See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/324907817

MODELO BLENDED LEARNING EN EDUCACIÓN SUPERIOR Blended Learning

Model in Higher Education

Article  in  Apunts. Educacion Fisica y Deportes · April 2018

CITATIONS READS

3 604

6 authors, including:

David Job Morales Neira Roberto Andrés Rojas

Universidad Estatal de Milagro. Universidad Internacional del Ecuador Universidad de Guayaquil (UG)
30 PUBLICATIONS   50 CITATIONS    14 PUBLICATIONS   21 CITATIONS   

SEE PROFILE SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

Herramientas de evaluación en la preparación técnico - táctico del futbolista categoría 12 años de la Unidad Educativa Bilingüe Torremar View project

PROPUESTA DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA FORTALECER EL DOMINIO CURRICULAR EN EDUCACIÓN FÍSICA View project

All content following this page was uploaded by David Job Morales Neira on 03 May 2018.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 23, Núm. 239, Abr. (2018)

MODELO BLENDED LEARNING EN EDUCACIÓN SUPERIOR

Blended Learning Model in Higher Education

MSc. David Job Morales Neira*. Email: damoralesne@uide.edu.ec

Lic. Roberto Andrés Rojas Bajaña**. Email: jimurarobert27@hotmail.com
MSc. Heidi Marlen Marriott Toledo***. Email: heid.marriott@ug.edu.ec
MSc. Ana María Zambrano García****. Email: ana.zambranogar@ug.edu.ec
MSc. Ingrid Karina Martinetti Guerrero****. Email: ingrid.martinettig@ug.edu.ec
MSc. Fredy Leonardo Morquecho Andrade*****. Email: fmorquechoan@uide.edu.ec

* Universidad Internacional del Ecuador. Facultad de Ingeniería Automotriz. Unidad Educativa

de Fuerzas Armadas Liceo Naval Guayaquil “Cmdte. Rafael Andrade Lalama”
** Unidad Educativa de Fuerzas Armadas Liceo Naval Guayaquil “Cmdte. Rafael Andrade
Lalama”. Club Deportivo Diana Quintana
*** Universidad Internacional del Ecuador. Facultad de Ingeniería Automotriz. Universidad de
Guayaquil. Facultad de Filosofía, letras y Ciencias de la Educación
**** Universidad de Guayaquil. Facultad de Filosofía, letras y Ciencias de la Educación
***** Universidad Internacional del Ecuador. Facultad de Ingeniería Automotriz

(Ecuador)

Recepción: 22/02/2018 - Aceptación: 25/04/2018

1ª Revisión: 23/04/2018 - 2ª Revisión: 23/04/2018

RESUMEN

Introducción: Se efectúa una revisión sobre el modelo “Blended learning”. Modelo educativo
presencial con acompañamiento digital también conocido como modelo de enseñanza mixto
o combinado. Objetivo: Se busca obtener ventajas del trabajo en plataformas virtuales,
interacción virtual, experimentación de los recursos web 2.0 aplicando la metodología PACIE
en el diseño del EVA Edmodo y plataforma Moodle de aprendizaje: bloque cero, bloque

1
académico y bloque de cierre para potenciar la alfabetización digital en la Educación Superior.
Métodos: Se estudia una muestra de 101 estudiantes de 4 cátedras de Cultura Física. Cultura
Física I: 27; Cultura Física II: 21; Cultura Física III: 22 y Cultura Física IV: 31. Género
masculino equivalente al 97,61% y género femenino 2,38 %. Cátedras que pertenecen al
pensum de estudio de la carrera de Ingeniería Automotriz de un centro de Educación Superior
de Guayaquil-Ecuador. Aprendizaje desarrollado en el semestre septiembre 2017- enero
2018, primeras 8 semanas. Se propone la valoración del rendimiento-promedio de las 3
herramientas digitales seleccionadas: Blog (portafolio virtual del estudiante), Prezi y
participación en foros el cual se resaltan rúbricas por actividad. Resultados: El promedio de
las 3 herramientas digitales en las primeras 8 semanas, semestre septiembre 2017-enero
2018 de las 4 asignaturas: <<foro>>: 7,86 puntos, seguido por <<Prezi>>: 7,13 puntos y el
<<Blog>>: 5,19 puntos siendo el último de menor rendimiento académico. Conclusión: Es
relevante promover la metodología “aprender haciendo” en el profesorado en las instituciones
como modelo de gestión, para aprovechar al máximo los recursos y herramientas de la web
2. 0 y así encontrarse a la par del desarrollo de avances tecnológicos, pedagógicos y
comunicacionales.

Palabras clave: Blended Learning. TIC. Educación Superior. Cultura Física. Educación Física

ABSTRACT

Introduction: A revision is made on the "Blended learning" model. In-person educational

model with digital accompaniment also known as mixed or combined teaching model.
Objective: We seek to obtain advantages of work in virtual platforms, virtual interaction,
experimentation of web 2.0 resources by applying the PACIE methodology in the design of the
EVA Edmodo and Moodle learning platform: zero block, academic block and closing block to
promote literacy digital education in Higher Education. Methods: A sample of 101 students
from 4 Chairs of Physical Culture is studied. Physical Culture I: 27; Physical Culture II: 21;
Physical Culture III: 22 and Physical Culture IV: 31. Male gender equivalent to 97.61% and
female gender 2.38%. Chairs that belong to the curriculum of study of the Automotive
Engineering career of a Higher Education Center of Guayaquil-Ecuador. Learning developed
in the semester September 2017- January 2018, first 8 weeks. The evaluation of the average
performance of the 3 selected digital tools is proposed: Blog (virtual portfolio of the student),
Prezi and participation in forums which highlight rubrics by activity. Results: The average of
the 3 digital tools in the first 8 weeks, semester September 2017-January 2018 of the 4
subjects: << forum >>: 7.86 points, followed by << Prezi >>: 7.13 points and the << Blog >>:
5.19 points, the last one with the lowest academic performance. Conclusion: It is important
to promote the methodology "learning by doing" in the teaching staff in the institutions as a
management model, to make the most of the resources and tools of the web 2. 0 and thus be
at the same time as the development of technological, pedagogical and technological
advances. Communicational.

Keywords: Blended Learning TIC. Higher education. Physical Culture. Physical education

INTRODUCCIÓN

Alemany (2007) docente de Universidad de Alicante, expone que es fundamental el

uso de las TICs en el proceso enseñanza-aprendizaje para una transformación crítica de los
educandos en el desarrollo de potencialidades (Alemany, 2007): <<aprender a aprender>>
(Carbonell, 2006). En el estudio “Blended learning: modelo virtual –presencial de aprendizaje
y su aplicación en entornos educativos”, resalta que es un modelo altamente eficaz para la
2
adquisición de competencias específicas, <<ser capaz de elegir estrategias de aprendizaje
adecuadas>>, << monitoriar su propio aprendizaje>>, <<entender los que se está
proponiendo en el aprendizaje>> y <<formular sus propios objetivos de aprendizaje>>.

Los campus virtuales en el ejercicio docente se encuentran en etapa de expansión.

En la actualidad, en su mayoría, todo proceso presencial tiene ayuda o soporte digital debido
al acceso de plataformas gratuitas como Edmodo, o plataformas brindadas por centros
educativos en sus diferentes niveles donde se ponen de manifiesto diferentes roles en los
estudiantes, docentes, padres de familias, autoridades, directivos y demás actores de la
comunidad de aprendizaje (Berns, Gonzalez-Pardo, & Camacho, 2013; Boticki, Baksa, Seow,
& Looi, 2015; O'Neil & Perez, 2013; Vidal Ledo, Alfonso Sánchez, Zacca González, & Martínez
Hernández, 2013; González Rodríguez, Cardentey García, & González García, 2015;
Sánchez, Regla, & Ponjuán Dante, 2016). Por otro lado, es evidente que se debe mejorar las
habilidades de los docentes en el uso de la TICs y puedan orientar un aprendizaje basado en
competencias digitales (Vera Noriega, Torres Moran, & Martínez García, 2014; Pérez Pino,
Farray Álvarez, Burguet Lago, Piñeiro Gómez, & Francisco López, 2015).

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

(UNESCO, 2018) destaca que las “tecnología de la información y la comunicación” puntualiza
que engrandece y genera un espíritu de transformación en educación. La UNESCO como
Organización principal de educación a nivel mundial señala que el uso de las TIC faculta el
desarrollo sostenible, visión instituida en la Declaración de Qingdao, 2015.

La Declaración reune personas naturales y jurídicas, miembros, personal académico

vinculados a la docencia del sector público y privado de los diferentes países sobre las TIC
con la intención de ser soporte al desarrollo sostenible e integrador de las comunidades,
conferencia Organizada por el Gobierno de la República Popular China. Se motiva hacia una
concepción humanista basada en los derechos humanos y justicia social; la sociedad es
consciente de la evolución y expansión del acceso a internet haciendo un mundo cada vez
más interconectado siendo esencial para el desarrollo del niño, niña, adolescente, cada mujer
y cada hombre.

Se afirma que las TIC faculta el acceso e inclusión, brinda oportunidades sin
precedentes reduciendo la brecha del aprendizaje (Heredero & Carralero, 2014; Calero & et
al, 2014; Pereda & Calero, 2015), siendo dicho modelo de enseñanza una de las nuevas
perpectivas educativas orientadas a la promoción de la salud poblacional (Rodríguez, y otros,
2017). Por medio de las TIC se busca un acceso universal, atendiendo a la diversidad
funcional asociada a la discapacidad, condición social o económica, ubicación geográfica
hasta el 2030 por medio de programas de enseñanza alternativa o complementaria a la
enseñanza presencial resaltando: “inclusión educativa; recursos educativos abiertos y
soluciones abiertas; aprendizaje de calidad; posibilidades de aprendizaje a lo largo de toda
la vida; innovaciones en materia de aprendizaje en línea; garantía de la calidad y
reconocimiento del aprendizaje en línea; seguimiento y evaluación ; rendición de cuentas y
alianzas; cooperación internacional”.

Por otra parte, la Constitución de la República del Ecuador 2008 (Asamblea Nacional
Constituyente, 2008) manifiesta:

Art. 3.- Es un deber primordial del Estado: “Garantizar sin discriminación

alguna el efectivo goce de los derechos establecidos en la Constitución y en los
instrumentos internacionales, en particular la educación, la salud, la alimentación, la
seguridad social y el agua para sus habitantes”.

3
 Art. 24.- “Las personas tienen derecho a la recreación y el esparcimiento, a la
práctica del deporte y al tiempo libre”.

Art. 25.- “Las personas tienen derecho a gozar de los beneficios y

aplicaciones del progreso científico y de los saberes ancestrales”.

Art. 27.- “La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio
ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
Cultura Física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el
conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y
constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional”.

Art. 381.- “El Estado protegerá, promoverá y coordinará la Cultura Física que
comprende el Deporte, la Educación Física y la Recreación, como actividades que
contribuyen a la salud, formación y desarrollo integral de las personas; impulsará el
acceso masivo al deporte y a las actividades deportivas a nivel formativo, barrial y
parroquial; auspiciará la preparación y participación de los deportistas en
competencias nacionales e internacionales, que incluyen los Juegos Olímpicos y
Paraolímpicos; y fomentará la participación de las personas con discapacidad.
El Estado garantizará los recursos y la infraestructura necesaria para estas
actividades. Los recursos se sujetarán al control estatal, rendición de cuentas y
deberán distribuirse de forma equitativa”.

Art. 385.- “El sistema nacional de ciencia, tecnología, innovación y saberes

ancestrales, en el marco del respeto al ambiente, la naturaleza, la vida, las culturas y
la soberanía, tendrá como finalidad:

1. Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y tecnológicos.

2. Recuperar, fortalecer y potenciar los saberes ancestrales.
3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la producción
nacional, eleven la eficiencia y productividad, mejoren la calidad de vida y
contribuyan a la realización del buen vivir”.

Un ejemplo de modelo de enseñanza y aprendizaje basado en las TICs puede describirse a

partir del análisis realizado por Michigan Ross (2018), evidenciado en la siguiente ilustración:

4
 Ilustración 1 Modelo Blended Learning
Fuente: (Michigan Ross, 2018)

Blended Learning: Modelo virtual-presencial de aprendizaje y su aplicación en entornos

educativos

Para Alemany (2007) el concepto de <<Blended Learning>> (BL) posee diversos

significados (Alemany, 2007), pero la autora en la publicación: “Blended learning: Modelo
virtual-presencial de aprendizaje y su aplicación en entornos educativos”, considera como “el
diseño docente-uso de tecnologías de manera presencial (físico) y no presencial (virtual) con
la finalidad de optimizar el proceso educativo.”

Así mismo, Alemany (2007) establece al citar otros autores el término anglosajón como
<<educación flexible>>, <<semipresencial >>. También lo define como modelo de enseñanza
combinada o mixta; por medio del BL, el docente deberá cumplir el rol en beneficio de las
ventajas que brinda la plataforma del servicio web: publicar anuncios, atender tutorías a
distancia, más la asistencia a los discentes como educador tradicional por medio de los cursos
presenciales.

E-learning y B-learning

Alemany (2007) al basarse en definiciones delimitadas por otros autores, entiende el

e-learning como “el uso de tecnologías fundamentadas en internet que plantea una amplia
variedad de soluciones potenciando habilidades, capacidades y competencias”. Resalta que
en la década de los 90 se desarrolló una oferta masiva de cursos en línea de grado y posgrado
pero que carecen de la profundidad del conocimiento impartido por del docente a través de la
clase magistral. Por otra parte, se especifican las deficiencias del aprendizaje e-learning:

 Habilidades de lecto-escritura
 Capacidad de auto-organizar el trabajo

5
  Iniciativa personal
 Descuido en la dimensión emocional-afectiva, deficiente motivación
 La ausencia de sentido de pertinencia de ser parte de una comunidad de
aprendizaje
 Escasa formación de profesorado correspondiente a la nueva didáctica, un
nuevo ambiente, herramientas presentes independientes al curso, asignatura,
objetivos o competencias a mejorar.

Durán y Reyes (2005) proponen la aplicación del término virtual-presencial (Durán Howard &
Reyes Fierro, 2005). El Blended learning, el cual se muestra como uso eficaz de las TICs. Se
experimenta combinaciones:

Tabla 1: Diferencia Modelo presencial vs Modelo presencial con acompañamiento digital

MODELO PRESENCIAL
Asistencia a clase-participación presencial
Relación directa estudiante-profesor
Clase magistral
Experiencia de métodos socio
constructivistas específicos en el área de
Educación Física
Trabajo cooperativo
Evaluación: criterios de evaluación,
parámetros de evaluación y rúbricas de
tareas-actividades presenciales
MODELO PRESENCIAL-
ACOMPAÑAMIENTO DIGITAL
+ Participación permanente en el aula virtual
de manera sincrónica y asincrónica
+ Relación virtual –estudiante
autoaprendizaje
Uso de recursos para la transmisión del
conocimiento
+ Nuevas tecnologías (campus virtual)
+Café virtual, asignación de tareas, trabajos
grupales
Evaluación: criterios de evaluación,
parámetros de evaluación y rúbricas de
tareas-actividades virtuales

La aplicación del modelo Blended learning en las cátedras de Cultura Física I-II-III-IV,
se fundamentan en Camacho (2017), el cual propuso una capacitación a nivel micro en aulas
virtuales con la finalidad de favorecer el cumplimiento del plan de estudios (Camacho, 2017).
A nivel macro, puntualiza que se debe priorizar la formación continua de alfabetización digital
para el profesorado cuyo “objetivo principal sea de integrar a las TIC en los procesos
educativos ponderando los elementos tranversales tecnológico, pedagógico y
comunicacional”.

Camacho propone la metología PACIE en la fase micro-aula virtual-EVA:

 Presencia: “Generar una imagen corporativa, salir de lo corriente (diseño), otorgarle

una personalidad al aula, que ayude a los procesos tutoriales basados en un
complejo educativo institucional: página web, sistema de aulas virtuales, sistema de
comunicación interna institucional, guardando la imagen corporativa institucional,
buscando el impacto necesario en la red”.
 Alcance: “Objetivos de aprendizaje, ¿qué estándares internacionales de calidad se
va a trabajar?, ¿qué marcas académicas nos permiten identificar los estándares de

6
 aprendizaje, ¿qué habilidades, destrezas y competencias se pretenden desarrollar
para alcazar las marcas académicas?. Procesos organizativo aunque sean de apoyo
para la enseñanza virtual y semipresencial.
 Capacitación: No está enfocado a los estudiantes, sino al profesorado, ya que son el
eje del cambio de la revolución tecnopedagógica en la web. En la fase micro
insdistitamente el área de conocimiento el docente debe estar preparado en las
áreas: tecnológica y pedagógica para que pueda aprovechar los más de 168
recursos del EVA, de la plataforma moodle, que permitan una interacción real;
¿cuáles son los que se está utlizando?; ¿se está usando correctamente las
herramientas?; ¿está listo el docente para utilizar los recursos tecnológicos en la
educación?. Camacho acentúa que el docente debe vivir la experiencia como
estudiante para más adelante vivir la experiencia como docente, se construye un
conocimiento que quedará adherido en las competencias del docente, sea un
proceso práctico. No sólo se aprende a través de manuales, el docente debe ser
solvente en el uso correcto de las herramientas web 2.0.

Enfatiza que el uso de las TIC no va reemplazar a los demás métodos de aprendizaje, sino
que se sumará aportando a una amalgama que permitirá al estudiantado experimentar un
aprendizaje colaborativo. El docente debe capacitarse constantemente en la evolución de
nuevas tecnologías, y ser parte de la metología <<aprender haciendo>>, los docentes deben
vivenciar este nuevo aprendizaje siendo no nativos digitales.

Dado lo anterior, se plantea como objetivo general identificar la importancia del

Blended Learning en el desarrollo de competencias digitales de estudiantes de un centro de
Educación Superior de Guayaquil-Ecuador. Por otra parte, se plantea como objetivos
específicos:

1) Definir y socializar parámetros de evaluación del semestre septiembre 2017-enero

2018, cátedras Cultura Física I, Cultura Física II, Cultura Física III y Cultura Física IV.
2) Compartir y referenciar criterios de evaluación rúbricas de las herramientas web 2.0
planteadas en las primeras 8 semanas.
3) Potenciar las habilidades, destrezas y competencias del autoaprendizaje, interacción
social-virtual y presencial por medio del uso de aulas virtuales aplicando la
metodología PACIE de aprendizaje: bloque cero, bloque académico y bloque de cierre.

MATERIAL Y MÉTODOS

El enfoque de la presente investigación es cuantitativo porque describe un diseño

observacional no participativo, así mismo se utiliza la estadística descriptiva sobre la
evaluación que permite realizar procedimientos matemáticos sobre los alcances de los
estudiantes universitarios con relación a la aplicación del Blended Learning. El diseño de la
investigación no es experimental.

Los participantes o sujetos estudiados pertenecen al Centro de Educación de Educación

Superior. Facultad de Ingeniería Automotriz. Universidad situada en la ciudad de Guayaquil-
Ecuador.

Población- cantidad total de estudiantes: 126.

 Deserción estudiantil por x motivos: 25; equivalente al 19, 84 %.
 Estudiantes género masculino: 123 equivalente al 97,61 %.
 Estudiantes género femenino: 3 equivalente al 2,38 %.
 Estudiantes matriculados Cultura Física I: 30; varones: 29 estudiantes; damas: 1
(retirada).

7
  Estudiantes matriculados Cultura Física II: 29; varones: 29 estudiantes; damas:
ninguna.
 Estudiantes matriculados Cultura Física III: 26; varones: 25 estudiantes; damas: 1;
culminó con éxito el proceso.
 Estudiantes matriculados Cultura Física IV: 40; varones: 39 estudiantes; damas: 1;
culminó con éxito el proceso.

Muestra de estudio: Participación de estudiantes de las 4 cátedras de Cultura Física: I-II-III-

IV: 101 equivalente al 80,15 %.

 Estudiantes evaluados cátedra Cultura Física I: 27.

 Estudiantes evaluados cátedra Cultura Física II: 21.
 Estudiantes evaluados cátedra Cultura Física III: 22.
 Estudiantes evaluados cátedra Cultura Física IV: 31.

Sobre el contenido del trabajo y su relación con la programación en el aula se tuvo en

cuenta:

El sílabo de las cátedras de Cultura Física I, II, III, IV se fundamenta en el currículo

de Educación Física del Ecuador del 2012, el cual se encuentra distribuido en 3 bloques
curriculares:

1. Movimientos Naturales
2. Juegos
3. Movimientos formativos, artísticos y expresivos

Movimientos Naturales

 Pruebas de salud
 Atletismo y sus diferentes modalidades: pruebas de velocidad, pruebas de fondo,
saltos, lanzamientos, pruebas combinadas, Miniatletismo (Morales, 2017).
 Defensa personal
 Natación
 Preparación física
 Ejercicios funcionales

Juegos

 Tradicionales
 Autóctonos (Ecuavoley)
 Predeportivos
 Deportivos

Movimientos formativos, artísticos y expresivos

 Gimnasia con y sin aparatos

 Gimnasia rítmica
 Aeróbicos
 Bailoterapia
 Folklore
 Gimnasia Acrosport

8
  Test físicos

Siguiendo el trabajo la siguiente Temporalización del Semestre septiembre 2017-enero

2018:

 Primeras 8 semanas: lunes 11 de septiembre hasta el miércoles 01 de

noviembre de 2017.
 Segundas 8 semanas: lunes 06 de noviembre hasta el sábado 13 de enero de
2018.

METODOLOGÍA

Para las cátedras Cultura Física I y Cultura Física II, en el semestre septiembre 2017-
enero 2018 se utilizó la plataforma Moodle, mientras con las cátedras de Cultura Física III y
IV se utilizó el Edmodo. Los parámetros de evaluación planteados en el semestre:

Tabla 2: Parámetros de evaluación semestre septiembre 2017-enero 2018 primeras y

segundas 8 semanas

Parámetros de evaluación /100 puntos

Desarrollo motriz / 70 puntos Desarrollo cognitivo / B-learning / 30 puntos

Evaluación
Evaluación formativa sumativa Evaluación formativa

Participación en Trabajo de Evaluación de Diseño - Prezi- Participación en

clase grupo primeras 8 presentación de presentación foro
semanas blog (portafolio del
estudiante)
20 puntos 10 puntos 40 puntos 10 puntos 10 puntos 10 puntos

Elaborado por: (Morales, 2017)

Se utilizará la metodología PACIE:

 Presencia
 Alcance
 Capacitación
 Interacción
 Elearning

Tabla 3 Componentes de metodología PACIE

Componentes Conceptualización
metodología PACIE
Presencia CAMPUS VIRTUAL con información hipermedia y
multimedia con imagen institucional
Alcance Planificación correcta permanente de las actividades con
enfoque pedagógico
Capacitación Con capacitación permanente en el uso de la tecnología,
la comunicación y la socialización
Interacción Participación abierta y constante motivada por la
comunidad de aprendizaje, para simplificar los procesos
administrativos y operativos tradicionales.
E-learning Evolución de la educación a través del uso de las TICs
fomentando constructivismo en las aulas.

9
 Fuente: FATLA (2017)

Tabla 4 Estructura de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA)

Bloque PACIE-BLOQUE Bloque Académico Bloque de cierre

CERO
 Información
 Comunicación
 Interacción
Compuesto por secciones
 Exposición  Negociación
 Rebote  Retroalimentación
 Construcción
 Comprobación
Fuente: FATLA (2017)

En la estructura del EVA Camacho (2017) recomienda:

Bloque PACIE-CERO

 Sección de información: plantear herramientas de: Guía de inicio, presentación del

curso, rúbrica de evaluación.
 Sección de comunicación: Cartelera en línea
 Sección de interacción: cafetería virtual, taller

Bloque Académico

 Sección de exposición: información, enlaces y documentos

 Sección de rebote: actividades de autocrítica y filtro
 Sección de construcción del conocimiento: crítica, análisis y discusión
 Sección de comprobación: síntesis, comparación y verificación

Bloque de cierre

 Sección de negociación: con toda la comunidad de aprendizaje

 Sección de retroalimentación: didáctica, pedagógica y académica

Para la evaluación digital –presencial se tuvo en cuenta:

 Rúbrica de presentación de Blog

 Modelo B-learning: El Blog será un portafolio digital donde quedarán evidenciadas las
actividades desarrolladas en el proceso educativo de las primeras y segundas 8
semanas (presencial).

Tabla 5 Rúbrica de presentación de Blog

10
 Aspectos que evaluar
Estructura- Contenido
Creatividad-elementos
multimedia
Ortografía
Referencias bibliográficas
Elaborado por: (Morales Neira, 2017))
Excelente
2,5
La entrada tiene: título, objetivo
correctamente redactado.
Describe el desarrollo de planes de
sesión o clase separados por día
de trabajo de las primeras 8
semanas. Demuestra las partes de
la clase: introducción, parte inicial,
parte principal y parte final. Nota-
observación-sugerencia,
retroalimentación.
Se utilizan varios elementos
multimedia: imágenes, videos,
textos.
Cumple con las reglas de
ortografía.
Utiliza la norma APA 6 para citar
fuentes.
11
  Modelo B-learning: El desarrollo de un Prezi permite el acercamiento de una nueva herramienta web 2.0 de presentación tareas-
actividades académicas e investigación. En este caso el estudiante tiene la oportunidad de manera flexible de exponer el deporte que le
apasiona o representa interés. Además, puede utilizar esta tarea para compartir su experiencia como deportista amateur o profesional.

Rúbrica de presentación de Prezi sobre el deporte que le gusta- experiencia como deportista amateur o profesional

Tabla 6 Rúbrica de presentación de PREZI

Aspectos que evaluar 2 1 0

Excelente Bien Malo

Diseño, presentación, ruta y
secuencia
Contenido
Ortografía
Creatividad-elementos visuales
Referencias bibliográficas
La presentación es coherente,
están vinculados los cuadros,
presenta buena transición de
cuadros. La ruta es coherente
secuencial y organizada.
Contiene información relevante,
producto de investigación: datos
históricos, deportistas destacados,
reglamentación
No contiene errores ortográficos ni
gramaticales, presenta un
vocabulario acorde al nivel.
Presenta videos atractivos e
informativos relacionado con el
contexto.
Aplica norma APA 6 fortaleciendo el
trabajo de investigación.
Utiliza un diseño de tema adecuado.
Utiliza una combinación y contraste
adecuado de colores. No presenta
ruta.
Sólo algunas diapositivas incluyen
información relevante, no contiene
información precisa, no es objetivo
No contiene errores ortográficos ni
gramaticales.
Presenta un video relacionado al
tema.
Aplica la norma APA 6 parcialmente
en el trabajo.
La presentación enseña
información sobre el tema. No
presenta ruta.
Muestran información copiada de
internet
Presenta errores ortográficos y
gramaticales. El texto a fin al tema
planteado.
No presenta video
No aplica norma APA 6.

Elaborado por: (Morales Neira, 2017)

12
 Modelo B-learning: Se basa en el análisis de trabajos de investigación de revistas
indexadas, videos, referentes bibliográficos a fin de los temas planteados por el docente
y estudiante en general.

Tabla 7 Rúbrica para foros virtuales

N° Criterio 2,50 Excelente 2. Satisfactorio 1,50 Puede mejorar 1. Inadecuado

1 Dominio del Domina con claridad Domina las ideas Domina poco las Dominio nulo del
tema las ideas del tema y del tema y hay poca ideas del tema y no tema
relaciona entre sí relación entre ellas hay relación entre
ellas
2 Ortografía Utiliza signos de Utiliza signos de No utiliza signos de No utiliza signos de
ortografía y algunas ortografía y algunas ortografía y reglas ortografía y reglas
reglas gramaticales reglas gramaticales gramaticales de gramaticales nunca.
de manera adecuada de manera manera adecuada. Nunca respeta
siempre. Respeta adecuada algunas Algunas veces no mayúsculas y
mayúsculas y veces. Respeta respeta mayúsculas minúsculas.
minúsculas siempre. mayúsculas y y minúsculas.
minúsculas algunas
veces.
3 Participación Participa en el
en tiempo y tiempo especificado
forma y lo hace de manera
cordial y respetuosa.
4 Cognitivo Sintetiza la Sintetiza la Sintetiza la No sintetiza la
información de información de información de información y
manera adecuada y manera adecuada manera inadecuada tampoco la expone
la expone de manera pero la expone de y no la expone de
clara y coherente manera no muy manera clara ni
clara y coherente coherente
Fuente: Guerrero, 2015
Modificado por: Morales Neira David

13
Modelo B-learning: Se forman grupos partiendo de los conocimientos previos (deporte que les guste-agrade) de actividades motrices que
presenten algún dominio:
 Cada grupo de trabajo orientarán en la hora 4 tareas-actividades motrices según el tema que seleccionaron.
Tabla 8 Rúbrica de trabajo de grupo
Aspectos que Excelente
evaluar 2,5
-Calidad del La presentación del objetivo,
diseño del plan de distribución de las tareas
sesión o clase planteadas, metodología planteada,
bibliografía manifiesta sentido de
pertinencia
-Organización - Se cumple con las fases:
participación- explicativa, demostrativa, aplicación
compromiso y corrección de la tarea motriz.
motor Todos los estudiantes participan
activa y eficazmente las tareas
planteadas. Se prioriza la
integración e inclusión educativa
valorando la frecuencia cardiaca
entre tarea motriz, efectuando
ejercicios de elongación en las
todas partes de la clase: inicial,
principal y final. Existe constante
retroalimentación.
-Creatividad de Plantean ejercicios que generan
tareas motrices- interés, disonancia cognitiva y
disonancia compromiso motor, manifestando
cognitiva armonía (coherencia) entre tarea
motriz.
-Diseño de Elaboran y utilizan materiales
materiales con pertinentes a las tareas motrices.
implementos de
reciclaje
Bien
2 1,50
La estructura del plan de sesión o
clase muestra un sentido lógico.
Presenta referencias bibliográficas
Se cumple con las fases: explicativa,
demostrativa, aplicación y corrección
de la tarea motriz. Todos los
estudiantes participan medianamente
las tareas planteadas. Se atiende la
integración e inclusión educativa
valorando la frecuencia cardiaca
entre tarea motriz, efectuando
ejercicios de elongación en las todas
partes de la clase: inicial, principal y
final. Existe constante
retroalimentación.
Plantean ejercicios que generan
interés y compromiso motor,
manifestando armonía (coherencia)
entre tarea motriz.
Coordinan el uso de materiales
pertinentes a las tareas motrices.
Elaborado por Morales Neira, 2017
Regular
Les cuesta plantear un orden
lógico en las actividades
planteadas. No hay referencias
bibliográficas.
No se cumple con las fases:
explicativa, demostrativa,
aplicación y corrección de la tarea
motriz. No participan todos los
estudiantes las tareas planteadas.
No se atiende a la integración e
inclusión educativa. No se valora
la frecuencia cardiaca entre tarea
motriz. No se efectúan ejercicios
de elongación en las partes de la
clase: inicial, principal y final. No
hay retroalimentación.
Carece de creatividad de tareas
motrices, no hay innovación.
Mal
1
No consiguen coordinar un
orden lógico en las tareas
motrices planteadas. No hay
referencias bibliográficas.
No se cumple con un eficiente
proceso enseñanza -
aprendizaje motriz. No hay
toma de frecuencia cardiaca,
atención a la diversidad,
ejercicios de elongación y
retroalimentación.
No presentan materiales
14
 Tabla 9 Ficha de coevaluación- plan de sesión o clase

TÍTULO SESIÓN:
Cátedra:

Tema:

Integrantes:

Materiales -recursos:
OBJETIVO DE LA SESIÓN

TAREAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
INTRODUCCIÓN

Aplicación de preguntas:

 - Orienta docente.
PARTE INICIAL
Descripción Gráficos
 - Calentamiento general-especial: Orienta docente.

Observación: Plantear mínimo 4 tareas motrices (guían los estudiantes).

PARTE PRINCIPAL
DESCRIPCIÓN GRÁFICOS
Tarea 1:

Organización: (filas, columnas, círculos-

ubicación-disposición del alumnado)

Desarrollo:

Tarea 2:

Organización: (filas, columnas, círculos-

ubicación-disposición del alumnado)

Desarrollo: series, repeticiones, tiempo de

trabajo, tiempo de descanso, describir la
actividad

Tarea 3:

Organización: (filas, columnas, círculos-

ubicación-disposición del alumnado)

Desarrollo: series, repeticiones, tiempo de

trabajo, tiempo de descanso, describir la
actividad

Tarea 4:

15
 Organización: (filas, columnas, círculos-
ubicación-disposición del alumnado)

Desarrollo: series, repeticiones, tiempo de

trabajo, tiempo de descanso, describir la
actividad

PARTE FINAL-VUELTA A LA CALMA

-Toma de frecuencia cardiaca.
-Orienta el profesor.
-Retroalimentación- realimentación.
-Valoración –análisis por tarea motriz por
parte de los estudiantes y docente.
-Análisis de aspectos positivos y negativos de
la clase.
-Ejercicios de estiramiento.
Fuente: Díaz, 2015

RESULTADOS

Tabla 10 Primeras 8 semanas septiembre 2017-enero 2018 Cultura Física I

Blended learning
Total/
N° Prezi Blog Foro 30
1 8 9 10 19
2 9 10 10 20
3 8 10 10 20
4 10 10 10 20
5 7 10 5 15
6 10 10 10 20
7 10 7 0 7
8 10 10 10 20
9 7 0 5 5
10 9 10 10 20
11 10 10 10 20
12 0 0 10 10
13 10 9 0 9
14 10 10 10 20
15 8 10 10 20
16 7 8 10 18
17 8 10 10 20
18 8 10 0 10
19 10 10 10 20
20 0 2 7 9
21 0 0 7 7
22 10 9 10 19
23 10 8 10 18
24 10 10 10 20
25 10 10 0 10
26 9 0 10 10
27 10 10 10 20
SUMA 218 212 214
PROMED
8,07 7,85 7,93
IO

16
 Porcenta
81% 79% 79%
je

Elaborado por: Morales Neira David

82%
81%
81%

81%

80%

80%
79% 79%
79%

79%

78%

78%
Prezi Blog Foro

Ilustración 2 Porcentaje Blended learning Cultura Física I

Elaborado por: Morales Neira David

En relación con las 3 herramientas digitales (Prezi, Blog, foro) propuestas en las
primeras 8 semanas, septiembre 2017- enero 2018, Facultad de Ingeniería Automotriz;
Cultura Física I; tabla 10; ilustración 2:

 Según las rúbricas propuestas en la herramienta “Prezi” el promedio de los estudiantes

corresponde al 81 %; herramienta “Blog” el 79 % igualmente con la herramienta “Foro”;
siendo el “Prezi” de mayor aceptación y dominio.

Tabla 11 Primeras 8 semanas septiembre 2017-enero 2018 Cultura Física II

Blended learning
N°
Total/
Prezi Blog Foro 30
1 8 8 10 26
2 10 10 9 29
3 0 0 10 10
4 8 7 10 25
5 0 8 10 18
6 0 0 0 0
7 0 0 10 10
8 10 8 8 26
9 10 0 10 20
10 7 0 7 14
11 7 0 10 17
12 0 0 10 10
13 10 0 10 20
14 10 10 10 30
15 10 10 10 30
16 0 0 7 7

17
 17 0 10 10 20
18 10 10 10 30
19 10 10 10 30
20 5 10 10 25
21 10 0 9 19
SUMA 125 101 190
5,95 4,81 9,05
PROMEDIO

60% 48% 90%

Porcentaje
Elaborado por: Morales Neira David

100%
90%
90%

80%

70%

60% 57%
48%
50%

40%

30%

20%

10%

0%
Prezi Blog Foro

Ilustración 3 Porcentaje Blended learning Cultura Física II

Elaborado por: Morales Neira David

En relación con las 3 herramientas digitales (Prezi, Blog, foro) propuestas en las
primeras 8 semanas septiembre 2017- enero 2018, Facultad de Ingeniería Automotriz;
Cultura Física II; tabla 11; ilustración 3:

 Según las rúbricas propuestas en la herramienta “Prezi” el promedio de los estudiantes

corresponde al 57 %; herramienta “Blog” el 48 % y la herramienta “foro” con el 90 %.
Las herramientas “Prezi” y “Blog” no superan el 70 % (7 /10); mientras, la herramienta
“foro” presenta un promedio muy bueno de 9/10 (excelente).

Tabla 12 Primeras 8 semanas septiembre 2017-enero 2018 Cultura Física III

Blended learning
Total/
N° Prezi Blog Foro 30
1 10 0 10 20
2 8 0 0 8
3 10 0 10 20
4 10 0 8 18
5 0 0 8 8
6 0 0 7 7
7 8 0 8 16
8 7 10 8 25
9 10 0 8 18
10 7 9 8 24

18
 11 7 0 9 16
12 8 10 10 28
13 7 0 8 15
14 8 10 8 26
15 8 10 8 26
16 8 0 8 16
17 8 0 7 15
18 7 10 9 26
19 8 0 7 15
20 7 0 8 15
21 0 0 8 8
22 0 7 10 17
SUMA 146,00 66 175,00
6,64 3,00 7,95
PROMEDIO
66% 30% 80%
Porcentaje
Elaborado por: Morales Neira David

90%
80%
80%

70% 66%

60%

50%

40%
30%
30%

20%

10%

0%
Prezi Blog Foro
Ilustración 4 Porcentaje Blended learning Cultura Física III
Elaborado por: Morales Neira David

En relación con las 3 herramientas digitales (Prezi, Blog, foro) propuestas en las
primeras 8 semanas septiembre 2017-enero 2018, Facultad de Ingeniería Automotriz;
Cultura Física III; tabla 12; ilustración 4:

 Según las rúbricas propuestas en la herramienta “Prezi” el promedio de los estudiantes

corresponde al 66 %; herramienta “Blog” el 30 % y la herramienta “foro” con el 80 %.
Las herramientas “Prezi” y “Blog” no superan el 70 % (7 /10); mientras, la herramienta
“foro” presenta un promedio muy bueno de 8/10.

19
Tabla 13 Primeras 8 semanas septiembre 2017-enero 2018 Cultura Física IV
Blended learning
Total/
N° Prezi Blog Foro 30
1 9 0 7 16
2 7 7 0 14
3 10 10 7 27
4 10 10 10 30
5 9 0 0 9
6 0 10 9 19

7 0 7 8 15

8 10 10 7 27
9 10 10 0 20

10 9 7 8 24
11 9 0 8 17
12 9 0 9 18
13 10 0 7 17
14 9 10 0 19
15 8 0 9 17
16 10 0 10 20
17 10 0 8 18
18 10 10 8 28
19 10 10 8 28
20 10 0 8 18
21 10 0 8 18
22 10 10 9 29
23 9 0 0 9
24 10 0 8 18
25 7 7 7 21
26 0 7 8 15
27 9 10 9 28
28 9 10 8 27
29 8 0 8 16
30 8 10 8 26
31 10 10 10 30
SUMA 223 138 190
8,26 5,11 7,04
PROMEDIO
Porcentaje 83% 51% 70%

Elaborado por: Morales Neira David

20
 90%
83%
80%
70%
70%

60%
51%
50%

40%

30%

20%

10%

0%
Prezi Blog Foro
Ilustración 5 Porcentaje Blended learning Cultura Física IV
Elaborado por: Morales Neira David

En relación con las 3 herramientas digitales (Prezi, Blog, foro) propuestas en las
primeras 8 semanas septiembre 2017-enero 2018, Facultad de Ingeniería Automotriz;
Cultura Física IV; tabla 13; ilustración 5:

 Según las rúbricas propuestas en la herramienta “Prezi” el promedio de los estudiantes

corresponde al 83 %; herramienta “Blog” el 51 % y la herramienta “foro” con el 70 %.
Las herramientas “Prezi” y “foro” superan la calificación de 7/10; mientras el “blog”
presenta la mitad de la calificación.

Promedios por herramienta digital:

Tabla 14 promedio de herramienta Prezi por Cultura Física: I-II-III-IV.

PREZI
CFI CFII CFIII CFIV
8,07 5,45 6,64 8,35

Ilustración 6 Resultados de promedios de PREZI

21
 Tabla 15 promedio herramienta Blog por Cultura Física: I-II-III-IV

BLOG
CFI CF II CFIII C IV
7,85 4,59 3,00 5,32

Ilustración 7 Resultados de promedios de Blog

Tabla 16 promedio de herramienta foro por Cultura Física: I-II-III-IV

FORO
CF I CF II CF III CF IV
7,93 8,64 7,95 6,90

Ilustración 8 Resultados de los promedios de foro

22
Análisis herramientas digitales utilizadas en Cultura Física I:

 Nómina de estudiantes matriculados: 31 (treinta y uno).

 Deserción de estudiantes: 4 (cuatro); equivalente al 13 %.
 Promedio de herramienta Prezi: 81 %.
 Promedio de herramienta Blog: 79 %.
 Promedio de herramienta Foro: 79 %.
 Sobre los 30 (treinta puntos) planteados para el desarrollo cognitivo en TIC, la
calificación máxima corresponde a 20 /30 puntos; calificación mínima 5/ 30
puntos; moda 20 / 30 puntos.

Análisis herramientas digitales utilizadas en Cultura Física II:

 Nómina de estudiantes matriculados: 29 (veintinueve).

 Deserción de estudiantes: 8 (ocho); equivalente al 28 %.
 Promedio de herramienta Prezi: 57 %.
 Promedio de herramienta Blog: 48 %.
 Promedio de herramienta Foro: 90 %.
 Sobre los 30 (treinta puntos) planteados para el desarrollo cognitivo en TIC, la
calificación máxima corresponde a 30 /30 puntos; calificación mínima 0/ 30
puntos; moda 30 / 30 puntos.

Análisis herramientas digitales utilizadas en Cultura Física III:

 Nómina de estudiantes matriculados: 26 (veintiséis).

 Deserción de estudiantes: 4 (cuatro); equivalente al 15 %.
 Promedio de herramienta Prezi: 66 %.
 Promedio de herramienta Blog: 30 %.
 Promedio de herramienta Foro: 80 %.
 Sobre los 30 (treinta puntos) planteados para el desarrollo cognitivo en TIC, la
calificación máxima corresponde a 28 /30 puntos; calificación mínima 7/ 30
puntos; moda 15 / 30 puntos.

Análisis herramientas digitales utilizadas en Cultura Física IV:

 Nómina de estudiantes matriculados: 40 (cuarenta).

 Deserción de estudiantes: 9 (nueve); equivalente al 29 %.
 Promedio de herramienta Prezi: 83 %.
 Promedio de herramienta Blog: 51 %.
 Promedio de herramienta Foro: 70 %.
 Sobre los 30 (treinta puntos) planteados para el desarrollo cognitivo en TIC, la
calificación máxima corresponde a 30 /30 puntos; calificación mínima 9/ 30
puntos; moda 18 / 30 puntos.

DISCUSIÓN

Los autores coinciden con diversos autores sobre la importancia que reviste la
Tics en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación superior (Berns,
González-Pardo, & Camacho, 2013; Boticki, Baksa, Seow, & Looi, 2015; O'Neil &
Pérez, 2013; Vidal Ledo, Alfonso Sánchez, Zacca González, & Martínez Hernández,
2013; González Rodríguez, Cardentey García, & González García, 2015; Sánchez,

23
Regla, & Ponjuán Dante, 2016), no solo para el alumnado, sino también para el
claustro de profesores (Vera Noriega, Torres Moran, & Martínez García, 2014; Pérez
Pino, Farray Álvarez, Burguet Lago, Piñeiro Gómez, & Francisco López, 2015). No
obstante, existe la necesidad de diseñar estrategias especializadas que contengan
contenidos específicos de cada carrera, como es el caso de la cultura Física, ciencia
que posee particularidades desde el punto de vista práctico que amerita acciones
diferenciadoras en comparación con otros procesos educativos.

En sentido general, el análisis de los resultados ha permitido delimitar las

siguientes recomendaciones y datos generales:

 La cátedra con mayor cantidad de estudiantes matriculados corresponde a

Cultura Física IV.
 La cátedra que muestra mayor deserción de estudiantes corresponde a Cultura
Física IV: 29%; Cultura Física II: 28 %; Cultura Física III: 15 % & Cultura Física
I: 13 %.
 En el dominio de la herramienta “Prezi” las cátedras Cultura Física IV & Cultura
Física I poseen el 83 % y 81% de la calificación; mientras, las cátedras Cultura
Física III & Cultura Física II no superan el 70 % con el 66 % y 57%
respectivamente.
 En el dominio del “Blog” como portafolio virtual del estudiante destacan las
cátedras Cultura Física III: 80 % & Cultura Física I: 79 %; mientras, las cátedras
Cultura Física IV & Cultura Física II no superan el 70 % con 51 % & 48 %
respectivamente.
 En la interacción virtual herramienta “foro” todas superan el 70 % del
rendimiento. La cátedra más destacada corresponde a Cultura Física II: 90 %;
Cultura Física III el 80 %; Cultura Física I el 79 % y el 70 % Cultura Física IV.
 El uso de las TIC como instrumento pedagógico es de gran utilidad en estos
tiempos, pero según los resultados de los promedios de cada curso en la
asignatura Cultura Física I, II, III y IV, los estudiantes universitarios les gustan
más participar en los “Foros” con un promedio de 7,86 puntos; seguido por el
uso del “Prezi” con un promedio de 7,13 puntos pero en el uso del “Blog” se
observa un promedio bajo rendimiento de 5,19 puntos.
 Sobre los 30 puntos asignados al desarrollo cognitivo con apoyo de
herramientas digitales en las 4 cátedras; asignación de 3(tres) herramientas
web 2.0; las cátedras que los estudiantes obtuvieron la excelencia 30 / 30
puntos son: Cultura Física II y Cultura Física IV; mientras, la cátedra Cultura
Física III obtuvo una puntuación máxima de 28 / 30 puntos y la cátedra Cultura
Física I no superó los 20/ 30 puntos.
 La calificación mínima obtenida en la evaluación formativa por cátedra
corresponde a Cultura Física II: 0 / 30 puntos; Cultura Física I: 5 / 30 puntos;
Cultura Física III: 7 / 30 puntos y Cultura Física IV: 9 / 30 puntos.
 La moda (calificación mayor veces repetida) sobre el rendimiento de los 30/ 30
de evaluación formativa-desarrollo por cátedra superaron el 50 %
destacándose Cultura Física II: 30/ 30 puntos, seguido de Cultura Física I:
20/30 puntos; Cultura Física IV 18 / 30 puntos y finalmente Cultura Física III: 15
/ 30 puntos.

24
 CONCLUSIONES

 Proponer estrategias para efectuar el respectivo acompañamiento de los

estudiantes que presenta deserción.
 El uso de las aulas virtuales en la educación contemporánea es parte
fundamental para el desarrollo de competencias cognitivas desde la
perspectiva de la alfabetización digital como apoyo a la alfabetización
motriz en el área de Educación Física.
 Es relevante promover la metodología “aprender haciendo” en el
profesorado en las instituciones como modelo de gestión, para aprovechar
al máximo los recursos y herramientas de la web 2. 0 y así encontrarse a la
par del desarrollo de avances tecnológicos, pedagógicos y
comunicacionales.
 Un alto número de estudiantes en las primeras 8 semanas, previamente a
la evaluación final del parcial asistieron a horas de tutorías.
 Hubo un alto número de participación en foros, café virtual, presentación de
las tareas: Prezi sobre el deporte que le gusta-experiencia como deportista
amateur o profesional, blog <<portafolio del estudiante de las tareas
motrices presenciales cumplidas en el proceso educativo>>.
 Los estudiantes no siendo parte de un centro de formación de profesorado
de Educación Física, experimentaron de manera positiva –constructivista la
oportunidad de guiar planes de sesión o clase, tareas-actividades motrices
potenciando las competencias de trabajo colaborativo, liderazgo, empatía y
mejora de relaciones interpersonales.

BIBLIOGRAFÍA

Alemany, D. (2007). Blended learning: Modelo virtual-presencial y su aplicación en entornos

educativos. I Congreso Internacional Escuela y TIC. Alicante: Universidad de Alicante.
Recuperado el 09 de octubre de 2017, de
http://www.dgde.ua.es/congresotic/public_doc/pdf/31972.pdf
Asamblea Nacional Constituyente. (2008). Constitución de la República del Ecuador.
Recuperado el 12 de Enero de 2018, de
http://www.oas.org/juridico/pdfs/mesicic4_ecu_const.PDF
Berns, A., Gonzalez-Pardo, A., & Camacho, D. (2013). Game-like language learning in 3-D
virtual environments. Computers & Education, 60(1), 210-220.
Boticki, I., Baksa, J., Seow, P., & Looi, C. K. (2015). Usage of a mobile social learning platform
with virtual badges in a primary school. Computers & Education, 86, 120-136.
Calero, S., & et al. (2014). Metodología inclusiva desde las ciencias de la actividad físico-
deportiva para personas con discapacidad”. Proyecto de Investigación. Universidad de

25
 Guayaquil, Departamento de Investigaciones y Proyectos Académicos (DIPA),
Guayaquil.
Camacho, P. (19 de octubre de 2017). Planeta FATLA. Recuperado el 11 de Enero de 2018,
de http://www.fatla.education/6/
Carbonell, R. G. (2006). Aprender a aprender. Madrid: Edaf.
Díaz, M. (27 de octubre de 2015). Aprendizaje, enseñanza, innovación docente e iniciación a
la investigación educativa en Educación Física. Guayaquil, Guayas, Ecuador:
Universidad Autónoma de Madrid.
Durán Howard, K. G., & Reyes Fierro, M. (2005). Modelo Virtual-Presencial de Aprendizaje de
Lenguas en la UJED. México: Centro Universitario de Auto-Aprendizaje en Lenguas.
Universidad Juárez del Estado de Durango.
González Rodríguez, R., Cardentey García, J., & González García, X. (2015).
Consideraciones acerca del empleo de las tecnologías de la información en la
enseñanza universitaria. Educación Médica Superior, 29(4), 837-842.
Guerrero, J. d. (6 de febrero de 2015). Rúbrica de evaluación para la participación en foros
virtuales. Recuperado el 11 de Enero de 2018, de
https://es.slideshare.net/JessGuerreroJimnez/rubrica-jose-de-jesus-guerrero-jimenez
Heredero, E. S., & Carralero, A. O. (2014). Experiencias y recursos con las tics para la
atención al alumnado con necesidades educativas especiales. Acta Scientiarum.
Education, 36(2), 279-286.
Michigan Ross. (02 de febrero de 2018). Blended Learning- aprendizaje combinado. (U. d.
Michigan, Ed.) USA. Recuperado el 02 de febrero de 2018, de
https://michiganross.umich.edu/programs/executive-education/blended-learning
Morales Neira, D. J. (2017). Propuesta de rúbrica de presentación de blog. Guayaquil,
Guayas, Ecuador: Universidad Internacional del Ecuador.
O'Neil, H. F., & Perez, R. S. (2013). Web-based learning: Theory, research, and practice. (2
ed.). USA: Routledge.
Pereda, J. L., & Calero, S. (Noviembre de 2015). Proyecto actividad física y comunicación en
personas con discapacidad en Ecuador. Lecturas: Educación Física y Deportes,
20(210), 1-8.
Pérez Pino, M. T., Farray Álvarez, O., Burguet Lago, I., Piñeiro Gómez, Y., & Francisco López,
J. (2015). Programa de entrenamiento en TIC como medio del proceso de enseñanza
aprendizaje. Revista Cubana de Ciencias Informáticas, 9(3), 138-152.
Rodríguez, Á. F., Páez, R. E., Altamirano, E. J., Paguay, F. W., Rodríguez, J. C., & Calero, S.
(2017). Nuevas perspectivas educativas orientadas a la promoción de la salud.
Educación Médica Superior, 31(4), 1-13.

26
Sánchez, A., Regla, I., & Ponjuán Dante, G. (2016). Diseño de un modelo de gestión de
conocimiento para entornos virtuales de aprendizaje en salud. Revista Cubana de
Información en Ciencias de la Salud, 27(2), 138-153.
UNESCO. (27 de marzo de 2018). Las TIC en la educación. Obtenido de
https://es.unesco.org/themes/tic-educacion
Vera Noriega, J. Á., Torres Moran, L. E., & Martínez García, E. E. (2014). Evaluación de
competencias básicas en tic en docentes de educación superior en México. Píxel-Bit.
Revista de Medios y Educación, 44, 143-155.
Vidal Ledo, M. J., Alfonso Sánchez, I., Zacca González, G., & Martínez Hernández, G. (2013).
Recursos educativos abiertos. Educación Médica Superior. 27(3), 307-320.

Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 23, Núm. 239, Abr. (2018)

27

View publication stats