Algunas

LA CONSTRUCCION DEL reflexiones

OBJETO generales.
Bourdieu y
Passeron
 EJERCICIO 1
MI OBJETO DE INVESTIGACION ES

¡ E STUDIAR………………
………………………………
……………………………
“Construir un objeto científico implica ante todo romper
con el sentido común, es decir con representaciones
compartidas por todos (Simples lugares comunes de la
existencia ordinaria o de representaciones oficiales a
menudo inscritas en las instituciones y por ende en la
objetividad de las organizaciones sociales como en los
cerebros)”
 II. EL OBJETO ES UN PROCESO DE
CONSTRUCCIÓN
1.- Delimitación de un campo científico: no debe estar
delimitada por la percepción ingenua.

2. - Necesidad de diferenciar entre objeto real: pre-

construido por la percepción y objeto científico: como
sistema de relaciones expresamente construido=objetos
construidos v/s objetos unidades delimitadas por la
percepción ingenua

3.- Problemas sociales v/s problemas científicos: en la tarea de

construir el objeto se debe abandonar la investigación de esos
objetos pre-construidos, hechos sociales demarcados,
percibidos, y calificados como sociología/geografía espontánea.
 II. EL OBJETO SE CONSTRUYE

3.- Irreductibilidad de las categorías sociológicas a los

objetos comunes y a los objetos de la sociología-
geografía espontánea/ necesidad de construir
denominaciones específicas asbtractas.

5.- Construcción de un objeto de estudio en relación a

una problemática teórica: por muy parcial que sea el
objeto de investigación DEBE ser definido siempre en
relación a una problemática teórica
 ILA CONSTRUCCION DEL OBJETO Y LAS
PRENOCIONES
¡ El acto de “descubrir algo” debe romper con las
relaciones más aparentes (familiares) para que
pueda emerger un sistema de relaciones.

¡ Sustituir las nociones de sentido común por una

primera noción geográfica asbtracta (territorio,
ordenamiento territorial, paisaje, medio ambiente,
ciudad).

¡ Es necesario desmontar las totalidades concretas

sometiendo a la crítica las categorías, los problemas
y esquemas
 EL OBJETO DE CONSTRUYE

¡  No hay observación o experimentación que no implique

hipótesis.
¡  Definición del proceso científico como un diálogo entre
hipótesis y experiencia= lo real nunca tiene la iniciativa
puesto que sólo puede responder si se lo interroga.
¡  Sin teoría no es posible ajustar ningún instrumento ni
interpretar la realidad.
¡  En el empirismo clásico el proceso científico/
epistemológico se desarrolla desde lo real hacia lo
racional.
¡  El proceso científico/epistemológico va a la inversa
desde lo Teórico/racional hacia lo Real.
 EL OBJETO SE CONTRUYE

¡ Los hechos no hablan por si solos.

¡ No basta con que el sociólogo escuche a los sujetos,

registre fielmente sus palabras y razones, para
explicar su conducta y aun las justificaciones que
proponen.

¡ Al hacerlo corre el riesgo de sustituir sus

prenociones, por las de quienes estudia o por una
mezcla falsamente científica y falsamente objetiva.
 HIPÓTESIS O SUPUESTOS

¡  Toda práctica científica implica supuestos teóricos e

interrogantes inconscientes, por tanto incontroladas e
incoherentes y un cuerpo de hipótesis metódicamente
construidas.

¡  Negarse a la formulación explícita de un cuerpo de hipótesis

basadas en una teoría, es condenarse a la adopción de
supuestos o prenociones de la sociología/geografía
espontánea.

¡  Todas las operaciones de la práctica sociológica/geográfica

desde la elaboración de cuestionarios y la codificación, hasta
el análisis estadístico son teorías en acto (consciente e
inconscientes) de los hechos y las relaciones entre los hechos.
 La
CÓMO CONSTRUIR EL relacionalid
OBJETO DE ESTUDIO ad del
objeto
 1.- PENSAR EN TERMINOS RELACIONALES
TEORIA-METODOLOGIA

¡  Para la construcción del objeto pensar en términos

relacionales es fundamental

1) TEORIA-METODOLOGIA:
v T EORIA: la teoría es decir compilación de teorías
reducidas a su dimensión teórica (más bien profesoral)
sin considerar su aplicación.

v M ETODOLOGÍA: un catálogo de preceptos que no

competen ni a la epistemología (como reflexión
encaminada a explicar los esquemas de la práctica
científica).
 2.- PENSAR EN TERMINOS RELACIONALES
TEORIA-EMPIRIA

¡  Se debe rechazar categóricamente esta división en

instancias separadas.

¡  Las elecciones técnicas más “empíricas” son

inseparables de las elecciones “teóricas” de construcción
del objeto.

¡  Siempre es en función de cierta construcción del objeto

que se impone tal método de muestreo o determinada
técnica de acopio o de análisis de datos.
 1.- PENSAR EN TERMINOS RELACIONALES
TEORIA-EMPIRIA

¡ Ahora hay que preguntarnos como se relacionan los

términos (hasta ahora sólo datos observacionales).

¡ La problematización es un proceso a través del cual

el investigador va reconociendo la pertinencia y
necesaria de los términos que emplea.

¡ Por qué?, Cómo?, Para qué?, Para quienes?, Por qué

ocurre? Por qué se reproduce? Cómo opera?
 2.- PENSAR EN TERMINOS RELACIONALES
TEORIA-EMPIRIA

¡  Proceso de construcción de un objeto de conocimiento:

1.- Abstracción de los datos de campo
2.- Concreción de dicha abstracción en contextos
específicos

“Poner en relación las formulaciones teóricas generales

con los contextos particulares del campo” (Guber,
Rossana)
 2.- PENSAR EN TERMINOS RELACIONALES
TEORIA-EMPIRIA

¡  El dato empírico sólo puede funcionar como evidencia en

función de un cuerpo de hipótesis derivado de un conjunto de
premisas teóricas.

¡  No puede adherirse rígidamente a un método que implique

una corriente teórica ej: los interaccionistas que se identifican
por su culto a la etnografía

¡ Lo que hay que hacer es movilizar todas las técnicas

que dada la definición del objeto, puedan parecer
pertinentes y que dada las condiciones prácticas

¡  Ej: combinar el análisis estadístico más clásico con un

conjunto de entrevistas a profundidad u observaciones
etnográficas como fue en la Distinción
2.- PENSAR EN TERMINOS RELACIONALES
TEORIA-EMPIRIA

¡ La construcción del objeto: no se lleva a cabo de una

vez y por todas como una suerte de acto inaugural
teórico.

¡ Se trata de un trabajo de larga duración que se

realiza poco a poco, mediante retoques sucesivos y
toda una serie de correcciones.

¡ Resulta más fácil pensar en términos de realidades

hasta cierto punto palpables como grupos e
individuos que en términos de relaciones.
CÓMO CONSTRUIR EL Una
OBJETO DE ESTUDIO Duda
Radical
 DUDA RADICAL

¡ Construir un objeto implica asumir frente a los

hechos una postura crítica y sistemática:
INTERROGAR LOS HECHOS.

¡ Cómo poner en práctica la DUDA RADICAL?: consiste

en poner en tela de juicio todas las premisas
inherentes al hecho.

¡ Se trata de estudiar sistemáticamente el caso

particular.
 DUDA RADICAL

¡  VIGILANCIA EPISTEMOLOGICA:

§ Las categorías que estamos utilizando de donde

vienen ( del sentido común, de nuestros informantes,
de las instituciones, de reflexiones teóricas)

§ Hay que poner en tela de juicio las clasificaciones

que estamos utilizando, las categorías y los
conceptos.

§ El lenguaje que estamos utilizando.

 EJEMPLOS
ORDENACIÓN DEL TERRITORIO
A qué nos referimos con el concepto?

¡ instrumento de gestión territorial

¡ Una forma de organizar los recursos escasos en vista

al desarrollo local

¡ Desarrollo territorial
 CONCEPTOS OPERATIVOS

¡  “Es la búsqueda (...) de una mejor repar tición de los hombres en
función de los recur sos naturales y de las actividades económicas” con
el fin de “dar a los hombres, mejores condiciones de hábitat, de
trabajo, y mayores facilidades para el ocio y al cultura. Esta búsqueda
no se hace entonces con fines estrictamente económicos, sino más
bien para el bienestar de la población” (E.-C. Petit, 1950).

¡  “Tiene por finalidad, a la vez, promover la valorización de los recursos

regionales y mejorar el marco de vida y las condiciones de los
habitantes, atenuando las disparidades regionales y de desarrollo
económico y social gracias a una organización prospectiva del espacio,
sostenida por una orientación voluntarista y concentrada de las
infraestructuras y actividades” (Joseph Lajugie, 1979)

¡  “La acción y la práctica (más que una ciencia, una técnica o un ar te) de
disponer con orden, a lo largo del espacio de un país y con una visión
prospectiva, los hombres y sus actividades, las infraestructuras y los
medios de comunicación que pueden usar, tomando en cuneta los
condicionamientos naturales, humanos y económicos, incluso
estratégicos”(Pierre Merlin, 2002)
 EJEMPLO TURISMO

Tenemos claro lo que queremos decir cunado hablamos cuando

utilizamos el concepto de turismo?

¡  Turismo-turista
¡  Sector turismo
¡  Industria turística
¡  Motivación, desplazamientos, 

En términos geográficos nos interesa:

¡  Localización de las actividades turísticas

¡  El turismo como inductor del desarrollo económico local.
¡  Turismo y desarrollo regional.
¡  Espacios turísticos y procesos de desarrollo
 EJEMPLO TURISMO

¡  Según Mathieson & Wall, el turismo es “el movimiento temporal de

personas con destino fuera del lugar normal de trabajo y residencia,
las actividades emprendidas durante la estancia en esos destinos y las
instalaciones creadas para atender sus necesidades”. La definición
sugiere unos focos emisores (demanda) en los que se presume una
capacidad de gasto, unos sistemas de transpor tes y unos
equipamientos.

¡  Según Michaud “el turismo agrupa al conjunto de actividades de

producción y consumo, a las que dan lugar determinados
desplazamientos seguidos de una moche, al menos pasada fuera del
domicilio habitual”. La obligatoriedad de pasar al menos 24 horas no
es asunto de adecuación estadística, sino clave en el impacto espacial
del fenómeno turístico, con las necesidades de los equipamientos.

¡   Desde abordajes críticos a los planteos tradicionales, el turismo más

que un simple desplazamiento físico entre dos lugares (emisor y
receptor), es ante todo una práctica social, con implicancias
territoriales específicas. Urr y (1996) señala que el turismo constituye
una manifestación “de la separación entre el trabajo y el ocio, que
caracterizó al desarrollo social en el siglo XIX” (URRY, 1996, p. 204)
 CULTURA

¡  La cultura es ‘la impresión de los trabajos del hombre sobre el

área’ (Sauer, 1925) (Acento en el paisaje)

¡  La cultura es ‘un dominio, no menor que lo político o lo

económico, donde se negocian y se resisten relaciones sociales
de dominio y de subordinación, donde los significados no se
imponen únicamente, sino que son impugnados’ Jackson (1988)
(reconocen explícitamente que la cultura debe entenderse en el
contexto de luchas entre diferentes grupos de personas).

¡  ‘La cultura no es decididamente todo. Efectivamente... la cultura

debe entenderse como una no-cosa, lo que significa que más que
un objeto, la “cultura” es un conjunto haciéndose y contrastado
de relaciones sociales que producen significado social, y a
diferencias entre grupos sociales y lugares, y para ejercer el
poder’ Mitchell (2003a:2)
IMPLICACIONES PARA Cómo
contsruir
DEFINIR EL OBJETO el objeto?
DEL TEMA A LA “CONSTRUCCIÓN DEL
OBJETO DE INVESTIGACIÓN”

u  Conceptos estructuradores

u  Delimitación empírica

u  Hipótesis (implícitas)

u  Especificación del sujeto de estudio

EL QUE?
 CONCEPTOS ESTRUCTURADORES

¡  Ubicar el objeto en un contexto teórico de discusión.

ê
¡  Precisar los conceptos geográficos que están en juego.

¡  Conceptos pertinentes al caso que se pretende analizar.

¡  Los conceptos deben ser operativos para que nos

permiten hacernos preguntas sobre ese fragmento del
mundo
ê
¡  Al menos dos conceptos que estructuren el sentido del
objeto.
 DELIMITACIÓN EMPÍRICA

¡  Tipo de espacialidad

¡  Responde “al donde se realizará la investigación empírica”

¡  La escala: define el “recorte” o “fragmento” que se va a

interrogar y por tanto es una construcción.

¡  “Anclaje espacial” (D. Harvey)

¡  El límite en el que envolvemos los fenómenos que vamos a

analizar.

¡  Delimitación temporal si es que el objeto lo exige (Puede ir en

los objetivos)
 HIPOTESIS

¡  Trabajar con un objeto relacional implica

inmediatamente poner en relación conceptos, categorías,
variables.

¡  Es necesario dar una dirección, un sentido a la relación

entablada.

¡  Asignar valor explicativo y determinando unos elementos

más que otros (hipótesis)

¡  No siempre son abiertas, muchas veces aparecen

implícitamente en las relaciones que se formulan del
objeto.
 SUJETO DE LA INVESTIGACIÓN

CON QUIENES

¡ S ujetos
¡ C olectivos
¡ I nstituciones
¡ R edes
¡ A ctores etc.
 EJEMPLOS DE OBJETO

¡ E studiar la producción social de un

espacio de violencia derivada del crimen
organizado y la respuesta que se observa
por parte del Estado.
 EJEMPLOS DE OBJETOS

¡ E studiar la distribución geográfica y

prevalencia de los principales factores
de riesgo asociados al desarrollo de la
enfermedad renal crónica en la
población, en particular en la población
adulta y adulta mayor.
 EJEMPLOS DE OBJETOS

¡ Analizar la relación entre agentes públicos y

privados y los mecanismos de toma de decisión de
políticas territoriales en el proceso de
implementación del programa de Pueblos Mágicos
en Cuitzeo Michoacán.

¡ La movilidad en contextos de 'nueva ruralidad'

ubicados en la región metropolitana del centro de
México (con relación a sistemas de transporte,
accesibilidad y actividades económicas).
 EJERCICIO 2

¡ D e acuerdo a estos elementos articular

un objeto de estudio coherente
relacionado con su tema de investigación
 DEL OBJETO AL
PLANTEMIENTO DEL Planteamiento
del problema
PROBLEMA DE
INVESTIGACION
 DEL OBJETO AL PLANTEAMIENTO

¡  El núcleo de toda investigación permite desarrollar

el problema al cual se refiere.

¡  No hay investigación sin problema: a su vez la

investigación siempre se dirige a la solución de ese
problema.

¡  Podemos definir el problema:

§  Como una pregunta general

§  Como un objeto de estudio

 DEL OBJETO AL PLANTEAMIENTO

¡  Plantear el problema y delimitar el objeto son tareas que van

paralelamente.

¡  Plantear el problema no es sino afinar y estructurar

formalmente el objeto de investigación.

¡  La demostración o argumentación razonable de que existen

razones necesarias y suficientes, de acuerdo al estado del
conocimiento científico, teórico y empírico vigente en una
disciplina, para considerar que aun se desconoce la respuesta
a cierta interrogante (Quintana, 2008).
 DEL OBJETO AL PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA

¡  Justificación

¡  Campos teóricos

¡  Objetivos

¡  Preguntas de Investigación

(Es el trabajo central, pueden estar separados en un

protocolo)
 QUE ELEMENTOS DEBE CONTENER EL
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
I JUSTIFICACION

Elaboración de una argumentación sobre la relevancia

(teórica, metodológica y empírica) que pueda tener la
realización de esa investigación. Esto implica:
ê
u E videnciar que ese trabajo se inserta en:
u  Algún vacío del conocimiento
u E se tema no ha sido estudiado así o,
u N o ha sido abordado de esa forma en este caso
particular, No ha sido abordado con la metodología
propuesta.
 QUE ELEMENTOS DEBE CONTENER EL
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
I JUSTIFICACION
Explicitar cuál será el aporte de esta investigación:

1)  Relevancia en relación al saber geográfico (se trata del “por

qué” es relevante este estudio).
2)  Relevancia Social: Cual es la trascendencia para las
sociedad? Quienes se beneficiaran con los resultados? Que
alcance tiene la investigación?.
3) Utilidad Metodologica: puede ayudar a crear un nuevo
instrumento para recolectar o analizar datos?, sugiere como
estudiar mas adecuadamente una población?.
4) Conveniencia: Factibilidad de la investigación
 DEL OBJETO AL PROBLEMA

II IDENTIFICACIÓN DE LOS CAMPOS TEÓRICOS

III OBJETIVOS

IV PREGUNTAS
LISTA DE CHEQUEO SOBRE EL PROBLEMA
DE INVESTIGACION
¡  Queda claro cuál es el vacío de conocimiento, la tensión o
contradicción a la que se quiere dar respuesta?

¡  Queda clara las(s) preguntas(s) de investigación?

¡  Queda clara la relevancia?

¡  El texto está construido de manera coherente y con un ritmo

apropiado?

¡  Está bien documentado?

 EJEMPLOS DE PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA

¡  Los suelos arcillosos tienden a tener contracciones y

expansiones volumétricas, lo que ocasiona riesgos para las
construcciones que se realizan sobre terrenos con este tipo de
suelos, por lo que resulta necesario hacer un estudio previo
de mecánica de suelos. De igual manera, es indispensable
tener conocimiento previo de las principales características
geomorfológicas del lugar, tales como la morfogénesis, pues
en gran medida el substrato obedece a los procesos lacuno-
palustres, fluviales, marinos y eólicos reinantes en la zona
urbana de Mazatlán.
 EJEMPLOS DE PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
¡  El análisis morfoestructural y su cartografía es especialmente
difícil en áreas con depósitos de cronología incierta, con
formas diferentes edades y orígenes, tal es el caso de Balsas.
Este trabajo es un intento de realizar un estudio
morfoestructural del Alto Balsas durante el Cenozoico.

¡  La gestión ambiental en la Región Lagunera, en particular los

factores (políticos y sociales) que inciden en la reproducción
de los principales problemas de degradación ambiental de la
región (abatimiento de acuíferos, contaminación del agua), y
que a pesar de ser conocidos científicamente e integrados
técnicamente en los planes, persisten por la forma en la que
diferentes agentes actúan a diferentes escalas.
 EJEMPLOS DE PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA

¡  El papel del conocimiento tradicional en la gestión ambiental

de la comunidad de Coajomulco, Morelos, en el corredor
biológico Chichinautzin. La relavancia de este caso radica en
que es el único caso de esta reserva que mantiene la calidad
de la cobertura vegetal en óptimas condiciones para la
filtración de agua.
 EJERCICIO 3

¡ Q ue falta por definir para construir el

planteamiento del problema…..