ACTIVIDAD 2.

COMPRENSIÓN DE TAXONOMÍAS

ANDREINA JEREZ FORERO

DEISY JOHANA BARRETO MARTINEZ

Modulo

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES MEDIADA POR TIC

Profesor

LUIS HERNANDO PRADA RODRIGUEZ

Ingeniero de Sistemas - Especialista en Diseño y Construcción de Soluciones

Telemáticas - Especialista en Pedagogía para el Desarrollo del Aprendizaje Autónomo
- Magister en Educación en línea.

UNIVERSIDAD DE SANTANDER – UDES

ESPECIALIZACIÓN EN APLICACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA

CAMPUS VIRTUAL CV – UDES

OCTUBRE 27 - 2021

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 INTRODUCCIÓN

En el ámbito educativo, actualmente la evaluación del aprendizaje ha evolucionado a metodologías

y modelos de educación presencial, virtual y a distancia, donde se hace necesaria la elaboración de
instrumentos de medición de actividades mediada por las TIC. Definitivamente, evaluar es importante
en la medida en que el proceso potencialice e integre de manera objetiva las prácticas de aula con
los objetivos de un aprendizaje significativo que sea valorado y sea comprendido a través de las
habilidades y competencias adquiridas por parte de los estudiantes, en ninguna circunstancia se debe
reducir a un acto de calificar o de categorizar a los estudiantes.

En tal sentido, a partir de este trabajo, se presenta un análisis acerca de las principales características
y finalidades de la taxonomía básica de Bloom y su modificación a partir de las revisiones de
Marzano y Kendall.

Finalmente, se presenta una propuesta de curso que presenta 4 unidades didácticas a partir de las
cuales se aplica la taxonomía digital de Bloom.

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 TAXONOMÍAS PARA LA EVALUACIÓN

La taxonomía del aprendizaje ha sido estudiada por diferentes autores, a lo largo de las
décadas los docentes han utilizado la taxonomía de Bloom para establecer la clasificación de
resultados y objetivos de aprendizaje la cual propone una estructura jerárquica a partir de
una serie de niveles que se concentran en tres dominios o categorías: Cognitiva o Intelectual,
Afectiva o Actitudinal y la Psicomotora o Procedimental.

Según Bloom (1956) el dominio cognitivo estaba estructurado a partir del siguiente orden:
conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Sim embargo para los
años 2000 y 2001, se realizó una primera revisión, a cargo de Lorin Anderson y Krathwohl
David, la cual condujo a un cambio notable en la taxonomía de Bloom, que fue cambiar los
sustantivos de la propuesta original por los siguientes verbos: recordar, comprender, aplicar,
Analizar, Evaluar y Crear, como también se modificó la secuencia en la que se presentan
las distingas categorías, pero estas modificaciones no atienden los nuevos objetivos y
acciones que se derivan de la nueva propuesta de la integración de las TIC a los procesos de
enseñanza- aprendizaje.

Ahora bien, ante este déficit de la Taxonomía para la era digital de Bloom, se realizó una
segunda revisión a cargo de Churches (2009) quien propone a partir de las categorías
referidas anteriormente, asociar un dominio cognitivo que permita categorizar y ordenar las
habilidades del pensamiento y sus objetivos a partir de la postulación de herramientas
conceptuales y digitales que permitan al estudiante comprender y relacionar conocimientos
mediante la adquisición de habilidades de nivel inferior y superior.

Dando continuidad al estudio y análisis de las taxonomías de la evaluación, la nueva

taxonomía o clasificación de Marzano y Kendall, también llamada “Taxonomía de
Objetivos Educativos” la cual incorpora nuevos conocimientos acerca de la teoría del
proceso del pensamiento humano, la cual está orientada al aprendizaje que se manifiesta en
la oportunidad de cambio en lo que la persona está haciendo o conociendo, al presentarse
nuevas tareas, es decir que esta taxonomía refiere una modificación de esquemas cognitivos,

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un dominio de información mental y psicomotor, toma en cuenta la importancia del
autoconocimiento, emociones, sentimientos, creencias , es decir que este modelo evaluativo
permite al estudiante el desarrollo de la metacognición,

En este orden de ideas, los objetivos educativos que se formulan en esta nueva taxonomía
son de índole conductuales, los cuales se plantean con base a la competencia o habilidad
cognitiva que se pretende desarrollar en los estudiantes y con la finalidad de alcanzar unos
resultados holísticos que permitan una visión amplia del proceso formativo.

Dando cumplimiento a la actividad propuesta por el tutor, a continuación se presenta la

planificación de un curso pedagógico, el cual consta de cuatro unidades didácticas a partir
de las cuales se plantean objetivos pedagógicos de las dimensiones de la taxonomía de la
era digital de Bloom:

DOCUMENTO DE ANÁLISIS

Contexto Instituto de Promoción Agropecuaria, esta institución educativa se

encuentra ubicada en el sector rural en el centro poblado de Puerto

Jordan del municipio de Tame, departamento de Arauca.

Nombre del curso La Danza en el ámbito escolar

Intensidad 2 horas semanales

horaria
Nivel Secundaria

Grado 7°

Área Educación Física

Docentes Johana Barreto Martínez

Andreina Jerez Forero

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Competencias  Competencia Motriz: reconozco los fundamentos básicos de las

Específicas de técnicas de movimiento en diversas situaciones y contextos.

aprendizaje  Competencia expresiva corporal: identifico diferentes técnicas

expresivas para la manifestación emocional.

 Competencia axiológica corporal: reflexiono acerca del valor del

movimiento rítmico para la formación de habilidades artísticas.

Unidades Unidad 1- Historia de la Danza

didácticas y Objetivo: Comprender el origen y evolución de la expresión artística de

niveles de la danza a través de orientaciones conceptuales.

competencia N.C: Interpretativa

(N.C) Unidad 2- Expresión corporal

Objetivo: Aplicar juegos y dinámicas de movimientos armónicos para

desarrollar habilidades artísticas.

N.C Argumentativa

Unidad 3- Percepción rítmica

Objetivo: Practicar movimientos rítmicos coordinados, a través de una

correcta percepción de estímulos visuales y auditivos.

N.C Argumentativa

Unidad 4- La Danza como expresión artística

Objetivo: Crear nuevos patrones motrices que incrementen su vocabulario

corporal, actuando el cuerpo como medio de expresión y comunicación.

N.C Propositiva

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Dimensiones del  Conocimiento: reconoce el origen y evolución de la danza como

conocimiento expresión artística a través de la elaboración de líneas de tiempo.

según la  Comprensión: aprende y potencializa los conocimientos previos,

taxonómica nueva acerca del desarrollo cotidiano de los movimientos rítmicos.

de Bloom  Aplicación: demuestra por medio de prácticas de movimientos

rítmicos y de la estructuración de coreografías, lo aprendido

sobre la Danza.

 Análisis: descubre las relaciones rítmicas de la danza que se

representan en los esquemas corporales y las secuencias básicas

de movimiento.

 Síntesis: realiza presentaciones coreográficas que le permiten

adquirir un conocimiento práctico de la danza en sus actividades

escolares.

 Evaluación: el proceso evaluativo que se desarrolla en la

institución, se dividen en varios momentos, saberes previos,

diagnostico, proceso continuo y formativo.

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 CONCLUSIONES

A pesar de tener bastantes años, la taxonomía de Bloom, sigue siendo un referente para
diseñar estrategias de enseñanza, ya que es clave para comprender el proceso de
aprendizaje desde las bases que integral las categorías del proceso educativo.

Se concluye que la Taxonomía de Bloom, a lo largo de los años ha continuado siendo una
herramienta esencial para el establecimiento de objetivos de aprendizaje, de tal forma que ha
sufrido cambios con el propósito de atender los nuevos objetivos, procesos y acciones para
las prácticas actuales en la que se incluyen las TIC.

A modo de resumen, es importante para la I.E Instituto de Promoción Agropecuaria, a partir

de un ajuste en su modelo pedagógico, proponer modelos evaluativos objetivos y holísticos
como el que se representa en la taxonomía de Marzano y Kendall el cual se configura a partir
de herramientas pedagógicas que potencializan las fortalezas cognitivas y humanas de los
estudiantes durante el proceso formativo.

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 BIBLIOGRAFÍA

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Webquest con los alumnos del CECATI No. 113, el nivel de
recuperación de la información consultada en Internet. Diplomado En
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https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
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