacio de 50 minutos por
sesión una vez a la semana. El trabajar las emociones no debería ser trabajo de
una sola figura en este caso el orientador o tutor, es tarea de todo el colectivo
docente de las instituciones educativas el poder desarrollar las habilidades y
competencias socioemocionales de manera intrínseca, de esta forma poder
potenciar el desarrollo integral de los educandos.

De lo anterior resulta prudente dotar a los docentes de las habilidades y

elementos necesarios para brindar una educación de calidad a sus alumnos,
basada en la regulación, asimilación y reconocimiento de las emociones. En tal
virtud, las características, cualidades y aptitudes deseables que el personal
docente y directivo de educación secundaria requieren tener para un desempeño
profesional de calidad, de acuerdo a lo establecido en la Ley General del Servicio
profesional docente, son las que a continuación se mencionan:

Docente:

 Debe aprender a conocer a sus alumnos.

 Sabe organizar y evaluar el trabajo educativo.
 Realiza una intervención pertinente en el proceso de aprendizaje.
 Reflexiona sobre sus prácticas.
 Construye ambientes favorables para el aprendizaje.
 Establece un ambiente favorable para la sana convivencia y la
inclusión.

Directivo:

 Conoce la escuela y el trabajo del aula.

 Explica las relaciones entre el currículo y el aprendizaje de sus
alumnos.
 Gestiona la mejora de las practicas docentes
 Construye ambientes que favorezcan el trabajo colectivo.

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  Reconoce el contexto social y cultural y establece relaciones de
colaboración.

Todo individuo posee sentimientos y emociones que necesitan ser

expresadas, en ocasiones no se sabe el por qué están sintiendo eso y cuál
es la mejor manera de actuar ante esta situación. Por ello desde la
educación básica debe trabajarse el correcto desarrollo de la inteligencia
emocional.

La inteligencia emocional se relaciona directamente con la capacidad de

identificar las emociones propias y las de los demás (Goleman, 2016). Lo
que permite potenciar la inteligencia de los individuos.

Es en la educación básica donde encontramos el mejor momento para

trabajar sobre las emociones pues es a esta edad donde se toma
conciencia de sí mismo permitiéndoles ser más sociables, autónomos y
curiosos. Surge por tanto la necesidad de adquirir habilidades que nos
ayuden a regular esos sentimientos que los irritan o los ponen agresivos,
pero a su vez ser capaces de identificar esos sentimientos que los motivan
a la adaptación y solución de conflictos.

En los planes y programas 2017 se plantean tres componentes

curriculares: Campos de Formación Académica; Áreas de Desarrollo
Personal y Social; y Ámbitos de la Autonomía Curricular los cuales en
conjuntos de denominan Aprendizajes Clave para la educación integral.

El componente Áreas de Desarrollo Personal y Social se organiza en

tres áreas: Artes, Educación Socioemocional y Educación Física. Las tres
áreas aportan al desarrollo integral del educando y especialmente a
desarrollar las capacidades de aprender a ser y aprender a convivir. De
aquí la importancia que todos los docentes de educación secundaria
conozcan el plan y programa de Tutoría y Educación socioemocional y
mejor aún llevar acabo la propuesta en nuestra práctica docente pues con
ello se puede potencializar las habilidades y competencias de los alumnos.

6
 A partir de todo lo expuesto parece clara la importancia de trabajar las
emociones dentro del aula, y se justifican la necesidad de trabajos como el
que aquí se presenta.

JUSTIFICACION

Con el desarrollo del presente proyecto se pretende que los docentes

conozcan mediante la aplicación de estrategias el verdadero alcance de la
educación socioemocional y los beneficios de aplicarlo en sus aulas. La finalidad
de trabajar con las emociones como actividad permanente dotara al profesor de
múltiples herramientas para la gestión de ambientes productivos. De este modo
ayudar al educando a potenciar las habilidades tales como el asertividad, empatía,
el pensamiento crítico, así como la solución de conflictos de una manera cordial y
sana.

Como seres sociales nos encontramos con la dificultad para enfrentarnos a

los cambios sociales y afectivos debido a las formas en que nos relacionamos, he
aquí la importancia de educar en las emociones pues en algunos casos los
alumnos muestran un déficit en la adquisición de habilidades y recursos como la
tolerancia, asertividad, empatía, así como el rechazo hacia ciertos grupos, con
características distintas a las propias.

Si ya es un hecho que la escuela es el lugar idóneo para el desarrollo de las

inteligencias múltiples, al mismo tiempo que se desarrollan habilidades físicas. En
ese sentido la educación básica es el momento adecuado para el desarrollo de las
habilidades socioemocionales. Se sabe que es en la infancia y la adolescencia la
etapa donde se forjan las bases para una vida equilibrada.

Este proyecto trata de otorgar a los profesores las herramientas y recursos

necesarios que ayuden a mejorar su práctica. Siendo capaces de otorgar a
nuestros alumnos espacios favorables para la puesta en práctica de habilidades
emocionales.

El desarrollar las emociones a temprana edad en los alumnos, nos brinda la

oportunidad de formarlo de manera íntegra, al brindarle herramientas que le

7
permitan solucionar cualquier problema, haciendo uso de la toma de decisiones de
manera consiente, autónoma y colectiva. De este modo se abarca parte de la
responsabilidad que tiene la escuela para con la sociedad cubriendo el perfil de
egreso de Educación Básica.

Pero no solo los alumnos son beneficiados en el proceso de educar las

emociones, también los maestros al permitirse conocer e identificar las emociones
que como todo ser humano posee, le dará la oportunidad de aprender junto a sus
alumnos y así crear ambientes adecuados para lograr una educación integral e
inclusiva. La educación emocional es un proceso educativo, continuo y
permanente que pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento
indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los elementos
esenciales del desarrollo de la personalidad integral, que a su vez es una de las
finalidades de nuestra educación.

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 DIAGNOSTICO

El presente proyecto surge de la necesidad después de varios años de

experiencia laborando en la escuela secundaria en el puesto de Orientador
Técnico y observar como los docentes, orientadores y directivos de la institución
donde laboro damos prioridad a los resultados cuantitativos, nos esmeramos más
por que los alumnos alcancen calificaciones aprobatorias sin dar pauta a la parte
cualitativa. Donde aplaudimos aquellos alumnos con promedios altos y
minimizamos aquellos que con esfuerzo apenas alcanzaron un promedio
aprobatorio.

Un reporte de evaluación con calificaciones altas no siempre significa que el

alumno es capaz de lograr sus metas, o de tener un desarrollo integral
satisfactorio. Como tampoco lo es el tener bajas calificaciones. En estos 11 años
como orientador he tenido la oportunidad de tener alumnos con un promedio alto
en calificaciones, que al tener una situación problemática no saben cómo
responder ante ella. Del otro lado alumnos con un promedio académico bajo y son
capaces de resolver situaciones cotidianas con una destreza más que admirable,
recordemos que en el perfil de egreso de la educación básica senos pide entregar
a la sociedad personas capaces de enfrentar conflictos y dar solución a problemas
de la vida cotidiana.

La necesidad de trabajar la educación socioemocional a lo largo de toda la

secundaria surge de la observación en los alumnos que no sabes cómo gestionar
canalizar, o regular las diferentes emociones que experimentan. Todas las
emociones son distintas, para los adolescentes no es lo mismo estar contento,
triste, enfadado, tener rabia, sorprendido; es necesario que aprendan a
distinguirlas ponerle nombre, al mismo tiempo van desarrollando la habilidad de
regularlas. Siempre en ambientes de confianza y tranquilidad como los que se
propician dentro de una institución educativa. Para que el día de mañana se
puedan trabajar dentro de las aulas las habilidades como el dialogo, solución de

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problemas, solución de conflictos de manera pacífica erradicando la violencia de
nuestros centros educativos.

El proceso de enseñanza - aprendizaje visto desde la Educación

Socioemocional debe ser considerado una dualidad recíproca, los alumnos
aprenden del maestro y viceversa. El papel que desempeña el docente frente al
grupo le obliga a poner en práctica muchas habilidades socioemocionales entre
ellos la creación de ambientes basados en la cordialidad y el respeto, donde los
participantes del proceso de aprendizaje puedan desenvolverse en plenitud.

Para ello los docentes deben estar conscientes del alcance de su labor,
conocer el concepto de emoción, así como sus etapas y los distintos métodos que
existen para desarrollar en los adolescentes la capacitada de distinguir, reconocer
y regular las distintas emociones que experimentara a lo largo de su vida.

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 PROPOSITOS

Propósito General

Lograr que los docentes participantes de educación secundaria adquieran

las bases teóricas de la educación socioemocional, con la finalidad de que
cuenten con el fundamento teórico metodológico, que respalde el desarrollo de las
actividades derivadas del Área de Desarrollo Personal y Social: que a su vez
contiene el área de Educación Socioemocional.

La razón principal de realizar este proyecto es sensibilizar sobre la

importancia del desarrollo y control de las emociones en el colectivo docente
dentro del aula y en la escuela, como motor de una calidad educativa.

Propósitos Específicos:

 Identificar las necesidades del colectivo docente alrededor del tema de la

educación socioemocional; mediante el uso de técnicas de recolección de
datos como son la encuesta y el diagrama de flujo, con la finalidad de
establecer un punto de partida que nos sirva de comparación al finalizar el
curso-taller.
 Al finalizar el curso-taller los docentes dominaran los conceptos básicos y
fundamentos de la educación socioemocional; por medio del análisis de los
documentos oficiales como lo son los planes y programas 2017.
 Los docentes desarrollaran una mayor competencia emocional al conocer,
identificar y manejar sus emociones. Teniendo en cuenta el papel que
desempeña en el proceso enseñanza-aprendizaje en el cual son
mediadores y facilitadores del aprendizaje por lo tanto una tarea

11
 imprescindible es crear ambientes que favorezcan la generación de
emociones positivas y prevenir los efectos de las emociones negativas.

REFERENTES TEÓRICOS O FUNDAMENTACIÓN

5.1 CONCEPTO DE EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL.

La educación socioemocional propone el desarrollo de competencias

emocionales. A tal efecto, la educación emocional es un proceso educativo,
continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las competencias
emocionales como elemento esencial del desarrollo humano, con objeto de
capacitarle para la vida y con la finalidad de aumentar el bienestar personal y
social (Bisquerra, 2000).

La educación socioemocional optimiza el desarrollo humano. Es decir, el

desarrollo integral de la persona (desarrollo físico, intelectual, moral, social,
emocional, etc.). Es, por tanto, una educación para la vida.

Al igual que la educación intelectual la educación emocional es un proceso

continuo y permanente, puesto que debe estar presente a lo largo de todo el
currículo académico, desde la educación básica hasta la vida adulta, y en la
formación permanente durante toda la vida.

Entendamos la educación socioemocional como la adquisición de

competencias que se pueden aplicar a una multiplicidad de situaciones, tales
como la prevención del consumo de drogas, prevención del estrés, la ansiedad, la
depresión, la violencia, etc. Con la prevención se pretende minimizar la
vulnerabilidad de la persona a determinadas afecciones sociales tales como la
drogadicción, el suicidio, la violencia de género, la intolerancia entre otras. Para
ello se propone el desarrollo de competencias básicas para la vida.

12
5.2 COMPETENCIAS EMOCIONALES

Entendemos las competencias emocionales como el conjunto de

conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para tomar
conciencia, comprender, expresar y regular de forma apropiada los fenómenos
emocionales. La finalidad de estas competencias se orienta a aportar valor
añadido a las funciones profesionales y promover el bienestar personal y social.

Las competencias emocionales son un aspecto importante de la ciudadanía

activa, efectiva y responsable. Su adquisición y dominio favorecen una mejor
adaptación al contexto social y un mejor afrontamiento a los retos que plantea la
vida. Entre los aspectos que se ven favorecidos por las competencias emocionales
están los procesos de aprendizaje, las relaciones interpersonales, la solución de
problemas, etc.

Las competencias emocionales se estructuran en cinco grandes

competencias o bloques: conciencia emocional, regulación emocional, autonomía
personal, competencia social y habilidades de vida para el bienestar.

5.3 CONCIENCIA EMOCIONAL

Se entiende como la capacidad de identificar y reconocer las propias

emociones y las emociones de los demás. Dentro de esta concepción se pueden
especificar una serie de aspectos como los siguientes:

a) Toma de conciencia de las propias emociones. Es la capacidad para

percibir con precisión los propios sentimientos y emociones; identificarlos y
etiquetarlos.

b) Dar nombre a las emociones.

c) Capacidad para percibir con precisión las emociones y sentimientos de

los demás y de implicarse empáticamente en sus vivencias emocionales.

13
 d) Tomar conciencia de la interacción entre emoción, cognición y
comportamiento.

Los estados emocionales inciden en el comportamiento y éstos en la

emoción; ambos pueden regularse por la cognición (razonamiento, conciencia).
Emoción, cognición y comportamiento están en interacción continua, de tal forma
que resulta difícil discernir qué es primero. Muchas veces pensamos y nos
comportamos en función del estado emocional.

La conciencia emocional es el primer paso para poder pasar a las otras

competencias.

5.4 REGULACIÓN EMOCIONAL

Es la capacidad para manejar las emociones de forma apropiada. Supone

tomar conciencia de la relación entre emoción, cognición y comportamiento; tener
buenas estrategias de afrontamiento; capacidad para autogenerarse emociones
positivas, etc. Algunas competencias que se logran desarrollar son las siguientes:

a) Expresión emocional apropiada. Se entiende como la capacidad para

expresar las emociones de forma apropiada. Implica la habilidad para comprender
que el estado emocional interno. Esto se refiere tanto en uno mismo como en los
demás. En niveles de mayor madurez, supone la comprensión del impacto que la
propia expresión emocional y el propio comportamiento puedan tener en otras
personas.

b) Regulación de emociones y sentimientos. Es la regulación emocional

propiamente dicha. Esto significa aceptar que los sentimientos y emociones a
menudo deben ser regulados. Lo cual incluye: (regulación de la impulsividad) (ira,
violencia, comportamientos de riesgo); (tolerancia a la frustración) para prevenir
estados emocionales negativos (ira, estrés, ansiedad, depresión); (perseverar en
el logro de los objetivos) a pesar de las dificultades; capacidad para (diferir
recompensas) inmediatas a favor de otras más a largo plazo pero de orden
superior,etc.
14
 c) Habilidades de afrontamiento. Habilidad para afrontar retos y situaciones
de conflicto, con las emociones que generan. Esto implica estrategias de
autorregulación para gestionar la intensidad y la duración de los estados
emocionales.

d) Competencia para autogenerar emociones positivas. Es la capacidad

para autogenerarse y experimentar de forma voluntaria y consciente emociones
positivas (alegría, amor, humor, fluir) y disfrutar de la vida. Capacidad para
autogestionar el propio bienestar emocional en busca de una mejor calidad de
vida.

5.5 AUTONOMÍA EMOCIONAL

La autonomía emocional se puede entender como un concepto amplio que

incluye un conjunto de características y elementos relacionados con la autogestión
personal, entre las que se encuentran la autoestima, actitud positiva ante la vida,
responsabilidad, capacidad para analizar críticamente las normas sociales, la
capacidad para buscar ayuda y recursos, así como la autoeficacia emocional.
Como micro competencias incluye las siguientes:

a) Autoestima. Significa tener una imagen positiva de uno mismo; estar

satisfecho de uno mismo; mantener buenas relaciones consigo mismo. La
autoestima tiene una larga tradición en investigación y en educación.

b) Automotivación. Es la capacidad de automotivarse e implicarse

emocionalmente en actividades diversas de la vida personal, social, profesional,
de tiempo libre,etc. Motivación y emoción van de la mano. Automotivarse es
esencial para dar sentido a la vida.

c) Autoeficacia emocional. Significa que se acepta la propia experiencia

emocional, tanto si es única y excéntrica como si es culturalmente convencional, y
esta aceptación está de acuerdo con las creencias del individuo sobre lo que
constituye un balance emocional deseable. En caso contrario, el individuo está en

15
condiciones de regular y cambiar las propias emociones para hacerlas más
efectivas en un contexto determinado.

d) Responsabilidad. Es la capacidad para responder de los propios actos.

Es la intención de implicarse en comportamientos seguros, saludables y éticos.
Asumir la responsabilidad en la toma de decisiones. Ante la decisión de ¿qué
actitudes (positivas o negativas) voy a adoptar ante la vida?, en virtud de la
autonomía y la libertad, decidir con responsabilidad, sabiendo que en general lo
más efectivo es adoptar una actitud positiva.

e) Actitud positiva. Es la capacidad para decidir que voy a adoptar una

actitud positiva ante la vida. A pesar de que siempre van a sobrar motivos para
que la actitud sea negativa. Saber que en situaciones extremas lo heroico es
adoptar una actitud positiva; aunque cueste. Siempre que sea posible, manifestar
optimismo y mantener actitudes de amabilidad y respeto a los demás. Por
extensión, la actitud positiva repercute en la intención de ser bueno, justo,
caritativo y compasivo.

f) Análisis crítico de normas sociales. Es la capacidad para evaluar

críticamente los mensajes sociales, culturales y de los medios de comunicación de
masas relativos a normas sociales y comportamientos personales. Esto tiene
sentido de cara a no adoptar los comportamientos estereotipados propios de la
sociedad irreflexiva y acrítica. La autonomía debe ayudar a avanzar hacia una
sociedad más consciente, libre, autónoma y responsable.

g) Resiliencia. Es la capacidad que tiene una persona para enfrentarse con

éxito a unas condiciones de vida sumamente adversas (pobreza, guerras,
orfandad, etc.).

5.6. COMPETENCIA SOCIAL

Es la capacidad para mantener buenas relaciones con otras personas. Esto

implica dominar las habilidades sociales básicas, capacidad para la comunicación

16
efectiva, respeto, actitudes prosociales, asertividad, etc. Las microcompetencias
que incluye son las siguientes:

a) Dominar las habilidades sociales básicas. La primera de las habilidades

sociales es escuchar. Sin ella, difícilmente se puede pasar a las demás: saludar,
despedirse, dar las gracias, pedir un favor, manifestar agradecimiento, pedir
disculpas, aguardar turno, mantener una actitud dialogante, etc.

b) Respeto por los demás. Es la intención de aceptar y apreciar las

diferencias individuales y grupales y valorar los derechos de todas las personas.
Esto se aplica en los diferentes puntos de vista que puedan surgir en una
discusión.

c) Practicar la comunicación receptiva. Es la capacidad para atender a los

demás tanto en la comunicación verbal como no verbal para recibir los mensajes
con precisión.

d) Practicar la comunicación expresiva. Es la capacidad para iniciar y

mantener conversaciones, expresar los propios pensamientos y sentimientos con
claridad, tanto en comunicación verbal como no verbal, y demostrar a los demás
que han sido bien comprendidos.

e) Compartir emociones. Compartir emociones profundas no siempre es

fácil. Implica la conciencia de que la estructura y naturaleza de las relaciones
vienen en parte definidas tanto por el grado de inmediatez emocional o sinceridad
expresiva,

como por el grado de reciprocidad o simetría en la relación.

f) Comportamiento pro social y cooperación. Es la capacidad para realizar

acciones en favor de otras personas, sin que lo hayan solicitado. Aunque no
coincide con el altruismo, tiene muchos elementos en común.

g) Asertividad. Significa mantener un comportamiento equilibrado entre la

agresividad y la pasividad. Esto implica la capacidad para defender y expresar los
propios derechos, opiniones y sentimientos, al mismo tiempo que se respeta a los

17
demás, con sus opiniones y derechos. Decir “no” claramente y mantenerlo y
aceptar que el otro te pueda decir “no”. Hacer frente a la presión de grupo y evitar
situaciones en las cuales uno puede verse coaccionado para adoptar
comportamientos de riesgo.

En ciertas circunstancias de presión, procurar demorar la toma de decisiones

y la actuación, hasta sentirse adecuadamente preparado, etc.

h) Prevención y solución de conflictos. Es la capacidad para identificar,

anticiparse o afrontar resolutivamente conflictos sociales y problemas
interpersonales. Implica la capacidad para identificar situaciones que requieren
una solución o decisión preventiva y evaluar riesgos, barreras y recursos. Cuando
inevitablemente se producen los conflictos, afrontarlos de forma positiva,
aportando soluciones informadas y constructivas. La capacidad de negociación y
mediación son aspectos importantes de cara a una resolución pacífica del
problema, considerando la perspectiva y los sentimientos de los demás.

i) Capacidad para gestionar situaciones emocionales. Es la habilidad para

reconducir situaciones emocionales en contextos sociales. Se trata de activar
estrategias de regulación emocional colectiva. Esto se superpone con la
capacidad para inducir o regular las emociones en los demás.

5.7 COMPETENCIAS PARA LA VIDA Y EL BIENESTAR

Las competencias para la vida y el bienestar son la capacidad para adoptar

comportamientos apropiados y responsables para afrontar satisfactoriamente los
desafíos diarios de la vida, ya sean personales, profesionales, familiares, sociales,
de tiempo libre, etc. Las competencias para la vida permiten organizar nuestra
vida de forma sana y equilibrada, facilitándonos experiencias de satisfacción o
bienestar.

Como micro competencias se incluyen las siguientes:

18
 a) Fijar objetivos adaptativos. Es la capacidad para fijar objetivos positivos y
realistas. Algunos a corto plazo (para un día, semana, mes); otros a largo plazo
(un año, varios años).

b) Toma de decisiones. Desarrollar mecanismos personales para tomar

decisiones sin dilación en situaciones personales, familiares, académicas,
profesionales, sociales y de tiempo libre, que acontecen en la vida diaria. Supone
asumir la responsabilidad por las propias decisiones, tomando en consideración
aspectos éticos, sociales y de seguridad.

c) Buscar ayuda y recursos. Es la capacidad para identificar la necesidad de

apoyo y asistencia y saber acceder a los recursos disponibles apropiados.

d) Ciudadanía activa, participativa, crítica, responsable y comprometida. Lo

cual implica reconocimiento de los propios derechos y deberes; desarrollo de un
sentimiento de pertenencia; participación efectiva en un sistema democrático;
solidaridad y compromiso; ejercicio de valores cívicos; respeto por los valores
multiculturales y la diversidad, etc. Esta ciudadanía se desarrolla a partir del
contexto local, pero se abre a contextos más amplios (autonómico, estatal,
europeo, internacional, global). Las competencias emocionales son esenciales en
la educación para la ciudadanía (Bisquerra, 2008).

e) Bienestar emocional. Es la capacidad para gozar de forma consciente de

bienestar (emocional, subjetivo, personal, psicológico) y procurar transmitirlo a las
personas con las que se interactúa. Adoptar una actitud favorable al bienestar.
Aceptar el derecho y el deber de buscar el propio bienestar, ya que con ello se
puede contribuir activamente al bienestar de la comunidad en la que uno vive
(familia, amigos, sociedad).

f) Fluir. Capacidad para generar experiencias óptimas en la vida profesional,

personal y social.

5.8 INTELIGENCIA EMOCIONAL

19
 La Inteligencia Emocional como “el subconjunto de la inteligencia social
que implica la capacidad de monitorizar los sentimientos y emociones propios y
de los demás, de discriminar entre ellos y utilizar esta información para guiar el
pensamiento de uno y acciones” (Salovey y Mayer,1990).

Los cuatro factores de Inteligencia Emocional

(Salovey y Mayer 1990) propusieron un modelo que identifica cuatro

factores diferentes de la Inteligencia Emocional y que son: la percepción
emocional, la capacidad de razonar usando las emociones, la capacidad de
comprender las emociones y la capacidad de manejar las emociones.

Percibir las emociones

El primer paso en la comprensión de las emociones es percibirlas con

precisión. En muchos casos, esto podría implicar la comprensión de las señales
no verbales como el lenguaje corporal y las expresiones faciales.

Razonar con las emociones

El siguiente paso consiste en utilizar las emociones para promover el

pensamiento y la actividad cognitiva. Las emociones ayudan a priorizar aquello a
lo que es prioritario prestar atención y por tanto reaccionar, respondiendo de este
modo emocionalmente a las cosas que captan nuestra atención.

Comprensión de las emociones

Las emociones que percibimos pueden tener a una gran variedad de

significados. Si alguien está expresando emociones de ira, el observador debe
interpretar la causa de su ira y lo que podría significar. Por ejemplo, si nuestro jefe
está actuando de manera airada, podría significar que está insatisfecho con
nuestro trabajo, o tal vez que tiene un exceso de carga laboral o que ha estado
discutiendo con su esposa por la mañana.

Gestión de las emociones

20
 La capacidad de gestionar con eficacia las emociones es una parte crucial
de la Inteligencia Emocional. La regulación de las emociones, responder de
manera apropiada, y saber ¿cómo? y ¿cuándo? responder a las emociones de los
demás, son todos aspectos importantes de la gestión emocional.

5.9 COMPONENTES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Autoconciencia

Esta es la forma en que nos damos cuenta de nuestras emociones y somos

capaces de evaluarlas. La mayoría de nosotros estamos tan ocupados con la
rutina diaria, que rara vez nos paramos a pensar en cómo estamos respondiendo
a las situaciones y cómo nos encontramos. La otra forma de conciencia de uno
mismo es el reconocer las emociones de los demás hacia nosotros.

Si mejoramos nuestra autoconciencia emocional podremos ser capaces de

comprender muchas más cosas de nuestro día a día. También es interesante
saber recoger los comentarios de personas que se muestran honestas con
nosotros y cuyas ideas valoramos.

Autocontrol

La autogestión es la capacidad de controlar nuestras emociones. Este

componente también incluye transparencia emocional, capacidad de adaptación,
logro y optimismo.

Las personas con un buen nivel de autorregulación tienden a ser flexibles y

adaptarse bien a los cambios. También son buenas en la gestión de conflictos y la
difusión de situaciones tensas o difíciles. Goleman también sugiere que las
personas con fuertes habilidades de autorregulación siguen su camino sin
desviarse de él. Son capaces de influir positivamente en los demás y asumir la
responsabilidad de sus propias acciones.

Importancia de la empatía

21
 La empatía es la capacidad de entender los sentimientos de otros, es
absolutamente fundamental para la Inteligencia Emocional. Pero esto implica algo
más que ser capaz de reconocer los estados emocionales de los demás, también
implica dar respuesta a las personas basándonos en esta información. Si
percibimos empáticamente que alguien se siente triste o desesperanzado,
seremos más capaces de influir en la forma de responder a sus emociones.
Podremos mostrar nuestra preocupación y haremos un esfuerzo para mantener
ayudarle a sentirse mejor en estos momentos.

Ser empático también permite a la gente entender la dinámica de poder que

a menudo influyen en las relaciones sociales, especialmente en los lugares de
trabajo. Los que tienen una buena competencia en esta área, son capaces de
ejercer una correcta influencia en las relaciones, comprender cómo funcionan los
sentimientos y comportamientos, e interpretar eficazmente las diferentes
situaciones que giran en torno a este tipo de dinámicas de poder.

Habilidades sociales

Se trata de ser capaz de interactuar correctamente con quienes nos rodean,

independientemente del lugar y la situación. Tener la capacidad de interactuar con
quienes no rodean armónicamente, para que de esta forma sea posible una
convivencia armónica.

Automotivación

Las personas que regulan su propia motivación. Se fijan metas, tienen una
alta necesidad de logro y siempre están buscando maneras de hacerlo mejor.
También tienden a mostrarse más comprometidas en todos los ámbitos de su
vida.

Cada ser humano puede ser reconocido como capaz de funcionar, si se

considera el funcionamiento en términos operativos en cuanto:

1. Una estructura física, cognitiva y psí- quica de la persona.

22
 2. Que pone a la persona en la condición de percibir un problema o definir
objetivos internos a un deseo.

3. Atribuir al problema o al objetivo un valor relevante.

4. Elegir actuar y hacerlo coherentemente en vista de la superación o

gestión del problema o en vista del logro del objetivo priorizado. En otras palabras,
el agente humano tiene la capacidad de producir deseos y aspiraciones y de
imprimir a su propia acción una dirección específica orientada por evaluaciones
fuertes. La dirección consciente de su acción se expresa en la forma de realizar la
autointerpretación, que a su vez se revela como constitutiva de lo que el agente
humano es. En esta perspectiva, podemos afirmar que el agente humano es
capaz de hacer autointerpretación, acción constitutiva del Sí mismo y de su propio
narrarse en términos de identidad personal. De esta manera el agente humano
hace posible la narración de sí mismo en respuesta a la demanda fundacional
“¿quién soy yo?”

La naturaleza intersubjetiva del ser humano pone en vía preventiva la

problemática del mutuo-reconocimiento. Sin embargo, esta dinámica puede darse
solo a partir de la experiencia personal de ser reconocido por el otro. El
reconocimiento se expresa a través de la atestación por parte del otro de tres
figuras del yo puedo (yo soy capaz de…): yo puedo decir (hablar), yo puedo hacer
(causar acontecimientos), yo puedo narrar de mí (identidad narrativa). El yo puedo
hacer reconoce el sujeto como actor causante de eventos, capaz de “dar inicio”.

El principal motivo de que estas competencias estén estrechamente

ligadas a la idea de ser un buen estudiante, ciudadano, trabajador y además
reducen algunos comportamientos de riesgos no deseados tales como la
deserción escolar, las practicas violentas como el bullying, y adicciones, así
mientras que para algunos el aprendizaje y el énfasis de este tipo de habilidades
es entendido como una forma de cambiar y modelar el carácter de las personas,
para otros supone una oportunidad para poner de manifiesto las habilidades que
hasta el momento estaban olvidadas o eran poco valoradas a pesar de su
relevancia en términos de integración social, familiar, laboral y de salud.

23
 METODOLOGÍA

El proyecto que se propone para trabajar la educación emocional dentro de

las aulas de educación básica en el nivel de secundaria se basa en una
metodología activa y participativa, se espera que los docentes se forje un nuevo
conocimiento a través de la vivencia y la reflexión de aquello que sienten o
experimentan permitiéndoles adquirir las herramientas necesarias para potenciar
las habilidades afectivas y socioemocionales de sus alumnos.

El trabajo en equipo es una de las formas más eficaces a la hora de

desarrollar las relaciones sociales, aspecto importante a tener en cuenta cuando lo
que se pretende es aprender a identificar y manejar nuestras emociones. El
trabajo está basado en el método deductivo el cual va de lo general a lo particular,
aprendiendo en primer lugar a distinguir las emociones de los sentimientos y
posteriormente regular las emociones y entender su causa y efecto.

24
 La metodología que se utilizara plantea realizar, dinámicas de grupo,
actividades lúdicas, autorreflexión, introspección, relajación, entre otras
actividades.

DELIMITACIÓN ESPACIO TEMPORAL

Este proyecto de intervención educativa se llevará a cabo en Tejupilco de

Hidalgo, municipio del Estado de México dentro de las escuelas de esta región sur
del Estado.

Los centros educativos de este municipio muestran en su mayoría una

metodología monótona, encerrada a lo que ya les ha funcionado con anterioridad.
Es por ello que se seleccionó la escuela Secundaria Oficial No. 0583 “Anexa a la
Normal de Tejupilco” como piloto para llevar a cabo las actividades de intervención
educativa que conforman el proyecto “el papel de las emociones en el aprendizaje
dentro de la escuela secundaria”.

25
 Esta institución educativa se encuentra ubicada en la carretera Tejupilco –
Amatepec km 1, Colonia Zacatepec, localidad Tejupilco. Cuanta con una matrícula
de 149 alumnos distribuidos en tres aulas una correspondiente a cada grado, el
resto de sus instalaciones la conforman: la biblioteca escolar que a su vez sirve de
aula de medios, una sala de maestros donde se concentran los docentes. Una
dirección escolar que comparte espacio con la academia de orientación y tutoría.
Sanitarios para mujeres y hombre.

Además, cuenta con un patio cívico donde se realizan actividades cívicas,

lúdicas y de aprendizaje tanto de trabajo individual como colectivo.

DELIMITACIÓN TEMPORAL

Las actividades a desarrollar en dicho proyecto se llevarán a cabo durante

el ciclo escolar 2019 – 2020. Dando inicio en la segunda semana de agosto de
2019 y culminando en la primera semana del mes de julio de 2020.

PLANEACIÓN DE LA INTERVENCION A DESARROLLAR.

El Campo de Formación “Desarrollo Personal y social” ha ganado gran

importancia dentro de la educación básica, pero de manera muy especial en el
nivel de educación secundaria, ya que es en este nivel donde aún se pueden
moldear las personalidad, carácter y temple, así como la búsqueda de identidad
de los adolescentes. En los últimos años se ha reflexionado acerca de la
trascendencia del desarrollo personal y social de los alumnos, por lo que se
requiere que el docente sea el guía y motivador de los aprendizajes, a su vez
construya las estrategias pertinentes y adecuadas que le permitan fortalecer en los
alumnos el desarrollo de las habilidades emocionales para poder desenvolverse
en la sociedad, como un sujeto formado en valores y con valores.

26
 La propuesta formativa presentada en este proyecto está integrada por
cinco sesiones: En la primera sesión “Campo de formación Desarrollo personal y
social”. Se revisará de manera general el plan y programas de Tutoría y Educación
Socioemocional en Educación Secundaria; con el propósito de recordar y
reconocer los principales elementos que conforman estos documentos para ubicar
y hacer énfasis en el campo formativo “Desarrollo personal y social” para conocer
a que refiere este campo, del cual se deriva la propuesta formativa, ya que esto
será un referente para los subsecuentes temas que serán abordados en este
curso; sin embargo no está por demás hacer este reconocimiento de los
documentos, ya que como docentes debemos conocerlos, manejarlos con
habilidad y destreza, como las herramientas primordiales para realizar nuestra
tarea docente.

La segunda sesión “La importancia de la educación emocional en el nivel

de secundaria” se pretende que los participantes valoren cual es la relevancia que
se le da a cada campo de formación de acuerdo a la menor o mayor número de
competencias con relación a los cuatro pilares de la educación y adviertan la falta
de compensación o equilibrio que hay entre éstos y los cuatro pilares de la
educación; lo cual refleja que el campo de desarrollo personal y para la
convivencia presenta cierta desventaja dentro del proceso educativo ya que se ha
tendido a favorecer el aspecto cognitivo por encima de lo emocional, limitando en
parte importante del desarrollo integral de los alumnos. En virtud de esto es
necesario enfocar la atención con relación a estos temas para darles la atención
que se merece, si queremos incorporar los aspectos emocionales en el proceso
educativo se debe tener conocimiento de que son las emociones, en qué
consisten, de dónde surge la educación emocional y qué papel juega ésta dentro
de dicho proceso. En esta sesión también se aborda lo que se refiere a la
inteligencia emocional, se analiza de dónde surge, cuáles son sus componentes, a
que refiere ésta y se establece la relación que existe entre ella y la inteligencia e
inteligencias múltiples.

27
 En la tercera sesión “Educación emocional y su trascendía en las aulas de
educación secundaria.” se introduce a los participantes a realizar un análisis del
planteamiento que se hace del Campo formativo “Desarrollo personal y social”,
desde el plan y programas de Tutoria y Educacion Socioemocional en Educación
Secundaria, para identificar a que refiere este campo a través del conocimiento de
las competencias y aprendizajes esperados en que se organiza el mismo. Así
mismo se introduce el término educación emocional que aun cuando en nuestro
modelo educativo no se menciona como tal, se advierte la necesidad de conocer
los estudios e investigaciones que hay al respecto para contar con los elementos
que permitan comprender la importancia de desarrollar las competencias
emocionales de los alumnos, a ese respecto entonces se abordan para su estudio
su concepto, propósitos, contenidos, fundamentación y las competencias
emocionales.

Por otro lado la intervención del docente es insustituible en el proceso de

construcción de conocimientos por parte de los alumnos, pero en este proceso
también hay que tomar en cuenta que los docentes no participan en este proceso
dejando a un lado sus propios sentimientos y emociones, sino que en cada acto
pedagógico que realiza transmite éstas, de manera implícita o explícita y éstas
tienen cierta influencia en los alumnos, los cuales toman como modelo a seguir a
su maestro, por lo que es importante considerar la formación en competencias
emocionales de los docentes para propiciar ambientes favorables y desarrollar las
competencias emocionales de los alumnos, ya que no se concibe que un profesor
pretenda inculcar a sus alumnos competencias emocionales que él no practica o
domina.

La sesión cuatro “Aspectos del Campo Formativo Desarrollo Personal y

Social”; pretende reconocer y explicar los dos aspectos que forman el campo
formativo Desarrollo Personal y social; y que son: La identidad personal y las
relaciones interpersonales, y de acuerdo a los aprendizajes esperados y las
competencias que se esperan lograr, se pueden observar los contenidos que se
abordan en cada uno de estos aspectos. Así tenemos que en el aspecto identidad

28
personal se trabajan el autoconcepto, la autoestima y las emociones y en el de
Relaciones interpersonales, temas como la empatía trabajo colaborativo, respeto a
la diversidad, participación en grupo; entre otros.

Bisquerra; menciona “que una parte fundamental de la inteligencia

emocional es la autoestima por tanto si se educa la autoestima del niño se
favorece su desarrollo integral”, por lo que en el desarrollo de esta sesión se
trabaja el tema de la autoestima y con relación a las relaciones interpersonales se
aborda el tema Cómo conocemos a otros y nos relacionamos con ellos, para
comprender por qué las relaciones interpersonales juegan un papel importante,
dentro de la educación emocional, ya que cuando los niños son capaces de
aceptar y relacionarse con sus iguales, de reconocer sus sentimientos y los de los
demás, desarrollan la empatía, la convivencia y sus relaciones sociales. Otro tema
que se considera relevante es la transversalidad se pretende advertir que muchas
de las veces estos temas tienen un tratamiento muy insustancial, ya que se
abordan como actividades aisladas, descontextualizadas perdiendo el verdadero
sentido y propósito con el que deben ser tratadas.

Finalmente en la quinta sesión “La planificación didáctica” es un tema que

debe ser de dominio de todo docente, es el recurso que le permitirá el logro de los
aprendizajes y desarrollo de las competencias, el trabajo docente depende en
gran parte de la instrumentación de la planeación del docente, innovación,
creatividad para el diseño de estrategias didácticas y metodológicas, por lo que es
necesario que muestre habilidad y conocimientos para su diseño, las lectura de
este tema permitirán reforzar los conocimientos para instrumentar una planeación
articulada con el campo formativo, los valores, la inteligencia emocional y el
control de emociones, temas que son importantes desarrollar en esta etapa de la
vida estudiantil de los adolescentes, los temas incluidos en la planeación deben
tener una relación estrecha con la evaluación y es en ella, que se ponderará los
avances en el desarrollo de competencias.

Este curso está dirigido a los profesionales de la educación, que están

adscritos al nivel de secundaria en educación básica. Especialmente dirigido a los

29
profesores que tiene los puestos de directivos y orientadores técnicos estos
últimos están directamente relacionados con el plan y programas de estudio de
Tutoría y Educación Socioemocional.

Dicho curso está diseñado con una duración de 40 horas (30 horas
presenciales y 10 extra clases), divididas en 5 sesiones de una duración de 6
horas casa una.

CARTA DESCRIPTIVA

Planeación por sesión

Sesión 1 Propósitos Temas Contenidos Productos

Campo de -Presentar las Descubriend -Presentación Escritos que
formación; características o el campo del grupo y dan respuestas
“Desarroll principales de la de formación encuadre del a los
o personal propuesta “Desarrollo curso taller. planteamientos

30
 y social” formativa a personal y relacionados al
través del social”. En -Reconocer los conocimiento
encuadre educación principales del plan y
correspondiente secundaria. aspectos del programas de
. nuevo plan de Tutoría y
estudios. Educación
-Identificar los Tutoría y Socioemocional
aprendizajes Educación .
esperados que Socioemocional
se proponen en . Argumentación
el campo por escrito del
formativo porqué de la
Desarrollo importancia de
personal y conocer el plan
social y programa.

-Cuadro de
componentes
del plan y
programas de
Tutoría y
Educación
Socioemocional
.

Descripción de la sesión:

En este primer acercamiento se revisarán los planes y programas vigentes

en educación secundaria. Haremos énfasis en el campo formativo “desarrollo
personal y social” conoceremos a que se refiere este campo, del cual emana el
presente proyecto “el papel de las emociones en el aprendizaje dentro de la
escuela secundaria”.

Secuencia de actividades:

- Dar la bienvenida al grupo que formará parte del curso, e iniciar las
actividades con una exploración de lo que se espera aprender al
terminar la jornada de trabajo.
- Repartir una hoja con diseño de árbol donde se escribirán nombres y
expectativas de cada uno de los participantes del grupo.

31
 - El conductor habrá de diseñar un árbol con solo el tronco y ramas que
se irán llenando conforme los participantes coloquen su hoja con los
datos que se le han solicitado.
- El conductor del curso deberá presentar dando a conocer sus
credenciales: nombre, lugar donde labora, grado, grupo y nivel en el que
labora esto con la finalidad de generar ambientes de confianza entre
pares. Del mismo modo deberá expresar cuáles son sus expectativas al
finalizar la conducción de las distintas sesiones que conforman el curso.
- Para cerrar la dinámica, se resumirán y expondrán las diversas
expectativas que arroje el colectivo docente.
- A continuación se dará a conocer la organización del curso, para quien
está dirigido y los contenidos que se abordaran.

Subtema: Reconocer los principales aspectos del nuevo plan de estudios.

Tutoría y Educación Socioemocional.

Secuencia de actividades:

- Indagar sobre la importancia que adquiere el conocer el plan y

programas de cualquier nivel educativo, partiendo de la primicia que son
las herramientas indispensables de nuestro quehacer educativo.
- Con una pregunta se buscará inducir a la reflexión individual del
colectivo
¿Por qué es importante conocer, entender y dominar el plan y programa
de estudio con el que vamos a trabajar?
- Mediante una lluvia de ideas se recogerán los testimonios de los
docentes, para entre todos elaborar una conclusión.
- Se repartirá un cuestionario impreso relacionado con el contenido de los
planes y programas de estudios que se abordaran en este curso.
- Se les otorgará un tiempo determinado para responder. Para finalizar
esta actividad en plenaria cada participante expondrá sus respuestas
(este producto será conservado como evidencia).

32
 - El facilitador deberá hacer énfasis en la importancia que tiene el conocer
los planes y programas de estudio de educación básica. Invitándolos
hacer un reconocimiento de estos materiales.
- Organizar el grupo de trabajo en equipos si así lo dispone el conductor o
dejar el trabajo de manera individual. Repartir los temas que se
abordaran en la sesión.
- Cada uno de los equipos hará la exposición de su trabajo ante el grupo.
Dejaran como testimonio sus argumentos del por qué la importancia de
conocer el programa de estudio. (producto dos)

Sesión 2 Propósitos Temas Contenidos Productos

La -Identificar de la educación -Los cuatro -Cuadro
importancia entre los emocional y pilares de la comparativo
de la diferentes su impacto en educación de los temas
educación campos de la desarrollados
emocional en formación, la adolescencia. -Las
el nivel de correspondencia emociones y Recuperación
secundaria. entre las su de ideas del
competencias a importancia texto sobre
desarrollar y los en la las
cuatro pilares de educación a emociones.
la educación. nivel
secundaria -generar un
-Analizar el por escrito de la
qué las -diferencias experiencia
competencias entre obtenida al
que se Inteligencias trabajar la
relacionan con múltiples e estrategia
los pilares del inteligencia
ser y convivir emocional.
son áreas de
oportunidad que
se deben
atender dando
la misma
importancia que
se le da al
conocer y saber

33
 hacer.

-Establecer la
relación que
existe entre
inteligencia e
inteligencias
múltiples para
poder
comprender el
origen de la
inteligencia
emocional.

Descripción de la sesión:

El trabajo de esta sesión se enfocará en valorizar la importancia que

adquiere cada uno de los campos de formación de acuerdo a su relación con los
cuatro pilares de la educación, entendiendo que hay un desfase entre estos.
Partiendo de esta concepción se vuelve necesario dirigir la atención al desarrollo
integral de los adolescentes. Para lograrlo debemos incorporar los elementos
emocionales en el proceso educativo, se debe tener conocimiento de que son las
emociones, en que consisten, de donde surge la educación emocional y el papel
que juega dentro del proceso de aprendizaje. Se hace necesario hablar de la
inteligencia emocional, se analizara de donde surge, cuáles son sus componentes,
a que se refiere esta para entender su relación con la inteligencia e inteligencias
múltiples.

Subtema: los cuatro pilares de la educación

Secuencia de actividades:

- como actividad para introducir al tema el conductor proyectara al grupo

una presentación de power point sobre una reflexión.
- Invitar a los participantes a compartir sus comentarios que surgen
después de ver la proyección.

34
- Enriquecer la actividad con una intervención del conductor, haciendo
hincapié en los posibles escenarios negativos que pudieran surgir dentro
de la presentación de power point.
- El conductor pedirá el grupo que se haga mención de los cuatro pilares
de la educación, a manera de complemento el conductor pasará unas
diapositivas con la información correspondiente.
- Será el conductor quien establecerá la correspondencia entre los cuatro
pilares de la educación y el programa de estudio de educación básica.
- Se invitará a los integrantes formar equipos para elaborar un cuadro
comparativo entre los cuatro pilares de la educación y las competencias
a desarrollar dentro de cada campo formativo de educación secundaria.
- Asignar un campo de formación a cada equipo para establecer la
correspondencia entre las competencias del campo asignado y los
cuatro pilares. (producto 4)
- En forma de plenaria se expondrán los productos obtenidos
- Posterior al análisis de los cuadros presentados, el conductor deberá
dirigir su esfuerzo a la reflexión de observar cuál de los 4 pilares
adquiere mayor relevancia sobre los demás, del mismo modo distinguir
cual o cuales son los pilares más desprotegidos.
- Elaborar conclusiones del tema de manera grupal.

Subtema: las emociones y su importancia en la educación

Secuencia de actividades:

- Iniciar la jornada con un juego llamado el dado de las emociones.

- El conductor deberá previo al inicio de la sesión construir el dado que
contendrá una emoción en cada uno de sus lados.
- Reunidos en círculo se dispondrán a lanzar el dado, representando o
dando a conocer una situación que genera la emoción que a aparecido
en el dado.
- Después de vivir la experiencia juagando al dado, es hora de recolectar
los aprendizajes adquiridos a través de una lluvia de ideas.

35
- Integrar pequeños equipos para realizar la lectura comentada del
documento: Francisco Mora: ¿Qué son las emociones? En: Cómo
educar las emociones. La inteligencia emocional en la infancia y la
adolescencia. Cuadernos Faros. No. 6 pp.14- 23. para que identifiquen
tres ideas que más les haya significado y las escriban en un pliego de
papel para su exposición. (Producto 5).
- Cada equipo deberá exponer sus ideas ante el grupo tomando la
palabra cada integrante hasta concluir con las ideas rescatadas de los
textos.
- El conductor dirigirá el tema planteando una serie de preguntas que
inviten a los docentes a reflexionar sobre la finalidad de la educación
básica.
- A manera de conclusión y partiendo de las respuestas vertidas por los
docentes, se les presentara un texto titulado “Educación y competencia
emocional”
- Posteriormente se presentará a través de una diapositiva las
conclusiones. El conductor deberá poner énfasis en que la escuela
prioriza el desarrollo cognitivo sobre el emocional. Demostrando que las
competencias emocionales son delegadas a un trabajo indirecto más
que intencional.

Subtema: inteligencia, inteligencias múltiples e inteligencia emocional.

- El conductor invitara a los docentes a leer el texto que lleva por título “el
desafío de Aristóteles”
- Usando material de apoyo como cuestionarios impresos se recabará
información del texto anterior
- Se solicitará a los docentes den a conocer sus respuestas ante el grupo
- El conductor orientara las respuestas y participaciones hacia una posible
respuesta la inteligencia emocional.
- El conductor deberá indagar sobre los conocimientos previos de los
docentes con relación al tema de la inteligencia emocional.

36
 - Se formaran 3 equipos cada uno de ellos trabajara uno de los temas;
Inteligencia, Inteligencias múltiples e inteligencia emocional.
- El facilitar deberá otorgar a cada equipo el material con el que trabajará
cada equipo. Serán los integrantes de cada equipo quienes decidan la
manera en que presentarán la exposición de su tema correspondiente.
- A manera de conclusión y retroalimentación el ponente deberá proyectar
una diapositiva con la información recabada en la sesión.
- Trabajo extra clase poner en practica la activad del dado en sus
respectivas aulas, registrar las emociones que observen de sus
alumnos.

Sesión 3 Propósitos Temas Contenidos Productos

Educación -Reconocer la La educación -¿Qué es la -Mapa mental
emocional y importancia emocional. educación del campo
su trascendía de la emocional?. formativo
en las aulas educación Desarrollo
de educación emocional en -Las personal y
secundaria. la formación competencias social.
docente para emocionales.
desarrollar -Escrito con
competencias -La formación las ideas
emocionales emocional en principales de
en los los docentes los temas
alumnos. abordados
-Identificar la relacionados
necesidad de con la
fortalecer las educación
habilidades emocional.
emocionales
de los
alumnos para -Ensayo en
el logro donde
académico y plasmen sus
la convivencia ideas en
escolar y relación al
social tema la
formación
emocional en
los docentes.

37
 Descripción de la sesión:

En esta sesión los participantes serán introducidos realizando un análisis

del planteamiento que se hace del campo formativo “Desarrollo personal y social”
desde el plan y programas de estudio. A través del conocimiento de las
competencias y aprendizajes esperados en que se organiza el mismo.

Subtema: Educación Emocional

Secuencia de actividades:

- Recordatorio a través de una diapositiva sobre los aprendizajes

esperados y en que está organizado el campo formativo “Desarrollo
personal y social de secundaria”
- Organizar una lectura en forma individual sobre el campo formativo
“Desarrollo personal y social”.
- Organizar las ideas principales en un mapa mental. Pedir a los
participantes que compartan su trabajo. (producto 7)
- El conductor deberá hacer hincapié en que este campo refiera a las
actitudes y los procesos de construcción de la identidad personal u de
las competencias emocionales.
- Mediante una lluvia de ideas recuperar las respuestas de en un pliego
de papel bond, para contrastar sus saberes previos, con lo aprendido al
final de la sesión.
- Formar equipos y repartir los temas y materiales para la elaboración de
exposiciones, dando liberta para que cada equipo exponga sus ideas.

Subtema: competencias emocionales

- cada equipo presentara al grupo la competencia emocional asignada,

con la estrategia que acordó en colectivo.
- Cada participante recuperar en un escrito las ideas principales de los
temas abordados relacionados con la educación emocional.

38
 Sesión 4 Propósitos Temas Contenidos Productos
Aspectos del Conocer los Estructura del -Identidad • Llenado del
“Campo referentes campo personal campo
Formativo teóricos del formativo desarrollo
Desarrollo desarrollo desarrollo - personal y
Personal y personal y personal y transversalidad social
Social” social del social. entre las
adolescente distintas •Respuestas
de educación asignaturas de los
secundaria, que se cursan planteamientos
mismos que en la sobre el tema
le permitirán secundaria. de autoestima.
innovar su
trabajo en el -Relaciones
aula. interpersonale
s

Descripción de la sesión:

Pretende aclarar y explicar dos conceptos claves en el campo formativo

“Desarrollo personal y social” y que son: la identidad personal y las relaciones
interpersonales, y de acuerdo a los aprendizajes esperados y las competencias
que se esperan lograr, se pueden observar los contenidos que se abordan en
cada uno de estos aspectos.

Subtema: Identidad personal

Secuencia de actividades:

- El conductor proyectara el video titulado Tomas Alva Edison

- Después de observar el video, cada participante exteriorizara sus
comentarios.
- Presentar al grupo una diapositiva sobre identidad personal
- Leer y analizar de manera personal el texto: el desarrollo de la identidad
personal de E. Erikson.

39
- Al analizar el video y el texto, los participantes deberán escribir en el
cuadro que corresponde las ideas rescatadas de los dos recursos, lo
relacionado a la identidad personal.
- Se formará equipos de trabajo para compartir el trabajo elaborado, e
integrar uno solo, la finalidad es hacer un trabajo colaborativo evitando
la redundancia.
- El conductor planteara al grupo una serie de cuestionamientos. Los
participantes darán respuesta, dando de manera voluntaria la
participación a los docentes.
- Siguiendo con los equipos se les otorgara un nuevo material para
continuar el trabajo con el mismo tema. Cada equipo organiza el tema y
prepara su exposición de manera que sea fácil contrastar los puntos de
vista de los autores y del colectivo docente sobre dichos temas.

Subtema: Transversalidad

Secuencia de actividad:

- Se aplicará la técnica mi reflejo

- Se pedirá al grupo expresen su opinión respecto al ejercicio realizado.
- Integrar al grupo en equipos para que socialicen son sus respuestas y
entre todos elaboren sus respuestas finales las cuales darán a conocer
al grupo en plenaria, a través de un representante del equipo.
- El conductor hará énfasis en que estas actividades en ocasiones se
realizan de manera aislada, improvisada, para llenar huecos, sin
intención alguna y no planeadas sólo porque se tienen que realizar y
forman parte las actividades llamadas transversales de la misma
manera, hacer ver la importancia de estos temas curriculares a los
cuales les restamos valor en sí mismos porque no conocemos la
fundamentación teórica de los contenidos que se abordan en el Campo
de Desarrollo Personal y Social

Subtema: Relaciones Interpersonales.

40
 Secuencia de actividades:

- El conductor repartirá material impreso el cual contiene un texto

- Invitara a los participantes a dar lectura al texto de manera grupal.
- Por medio de un interrogatorio se buscará hacer reflexionar al colectivo
docente y dar respuesta a las interrogantes que aparecen en el texto.
- Se integrarán los equipos de la sesión pasada pues se les asigno un
tema para analizarlo y complementarlo con otras fuentes de información.
- Se reunirán ambos equipos para formar un solo trabajo es decir uno
será el complemento del otro. El texto que se trabajará es “Cómo
conocemos a otros y nos relacionamos con ellos”. En: Judith L. Meece.
Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores.
SEP/Mc Graw-Hill Interamericana. México. 2001. pp. y los subtemas a
trabajar por los equipos son los siguientes:
- Equipo 1 y 2 Relaciones con los compañeros.
- Equipo 3 y 4 Desarrollo de la conducta prosocial
- Equipo 5 y 6 Desarrollo de la conducta agresiva.
- Como producto se entregará la investigación del tema que se hizo de
manera individual. (Producto)

Sesión 5 Propósitos Temas Contenidos Productos

La planeación -Fortalecer los La planeación -La -Conceptos
didáctica en elementos didáctica planeación de
secundaria teórico didáctica planificación
metodológico didáctica,
de los -Elementos elaborados en
docentes con de la binas.
relación a la planeación
planificación didáctica. -Tabla de los
didáctica, elementos de
considerada -Ejemplo de la
como situación planificación
herramienta didáctica y
sustancial de evaluación -Diseño de
la práctica una situación
docente; para didáctica
conseguir una considerando
intervención lo analizado
en la sesión y
41
 didáctica eligiendo
favorable. contenidos
del campo
-Diseña desarrollo
situaciones de personal y
aprendizaje social.
relacionados
con el
autoconcepto,
la autoestima,
las emociones
y las
relaciones
interpersonale
s de los
adolescentes.

Descripción de la sesión:

La planeación es un tema que debe ser conocido por todo docente, es el

recuerso mas importante pues el le brindara las herramientas necesarias para el
logro de los aprendizajes y desarrollo de competencias, el trabajo docente
depende en gran medida de la instrumentación de la planeación del docente,
innovación, creatividad para el diseño de estrategias didácticas y conocimientos
para su diseño, las lecturas de este tema permitirán reforzar los conocimientos
para la elaboración de una planeación articulada con el campo formativo, los
valores, la inteligencia emocional y el control de emociones.

Subtema: la planeación didáctica

Secuencia de actividades:

- El conductor iniciará la sesión proyectando al grupo una PPT con la

lectura “La escuela del diablo”
- Después de realizar la lectura, pedir a los participantes que expresen
sus comentarios que les provocó la lectura.
- Se integrará al grupo en binas para leer y analizar y comentar el texto
“Planeación- simulación” y después consulten en el programa de
estudios 2011. lo correspondiente a la planificación didáctica 167.

42
 - Escribir en papel bon el concepto de planeación argumentada

Subtema: elementos de la planificación didáctica.

Secuencia de actividades:

- Leer en el plan y programas de estudio cuales son los elementos a

considerar en una planeación.
- Repartir material impreso a los integrantes del grupo, solicitar requisita
dicho material en base a la planeación que entrega en su centro de
trabajo.
- Compartir su información con el compañero que tiene al lado, luego lo
hará con el grupo entero.

Subtema: ejemplo de situación didáctica

Secuencia de actividades:

- Se integrarán tres binas para formar equipos, para que diseñen una
situación didáctica considerando lo analizado en la sesión y eligiendo
contenidos del campo desarrollo personal y social
- Nombrar a un representante de cada equipo y exponer en plenaria su
trabajo.
- Analizar los diseños elaborados por cada equipo en relación a los
elementos de la planeación que consideraron.
- Se harán sugerencias, se expresarán opiniones a los trabajos realizados
y se formularán algunas conclusiones.
- Evaluación del curso – taller.

EVALUACIÓN:

El tipo de evaluación será permanente y continua, este será el factor que

estará presente en todo momento del proceso, como herramienta motivacional
para el conductor y a los integrantes del colectivo de aprendizaje, acerca de cómo
se propician los procesos que conducen a los acercamientos y aproximaciones al
entendimiento o comprensión de los contenidos temáticos de la propuesta

43
formativa, como una posibilidad en la construcción social del aprendizaje individual
y grupal; en los que se advierten protagonismos y silencios entre los asistentes
respecto a los contenidos abordados, en fin, estas señales serán indicadores que
permitirán valorar los contenidos y valorarnos como sujetos de aprendizaje.

44
 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES A REALIZAR EN EL PERIODO SABÁTICO.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES A DESARROLLAR DURANTE EL PERIODO SABATICO

A S O N D E F
ACTIVIDADES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

IMPLEMENTACIO
N DE LAS
HERRAMIENTAS
PARA IDENTIFICAR
EL PROBLEMA

ANALISIS E
INTERPRETACION
DE LOS
RESULTADOS DEL
DIAGNOSTICO

RESTRUCTURACIO
N DEL PROYECTO
EN BASE A LOS
RESULTADOS DEL
DIAGNNOSTICO.

INFORME
SEMESTRAL
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES A DESARROLLAR DURANTE EL PERIODO SABATICO
F M A M J J A
ACTIVIDADES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

PUESTA EN
MARCHA DEL
PROYECTO( UNA
SESION POR
SEMANA)

VALORACION DE
LA PERTINENCIA
DE LA
INTERVENCIA
EDUCATIVA EN
BASE A LOS
RESULTADOS Y
PRODUCTOS
OBTENIDOS

ELABORACION DE
CONCLUCIONES

PROPUESTAS DE
MEJORA PARA
ENRIQUECER EL
CURSO TALLER

INFORME ANUAL

45
 BIBLIOGRAFÍA

Arriola Miranda, M. A. et al, (2007). Desarrollo de competencias en el desarrollo de

instrucción, México, Trillas.

Bisquerra Alzina (2009). Psicopedagogia de las Emociones, Madrid, Sintesis.

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Sainz, M.; Ferrándiz, C.; Fernández, M. C. y Ferrando, M. (2014) Propiedades

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REFERENTES ELECTRÓNICOS

https://lamenteesmaravillosa.com/que-es-la-competencia-emocional/.Accesado el
13 de marzo de 2018.

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