TAXONOMIAS PARA LA EVALUACIN

FABIOLA PULGARIN CRUZ

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

FACULTAD DE EDUCACIN
MAESTRA EN GESTIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA
SANTIAGO DE CALI VALLE
2015

TAXONOMIAS PARA LA EVALUACIN

FABIOLA PULGARIN CRUZ

Trabajo presentado a
Mg. Hugo Rodrguez Bernal

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

FACULTAD DE EDUCACIN
MAESTRIA EN GESTIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA
SANTIAGO DE CALI - VALLE
2015

INTRODUCCIN

En la actualidad se puede afirmar que las prcticas relacionadas con la forma de

evaluar el aprendizaje de los estudiantes ha dado un giro imprevisto, ya que el proceso
evaluativo se lleva a cabo con ciertos conocimientos tcnicos, sin que existan unos
fundamentos tericos, que apoyen su propsito o esencia.

Algunos docentes poco se preocupan por cualificarse y estar informados con las
nuevas formas de evaluar los procesos de los estudiantes y de hecho en muy escasas
ocasiones, efectan acciones para la evaluacin como parte fundamental del proceso de
enseanza-aprendizaje. Otros docentes, por el contrario se preocupan por fortalecer
estos procesos y estn en permanente cualificacin reflexionando de forma permanente
sobre el punto de partida de la evaluacin de sus estudiantes en donde tienen en cuenta
los objetivos o competencias que dirigen el proceso de formacin.

Este escrito describe aspectos interesantes como la taxonoma de Benjamn Boom,

la cual permite clasificar los diferentes objetivos y habilidades que los docentes en un
momento determinado, acorde a las necesidades de sus estudiantes, puedan proponer
y hacer ajustes pertinentes. Tambin se esboza el alcance de la aplicacin de la nueva
taxonoma de Marzano y Kendall (2007) en los procesos de instrumentacin para la
evaluacin, ya que incorpora recursos electrnicos de diferentes tipos, los cuales se
utilizan en los procesos de formacin de los estudiantes, detectando fortalezas y
debilidades de forma oportuna.

TAXONOMIAS PARA LA EVALUACIN

ACTIVIDAD 1 Y 2: Anlisis y Documento de anlisis

De acuerdo a lo ledo en libro electrnico multimedia Cap.2, Taxonomas para la
Evaluacin, nos invita a los docentes en las instituciones a hacer un alto en el camino y
fundamentarnos con las diferentes formas de evaluar a los estudiantes y analizar los
aportes que hacen diferentes autores con respecto a la Taxonoma, la cual se utiliza
para la redaccin de los objetivos de aprendizaje a fin de encaminarse en lo que desea
y lo que se quiere lograr de los estudiantes al interior de las aulas de clase.

La base de la taxonoma de Bloom plantea los dominios de conocimientos que

facilitan ubicar y hasta dnde debe llegar el estudiante. Es decir, que plantea una
clasificacin que permite establecer diferentes objetivos de aprendizaje, identificando
diversas actividades y estrategias de evaluacin conforme en cada etapa de desarrollo.

Anderson (2001) realiz cambios a la taxonoma de Bloom, en la cual utiliz verbos

en lugar de los sustantivos y el uso de subcategoras o elementos taxonmicos, posee
mtodos y herramientas, por lo cual el docente cuando planea las actividades, debe
empezar en el nivel del conocimiento, donde los estudiantes poco a poco con la asesora
adquirida aprenden informacin bsica recordando y muchas veces memorizando, para
ponerla a tono con las nuevas realidades de la era digital. De hecho en ella complement
cada categora con verbos y herramientas del mundo digital, que posibilitan el desarrollo
de diferentes habilidades que son vitales para recordar, comprender, aplicar, analizar,
evaluar y crear.

La taxonoma de Marzano y Kendall (2007), los clasifica en dominio de conocimiento

y niveles de procesamiento cognitivo, la cual busca disear nuevas prcticas educativas
y evaluativas. Por tanto, se fundamenta en la toma de decisiones, para la formacin de
estudiantes competentes.

En todo proceso evaluativo, se deben reconocer las caractersticas del proceso que
se van a evaluar y con base en ellas establecer un correcto seguimiento por parte del
docente, que le permita a los estudiantes abrir caminos, redisear estrategias evaluativas
y mejorar su trabajo en el aula. Posteriormente, los estudiantes en el nivel de aplicacin
exploran el significado detrs de la informacin que obtienen y que han aprendido de
acuerdo a la unidad que se est trabajando en el curso.

Finalizado este proceso de aplicacin se continua con el nivel de evaluacin, en el

cual los estudiantes deben estar tener el conocimiento, habilidad y destreza, para
redactar un documento con la informacin que han aprendido, teniendo en cuenta los
niveles de complejidad, desde el ms sencillo hasta el ms complejo, dejando ver sus
capacidades desde lo cognitivo, afectivo y psicomotor.

A continuacin se describen la taxonoma de objetivos de la educacin, conocida

tambin como taxonoma de Benjamn Boom, la cual hace una clasificacin de los
diferentes objetivos y habilidades que los educadores pueden proponer a sus
estudiantes. Si bien es cierto, han pasado ms de 50 aos y la taxonoma de Boom
contina siendo una herramienta importante para los docentes, para establecer en las
diferentes reas del conocimiento objetivos de aprendizaje. Por tanto hay tres
dimensiones en la taxonoma de la educacin propuesta por Bloom:

1. Dimensin Afectiva
2. Dimensin Psicomotora
3. Dimensin Cognitiva

TAXONOMAS DE LA EDUCACIN PROPUESTA POR BLOOM

Es el grado de interiorizacin de como las personas
reaccionan a diferentes estmulos y situaciones, lo
cual se da a travs de:
RECEPCIN: El nivel ms bajo (el estudiante presta
atencin en forma pasiva).
RESPUESTA: El estudiante participa activamente en
el proceso de aprendizaje (atiende a estmulos).

DIMENSIN AFECTIVA

VALORACIN: El estudiante asigna un valor a un

objeto (fenmeno y/o informacin).
ORGANIZACIN: Los estudiantes pueden agrupar
diferente valores (elaborando y relacionando lo que
han aprendido).
CARACTERIZACIN: El estudiante cuenta con un
valor particular o creencia.
Procesos de habilidades fsicas en el manejo de

DIMENSIN PSICOMOTORA

herramientas e instrumentos, en la realizacin de una

actividad y comprende los niveles de:
Disposicin- percepcin- mecanismo-respuesta
compleja-adaptacin-creacin.
Son los objetivos del dominio cognitivo (conocimientocomprensin), los cuales se dividen en los siguientes
niveles cognitivos:
CONOCIMIENTO: Es la capacidad de recordar, hechos
especficos y universales.
COMPRENSIN: Se refiere a la capacidad de
comprender o aprehender.

DIMENSIN COGNITIVA

APLICACIN:

Se

basa

en

los

principios

de

comprensin. Utilizando abstracciones particulares y

concretas (ideas generales, reglas de procedimiento o
mtodos generalizados).
ANLISIS: Es la descomposicin de un problema y
descubre relaciones existentes entre ellas.
SINTESIS: Son fragmentos, partes, elementos, los
cuales se combinan para formar un todo, un esquema o
estructura que antes no estaba presente de manera
clara.
EVALUACIN: Es la capacidad para evaluar su propio
desempeo (procesos de anlisis y sntesis).

Actividad 1

Anlisis

Para tener en cuenta las caractersticas encontradas en el captulo 2, se hace una

descripcin detallada del curso 5-1, el cual est a cargo de la docente Fabiola Pulgarin
Cruz, especificando de forma precisa la temtica a desarrollar en el rea de lengua
Castellana, en la cual se plantean cuatro unidades didcticas, con sus
correspondientes dimensiones cognoscitivas y del conocimiento que se encuentran en
cada objetivo de acuerdo a la Taxonoma para la era digital de Bloom.

DENOMINACIN DEL CURSO

INSTITUCIN EDUCATIVA GABRIEL GARCA MRQUEZ
DOCENTE ENCARGADA:

Fabiola Pulgarin Cruz

GRADO:

5-1

ASIGNATURA:

Lengua Castellana

UNIDADES A DESARROLLAR:

UNIDADES

TEMAS

LA NARRACIN

El cuento
Partes del cuento (inicio,
nudo y desenlace).

Sustantivo
Adjetivo y sus clases
Adverbio

OBJETIVOS
Dimensin CognitivaComprensin:
Identificar el cuento y sus
momentos.
Dimensin PsicomotoraSntesis: Escribir frases y
oraciones sencillas, para completar
la informacin relacionada con el
concepto de textos narrativos y el
cuento.
Dimensin Afectiva-Evaluacin:
Asumir una actitud positiva frente a
la lectura y valorar las enseanzas
al interior del aula de clase.
Dimensin CognitivaComprensin:
o Identificar el sustantivo de
y sus clases (propios,
concretos, abstractos,
singlares y colectivos).

Identificar el adjetivo y sus

clases (calificativos,
determinativos, posesivos
y superlativos).
o Identificar el adverbio de
otros tipos de palabras.
Dimensin PsicomotoraSntesis:
o Diferenciar las clases de
sustantivos en una
oracin.
o Clasificar la clase de
adjetivos en un texto dado.
o Diferenciar y remplazar
palabras por los adverbios
en la oracin.
Dimensin Afectiva-Evaluacin:
Elaborar descripciones sencillas,
usando sustantivos, adjetivos y
adverbios (expresa sentimientos y
emociones con respecto a los
temas vistos en clases).

CATEGORAS
GRAMATICALES

ASPECTOS DEL

GNERO NARRATIVO

Palabras primitivas y
derivadas.

Dimensin CognitivaComprensin:
Identificar las palabras primitivas y
derivadas en un texto dado por el
docente.
Dimensin PsicomotoraSntesis:
Diferenciar las palabras primitivas y
derivadas, creando familias de
palabras.
Ordenar y organizar oraciones,
utilizando palabras primitivas y
derivadas.
Dimensin Afectiva-Evaluacin:
Expresar sentimientos artsticos
utilizando palabras primitivas y
derivadas.

REDACCIN DE
FBULAS

La Fbula
Moraleja
Personificacin

Dimensin CognitivaComprensin:
Reconocer y ubicar elementos
personificados en las fbulas.
Dimensin PsicomotoraSntesis:
Redactar fbulas cortas, teniendo
en cuenta los parmetros literarios
establecidos
( personificacin y moraleja)
Dimensin Afectiva-Evaluacin:
Asumir una actitud responsable
frente a la creacin de fbulas
socializando en grupo con los
(tteres, frizos, representacin
teatral).

Actividad 2

Documento de anlisis

Retomando la informacin obtenida del anlisis en el desarrollo de las unidades

temticas, se llevar a cabo la ubicacin Taxonmica a la luz de la nueva Taxonoma
de Marzano y Kendall, en donde se contemplan diferentes aspectos interesantes a
desarrollar con las cuatro unidades temticas. Por consiguiente, la nueva taxonoma
est conformada por dos dimensiones: niveles de procesamiento (interno o self,
metacognitivo y cognitivo) y dominio del conocimiento (informacin, procedimientos
mentales y procedimientos psicomotores).

A su vez, se puede afirmar que los niveles de la Taxonoma de Marzano y Kendall,

se representan en diferentes niveles( Nivel 1.Recuperacin (Sistema Cognitivo), Nivel 2
Comprensin (Sistema Cognitivo), Nivel 3 Anlisis (Sistema Cognitivo), Nivel 4
Utilizacin del Conocimiento ( Sistema Cognitivo), los cuales se reflejan a continuacin.

UBICACIN TAXONOMICA A LA LUZ DE LA NUEVA

TAXONOMA DE MARZANO Y KENDALL

DOMINIO DE
UNIDADES

OBJETIVOS

PRPOSITO

CONOCIMIENTO

EDUCACIONAL

( Taxonoma de
Marzano y Kendall)

Identificar el cuento y sus

momentos (inicio, nudo y
desenlace).

LA NARRACIN

Escribir frases y oraciones

sencillas, para completar
la informacin relacionada

Se pretende que el
estudiante comprenda la
estructura del texto
narrativo, el cuento y sus
partes.
Se intenta que el
estudiante establezca que

Dominio de informacin
Nivel 1

Dominio Procesos
mentales- etapa cognitivaNiveles 2 y 3

con el concepto de textos

narrativos y el cuento.

Asumir una actitud

positiva frente a la lectura
y valorar las enseanzas
al interior del aula de
clase.

Identificar el sustantivo de
y sus clases (propios,
concretos, abstractos,
singlares y colectivos).

CATEGORAS

Dominio informacin
Nivel 1.

Identificar las palabras

primitivas y derivadas en
un texto dado por el
docente.

Se pretende que el
estudiante, reconozca las
palabras primitivas y
derivadas, en las
oraciones y diferentes
tipos de palabras.

Dominio- informacin
Nivel 1

Diferenciar las palabras

primitivas y derivadas,
creando familias de
palabras.
Ordenar y organizar
oraciones, utilizando
palabras primitivas y
derivadas.

Se desea que el
estudiante diferencie las
palabras primitivas y
derivadas, creando
familias de palabras.
Se espera que el
estudiante ordene y
complete
coherentemente,
oraciones con significado

Dominio procesos
mentales- etapa cognitivaNiveles 1 y 2

Diferenciar y reemplazar
adjetivos, sustantivos y
adverbios, por sinnimos
y antnimos dentro de
una oracin.

Elaborar descripciones
sencillas usando
sustantivos, adjetivos y
adverbios (expresa
sentimientos y emociones
con respecto a los temas
vistos en clases

ASPECTOS

NARRATIVO

Dominio procedimientos
psicomotrices- Nivel 4.

Se pretende que el
estudiante reconozca
sustantivos dentro de un
grupo de palabras y
posteriormente los
clasifique en comunes,
propios, concretos,
abstractos, singulares y
colectivos.
Se desea que el
estudiante realice un
anlisis de las clases de
palabras que encuentra
en una oracin,
diferenciando sustantivos
y adjetivos, luego deben
sustituir adjetivos
encontrados en las
oraciones por sinnimos o
antnimos de acuerdo a
la instruccin dada por la
docente y finalmente se
formarn grupos, en
donde cada uno dar sus
aportes respecto a la
temtica trabajada en
clase.
Se busca que el
estudiante utilice
sustantivos, adjetivos y
adverbios, para redactar
descripciones sencillas.

GRAMATICALES

DEL GNERO

los cuentos tienen tres

partes. Realizarn sus
propias creaciones de
cuentos y socializarn a
sus compaeros.
Se busca que el
estudiante valore su
trabajo, esfuerzo y
dedicacin en su proceso
de aprendizaje,

Dominio procesos
mentales- etapa cognitivaNiveles 2 y 3

Dominio procedimientos
psicomotores- Nivel 3 y4

Expresar sentimientos
artsticos utilizando
palabras primitivas y
derivadas.

Reconocer y ubicar
elementos personificados
en las fbulas.

REDACCIN DE
FBULAS

Redactar fbulas cortas,

teniendo en cuenta los
parmetros literarios
establecidos
(Personificacin y
moraleja).
Asumir una actitud
responsable frente a la
creacin de fbulas
socializando en grupo con
(Tteres, frizos,
representacin teatral).

completo, en las cuales

se haga uso de las
palabras primitivas y
derivadas sin alterar su
sentido o significado.
Se busca que el
estudiante, utilice las
palabras primitivas y
derivadas, argumentando,
sintetizando y
produciendo un texto
relacionado con la
temtica trabajada en
clase, elaborando una
descripcin sencilla, en la
cual se incluya el dilogo.
Se busca que el
estudiante tenga claridad,
sobre los elementos
fundamentales, que
constituyen la fbula y la
diferencian de otros tipos
de textos narrativos,
subrayando las
personificaciones y
escribiendo la enseanza
o moraleja.
Se pretende que el
estudiante redacte de
forma coherente una
fbula corta, que cumpla
con el uso de sus
elementos, como la
personificacin, dilogos y
la moraleja.
Se busca que el
estudiante, de a conocer
su fbula de forma
creativa usando diferentes
formas de hacerlo con
tteres, frizos,
representacin teatral,etc.

Dominio procedimientos
psicomotrices- Nivel 4 y 5.

Dominio- informacin
Nivel 1

Dominio procesos
mentales- etapa cognitivaNiveles 2y 3

Dominio procedimientos
psicomotrices- Nivel 4 y 5

CONCLUSIONES

La taxonoma, se utiliza para la redaccin de los objetivos de aprendizaje a fin de

encaminarse en lo que desea y lo que se quiere lograr de los estudiantes al interior de
las aulas de clase.

La Taxonoma de Bloom, para los docentes contina siendo una herramienta

fundamental, para establecer en las diferentes asignaturas objetivos de aprendizaje, en
la cual se distinguen tres dimensiones en la taxonoma de la educacin propuesta por
Bloom: Dimensin Afectiva, Dimensin Psicomotora, Dimensin Cognitiva.

Las nuevas realidades de la era digital complementan cada categora con verbos y
herramientas del mundo digital, que posibilitan el desarrollo de habilidades para
recordar, comprender, aplicar, analizar, crear y evaluar.

Los docentes estamos llamados a reflexionar sobre nuestras prcticas pedaggicas,

ya que se requiere de un nuevo docente del siglo XXI, conocedor, participe y facilitador
de la adquisicin de las competencias de sus estudiantes.

La evaluacin de los estudiantes debe hacerse en forma acertada, transformndolos

en personas creativas, innovadoras y crticas, siendo el docente el medio para que
estas competencias puedan alcanzar una de las principales misiones de la educacin.

La taxonoma de Marzano y Kendall (2007), se fundamenta en la toma de

decisiones para la formacin de estudiantes competentes, la cual busca disear nuevas
prcticas educativas y evaluativas.

La nueva taxonoma est conformada por dos dimensiones: niveles de

procesamiento (interno o self, metacognitivo y cognitivo) y dominio del conocimiento
(informacin, procedimientos mentales y procedimientos psicomotores).

Los niveles de la Taxonoma de Marzano y Kendall, se representan en diferentes

niveles ( Nivel 1.Recuperacin (Sistema Cognitivo), Nivel 2 Comprensin (Sistema
Cognitivo), Nivel 3 Anlisis (Sistema Cognitivo), Nivel 4 Utilizacin del Conocimiento
(Sistema Cognitivo).

WEBGRAFA

Libro electrnico multimedia: Evaluacin de Aprendizaje mediados por TIC. Cap. 2

Taxonomas para la Evaluacin. Recuperado de
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/cap2.html

Castillo, D. Luis (2012) Diplomado en investigacin. Una Aplicacin de la Taxonoma

de Marzano y Kendall en Wesquest con los Alumnos del CECATI. Recuperado de
http://observatorio.ilce.edu.mx/documentos/castillo_delgado_luis.pdf

Churches. (sf) Taxonoma de Bloom para la Era Digital. Recuperado

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=293121946014

Gallardo, C. Rosa. & Katherina E. (2009). Utilizacin de la nueva Taxonoma para

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http://www.ruv.itesm.mx/convenio/catedra/recursos/material/cn_16.pdf

Taxonoma de Bloom. Recuperado http://www.icomoscr.org/m/investigacion/

[METODOS]ObjetivosTaxonomiaBloom.pdf

Lpez, G.J (2014). La Taxonoma de Bloom y sus Actualizaciones. Recuperado

http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3

Felicitaciones, define apropiadamente las unidades didcticas del curso, plantea

objetivos de aprendizaje que son coherentes con la evaluacin a los estudiantes, aplica
correctamente la taxonoma digital, especificando cada uno de los niveles.

Por favor aplicar las normas, APA y los protocolos de netiqueta.

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