UNIDAD DIDÁCTICA N° 1

I. INFORMACIÓN GENERAL
- Institución Educativa : “INCA GARCILASO DE LA VEGA”
- Área Curricular : Ciencias Sociales
- Grado y sección : 5to. “Única”
- Docente : Lic. SOTO ESCOBAR Jeison

II. TÍTULO DE LA UNIDAD

EL MUNDO DE LA GUERRA FRÍA PERÚ Y AMÉRICA: ENTRE DICTADURAS Y DEMOCRACIAS

III. ESTANDAR DE APRENDIZAJE

 Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios, permanentes y simultaneidades a lo largo de la
historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.
 Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos.
 Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales.
 Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro.
 Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones.
 Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva.
 Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE INSTRUMENTO

APRENDIZAJE DE
EVALUACIÓN
CONSTRUYE Interpreta críticamente Foro de  Rubricas en
INTERPRETACIONES fuentes diversas  Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él discusión sobre función a los
(entrevistas o testimonios a personas que vivieron hechos recientes), para indagar desempeños
HISTÓRICAS el antiguo  Fichas de
sobre un hecho, proceso o problema histórico comprendido desde el periodo entre
régimen y sus observación
guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de
Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), evaluando la pertinencia y fiabilidad grandes
de esas fuentes. contradicciones
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas a partir .
de la evaluación de su confiabilidad (perspectiva del autor, intencionalidad y contexto en
que fue producida la fuente), desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas
 de inicio del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú
(s. XXI).

Comprende el tiempo  Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos
histórico o procesos históricos a nivel político, social, ambiental, económico y cultural, desde el
periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el
Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que estos
cambios no necesariamente llevan al procesos y desarrollo sostenible.
 Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos históricos, desde el
periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el
Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), con hechos de la
actualidad, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y
complejos.

Elabora explicaciones  Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo
sobre procesos entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de
históricos. Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI) en las que establece jerarquía entre
sus múltiples causas y reconoce que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos
o procesos históricos.
 Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los
hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras hasta la crisis económicas
de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el
Perú (s. XXI), para entender las razones de sus acciones u omisiones, y cómo estas
han configurado el presente e intervienen en la construcción del futuro.

ENFOQUES VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
Enfoque de derechos Conciencia de derechos Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Enfoque ambiental. Solidaridad planetaria y equidad Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
intergeneracional eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.

V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
El continente europeo vivió épocas de crisis en siglos anteriores y no solamente se vivió en Europa también afecto a América en el cual se produjo diferentes
problemas tanto ideológico y económico el cual perjudico a toda la población. ¿Se vivió verdaderamente en paz luego de la Segunda Guerra Mundial? ¿En
qué consistió la paz que se vivió al finalizar la Segunda Guerra Mundial? ¿Por qué si crecemos económicamente aún no nos desarrollamos de manera integral
como país?
VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

 Sesión 1: TÌTULO DE LA SESIÒN: Consecuencias de la segunda guerra mundial. El sistema  Sesión 2: TÌTULO DE LA SESIÒN: La Guerra Fría. Los primeros conflictos de la guerra fría.
mundial de la post guerra.

PROPÒSITO DE APRENDIZAJE: los estudiantes explican las consecuencias que trajo PROPÒSITO DE APRENDIZAJE: los estudiantes explican las causas y consecuencias de la
la segunda guerra mundial y la post guerra. guerra fria
Desempeño(s): Desempeño(s):
 Explica que recurrir a una fuente valida sobre hechos o procesos históricos, desde la  Explica que recurrir a una fuente valida sobre hechos o procesos históricos, desde la
Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo
militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, contribuye a una interpretación en el Perú hasta la Republica Aristocrática, contribuye a una interpretación confiable de esa
confiable de esa fuente. fuente.
Campo temático: Campo temático:
Consecuencias de la segunda guerra mundial.
La Guerra Fría.
El sistema mundial de la post guerra.
Actividad(es): Actividad(es):
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y estos leen la situación  El docente da la bienvenida a los estudiantes.
significativa  El docente da a conocer que la Guerra Fría fue un enfrentamiento político,
 El docente da a conocer que las consecuencias de la segunda guerra económico, social, ideológico, militar e informativo iniciado tras finalizar
mundial y el sistema mundial de la post guerra en este periodo fue la Segunda Guerra Mundial entre el bloque Occidental (occidental-
definido por el declive de los imperios coloniales europeos y el capitalista) liderado por los Estados Unidos, y el bloque del Este (oriental-
surgimiento simultáneo de dos superpotencias: la Unión comunista) liderado por la Unión Soviética.
Soviética (URSS) y los Estados Unidos (EE. UU.)  Los estudiantes resuelven las actividades propuestas del tema.
 El docente promueve la reflexión mediante las siguientes preguntas: Reflexionan sobre ¿Por qué se llama la guerra fría?
¿Qué consecuencias hubo en la Segunda Guerra Mundial?  Los estudiantes ponen en práctica todo lo aprendido en clase donde
¿Qué significa que el mundo quedó dividido después de la Segunda Guerra describen las causas y consecuencias de la guerra fría.
Mundial?
 Los estudiantes ponen en práctica todo lo aprendido en clase y elabora
un organizador de conocimiento sobre las consecuencias de la segunda
guerra mundial y la post guerra.

 Sesión 3: TÌTULO DE LA SESIÒN: La expansión económica de Occidente.  Sesión 4: TÌTULO DE LA SESIÒN: La coexistencia pacífica en la Guerra fría.

PROPÒSITO DE APRENDIZAJE: los estudiantes explican sobre la economía de occidente.  PROPÒSITO DE APRENDIZAJE: los estudiantes explican sobre la coexistencia pacífica en la
Desempeño(s): Guerra fría
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por Desempeño(s):
hechos o procesos históricos relevantes, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la  Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por
Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica hechos o procesos históricos relevantes, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la
Aristocrática, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos. Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica
Campo temático: Aristocrática, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos.
La expansión económica de Occidente. Campo temático:
Actividad(es): La coexistencia pacífica en la Guerra fría.
 El docente da la bienvenida a los estudiantes Actividad(es):
 El docente da a conocer que la expansión económica de occidente ...  El docente da la bienvenida a los estudiantes.
Entre 1945 y 1973 se registró un auge económico sin precedentes en el  El docente da a conocer que la coexistencia pacífica fue un término de
mundo capitalista principalmente en Estados Unidos y en política internacional acuñado por el dirigente soviético Nikita kruschev para
Europa occidental  hacer referencia a las relaciones que habrían de mantener en el futuro la
 Los estudiantes resuelven las actividades propuestas del tema. Unión Soviética y Estados Unidos.
Reflexionan sobre ¿Qué factores permitieron la prosperidad económica  Reflexionan sobre ¿Qué es una coexistencia pacífica? ¿Cuáles fueron los
occidental? factores que permitieron la coexistencia pacífica?
 Los estudiantes ponen en práctica todo lo aprendido en clase y explican  Los estudiantes ponen en práctica todo lo aprendido en clase donde explica
sobre la económica de Occidente. sobre la coexistencia pacífica en la Guerra fría .
 Sesión 5: TÌTULO DE LA SESIÒN: Conflictos en los años sesenta.  Sesión 6: TÌTULO DE LA SESIÒN: Descolonización y tercer mundo.

PROPÒSITO DE APRENDIZAJE: explican sobre los hechos ocurridos en los años sesenta. PROPÒSITO DE APRENDIZAJE: explican los hechos mas trascendentales de la
Desempeño(s): Descolonización y tercer mundo.
Explica las ideas y comportamientos de las personas y sociedades a partir del contexto de la Desempeño(s):
época, ocurridas desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y Explica las ideas y comportamientos de las personas y sociedades a partir del contexto de la
desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática así como la influencia de época, ocurridas desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y
tales ideas y comportamientos en hechos posteriores. desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática así como la influencia de
Campo temático: tales ideas y comportamientos en hechos posteriores.
Conflictos en los años sesenta.
Actividad(es): Campo temático:
El movimiento obrero.
 El docente da la bienvenida a los estudiantes
Actividad(es):
 El docente da a conocer que en los años 1960 se asiste a los momentos
de mayor conflicto político entre los bloques formados por Estados  El docente da la bienvenida a los estudiantes.
Unidos y la Unión Soviética, en la llamada Guerra Fría, que surgió al  El docente da a conocer que la “descolonización” al proceso que a partir de
término de la Segunda Guerra Mundial.  1940 llevan adelante las naciones africanas y asiáticas para obtener su
 Los estudiantes resuelven las actividades propuestas del tema. independencia del dominio directo o indirecto ejercido por las potencias
Reflexionan sobre ¿Cómo era la vida cotidiana en los años 60? desde el siglo XIX
 Los estudiantes ponen en práctica todo lo aprendido en clase y debaten
 Los estudiantes resuelven las actividades propuestas del tema.
sobre los Conflictos en los años sesenta. Reflexionan sobre ¿Qué características tienen los países considerados del
tercer mundo?
 Los estudiantes ponen en práctica todo lo aprendido en clase donde
realizan un organizador visual.
 Sesión 7: TÌTULO DE LA SESIÒN: Cambios sociales en el Perú y América Latina.  Sesión 8: TÌTULO DE LA SESIÒN: El ochenio de Odria.
 PROPÒSITO DE APRENDIZAJE: los estudiantes interpretan diversas fuentes para PROPÒSITO DE APRENDIZAJE: los estudiantes interpretan diversas fuentes para interpretar
contrastar los cambios sociales en el Perú y América. el oncenio de Odría
Desempeño(s): Desempeño(s):
Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o
procesos históricos, desde históricas sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda procesos históricos, desde históricas sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda
Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú
Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú
hasta la Republica Aristocrática.
Campo temático: hasta la Republica Aristocrática.
Cambios sociales en el Perú y América Latina. Campo temático:
Actividad(es): El ochenio de Odria.
 El docente da la bienvenida a los estudiantes Actividad(es):
 El docente da a conocer que, desde la década del 1930, las ciudades  El docente da la bienvenida a los estudiantes.
latinoamericanas empezaron un acelerado proceso de expansión urbana y  El docente da a conocer que el escenario político previo al ochenio de Odría
crecimiento demográfico, debido al fracaso del modelo agroexportador no podía ser más propicio para un régimen autoritario. Había la sensación de
ocasionado por la crisis económica de 1929. Esto originó que los países que los civiles eran incapaces de mantener el orden social. Además, los
latinoamericanos se inclinaran por la industrialización.  sectores menos favorecidos se hallaban en un caos de ingobernabilidad en
 Los estudiantes resuelven las actividades propuestas del tema. que la Constitución era letra muerta.
 Reflexionan sobre ¿Qué factores produjeron cambios sociales en América  Los estudiantes resuelven las actividades propuestas del tema.
Latina a mediados del siglo XX? Reflexionan sobre ¿Qué es el Ochenio de Odria?
Reflexionan sobre los estudiantes ponen en práctica todo lo aprendido en  Los estudiantes ponen en práctica todo lo aprendido en clase elaboran un
clase realizan mapa conceptual sobre los cambios sociales en el Perú y organizador visual sobre el ochenio de Odría
América

 SESIÓN N°9: (4 horas) Título: América Latina durante la guerra fría. Las dictaduras militares  SESIÓN N°10: Título: La dictadura militar (1968-1980) Reformas y represión.
latinoamericanas. Democracia, oligarquía y economía liberal. La participación de la mujer.

PROPÒSITO DE APRENDIZAJE: elaboran explicaciones sobre las dictaduras de PROPÒSITO DE APRENDIZAJE: elaboran explicaciones sobre la dictadura militar (1968-
América y la participación de las mujeres. 1980) Reformas.
Desempeño(s): Desempeño(s):
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar  Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar explicaciones
explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la sobre hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución
Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la
militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática. Republica Aristocrática.
Campo temático: Campo temático:
América Latina durante la guerra fría. Las dictaduras militares latinoamericanas. La dictadura militar (1968-1980) Reformas y represión.
Democracia, oligarquía y economía liberal. La participación de la mujer.
 Actividad(es): Actividad(es):
 El docente da la bienvenida a los estudiantes  El docente da la bienvenida a los estudiantes.
 El docente da a conocer que hay una crisis democrática que parece que  El docente da a conocer que Fracasada la primera experiencia belaundista,
se está gestando en América Latina y particularmente en siete países, 1968 marcó el principio de doce años de gobierno militar que, retomando las
Argentina, Brasil, Guatemala, Bolivia, Perú, Haití y Venezuela, donde la banderas reformistas de la década de 1960, inició nuevos y profundos
dictadura ha sido derrocada para dar paso a la democracia; sólo Cuba, cambios en la sociedad peruana. El gobierno del general Juan Velasco
Honduras, Nicaragua, El Salvador y Paraguay permanecen en manos de Alvarado supuso, hasta 1975 un marcado quiebre en la historia del país. Una
los dictadores. dictadura militar condujo un proceso de modernización capitalista que
 Los estudiantes resuelven las actividades propuestas del tema. definió un tiempo de significativa democratización social en el país.
Reflexionan sobre ¿Cuál es el impacto de la Guerra Fría en América Latina?  Reflexionan sobre ¿Qué objetivos tenía la reforma agraria de Velasco?
 Reflexionan sobre Los estudiantes ponen en práctica todo lo aprendido  Los estudiantes ponen en práctica todo lo aprendido en clase donde explica
en clase y explica hechos en un mapa conceptual sobre las dictaduras las causas y consecuencias en el esquema de chikauwa sobre l a dictadura militar
militares latinoamericanas y la participación de la mujer (1968-1980) Reformas y represión.


VI. EVALUACIÓN. ¿Cómo verificaré que están aprendiendo?

TÉCNICA . Lista de cotejo
Formativa INSTRUMENTO
Sumativa / formativa ¿Cómo voy a Observación . Rubricas.
Sumativa ¿Con qué voy a evaluar?
evaluar? . Ficha de evaluación

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD.

 Textos
 Manual del Texto escolar 4°. Historia, Geografía y Economía (2012). Lima: Editorial Santillana
Para el docente  Rutas del aprendizaje 2015, ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía. Lima: Ministerio de Educación.
 Leonard Aniñe (2013) La Historia de las Cosas. Fondo de Cultura Económica. Lima- Perú.
 Ortiz de Zevallos Gabriel (2013). Economía para Todos. Instituto Apoyo. Lima Perú
  Textos
Para el estudiante  Infografías
 Videos, trípticos,

VIII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Otras observaciones:

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DOCENTE DIRECTOR