2 - Planeación Diudáctica Historia 2o, Grado 3er Trimestre

B1 De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII
Tiempo asignado: 32 horas
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Semana Tema / Subtema Aprendizaje esperado Sugerencias didácticas Recursos de aprendizaje
sugerido
1 4 horas 20-29 Antecedentes Valora los aportes de Solicite a los alumnos: El sitio de internet del Instituto
las civilizaciones de la 1. Dibujar en su cuaderno una línea del tiempo que Nacional de Antropología e Historia
Las civilizaciones de la Antigüedad y de la inicie con el surgimiento de la especie humana, el ofrece visitas virtuales a algunas de
Antigüedad en Edad Media a los homo sapiens, hace 150 000 años, y que llegue las exposiciones temporales con
América, Europa, Asia inicios del mundo hasta el presente. muestras de las culturas antiguas.
y África, y de la Edad moderno. 2. Dividir la línea en periodos de 5 000 años, es Por ejemplo, "Cuerpo y belleza en
Media al inicio del decir, en 30 segmentos iguales. la Grecia antigua", a la que puede
mundo moderno. 3. Marcar con azul los periodos durante los cuales acceder mediante el vínculo:
los seres humanos vivieron como cazadores http://edutics.mx/Zn8
recolectores: desde hace 150 000 años hasta el
presente. Otros sitios que se recomiendan:
4. Marcar con rojo el periodo en el que algunas
sociedades humanas han vivido de la agricultura: Museo Metropolitano de Nueva
desde hace 10 000 años hasta el presente. York: http://www.edutics.mx/Za5
5. Marcar con verde el periodo en el que algunas
sociedades humanas se convirtieron en Y el British Museum:
civilizaciones: desde hace 5 000 años hasta el http://www.edutics.mx/ZaS
presente.
6. Marcar con amarillo el periodo de historia
“moderna”, que estudiaremos en el programa de
Historia de este año: desde hace 600 años hasta el
presente.
7. Comparar cada periodo marcado y su duración
respectiva. Con la guía del profesor, comenten y
respondan las siguientes preguntas:
a) ¿Por qué le damos tanta importancia a la historia
de las civilizaciones pese a que representan una
pequeña fracción de la historia total de la
humanidad?
b) ¿Qué significado crees que tiene la historia
moderna en relación con el resto de la historia de la
humanidad?
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2 1 hora 30-31 Panorama del periodo Ubica los siglos que Pida a los estudiantes: El uso de videojuegos con temas
comprende el periodo, 1. Observar la línea del tiempo e identificar su históricos contribuye a una mejor
Ubicación temporal y ordena duración y los siglos en que está dividida, desde el comprensión de los temas. Algunos
espacial del mundo cronológicamente y xv hasta el XVIII. videojuegos son Civilization; Age of
moderno y del localiza los sucesos y 2. Anotar en su cuaderno los diferentes eventos y Empires I, II y III; Age of Mythology;
surgimiento del procesos relevantes, procesos representados en la línea, de acuerdo con Heroes of Might & Magic; Rise of
proceso de integración relacionados con la las siguientes preguntas: Nations; Imperial Glory y American
del mundo. integración del mundo a) ¿Qué hecho histórico dio inicio a las exploraciones Conquest.
hasta principios del siglo portuguesas?
XVIII. b) Identificar un hecho relacionado con cada uno de
los siete procesos que mencionamos en el texto.
c) De estos procesos, ¿cuál duró más tiempo?
3. Observar los dos mapas y compáralos. Hacer dos
listas en su cuaderno: una que enumere los vínculos
entre los diferentes continentes que existían en el
siglo xv, y otra que enumere los vínculos que existían
en el siglo XVIII.
4. Organizar una discusión en clase con el profesor
para reflexionar sobre la repercusión de los
crecientes vínculos entre los continentes de las
sociedades de la época.
1 hora 32-34 El contexto de Asia y Explica las Indique a los alumnos: Para esta lección le sugerimos los
Europa carácterísticas de 1. Identificar y localizar en el mapa los principales documentales: La construcción de
sociedades asiáticas y imperios asiáticos, así como los reinos y ciudades un imperio: los bizantinos y La
El imperio Otomano, el europeas, y sus más poderosos de Europa entre los siglos xv y XVIII. construcción de un imperio: China.
imperio mogol y China. relaciones en el siglo XV. Anotar en su cuaderno lo siguiente: Ambos pueden ser adquiridos en
a) Comparar las extensiones de los diferentes DVD o descargados de manera
imperios y reinos en ambos continentes. íntegra en sitios como YouTube,
Determinar cuál era el más extenso y responder: donde también encontrará
b) ¿Entre los imperios asiáticos y los reinos documentales sobre el imperio
europeos, ¿cuál crees que era el mejor comunicado Otomano y el mogol.
y el más poderoso?, ¿por qué?
c) ¿Consideras que era Europa la región más
poderosa del Viejo Mundo?
d) ¿Por qué motivo?
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2 horas 35-37 El surgimiento de la Pida a los estudiantes: Lectura dramatizada de la Escena
burguesía. 1. Hacer un cuadro sinóptico con dos columnas: en III del Acto I de El mercader de
una enumerar los productos asiáticos que llegaban a Venecia, de William Shakespeare.
Europa, y en la otra, los productos europeos que La escena retrata el pensamiento
llegaban a Asia. de la naciente burguesía del siglo
2. Realizar otro cuadro sinóptico con dos columnas: XVI.
en una enlistar los productos que México importa de
Estados Unidos de América en la actualidad, y en la El libro puede conseguirse en la
otra, los que México exporta a ese país. Biblioteca de Aula o escolar o bien,
3. En grupo y con la ayuda del profesor, comparar se puede descargar el PDF en la
ambos cuadros y responder lo siguiente: Biblioteca Virtual de la Universidad
• Durante los siglos xv y xvI, ¿cuál era el continente Autónoma de Zacatecas mediante
más rico y con una mayor producción?, ¿qué la liga: http://edutics.mx/Z8Q
caracterizaba la relación entre Europa y Asia
entonces?
• Actualmente, entre México y Estados Unidos de
América, ¿cuál es el país con mayor riqueza y
Las rutas comerciales producción?, ¿qué caracteriza la relación entre un
entre Europa y Asia. país subdesarrollado como México y uno
desarrollado como Estados Unidos?
4. Retomen las respuestas de la actividad inicial de
esta secuencia y, a partir de las conclusiones del
grupo, complementen los razonamientos sobre cuál
era el continente más poderoso del Viejo Mundo
desde el siglo xv hasta el siglo XVIII.
3 3 horas 38-40 El fin del orden Explica las 1. El esquema 1.1 representa la manera en que La página del Museo Nacional de la
medieval y las carácterísticas de estaban organizados los estamentos o diferentes Edad Media en París (Musée
sociedades del sociedades asiáticas y clases sociales que integraban las sociedades National du Moyen Age), ofrece una
Antiguo Régimen europeas, y sus europeas en el llamado Antiguo Régimen, es decir, la excelente selección de imágenes
relaciones en el siglo XV. forma de organización que imperó entre los siglos xv de su colección con sus respectivas
La formación de las y XVIII.en ese continente. Cada estamento ocupaba explicaciones en español. Puede
monarquías posiciones diferentes y de mayor o menor jerarquía acceder a esta página mediante el
nacionales. en el orden social. A partir de lo anterior: vínculo: http://edutics.mx/Znu
2. Reúna en equipos a los estudiantes para que
recuerden cuáles son las funciones y los privilegios
de cada uno de estos estamentos en la sociedad del
Antiguo Régimen, desde el rey hasta los
campesinos. Escribir en su cuaderno y guardar estas
notas para corregirlas y aumentarlas a lo largo de
esta secuencia.
1. Solicite a los alumnos localizar en la línea del
tiempo los sucesos políticos relativos a la formación
de España, Inglaterra y Francia y responder:
a) ¿Cuál de estos tres países fue el primero que
consolidó su monarquía?
b) En su opinión, ¿cuáles fueron los principales
acontecimientos que permitieron el aumento del
poder de la monarquía en cada país?
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1 hora 41 Las ciudades-Estado 1. Pida a los estudiantes elaborar un mapa Un ejemplo de mapa conceptual
europeas. conceptual que indique cuáles eran las sobre el periodo, puede consultar la
características políticas, sociales y económicas de página web claseshistoria.com,
las primeras ciudades-estado europeas, así como mediante la liga:
las más importantes. http://edutics.mx/Z8r
2. En mapamundi, indique a los alumnos
identificar la ubicación de estas ciudades-estado
distinguiéndolas con un color.
4 1 hora 42-43 Renovación cultural y Reconoce la influencia Los alumnos podrán: Una sugerencia para realizar una
resistencia en Europa de las ideas 1. Organizar una lluvia de ideas sobre el humanismo actividad artística y lúdica con sus
humanistas en los y el Renacimiento. alumnos, consulte en la liga:
Renacimiento, cambios políticos, 2. Elaborar en el pizarrón un cuadro sinóptico con las http://edutics.mx/Z8H algunas
humanismo y difusión culturales y científicos principales ideas y valores que se asocian con formas de hacer grabados con
de la imprenta. de los siglos XVI y XVII . ambos periodos. En una columna colocar los herramientas caseras. Mientras los
elementos que consideren positivos, y en otra los alumnos hacen sus grabados con
negativos. Copiar el cuadro completo en su los materiales elegidos, pídales que
cuaderno. reflexionen sobre la importancia de
3. Reflexionar con el grupo y anotar las conclusiones la imprenta en la difusión del
en el pizarrón. conocimiento, así como del arte
4. Responder en su cuaderno: como medio de expresión de las
a) ¿Te parece que el Renacimiento fue un momento ideas.
positivo para la historia de Europa y el resto del
mundo?, ¿por qué?
b) ¿Cuál fue la importancia del Renacimiento para la
conformación del mundo en que vivimos hoy?
1 hora 44-45 Los principios del Indique a los estudiantes: Se propone que los alumnos
pensamiento científico 1. Elaborar en grupo dos listas: en la primera profundicen en la Revolución
y los avances incluirán los sucesos relacionados con el humanismo Científica, comparando y
tecnológicos. y en la segunda, los avances científicos. debatiendo dos posturas: la que
2. Comentar cuál es la influencia de estos sucesos defiende que la Iglesia no promovía
en la vida presente. el conocimiento científico poniendo
como ejemplo el caso de Galileo, y
otra más, que desmiente esa idea y
defiende el papel “civilizador” de la
Iglesia.
Como base del debate se proponen
dos documentales localizables en
Youtube (puede elegir fragmentos):
"La Iglesia católica, constructora de
civilización", mediante la liga:
http://edutics.mx/Zbc y "Galileo y la
Revolución científica":
http://edutics.mx/Zbp
La actividad se puede completar
con el análisis de la “Abjuración de
Galileo” en: http://edutics.mx/ZbN
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1 hora 45-46 La Reforma 1. Solicite a los alumnos calcar el mapa en una hoja Se sugiere ver la película Lutero
protestante y la de papel. Luego, reunirse en parejas e investigar de Eric Till (2003) para conocer la
Contrarreforma. cuáles de los países que aparecen en él, se vida e ideología de este monje
convirtieron al protestantismo y cuáles siguieron alemán que se rebeló ante la
siendo católicos. Colorear de color rojo los primeros corrupción que prevalecía en la
y de azul los segundos. institución más poderosa de este
periodo.
1 hora 47 Inglaterra y la primera 1. Con base en lo que aprendieron los alumnos en la El documental La Revolución
revolución burguesa. lección, indique elaborar un mapa mental en su Inglesa de la BBC recrea la lucha
cuaderno con un ejemplo de cambio político, otro de Oliver Cromwell y el desarrollo
cultural y otro científico que, en su opinión, se de la guerra civil inglesa hasta el
encuentren entre los de mayor trascendencia de los establecimiento del primer
siglos XVI y XVII gracias a la influencia de las ideas parlamento moderno. Los
humanistas. alumnos podrán realizar un
2. Compartir el mapa con sus compañeros y cuestionario de análisis o un
maestro. resumen oral o escrito sobre el
video.
Para acceder al video, ingresa a
la dirección electrónica:
http://www.edutics.mx/ZaT
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5 1 hora 48-49 La primera expresión Describe el proceso de Los mapas del mundo 1.27 y 1.28 fueron elaborados La película 1453: La Conquista
de un mundo integración económica con un siglo de diferencia. El superior fue dibujado de Constantinopla del 2012
globalizado del mundo en el siglo por Martin Behaim en 1493. El inferior fue realizado recrea la caída del imperio
XVI. en 1590 por Petrus Plancium. Los dos utilizan la bizantino a cargo del imperio
La toma de misma proyección, dividiendo el globo terráqueo en turco-otomano, lo cual llevará a
Constantinopla y la dos hemisferios, el occidental y el oriental. Pida a los las expediciones marítimas
necesidad europea de alumnos: europeas del siglo XV. Los
abrir nuevas rutas de 1. Trabajar en equipo con cuatro compañeros para alumnos podrán elaborar una
comercio. hacer lo siguiente: reseña de la película o hacer un
a) Calcar los dos mapas y pegarlos en su cuaderno. análisis de los acontecimientos a
b) Comparar las diferencias en ambos hemisferios. partir de algunas directrices
c) En el mapa de Plancium, marcar con rojo las indicadas por el profesor.
regiones que no existen en el de Behaim; y en el
mapa de Behaim, marcar con azul las secciones que
no existen en el de Plancium.
d) Observar los mapas y responder en su cuaderno
las siguientes preguntas:
e) ¿Qué regiones fueron incluidas en el mapa de
Plancium?
f) ¿Qué relación tienen estas inclusiones con las
exploraciones realizadas por los europeos en el siglo
XVI?
g) ¿Qué regiones desaparecieron entre el mapa de
Behaim y de Plancium?
h) ¿Qué relación tienen estas desapariciones con las
exploraciones realizadas en ese mismo siglo?
1 hora 49-51 Expediciones Solicite a los estudiantes: Recomiende a los alumnos la
marítimas y conquistas 1. Elaborar en su cuaderno un cuadro en el que lectura del libro La invención de
(costas de África, enumeren las regiones exploradas y conquistadas los caníbales de Federico
India, Indonesia, por cada uno de los siguientes países europeos: Navarrete, para que conozcan más
América). sobre la llegada de Colón a
Portugal, España, Holanda, Francia e Inglaterra. América, así como la idea que
2. Responder las siguientes preguntas. tenían él y otros europeos acerca
a) ¿Cuál de las cinco potencias europeas construyó del canibalismo. Este libro lo
el imperio más extenso? pueden encontrar en la Biblioteca
b) ¿Cuál crees que era el imperio más rico en los de Aula.
siglos XVI y XVII y por qué?
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2 horas 51-53 Colonización europea, Indique a los alumnos: Se sugiere ver en clase el capítulo
migraciones y el 1. Hacer un esquema en su cuaderno en el que 1 del documental "Los auténticos
intercambio mundial: enumeren los productos y personas que exportaba piratas del Caribe", producido por
platas, esclavos y cada uno de los cuatro continentes en el siglo xvi. History Channel, a través de la liga:
especies. http://edutics.mx/Z8V
2. Con la lista, observar de nuevo los mapas de la
actividad inicial y responder por qué se dice que en
este siglo hubo una integración económica mundial.
3. Enumerar los productos y tipo de personas que
intercambian los continentes en la actualidad y
anotarlos en su cuaderno.
4. Discutir en clase las siguientes cuestiones:
a) ¿Cuál era el continente más beneficiado por el
intercambio comercial global en el siglo xvi y por
qué?
b) ¿Cuál era el continente menos beneficiado y por
qué?
c) Comparar el intercambio económico del siglo xvi
con el que se hace actualmente.
6 1 hora 54-55 Nuestro entorno Reconoce los aportes Pida a los estudiantes: En los últimos años se han filmado
de las culturas que 1. Reunirse en equipos e investigar la definición de algunas películas sobre la vida en
Los virreinatos de entraron en contacto en cada uno de los grupos mencionados por Sigüenza y la América española durante el
Nueva España y Perú. los siglos XVI y XVII, y Góngora en el texto de la página 54. período colonial. Le
describe las 2. Conseguir un mapamundi y pegarlo en su recomendamos: La misión, dirigida
características cuaderno. Señalar en el mapa de dónde provenían por Roland Joffé (1986) y 1492: La
comunes de Nueva los diferentes grupos que participaron en el motín de conquista del paraíso, dirigida por
España y Perú bajo el 1692 y anotar las definiciones que encontraron de Ridley Scott (1992).
orden virreinal. cada grupo en el mapa.
3. Responder en su cuaderno las siguientes
preguntas:
a) ¿Cómo crees que era la convivencia entre estos
grupos tan diversos en la Ciudad de México?
Fundamenta tu respuesta.
b) ¿Consideras que la presencia de tantos grupos
enriquecía la vida de la Ciudad de México y la Nueva
España?
¿Por qué?
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1 hora 55-56 El mestizaje. 1. Con la ayuda del maestro, los alumnos Para visualizar ejemplos del
comentarán en grupo el significado de las gráficas mestizaje racial en la Nueva
1.2 y 1.3. para responder juntos las siguientes España recomendamos consultar
preguntas y anotar las respuestas en su cuaderno: en bibliotecas la revista
a) ¿Cuál era el grupo más numeroso en la población monográfica Artes de México
en Nueva España? dedicada a la "Pintura de castas",
b) ¿Cuál es el grupo más numeroso en la población Núm. 8, 1998.
del México actual? Existen diversos sitios de Internet
c) ¿Qué importancia tenían en la población del en los que puede conseguir
periodo colonial los grupos mestizo y mulato? imágenes de cuadros de castas,
d) ¿Qué importancia tienen estos grupos hoy? por ejemplo: http://edutics.mx/Z8j
e) ¿Por qué motivo creció el grupo mestizo? El Museo Nacional del Virreinato
(en Tepotzotlán, Estado de México)
es una opción para enriquecer el
aprendizaje de la lección. El museo
ofrece visitas guiadas para grupos
1 hora 56-57 El aporte africano a la Indique a los estudiantes: de estudiantes (previa reservación),
cultura americana. 1. Hacer una lista de los aportes africanos a la actividades culturales de fin de
cultura americana. semana, biblioteca y librería. Mayor
2. Identificar qué aportes africanos se mezclaron información:
con los aportes de otros grupos étnicos y cuáles http://www.edutics.mx/Zsu
fueron los resultados.
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1 hora 57 Las Filipinas, el Solicite a los alumnos: La huellas de la Nao de la China
comercio con China. 1. Elaborar en su cuaderno una tabla con cuatro en México (La herencia del
columnas y cuatro filas. En la primera columna Galeón de Manila) es un trabajo
anotar los nombres de los grupos que vimos en esta de investigación de Clara Martín
secuencia: indígenas, europeos, africanos y Ramos muy recomendable, pues
asiáticos. Asignar una fila a cada uno. En la segunda en apenas 48 páginas de
columna enlistar las cosas, ideas y tradiciones que extensión, presenta imágenes de
aportó cada uno a Nueva España y Perú; en la mapas y de la Nao recreando las
tercera, escribir cuál fue su importancia durante el rutas de este navío, los productos
periodo virreinal; y en la cuarta describir la que llevaba y traía, los puertos de
importancia de grupo en el presente. llegada, describe la nave y hace
2. Comentar con sus compañeros la importancia de una recopilación de las
las aportaciones de cada uno de los grupos. vestimentas, objetos y alimentos
3. Volver a examinar el mapa que hicieron al principio que la Nao trajo de tierras
de la secuencia y escribir un párrafo en el que orientales y que ahora son parte
comparen la sociedad de la Nueva España con la del fundamental de nuestras
Perú. tradiciones. Los estudiantes
4. Destacar sus semejanzas y explicar sus podrán hacer una exposición o un
principales diferencias. ensayo a partir de la lectura del
texto.
Para acceder a esta
investigación, ingrese a la liga:
http://www.edutics.mx/Zaq
7 1 hora 58-60 La riqueza de las Reconoce el legado de Los alumnos podrán: Sugiera a sus alumnos realizar una
expresiones artísticas las formas de expresión 1. Investigar en páginas electrónicas y libros obras visita virtual a la Capilla Sixtina,
artística de los siglos XVI representativas del Renacimiento y el barroco, y mediante la liga:
La herencia del al XVIII. elegir la que más llame su atención. http://edutics.mx/ZBU
Renacimiento. 2. Imprimir o fotocopiarla (a color y en tamaño carta),
El arte barroco. y en la parte posterior anotar lo siguiente: También se recomienda compartir
• Título de la obra. con el grupo el documental Sor
• Autor. Juana Inés de la Cruz, de la serie
• Año. Los Imprescindibles de Canal 22,
• Corriente artística a la que pertenece. que puede reproducir mediante la
• Por qué se eligió. liga: http://edutics.mx/ZnR
3. Colocar alrededor del salón las obras de todo el
grupo y comentarlas entre todos con el maestro.
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2 horas 60-62 Las expresiones Pida a los estudiantes: Se recomienda organizar una visita
artísticas en Nueva 1. Observar con detenimiento los cuadros de la al Museo Franz Mayer de la Ciudad
España y Perú. página 61. El de la izquierda fue pintado en la Nueva de México donde se encuentra una
España y el de la derecha en Perú. Ambos retratan la de las más importantes colecciones
pluralidad étnica y cultural de sus virreinatos, pero lo de artes decorativas de los siglos
hacen de manera diferente. XVI al XIX. Se ubica en la calle de
2. En equipo, elaborar un cuadro sinóptico de dos Hidalgo 45, Centro Histórico,
columnas, una para cada pintura, y comparar los México D.F. 06300 Tel. 55182266
siguientes puntos:
a) ¿Cuál es el papel que ocupan los indígenas?
b) ¿Qué importancia tienen?
c) ¿Cuál es el papel que ocupan los españoles?
d) ¿Son más o menos importantes que los
indígenas?
1 hora 62-63 El arte islámico, chino y 1. Indique a los alumnos leer con cuidado el texto La presentación interactiva
japonés. escrito por el escritor turco Orhan Pamuk, Premio Iniciación al arte islámico presenta
Nobel de Literatura 2006 para escribir en su los elementos más importantes que
cuaderno un ensayo en el que respondan las componen al arte islámico, las
siguientes preguntas: principales obras y los nombres de
a) ¿En qué se diferencia la forma de realismo que cada estructura u ornamento. A
practicaban los pintores europeos de la que defiende partir de este recurso los alumnos
el pintor musulmán? ¿Acaso la realidad es sólo lo podrán identificar las características
que ven nuestros ojos? del arte islámico por medio de una
b) ¿Cuál sería la diferencia entre apariencia y presentación o sobre una obra
realidad según los pintores musulmanes en el caso representativa de dicha cultura.
del perro y el sultán? ¿Por qué estaría mal pintar a Para acceder a este recurso,
un perro del mismo tamaño que el sultán? acceder a la liga:
http://www.edutics.mx/Zac
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8 2 horas 64-67 Temas para analizar y Investiga las En el siglo xx se desarrollaron formas de transporte Realizar una línea del tiempo en la
reflexionar transformaciones de la como el automóvil y el avión, las cuales permitieron que se incluyan las
cultura y de la vida que las personas viajaran distancias más largas a transformaciones de la cultura y de
De la navegación cotidiana a lo largo del mucho mayor velocidad y que recorrieran el mundo la vida cotidiana en el periodo
costera a la ultramarina. tiempo y valora su como nunca antes. Indique a los estudiantes: correspondiente al bloque.
De los caballeros importancia. 1. Reunirse en equipos de trabajo y elegir alguno de
andantes a los estos dos medios de transporte.
conquistadores. Responder las siguientes preguntas en un ensayo de
dos páginas:
a) ¿Cuáles fueron las innovaciones tecnológicas y
sociales que permitieron el desarrollo de este medio
de transporte en el siglo xx?
b) ¿Cómo se modificó la vida cotidiana de las
personas gracias a ello?
2. Los alumnos expondrán su trabajo al resto del
grupo y compararán el transporte aéreo y automotriz,
con el de la navegación entre los siglos xv y XVIII.
Pida a los estudiantes:

1. Elaborar una investigación individual en la que
averigüen cuáles son los valores que deben tener los
soldados de los ejércitos del mundo actual, en
particular los mexicanos, y la forma en que se hace
la guerra en nuestros tiempos.
2. Escribir un ensayo, de dos páginas, en el que
comparen las formas de hacer guerra en la época de
los caballeros y en el presente, respondiendo estas
preguntas:
a) ¿Qué diferencia hay entre los valores de los
caballeros medievales y los de los soldados
contemporáneos?
b) ¿Cuál era la repercusión de la guerra en la
población civil en la época de los caballeros y en la
actualidad?
c) ¿Consideras que hay menos abusos en las
guerras contemporáneas que en la época de los
caballeros?
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sugerido
2 horas 68-73 Estrategias. Solicite a los estudiantes: Para abundar en la lectura e
Evaluaciones. 1. Enumerar en un cuadro las regiones que aparecen interpretación de mapas históricos
en el mapa de Waldseemüller y que no se aprecian y su trabajo en el aula, le
en el de Martelo. sugerimos el libro Procedimientos
2. Conseguir un planisferio actual y enumerar en un en historia: un punto de vista
cuadro las regiones que aparecen en él y que no didáctico, de Cristóbal A. Trepart,
están presentes en el mapa de Waldseemüller. Editorial Graó, Barcelona, 2006
1. Describir los componentes naturales y sociales del (Materiales para la innovación
espacio geográfico, representados en el mapa de educativa), en particular las
Minard, así como la temporalidad que muestra. páginas 228-231.
Los alumnos podrán:

1. Comparar el tamaño de México en estos dos
mapas con el que tiene geográficamente en un
planisferio normal. Comparar también el tamaño de
Brasil, India y Corea.
2. Responder en un párrafo las siguientes preguntas:
a) ¿Qué nos dicen estos mapas sobre la riqueza y
población de México y de los otros tres países?
b) ¿Nos ayudan a entender mejor la situación de
México en el mundo?
B2 De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX
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9 1 hora 76-77 Panorama del periodo Identifica los siglos que Pida a los estudiantes: Ver el video Descubriendo la
comprende el periodo, 1. Observar la línea del tiempo de la página 77, historia: La Revolución industrial,
Ubicación temporal y ordena identificar su duración, los ámbitos geográficos que en: http://www.edutics.mx/ZnB
espacial de cronológicamente y abarca, así como el tipo de procesos y sucesos que
localiza los lugares de consigna. Con base en el video, elabore tres
transformaciones en la sucesos y procesos Anotar las observaciones en el cuaderno. cuestionarios diferentes. Organice
industria, revoluciones y relevantes relacionados 2. Realizar lo mismo con la gráfica y el mapa que al grupo en equipos y pídales que
la difusión del con las revoluciones de aparecen en estas páginas. respondan el cuestionario que les
liberalismo. mediados del siglo XVIII a 3. A partir de lo anterior elaborar y completar en su corresponda. En grupo verifiquen
mediados del siglo XIX. cuaderno un cuadro como el que se propone. las respuestas.
1 hora 78-79 Transformación de los Reconoce la importancia 1. Solicite a los alumnos leer de nuevo el texto de Pida a los alumnos que consulten
sistemas políticos y de las ideas ilustradas Jacobo I (p. 78) e identificar los párrafos en que se en la página clasesdehistoria.com
nuevas ideas en la difusión del defienden las ideas de Bossuet sobre la monarquía. (http://edutics.mx/ZBi) la definición
conocimiento y en la 2. En la actualidad, la mayoría de las monarquías de absolutismo y con base en la
El absolutismo europeo. que existen son parlamentarias. Los estudiantes lectura y su libro de texto, elaboren
transformación de los investigarán en qué consiste esa forma de gobierno y una presentación en Power Point
imperios europeos. explicarán las principales diferencias entre ésta y el con las características de este
absolutismo. sistema político (emplear un
recurso similar al propuesto en este
video: http://edutics.mx/ZBw).
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sugerido
1 hora 80-81 La Ilustración y la 1. Los alumnos contestarán en su cuaderno: Elaborar una tabla con los
Enciclopedia. a) ¿De qué forma se oponían las ideas de la principales autores de la
Ilustración a la existencia de las monarquías Enciclopedia y sus obras más
El despotismo ilustrado. absolutistas? representativas.
2. Pida que reflexionen:
En aquella época, un porcentaje reducido de la
población europea y americana sabía leer:
a) ¿Qué grupos de la población tuvieron acceso a las
ideas ilustradas?
b) ¿En qué tipo de instituciones se difundían?
c) ¿De qué manera se popularizaron los
conocimientos de la Enciclopedia?
d) ¿Cuáles son las principales diferencias entre la
difusión del conocimiento en esa época y en la
actual?
Indique a los alumnos:
1. Calcar en papel cebolla o mica el contorno del
mapa Europa de las luces.
2. Investigar en libros especializados e Internet
cuáles eran las principales monarquías europeas a
fines del siglo XVIII.
3. Distinguir las que eran absolutistas de las que
estaban gobernadas por déspotas ilustrados y
señalar algunas de las principales diferencias entre
ellas.
4. Vaciar esa información en el mapa que calcaron,
utilizando un color diferente para cada tipo de
monarquía.
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sugerido
1 hora 82-83 La Guerra de los Siete Los alumnos: El video Historia de España 8: La
Años y la modernización 1. Analizarán la gráfica 2.2 de bajas civiles y militares España de los Borbones muestra
de las administraciones durante la Guerra de los Siete Años y, a partir de esa la modernización de las
imperiales. información, realizarán lo siguiente: administraciones imperiales, de
a) Calcular el total de bajas militares. la cual los alumnos podrán
b) Calcular el porcentaje de bajas de cada Estado, identificar sus causas,
tomando en cuenta la cantidad de soldados con la desarrollos y consecuencias, y
que contaba antes de la guerra. registrarlas en un ensayo, un
c) Elaborar en su cuaderno una gráfica de pastel a reporte o un resumen.
partir de esa información. La dirección electrónica para
2. Localizar en su libro el mapa Principales acceder al video es:
exploraciones y colonizaciones, siglo XVI-XVIII de la http://www.edutics.mx/Zap
página 50, y analizarlo.
a) Identificar las principales diferencias entre ese
mapa y el que aparece en esta página. Anotar sus
conclusiones.
3. A partir de la gráfica y el mapa, contestar en su
cuaderno lo siguiente:
a) ¿Quién tuvo más bajas en conjunto, los aliados de
Prusia o los de Austria?
b) ¿Qué ejército europeo tuvo un mayor porcentaje
de bajas?
c) ¿Qué Estado fue el más perjudicado entre
víctimas civiles y militares?
10 1 hora 84-86 Revoluciones liberales Analiza las causas y Pida a los estudiantes: Recomiende a sus alumnos la
La Independencia de las consecuencias de las Reunirse en equipos, observar la imagen 2.6 y leer el película El patriota (2000), de
Trece Colonias inglesas. revoluciones liberales. pie. Reflexionar juntos y contestar en su cuaderno Roland Emerich, que trata sobre la
las siguientes preguntas: situación de las colonias inglesas
a) ¿Cuáles son las razones por las que en la después de la Guerra de Siete
actualidad los pueblos se rebelan contra sus años.
gobernantes, así como contra el sistema político,
económico y social?
b) ¿Eran las mismas en el pasado?
c) ¿Lo hacían de la misma manera?
d) ¿Creen que las revoluciones siempre han sido
armadas?
e) ¿Qué otros tipos de revolución conocen?
f) Definir el concepto de revolución.
1. Los estudiantes contestarán en su cuaderno lo
siguiente:
a) ¿Qué aspectos económicos generó el movimiento
independentista en las colonias inglesas de América
del norte?
b) ¿Qué aspectos políticos provocaron el
descontento de los colonos?
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2 horas 86-88 La Revolución Francesa. Indique a los alumnos: Otras sugerencias fílmicas son las
1. Reunirse en parejas y llevar a cabo lo siguiente: películas María Antonieta (2006),
a) Señalar en su cuaderno las causas económicas, de Sofia Coppola, y Los miserables
sociales y políticas de la Revolución Francesa. (2000), de Josée Dayan, basada
b) Recuperar sus respuestas de la actividad de la en el libro del mismo nombre de
página 87 y reflexionar: ¿Qué similitudes y Victor Hugo (1862), para conocer
diferencias existen entre las causas de la más sobre esa época.
Independencia de las Trece Colonias y las de la
Revolución Francesa?
c) Y al final concluir qué función tuvieron las ideas de
la Ilustración en ambos acontecimientos históricos.
Comparar sus resultados con el resto de la clase.
2. Hacer lo siguiente en casa:
a) Localizar la Declaración Universal de los
Derechos del Hombre y el Ciudadano, en
enciclopedias, libros especializados o Internet.
Anotar en su cuaderno el primer enunciado de cada
uno de los siguientes artículos: 1, 2, 3, 4, 6, 10 y 11.
Asegurarse de llevarlos a la próxima clase de
historia.
1 hora 88-89 El liberalismo: de Pida a los alumnos: La Declaración de los derechos
súbditos a ciudadanos. 1. Leer nuevamente el fragmento escrito por el rey del hombre y del ciudadano de
Jacobo I (p.80) que han venido trabajando en este 1789 es un referente fundamental
bloque. Contestar en su cuaderno lo siguiente: para el surgimiento de la
a) Según el autor, ¿qué era un súbdito?, ¿cuáles ciudadanía, y que los alumnos
eran sus derechos y obligaciones? pueden reconocer y comparar
2. Ahora leer los artículos de la Declaración con la Constitución mexicana
Universal de los Derechos del Hombre y el actual. La declaración puede
Ciudadano que investigaron: adquirirse a través de diversas
a) De acuerdo con el texto, ¿cuáles son los derechos páginas electrónicas e imprimirse
y deberes de un ciudadano? para su conocimiento y análisis.
3. A partir de lo anterior y de lo que han estudiado
hasta ahora:
a) Elaborar sus propias definiciones de súbdito y
ciudadano.
b) ¿Cuáles son las principales diferencias entre
ambas?
c) ¿Crees que es lo mismo ser ciudadano hoy que en
tiempos de la Revolución Francesa? Fundamentar su
respuesta.
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11 2 horas 90-93 Una nueva geografía Describe las Solicite a los alumnos: Se recomienda ver en clase la
política y económica consecuencias de las 1. En papel cuadriculado elaborar una línea del primera parte del documental
tiempo que abarque de 1789 a 1815. Para ello "Napoleón Bonaparte" producido
Las guerras apoleónicas. guerras napoleónicas en revisar el libro y las notas que han hecho en las por History Channel, que
La invasión francesa a la reorganización del
últimas semanas. Al diseñarla tomar en cuenta las encontrará en la liga:
mapa mundial y en la líneas del tiempo que ilustran el libro de texto. La http://edutics.mx/ZX6
España. difusión de las ideas línea debe contener los siguientes procesos y
liberales. acontecimientos:
a) Revolución Francesa, Época del Terror, Campaña
en Egipto, Imperio Napoleónico, Consulado,
Napoleón se corona emperador, Golpe de estado del
18 Brumario, Campaña contra Rusia, Campaña
contra España, Gobierno de los 100 días, Batalla de
Waterloo y Congreso de Viena.
b) Asegurarse de asignar un mismo número de
cuadritos (o centímetros) para periodos que duren lo
mismo. Por ejemplo: 4 cuadritos = 1 año. Es
importante que la línea se lea con claridad y que
dejen espacio para incorporar más datos.
c) Pegarla en su cuaderno y conservarla, pues la
utilizarán a lo largo de toda la lección.
1 hora 93-95 Las independencias Los estudiantes: Pida a sus alumnos que consulten
1. A partir del texto, clasificarán en una tabla las la cronología de las
americanas. causas de las independencias americanas, los independencias americanas en la
principales líderes libertadores y las página del Instituto Cervantes,
El congreso de Viena y consecuencias para los americanos. mediante la liga:
2. Identificar cuáles fueron los acuerdos que http://edutics.mx/ZBc
la Santa Alianza. establecieron las potencias en el Congreso de
Viena. Solicite que a partir de esta
3. Responder cuál es la relación entre el cronología, elaboren las algunos
Congreso de Viena y la independencia de las países, por ejemplo, México,
colonias americanas. Discutir las respuestas en Venezuela, Argentina, Cuba y
grupo y llegar a una conclusión por consenso. Chile.
1 hora 95-97 Las revoluciones de Indique a los alumnos: Se sugiere ver los siguientes
1. En la línea del tiempo que elaboraron situar las vídeos:
1830 y 1848. independencias americanas y las revoluciones que
El nuevo colonialismo en acaban de estudiar. La colonización de África
2. Escribir qué relación existe entre las
África y Asia. independencias americanas y la Revolución http://www.edutics.mx/Zhc
Francesa.
3. Identificar las causas y consecuencias de las La colonización de Asia:
Revoluciones del 30 y 48 en Francia y contestar en http://www.edutics.mx/Zhp
su cuaderno:
a) ¿Qué similitudes y diferencias encuentran entre
estas revoluciones y las que estudiaron en la lección
anterior?
b) ¿Qué relación tienen estas revoluciones con las
invasiones napoleónicas?
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12 2 horas 98-100 Expansión económica Explica las Pida a los alumnos: En el documental ¿Qué hizo la
y cambio social consecuencias sociales 1. Reunirse en equipos, observar la imagen 2.16, Revolución Industrial por nosotros?
y económicas de la leer el pie y revisar los cuadros de texto, imágenes, 2. Maravillas de fábrica, se relata
La Revolución Industrial: Revolución Industrial. mapas y gráficas de la lección. Reflexionar y juntos su invención desde las máquinas
escribir en su cuaderno las respuestas: hidráulicas hasta las de vapor y se
su impacto en la a) ¿Qué creen que fue la Revolución Industrial? explica a detalle, de manera ágil, la
producción, el comercio b) ¿Por qué se califica como “revolución” la aparición invención, el funcionamiento y las
y las comunicaciones. del fenómeno industrial? repercusiones de las primeras
2. En grupo, llevar a cabo una lluvia de ideas sobre máquinas en la actualidad. Se
los efectos positivos y negativos de la Revolución encuentra disponible en la
Industrial, tanto en el ámbito económico como en el siguiente dirección:
social. Con ayuda de su maestro elaborar en el http://www.edutics.mx/ZsE
pizarrón un cuadro comparativo y copiarlo en su
cuaderno. Dejar suficiente espacio para corregir y Aproveche este material para que
completar el cuadro al final de la secuencia. los alumnos realicen algún ensayo
o resumen y organicen un debate
sobre la novela Oliwer Twist, de
Charles Dickens, que trata de la
vida de un niño huérfano que fue
llevado a un hospicio donde recibió
malos tratos y explota- ción. Es un
buen ejemplo del abuso del trabajo
infantil durante la Revolución
Industrial.
1 hora 100-102 Las clases trabajadoras 1. A partir de la lectura del texto 1 y el de Testigos Ver la película de Charles Chaplin,
y los primeros del pasado: Tiempos Modernos (Modern Times,
movimientos obreros. 2. Elaborar una ficha como la que sigue por cada uno EUA, 1936) y propicie la reflexión
de los textos: sobre los cambios en los modos de
3. Contestar en tu cuaderno: producción y la vida cotidiana con
a) Según el texto 1, ¿cuáles son las ventajas el proceso de industrialización.
económicas derivadas de la industrialización?
b) ¿Qué función desempeñó la mano de obra infantil Reporte oral o escrito de la
en la industrialización? película.
c) ¿Cuáles fueron los efectos sociales de la
industrialización, según el texto 2?
d) ¿A qué atribuyen la diferencia de visión del
fenómeno industrial entre ambos textos?
4. En grupo, comparar, corregir y enriquecer sus
cuadros, pues les serán de utilidad para la actividad
final.
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1 hora 102-103 Contrastes entre el Solicite a los estudiantes: Visitar la página Image of the
campo y las ciudades y 1. Reunirse en parejas y recuperar el cuadro de la Industrial Era in Great Britain
cambios demográficos. actividad inicial. Revisarlo y, a partir de lo que han (Imágenes de la era industrial en
trabajado a lo largo de la lección, corregirlo y Gran Bretaña) en:
completarlo. Compararlo con el del resto de la clase http://www.edutics.mx/zte, una
y, si es necesario, realizar las modificaciones galería donde los estudiantes
pertinentes. reconocerán la apariencia de las
2. En la lección tres elaboraron una definición del ciudades y las condiciones de vida
concepto de revolución. Revisarlo y completarlo a de los trabajadores y sus familias
partir de lo que han estudiado hasta ahora. en el siglo XIX. Los alumnos
3. Escribir en su cuaderno un pequeño párrafo en el podrán hacer comparaciones con
que expliquen por qué la difusión de la expansión las condiciones de trabajo y
industrial se considera una revolución. Para ello, vivienda actuales.
mencionar las consecuencias económicas (en la
producción, el consumo, el comercio) y sociales (en
el surgimiento del proletariado, la vida de las
ciudades, los movimientos obreros, la demografía)
de la industrialización.
13 2 horas 104-105 Nuestro entorno Analiza los retos que Pida a los estudiantes: La Carta de Jamaica es el
tuvieron los países 1. Con la guía del profesor, escribir en el pizarrón las documento que contiene el ideal
Los nuevos Estados en iberoamericanos para siguientes palabras: bolivariano en el que creyó una
América y los proyectos constituirse como Centralismo, Federalismo, Monarquía, República, parte de los libertadores
Intervencionismo, Deuda externa, Panamericanismo latinoamericanos y hasta el
políticos. naciones 2. Hacer una lluvia de ideas para intentar definirlas presente sigue ejerciendo un
independientes. con precisión y copiarlas en su cuaderno. estimable poder. Los estudiantes
3. Si es necesario recurrir a ellas pues les ayudarán podrán identificar a partir del
a comprender mejor los procesos que estudiarán en video Carta de Jamaica, parte de
esta lección. este pensamiento político y su
contexto, dando cuenta también
de otros proyectos políticos que
se enfrentaron en esta parte de
la historia americana. El video
puede ser visto accediedo a la
liga: http://www.edutics.mx/ZaG
2 horas 106-107 Los intentos Indique a los alumnos: El Centro de investigaciones de

monarquistas europeos 1. Investigar la biografía de Simón Bolívar y escribir América Latina y el Caribe (CIALC)
y la doctrina Monroe. en su cuaderno las ideas principales de su de la UNAM ofrece en su página
La búsqueda de unidad pensamiento. web, a la que puedes acceder a
2. Leer con detenimiento el fragmento de la Carta de través de la liga:
hispanoamericana. Jamaica de Bolívar, de la p. 109. http://www.edutics.mx/Zsa, una
3. Elaborar una ficha como la que trabajaron en la serie de recursos que pueden ser
secuencia 5 para ese texto y presentarla en clase. utilizados por los profesores para
ampliar el tema.
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14 2 horas 108-110 Cultura e identidad Identifica la influencia de Solicite a los estudiantes: En la página
la Ilustración y del 1. Reunirse en equipos y analizar el siguiente http://www.descargacultura.unam.
Sociedad y cultura del liberalismo en las listado:: mx/ de la UNAM, se encuentra una
neoclásico al expresiones artísticas y • Alumbrado público. amplia discografía de autores
• Máquina de vapor aplicada a los transportes. clásicos como Mozart. Puede
romanticismo. científicas de la época. • Telégrafo. acceder mediante el vínculo:
• Abundancia de bienes de consumo básico (jabón, http://edutics.mx/ZBG
El método científico. velas, telas de algodón) y de lujo (tapices, alfombras,
vajillas). Pida a los alumnos que escuchen
• Aparición de los periódicos de publicación diaria. al menos dos piezas de este autor
• Vacuna contra la viruela. y redacten una descripción de qué
• Grandes espectáculos, como la ópera. sintieron al escuchar este estilo
• Abundancia de alimentos y adelantos en la musical.
medicina.
2. Después reflexionar y contestar en su cuaderno:
a) ¿Cómo modificaron todos esos elementos la vida
cotidiana en las ciudades europeas de mediados del
siglo XIX?
b) ¿Creen que todos los grupos sociales se vieron
igualmente favorecidos por estos avances? ¿Por
qué?
3. Comparar sus respuestas con el resto de los
equipos. Después respondan entre todos lo
siguiente:
a) ¿Qué influencia pueden tener en el arte los
cambios tecnológicos, sociales, políticos o en la vida
cotidiana?
b) Anotar las diversas respuestas para revisarlas de
nuevo al final de la secuencia.
2 horas 110-111 La difusión de las ideas Indique a los alumnos: Prensa y poder es un video
y de la crítica: 1. Exponer a sus compañeros el resultado de sus documental de Clío TV de 1998
periódicos, revistas y investigaciones. Con ayuda de esa información y de que muestra la historia del
espacios públicos. lo que han estudiado a lo largo de la lección, revisar periodismo en México alrededor
todas las preguntas de la actividad inicial. De ser del tema de la libertad de
necesario modificarlas y corregirlas. expresión y sus enemigos. Los
La secularización de la 2. Imaginar que son periodistas de la época: elaborar estudiantes podrán identificar la
educación y las nuevas una pequeña crónica sobre uno de los inventos o irrupción y luchas de la libertad
profesiones. avances que más les llamó la atención, y describir de prensa en México, así como el
sus efectos en la vida cotidiana. Relacionar ese desarrollo de las
invento o avance particular con la Revolución comunicaciones, la lectura y la
Industrial, el método científico y el nuevo estilo de la información por este medio.
burguesía. No olvidar situar su crónica en el contexto
histórico en que se dio.
3. Compartir su escrito con sus compañeros y entre
todos evaluar las fortalezas y debilidades de este
género periodístico.
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15 2 horas 112-115 Temas para analizar y Investiga las El sida, el ébola, el sars o la gripe aviar son algunas El libro Cazadores de microbios de
reflexionar transformaciones de la de las epidemias del siglo xx y principios del xxi que Paul de Kruif se publicó por
cultura y de la vida han causado más estragos a nivel mundial. primera vez en 1928, ha sido
Las epidemias a través cotidiana a lo largo del 1. Organice a los alumnos en equipos para que traducido a 18 idiomas y fue un
investiguen en qué consisten las epidemias éxito instantáneo en su tiempo, al
de la historia. tiempo y valora su mencionadas arriba y en qué países o zonas del inspirar a toda una generación de
importancia. mundo tienen mayor incidencia. investigadores biológicos. A partir
Moda, vestido y cambios 2. Después pida que reflexionen y contesten en su de 12 breves capítulos, se narran
en su producción. cuaderno: las aventuras científicas de los
a) ¿Por qué las epidemias causan tantas víctimas en investigadores que descubrieron el
ciertos lugares y tan pocas en otros? mundo de los microbios, bacterias
b) ¿Qué relación hay entre las epidemias y la y virus, así como el hallazgo de
distribución de la riqueza en el mundo? algunas curaciones, como es el
3. Con esa información los alumnos realizarán una caso de las vacunas.
campaña de prevención de esas enfermedades.
Elaborar carteles ilustrados y pegarlos en el Puede consultar una versión PDF
periódico mural de la escuela. mediante la siguiente liga:
http://edutics.mx/ZXp
2 horas 116-121 Estretagias. Solicite a los alumnos: Línea del tiempo en la que se
Evaluaciones. 1. Revisar su libro de texto y localizar las fuentes incluyan las transformaciones de la
primarias y secundarias que contiene. cultura y de la vida cotidiana
2. En su cuaderno elaborar un cuadro en el que durante el periodo estudiado en el
clasifiquen las fuentes del Bloque 2. bloque.
Indique a los estudiantes:

1) Leer nuevamente los Testigos del pasado, de
Jefferson, que aparecen en la página 91.
2) Analizarlo de acuerdo con las pautas para el
trabajo de documentos históricos que han trabajado
y contestar en su cuaderno lo siguiente:
a) ¿Qué tipo de texto es?
b) ¿Cuándo y dónde fue escrito?
c) ¿Qué acontecimientos históricos fueron
contemporáneos a su redacción?
d) ¿Cuál es el tema principal?
e) ¿Cuáles son sus ideas principales?
f) Según lo que has leído, ¿expresa opiniones,
hechos o ambos?
g) ¿Qué valoración hace el autor sobre Napoleón?
h) ¿Qué información te aporta sobre la época que
trata?
3) Pida a los alumnos vaciar su información en una
ficha como en las que han trabajado a lo largo del
bloque.
B3 De mediados del siglo XIX a principios de 1920
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16 1 hora 124-125 Panorama del periodo Identifica la duración y 1. Organice a los alumnos en equipos para realizar Revise la página web oficial del
secuencia de los las actividades en su cuaderno con base en el mapa artista alemán Oto Dix (1891-1969)
Ubicación temporal y procesos relacionados y la línea del tiempo de esta secuencia para: quién retrató en forma cruenta la
espacial del avance del con el imperialismo, a) Realizar una lista de los tres países que tenían Primera Guerra Mundial y haga una
aplicando los términos mayor presencia en el mundo.
imperialismo en el siglo, década, lustro y 2. Lean con atención la línea del tiempo para selección de los grabados sobre el
mundo. año, y localiza los países responder las preguntas: tema para mostrarlos a los
en expansión y el a) ¿Qué siglos abarca la Edad Contemporánea? alumnos. Motive la reflexión
reparto del mundo al b) ¿En cuántas décadas se vivieron procesos de mediante el análisis de las
final de la Primera colonialismo e imperialismo? imágenes. Utilice el vínculo:
Guerra Mundial. c) ¿Cuántos lustros duró la guerra de independencia http://edutics.mx/ZnD
mexicana?
d) ¿Qué procesos experimentó México mientras los
países europeos se expandían en el mundo?
3. Comparar y complementar sus respuestas con las
de otros equipos.
1 hora 126-127 Industrialización e Describe la 1. Pida a los estudiantes observar los mapas 3.1 y Se sugiere la proyección de la
imperialismo multicausalidad en los 3.2 e identificar los países con mayor expansión y los película Metrópolis de Fritz Lang
procesos de continentes en que ubicaron sus colonias. (Alemania, 1927). Pida que
Nuevas fuentes de 2. A partir de lo aprendido en el curso, los
energía y industrialización e observen la estética de la película,
estudiantes comentarán con sus compañeros lo
transformaciones en la imperialismo. siguiente: los recursos tecnológicos, los
industria y a) ¿Cuáles fueron las causas que impulsaron a estos efectos especiales, así como la
comunicaciones. países a dominar regiones en ocasiones tan idea sobre la ciencia y la
distantes? modernidad.
b) ¿Qué papel desempeñó la tecnología en ese
proceso de expansión? La película se consigue facilmente
3. Los alumnos anotarán sus conclusiones en su en alquiler o mediante la liga:
cuaderno para revisarlas al final de la secuencia. http://edutics.mx/ZnK
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2 horas 128-129 Hegemonía británica y la Indique a los alumnos: Recomienda a sus alumnos la
confrontación de 1. Revisar con sus compañeros las conclusiones a visita virtual de la exposición
intereses imperialistas las que llegaron en la actividad inicial. Con la ayuda Samurái: tesoros de Japón que se
en Asia, África y del maestro, elaborar un mapa conceptual exhibió en el Museo Nacional de
Oceanía. conformado por los siguientes elementos:
a) ¿Cuál creen que fue la relación entre el Antropología, a través del vínculo:
La modernización de crecimiento industrial de finales del siglo xix y el http://edutics.mx/ZnH
Japón. desarrollo de las máquinas de vapor?
b) ¿Cómo incidió el vapor en el transporte de
personas y mercancías en la época?
El capital financiero. c) ¿Qué papel piensan que jugaron los bancos en el
desarrollo de la industria y el comercio mundial en
ese entonces?
d) Describir la diferencia entre lo que exportaba e
importaba una colonia y un país industrial.
e) Observar su mapa conceptual y responder cuáles
fueron las principales causas de los procesos de
industrialización e imperialismo en este periodo.
17 1 hora 130-131 Cambios sociales Analiza las causas de 1. Solicite a los estudiantes que observen las Presentar en clase, el mapa
los movimientos obreros imágenes y respondan en su cuaderno las siguientes conceptual del movimiento obrero
Burguesía, clase obrera y de los cambios en el preguntas.
y movimientos de la página clasesdehistoria.com,
paisaje y la vida a) ¿Cómo piensas que cambió el tren subterráneo la a la que pueden acceder mediante
socialistas. cotidiana. vida en Londres?
b) ¿Por qué era necesario? el vínculo: http://edutics.mx/ZBh
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1 hora 131-132 El crecimiento de las 1. Pida a los alumnos observar con atención el plano Se sugiere la lectura del libro
ciudades, el impacto y distinguir la traza de la ciudad de Barcelona, de Latinoamérica las ciudades y las
ambiental y nuevos origen medieval, y el proyecto de una ciudad nueva ideas de José Luis Romero, en su
paisajes. alrededor. capítulo “Sobre el surgimiento de
a) ¿Qué diferencias encuentras entre la ciudad
antigua y la moderna? las ciudades burguesas”, en donde
b) ¿Por qué crecieron tanto las ciudades en el siglo se explican las características,
XIX? ideología e implicaciones políticas y
¿Cuál es la relación entre el crecimiento y el proceso sociales de este espacio moderno.
de industrialización? Los alumnos podrán identificar la
c) ¿De dónde procedían sus nuevos habitantes? ciudad desde las perspectivas
2. Los estudiantes anotarán sus respuestas en el señaladas y contrastarlas con su
cuaderno y las comparará con las de sus entorno.
compañeros.
2 horas 132-133 El impulso de la Indique a los alumnos: Ver la película Carros de fuego
educación primaria. 1. Reunirse en equipos y con la ayuda de su (Chariots of Fire, Reino Unido,
profesor, elaborar de manera conjunta un diagrama 1981), del director Hugh Hudson,
La popularización del de flujo sobre los cambios sociales a finales del siglo que trata sobre las experiencias de
deporte. XIX. dos atletas británicos, previo a la
a) Comentar cuál es la relación entre los procesos realización de los Juegos Olímpicos
históricos que se enlistan a continuación. de París en 1924.
b) Para ello, ordenarlos en la secuencia que
consideren adecuada y en cada caso indicar por qué
están vinculados uno después de otro.
• Crecimiento industrial.
• Ascenso de la burguesía.
• Aparición de los movimientos obreros.
• Migración campo-ciudad.
• Planeación urbana y cambios en el paisaje
• Expansión de la educación y difusión del deporte.
2. Comparar con el grupo sus listados y las causas
que asociaron a cada proceso y enriquecerla con la
información de sus demás compañeros.
3. Para finalizar, comentar cómo afectaron estos
procesos la vida cotidiana y el paisaje. Anotar sus
conclusiones en el cuaderno.
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sugerido
18 2 horas 134-135 Identidades Explica las 1. Los estudiantes se reunirán en parejas e identificarán en La enciclopedia electrónica
nacionales y características de los el mapa los países que estaban formados por varias Wikipedia hace una recopilación
participación Estados naciones. Ubicarán a los que se independizaron durante la sugerente y sintética sobre el tema
política multinacionales y segunda mitad del siglo XIX y responderán lo siguiente en del nacionalismo (puedes acceder
su cuaderno: a través de esta liga:
nacionales, y la a) ¿Por qué creen que en ese momento histórico surgieron http://www.edutics.mx/Zsz), lo cual
Los estados importancia del varias naciones al mismo tiempo? permite a los estudiantes adquirir
multinacionales. constitucionalismo y el b) ¿Qué problemas piensan que pudieron haber existido en una idea sobre su amplitud e
sufragio para su los grandes imperios donde se hablaban varias lenguas y importancia.
conformación. coexistían distintas identidades?
1 hora 135-136 La unificación de Solicite a los estudiantes: Los estudiantes podrán identificar
Italia y Alemania. 1. Reunirse en equipos y a partir de la lectura que acaban los territorios unificados que
de hacer, responder en su cuaderno las siguientes conformaron Italia y Alemania
preguntas: mediante la liga:
a) ¿Cuál es la función del idioma, tradiciones y costumbres
en la conformación de una nación? http://www.edutics.mx/ZaN que
b) Elaborar un cuadro comparativo con las semejanzas y además contiene una breve
diferencias de la unificación de Italia y Alemania. explicación del proceso de
c) Elaborar un texto de una cuartilla en el que expliquen la unificación.
forma en que ocurrieron estos procesos.
1 hora 137 Constitucionalismo y Pida a los alumnos: Se recomienda el documento
sufragio. 1. Reunirse de nuevo con la pareja de la actividad inicial. "Estrategias para la formación de
Retomar las notas que elaboraron al principio de la niñas, niños y jóvenes en el
secuencia, revisarlas y complementarlas con lo que han ejercicio de su ciudadanía", del
aprendido. Instituto Federal Electoral, al que
a) Con la ayuda de su profesor, anotar las características de puede acceder mediante la liga:
los estados multinacionales y nacionales, así como la http://edutics.mx/ZBE
importancia del constitucionalismo y el sufragio para su
conformación. Incluir los siguientes elementos y proponer
un orden entre ellos:
• Actividad parlamentaria.
• Sufragio.
• División de poderes.
• Constitución.
b) Anotar las conclusiones en su cuaderno.
Tiempo Páginas
sugerido
19 1 hora 138-139 Nuestro entorno Explica la 1. Los estudiantes observarán con detenimiento el mapa, Recomiende a sus alumnos la
multicausalidad de la identificarán las principales zonas de conflicto en América y lectura de la novela Las aventuras
Dificultades en la responderán en su cuaderno las siguientes preguntas:
consolidación de los expansión imperialista de Huckleberry Finn, de Mark
en América. a) ¿Qué tipo de conflictos representa Twain. Retrato de la vida en el sur
países en América. el mapa?
b) ¿Qué causas crees que motivaron de Estados Unidos, a fines del siglo
cada tipo de conflictos? XIX cuando se mantenía la
c) Los estudiantes compararán sus notas con las de tus esclavitud en ese país.
compañeros.
Existen diversas ediciones y es fácil
de localizar en bibliotecas públicas.
2 horas 139-140 La guerra civil Indique a los alumnos: Ingrese a la página web de la
norteamericana y sus 1. Elaborar un esquema de causas y consecuencias de la Biblioteca del Congreso, donde
consecuencias. Guerra de Secesión. puede seleccionar imágenes de la
2. En clase comentar, con base en su esquema, cómo Guerra Civil norteamericana.
influyó esta guerra en el expansionismo norteamericano.
Inversión extranjera y Trabaje las imágenes con el grupo,
expansionismo Pida a los estudiantes: destacando su valor histórico.
norteamericano y 1. Reunirse en equipos y observar la gráfica de barras de la Puede acceder a una selección
europeo. p. 141. A partir de lo que han leído en el texto, reconocer a mediante los siguientes vínculos:
los principales países que invirtieron en México durante el http://edutics.mx/Zho
Porfiriato y escribir en su cuaderno las respuestas a las http://edutics.mx/ZhJ
siguientes preguntas: http://edutics.mx/Zh3
a) ¿Qué país invertía más capital en México? ¿Por qué? http://edutics.mx/ZhU
b) ¿De qué continente provenían los otros países http://edutics.mx/Zhw
inversionistas? http://edutics.mx/Zhi
c) ¿Qué motivaba a los países industrializados a invertir en
México?
d) ¿Por qué era necesario para México recibir la inversión
de capital extranjero?
Tiempo Páginas
sugerido
1 hora 141 Las dictaduras 1. Con la ayuda del profesor, los alumnos elaborarán un El Museo Nacional de las
iberoamericanas. esquema que enumere las características de un país Intervenciones está dedicado a la
imperialista a finales del siglo XIX. memoria de las injerencias que
2. En grupo, leerán el esquema y –con base en lo que han México enfrentó entre 1825 y 1916,
aprendido– responderán lo siguiente sin olvidar anotar las
conclusiones en su cuaderno: por parte de los gobiernos de
a) ¿Qué función tenía la industrialización en el Estados Unidos, España y Francia.
comportamiento de un país imperialista? Cada una de las intervenciones
b) ¿Cómo intentaba influir en los países menos ocupa una sala propia provista de
industrializados? una colección de litografías,
c) Revisarán las respuestas de la primera actividad de esta banderas, armas, muebles,
secuencia y las complementarán al incluir las causas que accesorios civiles y militares, así
motivaron las intervenciones extranjeras en países como de la información necesaria
latinoamericanos. Responderán: para comprender cada
d) ¿Por qué los países industrializados optaron por invertir
capital en América Latina, a diferencia de su expansión acontecimiento histórico. También
colonialista en África y Asia? se incluye una sala para la
República Restaurada, el Porfiriato
y la Revolución Mexicana.
Entre los servicios del museo se
encuentra un espacio para la
difusión de la cultura por medio de
juglares, representaciones,
conciertos de música, cursos de
historia de México y un centro de
consulta con préstamo de libros,
folletos, videos interactivos y audios
relacionados con las
intervenciones. El museo se
localiza en la calle 20 de Agosto,
sin número, esquina General
Anaya, colonia San Diego
Churubusco, en Coyoacán, México,
Distrito Federal.
Tiempo Páginas
sugerido
20 2 horas 142-146 Conflictos en la Explica las causas y Indique a los estudiantes: Imprima en un formato visible el
transición de los consecuencias de la 1. De acuerdo con la información del texto, realizar las mapa conceptual sobre la Primera
siglos Primera Guerra siguientes actividades en el cuaderno: Guerra Mundial, autoría del sitio de
Mundial y de las a) Elaborar una lista de los países industrializados del didáctica de la historia:
mundo hacia 1914 y marcar a qué alianza pertenecían.
La Paz Armada. revoluciones b) Con ayuda del mapa de la página 134, hacer un breve www.claseshistoria.com
Mexicana, Rusa y listado de sus posesiones en el mundo. Acceda mediante la siguiente liga:
Primera Guerra China. c) Enumerar los conflictos principales que las potencias http://edutics.mx/Znz
Mundial. tenían entre sí.
El reparto de Medio Solicite a los alumnos:

Oriente. 1. Reunirse en parejas y observar con atención el mapa.
a) Identificar los nuevos países que surgieron al finalizar la
Primera Guerra Mundial y los que permanecieron sin
cambios territoriales.
b) Marcar a qué país o imperio pertenecían antes y explicar
las causas que determinaron su independencia.
c) Con base en lo que resolvieron, establecer cómo influyó
esta guerra en las transformaciones de la geografía
mundial.
d) Anotar las respuestas en el cuaderno.
2. Con la ayuda del profesor, los alumnos podrán

intercambiar sus respuestas con otro equipo para hacer una
revisión y, en caso necesario, realizar las correcciones
pertinentes. Explicar sus respuestas y escuchar los
argumentos del equipo con el que trabajen.
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2 horas 146-149 Las primeras Pida a los alumnos: La página web bicentenario.gob.mx
revoluciones sociales 1. Formar equipos. Con la ayuda del profesor elaborar una cuenta con abundantes materiales
en México, China y tabla en la que escriban las similitudes y diferencias que digitales sobre la Revolución
Rusia. hubo entre las revoluciones de países tan distantes como Mexicana. Le recomendamos
México, Rusia y China:
a) Poner atención a las demandas de cambio social a revisar la Audioteca mediante el
principios del siglo XX. Responder: vínculo: http://edutics.mx/ZBJ
b) ¿Qué tenían en común los tres países?
c) ¿Qué cambios hubo en cada país tras el proceso Pida a los alumnos que
revolucionario? seleccionen al menos tres audios
d) Identificar los componentes de una revolución social y sobre el proceso revolucionario y
marcar sus diferencias con revoluciones anteriores, que escriban una síntesis con su
como la francesa de 1789. opinión sobre cada uno de ellos.
2. Exponer sus tablas frente al grupo para explicar lo que
aprendieron de estos procesos.
3. Para terminar, integrar lo que han aprendido de sus
respuestas de la primera actividad de esta secuencia.
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sugerido
21 2 horas 158 El conocimiento Solicite a los estudiantes: actividad de inicio: Se sugiere la lectura del
científico y las artes 1. Leer el párrafo anterior y responder en su cuaderno las Manifiesto comunista
siguientes preguntas: ilustrado de Eduardo del Río
La influencia de a) ¿Qué entiende Marx por antagonismos entre las clases? RIUS. Se trata del clásico de
b) ¿Cómo crees que podrían desaparecer esos antagonismos?
Darwin, Marx y Freud c) ¿Por qué piensas que estas ideas significaron un cambio Carlos Marx explicado a
en el pensamiento profundo en el pensamiento de su tiempo? partir de caricaturas y
científico y social. 1. Reunirse en grupos pequeños. A partir del texto que leyeron dibujos, lo que permitirá una
hacer un esquema sobre las ideas de Charles Darwin, Karl Marx y lectura fácil y amena por
Avances científicos. Sigmund Freud. actividad de desarrollo parte de los estudiantes, y el
2. Llenar una tabla con una breve descripción de los siguientes conocimiento de unas de las
puntos: ideas más influyentes de la
a) Obras principales. historia.
b) Ideas que proponían en ellas.
c) Repercusión que tuvieron en el pensamiento a finales del siglo
XIX y principios del XX.
3. Ubicarlos en una línea del tiempo y establecer las razones que
determinaron un cambio radical en la manera de pensar. (Cierre)
1. A partir del texto, realizar las siguientes actividades:
a) Elaborar una lista de los principales inventos del periodo.
b) A partir de la lista, escribir un pequeño cuento sobre cómo cada
invento cambió la vida cotidiana de la época.
2. Comparar lo que escribieron entre compañeros.
2 horas 162 Del impresionismo Indique a los alumnos: Actividad de inicio Para saber más sobre uno de
al arte abstracto. 1. Observar con atención la pintura Mujer con paraguas (1875), de los artistas plásticos más
Claude Monet, y el grabado El grito (1893), de Edvard Munch. representativos del periodo
Bibliotecas y Desarrollar en el cuaderno la respuesta a las siguientes preguntas: histórico de estudio,
a) ¿Qué escena pinta Monet? ¿Qué hacen los personajes?
museos en la b) ¿Podrías saber la hora del día representada? recomendamos visitar la
difusión del c) ¿Crees que el pintor estaba más interesado en retratar la luz que página web del Museo de Van
conocimiento. a los personajes? ¿Por qué? Gogh, mediante la liga:
d) En el caso del grabado de Munch, ¿qué piensas que le sucede http://edutics.mx/Zhx
al personaje central?
e) ¿Cómo se siente? ¿Crees que las líneas onduladas del dibujo
sirven para transmitir una sensación? ¿Cuál es?
2. Después de leer lo que escribieron los compañeros, con ayuda
del profesor hacer un listado de los principales cambios en la
pintura del periodo. (Actividad de desarrollo)
3. Observar el listado y comentar los cambios que se relacionan
con el pensamiento social y político que aprendieron durante la
secuencia. Argumentar su respuesta. ( Cierre )
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22 2 horas 164 Temas para analizar Investiga las Indique a los alumnos: ( Actividad de inicio)
y reflexionar transformaciones de la 1. Con la ayuda del profesor, reunirse en equipos. A partir
de lo que han aprendido en las secuencias de este bloque,
Las ferias mundiales cultura y de la vida hacer una breve investigación sobre las ferias mundiales y
y la fascinación por cotidiana a lo largo del
realizar las siguientes actividades:
la ciencia y el tiempo y valora su a) Elaborar una lista de los principales inventos y avances
progreso. importancia. tecnológicos de finales de siglo XIX y principios del XX.
Cambios b) Reflexionar sobre la importancia de cada uno de ellos y
demográficos y los cambios que trajeron consigo. Elaborar una lista con sus
formas de control ideas.
c) Responder: ¿Cómo creen que se daban a conocer esos
natal. inventos? Al lado del listado anterior realizar otro con lo que
se haya considerado.
2. Después de leer el texto sobre las exposiciones
universales y el testimonio que se encuentra en el recuadro
de abajo, responder las siguientes preguntas en el
cuaderno: ( Activisdad de desarrollo )
a) Según el autor, ¿para qué servían las exposiciones
universales?
b) ¿Qué se exponía ahí? ¿A qué temas y objetos le daban
más importancia?
c) ¿Por qué era tan importante el progreso para la sociedad
de aquel tiempo?
3. Comparar las respuestas con las de los compañeros.
Los estudiantes podrán:
1. Realizar una investigación individual sobre los cambios
demográficos que responda las siguientes preguntas:
a) ¿Cuáles consideras que son las causas principales de la
sobrepoblación?
b) ¿Qué consecuencias crees que tiene en la distribución y
calidad de servicios como el agua, el drenaje y la luz?
c) ¿Qué efectos tiene la sobrepoblación en el medio
ambiente?
2. Exponer los resultados al resto del grupo y organicen un
debate sobre el tema. ( Actividad de cierre)
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2 horas 166 Estrategias. Los alumnos deberán:
1. Escuchar La Internacional con atención a la música y la
Evaluaciones. letra. En caso contrario, trabajar con la letra que se dispuso
aquí.
2. Reunirse en equipos de cuatro personas para responder
las siguientes preguntas, anotando las respuestas en el
cuaderno:
a) ¿Qué tipo de música es? ¿A qué otras piezas musicales
que conoces se parecen?
b) ¿Encuentran similitudes con los himnos de otras
naciones?
Investiguen sobre las fechas en que se compusieron los
himnos nacionales de tres países de América y Europa.
c) ¿A quiénes se dirige la canción?
d) ¿Qué acciones pretende inducir?
e) ¿Qué significa la frase: “No más deberes sin derechos,
ningún derecho sin deber”?
f) ¿La canción responde a alguno de los procesos sociales
abordados en este bloque?
3. Contrastar las respuestas con las de otros equipos.
4. Analizar la letra de otro himno con preguntas semejantes.
Solicitar a los estudiantes:

1. Investigar en la biblioteca de la escuela o en Internet
sobre alguno de los relatos clásicos de Julio Verne (Veinte
mil leguas de viaje submarino, De la Tierra a la Luna,
Alrededor de la Luna o Viaje al centro de la Tierra).
2. Buscar información sobre los principales adelantos
tecnológicos de la época en la que vivió Verne (1829-1905).
3. Investigar sobre los inventos que vaticinó en sus novelas
y realizar una lista.
4. Escribir algunas líneas sobre la relación que existía entre
sus relatos y el contexto de su época.
5. Contrastar las respuestas con las de los compañeros.
Comentar sobre otras obras literarias que podrían ser
utilizadas para explicar la historia.
Pida a los alumnos:

1. Con un compañero, buscar la información que se pide y
responder en el cuaderno lo siguiente:
a) Buscar información breve sobre la vida de Otto Dix y
responder: ¿Cómo influyen las experiencias personales de
un artista en su obra?
b) Apuntar los procesos de la historia de Europa que han
visto en este bloque y que experimentó Dix.
c) Buscar en la biblioteca de la escuela o en Internet más
cuadros de Otto Dix y comentar ¿Cómo representa la
guerra y sus efectos?
2. Compartir los resultados con el resto del grupo. Comentar
sobre la posibilidad de utilizar otras pinturas para abordar
eventos del pasado.
B4 El mundo entre 1920 y 1960
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23 1 hora 172 Panorama del Identifica la duración y 1. Los alumnos pueden reunirse en equipos de dos o tres Consultar la Hemeroteca Nacional
periodo secuencia de los compañeros y copiar la línea del tiempo en su cuaderno. Digital de México mediante la liga:
procesos relacionados Pida que marquen la duración en décadas (periodos de diez http://edutics.mx/Z7w
Ubicación temporal y con el periodo de entre años) o lustros (periodos de 5 años) de los siguientes
espacial de los guerras, la Segunda procesos: Es un portal educativo con más de
conflictos Guerra Mundial y el • Crisis económica de 1929. nueve millones de páginas
internacionales y de inicio de la Guerra • Segunda Guerra Mundial. digitalizadas de 947 títulos de
los avances Fría, aplicando los • Descolonización. publicaciones periódicas
científicos y términos siglo, década, • Guerra Fría. mexicanas, entre periódicos,
tecnológicos. lustro y año. 2. Los alumnos responderán en su cuaderno las siguientes gacetas, suplementos y revistas
preguntas: especializadas, nacionales y
Localiza los principales a) ¿Cuáles fueron las repercusiones de estos procesos? locales, con información de los
países protagonistas b) ¿Creen que existe relación entre unos y otros? acontecimientos políticos, sociales,
de la Segunda Guerra 3. En grupo, y con la ayuda del profesor, ubiquen en un económicos y culturales más
Mundial y la división mapamundi los lugares donde ocurrieron los procesos que relevantes del desarrollo de México
del mundo en trabajaron en la línea del tiempo. Reflexionen sobre el y del mundo.
capitalistas y motivo por el que estos procesos históricos afectaron todo el
socialistas. mundo y no sólo una región en particular.
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1 hora El mundo entre las Explica las 1) Con la ayuda del profesor, reúnanse en ocho equipos El periodo de entre guerras dio
grandes guerras características del para que representen a uno de los países que participaron lugar a una revolución artística y
176 periodo de en la Primera Guerra Mundial. A partir de lo que aprendieron cultural en el mundo, como sucedió
Debilitamiento del entreguerras como los alumnos en el Bloque anterior, elaborarán una breve con la moda femenina. Para ver
poderío europeo y causas de la Segunda reseña de la situación en la que se encontraba el país que ejemplos de ese movimiento en la
presencia de Estados Guerra Mundial. representan al término de la Primera Guerra Mundial. Para década de los veinte, se
Unidos. ello, anoten la situación política, económica y social: recomienda el blog sobre historia
La Gran Depresión. • Alemania. de la moda y el vestido que puede
• Estados Unidos. visitar mediante la liga:
• Francia. http://edutics.mx/Z6k
• Inglaterra.
• Italia.
• Japón.
• Rusia.
• Turquía.
2) Los alumnos expondrán su reseña al grupo, siguiendo el
orden que indique su profesor.
3) Pida que analicen las exposiciones y elaboren un listado En el libro La trukulenta historia del
de los posibles conflictos que podrían surgir entre estas capitalismo, el periodista y
naciones. caricaturista Eduardo del Río “Rius”
describe en un capítulo breve y
Comente que una de las consecuencias de la Primera ameno por medio de dibujos y
Guerra Mundial fue el debilitamiento de Europa y el caricaturas, el arribo de los EUA
fortalecimiento de EUA. como superpotencia al final de la
Primera Guerra Mundial, así como
Pida a dos alumnos la lectura en voz alta del texto, y con la el papel que desempeñó en Europa
ayuda del grupo, enliste en el pizarrón las causas del durante el periodo de entreguerras.
fortalecimiento de EUA. Este recurso es útil para
comprender por medio de
imágenes el fortalecimiento de EUA
durante la primera mitad del siglo
XX.
1 hora 178 Socialismo, nazismo Pida que, según el texto, caractericen el socialismo, el Consultar las definiciones de
y fascismo. nazismo y el fascismo y los ubiquen temporal y fascismo en los sitios web:
espacialmente. Comenten las similitudes y diferencias. http://edutics.mx/Z6J
Una vez identificadas las características del fascismo y el http://edutics.mx/Z6o
nazismo, discutan qué actitudes y acciones se deben
cultivar entre los ciudadanos para evitar este tipo de Para conocer más sobre la Guerra
regímenes. Civil Española, se recomienda la
lectura de la novela de Ernest
Hemingway, Por quién doblan las
campanas, a través de la liga:
http://edutics.mx/ZhQ
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sugerido
1 hora 181 Estado de bienestar. 1. Por medio de un mapa mental, pida a los alumnos que El Museo Interactivo de Economía
identifiquen las características de la política del Estado de (MIDE) ofrece visitas guiadas para
bienestar. estudiantes por las diferentes salas
2. A partir de lo que han leído los alumnos en esta lección, que conforman las exposiciones
en grupo pida que escriban en el pizarrón una tabla donde permanentes y temporales, con la
enumeren las características del periodo estudiado. posibilidad de focalizar la visita en
un tema específico de la economía,
que para fines de esta secuencia
puede ser el tema de la Gran
Depresión de 1929 y el Estado de
bienestar. Para conocer los
servicios, ubicación del museo,
costos, horarios, cursos y talleres,
se puede ingresar en la página:
http://www.edutics.mx/Zb6
24 2 horas 182 La Segunda Guerra Analiza el desarrollo 1. Los alumnos observarán con atención el mapa y Ver la película El niño con el pijama
Mundial de la Segunda Guerra elaborarán en su cuaderno tres listados: de rayas, del director Mark Herman
Mundial y sus a) Países Aliados. (Reino Unido-EUA, 2008). Película
El conflicto armado y consecuencias b) Países del Eje. sobre la Segunda Guerra Mundial,
sus efectos en el económicas y c) Países neutrales. el nazismo, los campos de
mundo. sociales. 2. En grupo, y con la ayuda del profesor, los alumnos concentración y el Holocausto. Se
El papel de la mujer utilizarán la información que aprendieron en la lección consigue fácilmente en
en la Segunda anterior para responder las siguientes preguntas: videoclubes, o servicios de
Guerra Mundial. a) ¿Cuáles fueron los conflictos en las décadas de los años películas en línea. Pida un resumen
veinte y treinta del siglo XX que condujeron a la guerra? por escrito.
b) ¿En qué continentes se ubicó este conflicto?
c) ¿Por qué la Segunda Guerra implicó un enfrentamiento Si es posible, organice una visita al
mundial? Museo Memoria y Tolerancia en la
d) ¿Por qué piensan que hubo tan pocos países neutrales? ciudad de México.
e) Los alumnos anotarán las respuestas en su cuaderno. Su espacio “Memoria” reúne una
Indague entre sus alumnos lo que saben acerca de la exposición permanente dedicada a
Segunda Guerra Mundial. Pida que contesten lo siguiente: los genocidios durante el siglo XX,
¿Qué causas unían a las naciones del Eje? con una vasta sala dedicada al
¿Puede vincularse el estallido de la guerra con la Holocausto durante la Segunda
industrialización y el imperialismo? Guerra Mundial y otros crímenes
¿Qué otros factores causaron el conflicto? perpetrados de manera posterior e
¿Cómo modificó el curso de la guerra la entrada de EUA? indicados en este Bloque, lo que
¿Cuáles fueron los principales cambios en el mapa europeo permitirá a los estudiantes
que introdujeron las Conferencias de Yalta y Postdam? reflexionar sobre la importancia de
Pida que trabajen algunas de las características del mundo la conciencia histórica, la paz en el
tras la Segunda Guerra Mundial. Haga énfasis en la mundo y la tolerancia.
conformación de bloques (mundo bipolar) y en el concepto
de Guerra Fría: duración, eventos que la caracterizaron y
efectos en el desarrollo tecnológico.
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sugerido
1 hora 185 El Plan Marshall, la 1. Los alumnos ordenarán los siguientes elementos de Editorial Clío Libros y Videos ha
recuperación de acuerdo con su importancia, para elaborar una explicación producido una serie de
Europa y Japón. de cómo se transformó el papel de la mujer después de la documentales sobre la
Segunda Guerra Mundial: transformación del papel de la
La formación de los - Se reconoce en la mayoría de los países el derecho al voto mujer mexicana y a nivel mundial,
organismos femenino. que pueden ser utilizados por los
financieros - Los hombres van a la guerra. alumnos para hacer
internacionales - La mayoría de los países en el mundo reconoce la comparaciones, análisis y reseñas.
igualdad de derechos entre hombres y mujeres. Entre sus títulos está: El difícil arte
- Las mujeres ocupan puestos de trabajo que antes sólo de ser mujer, Ni princesa ni
ocupaban los hombres. esclava: la condición de la mujer en
- Las mujeres demandan derechos políticos iguales a los México y La mujer y la equidad.
hombres.
2. Pida a los alumnos intercambiar su lista con un Se puede acceder a ellos por
compañero para comparar la manera en que ordenaron los páginas como YouTube o
elementos. Los alumnos conversarán acerca de las adquirirlos en la dirección de la
diferencias entre ambas y harán correcciones si lo editorial: Miguel Ángel de Quevedo
consideran necesario. núm. 783, piso 1, Col. Barrio Niño
3. Con la guía del maestro, los alumnos organizarán un Jesús, Del. Coyoacán, Distrito
debate grupal sobre cómo aumentó la participación Federal, CP. 04330.
femenina en la economía y la política, y si hoy existe
igualdad entre hombres y mujeres.
1 hora 186 La descolonización Pida que imaginen la cantidad de recursos que la Segunda Para una mejor comprensión del
de Asia y África. Guerra Mundial requirió por su duración. Guíe la reflexión origen del Plan Marshall, se
con preguntas como: recomienda visitar el sitio sobre
Si las fábricas y las materias primas estaban dedicadas a la historia económica del siglo XX a
elaboración de armamento, ¿qué pasaba con otros través de la liga: -
productos? http://edutics.mx/Z63
¿Cómo repercutió el envío de obreros a los ejércitos en las
fábricas?¿Quién pagó la reconstrucción de calles, vías de
comunicación y campos de cultivo?
Pida que concluyan en parejas cuáles fueron los principales
efectos económicos de la guerra.
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sugerido
25 2 horas 188 La Guerra Fría Analiza los conflictos 1. Los alumnos podrán leer la tabla de la página 184 y Existen algunos sitios de internet
económicos y relacionar las columnas. De acuerdo con el contenido de la que cuentan con mapas históricos,
Capitalismo y militares durante la lección anterior, anotarán la letra en la casilla con la
socialismo en la por ejemplo: http://edutics.mx/ZBD
Guerra Fría. explicación correspondiente. que cuenta con ligas a mapas del
conformación de 2. Pida a los alumnos reunirse con un compañero para
bloques comparar sus respuestas. Si hay diferencias, coméntenlas, siglo XX y que puede consultar
geoeconómicos y lleguen a un acuerdo y realicen las correcciones necesarias. mediante la liga:
militares, y sus 3. En grupo, a partir de sus resultados y con la ayuda del
conflictos. profesor, enlisten los principales problemas del mundo al Para esta lección le será muy útil
finalizar la Segunda Guerra Mundial. Los alumnos apuntarán ver en la sección correspondiente a
en el pizarrón en qué consistía cada uno. La Guerra Fría, los mapas:
4. Pida a los alumnos observar el mapa de la página 186, 1. El mundo de posguerra (1946)
reunirse en equipos pequeños y realizar las siguientes 2. La Europa de la Guerra Fría.
actividades: 3. La situación geopolítica del
• Anotar en sus cuadernos en qué bando se ubicaban los mundo en 1957.
países durante la Segunda Guerra Mundial (Eje o Aliados).
• Enlistar los países que estuvieron enfrentados durante la
Segunda Guerra Mundial y que eran aliados en la Guerra Entre las películas que se han
Fría. filmado sobre la Guerra Fría,
• A partir de la lectura que acaban de hacer los alumnos, destacan algunas por la manera en
pregunte ¿cómo podría completarse el mapa en lo que que retratan el ambiente de este
respecta a los países del sur del planeta? periodo y su capacidad para crear
5. Comparen las respuestas entre los equipos. Con ayuda un espacio reflexivo sin dejar de
del profesor, los alumnos podrán establecer una respuesta lado un alto grado de
unificada para cada actividad y las apuntarán en su entretenimiento. Los estudiantes
cuaderno. podrán identificar la información de
la secuencia y elaborar un ensayo
o debate después de observar
cualquiera de los siguientes filmes:
La vida de los otros (2006) del
director Florian Henckel von
Donnersamarck (137 minutos).
¿Teléfono rojo? Volamos hacia
Moscú (1964) del director Stanley
Kubrik (93 minutos).
Uno, dos, tres (1961) del director
Billy Wilder (108 minutos).
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sugerido
1 hora 191 La fundación de 1. En equipo, pida a los alumnos realizar una investigación Los estudiantes podrán
Israel y el conflicto sobre la Guerra de los Seis Días: quiénes participaron en comprender el conflicto árabe-
árabe-israelí. ella, dónde ocurrió, qué otros países se involucraron, por israelí y entretenerse con el libro de
qué se llama así y cómo culminó. Eduardo del Río “Rius”, Los judíos,
2. Los alumnos podrán preparar una presentación como si a partir de caricaturas y dibujos.
fueran reporteros de guerra, es decir, como si dieran la
noticia desde el lugar de los hechos en un noticiero para El libro hace una revisión de la
televisión. historia del pueblo judío desde la
3. Cada equipo presentará su reportaje al grupo e antigüedad hasta nuestros días, por
intercambien sus reflexiones sobre ese conflicto. lo que los alumnos podrán tener un
panorama general sobre esta
comunidad.
Al término de la lectura, los
alumnos pueden elaborar una
reseña o un ensayo.
1 hora 192 Los países 1. Pida a los alumnos ordenar los siguientes procesos El petróleo es un tema de
productores de históricos de manera cronológica y temática, y escribir seguridad mundial del que todos
petróleo. brevemente en qué consiste cada uno. deben estar enterados para asumir
a) Carrera por el desarrollo científico y tecnológico entre el el futuro de la humanidad, es lo que
bloque capitalista y el socialista. nos dice el documental Un crudo
b) Conformación de bloques políticos y militares en el despertar. El colapso del petróleo,
mundo (OTAN y Pacto de Varsovia). del 2006. Los alumnos podrán
c) Disputa por áreas de influencia en el mundo entre las valorar la importancia del petróleo
nuevas potencias. para nuestras vidas y las
d) Formación de bloques de países (árabes y del Tercer perspectivas del energético a
Mundo) productores de petróleo. futuro.
e) Fundación del Estado de Israel.
f) Polarización del Medio Oriente como áreas de influencia El documental puede ser
entre EUA y URSS. descargado desde diferentes
g) Temor por la posibilidad de un conflicto atómico entre las plataformas de documentales o
potencias. videos, para elaborar un ensayo u
h) Triunfo de EUA y URSS en la Segunda Guerra Mundial. organizar un debate en torno a lo
2. Los alumnos compararán sus respuestas con las de sus observado.
compañeros y con ayuda del profesor establecerán un orden
común. Después lo escribirán en su cuaderno.
3. Pida a los alumnos revisar la primera actividad de la
secuencia y comentar con su profesor la manera en que
cambió el mundo después de la Segunda Guerra Mundial.
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sugerido
26 1 hora 194 Nuestro entorno Explica las formas de 1. A partir del texto, los alumnos podrán reunirse en equipos 500 años de México en
control y de resistencia y realizar las siguientes actividades. documentos es un portal
El populismo en en Latinoamérica a) Elaborar una línea del tiempo en la que se marque la electrónico que ha digitalizado los
México, Argentina y durante la Segunda duración de los periodos de gobierno de Getulio Vargas en documentos más importantes que
Brasil. Guerra Mundial y la Brasil, Lázaro Cárdenas en México y Juan Domingo Perón
Guerra Fría. en Argentina. han transformado a la nación desde
Las dictaduras en b) Marcar las décadas y lustros en las que éstos el siglo XV y que están disponibles
América, coincidieron. al público. Para el tema de esta
intervencionismo c) Enlistar en una tabla las similitudes y diferencias entre el lección, cuenta con el discurso del
estadounidense y peronismo argentino, el cardenismo mexicano y el Estado presidente Lázaro Cárdenas con el
movimientos de novo brasileño. que decretó la expropiación
resistencia. d) En una tercera columna, marcar las diferencias entre el petrolera en 1938.
modelo de Estado de los tres países y las dictaduras
convencionales en América Latina a lo largo del siglo XX. Los alumnos podrán leer el texto
2. Compartir los resultados con el resto del grupo. Con
ayuda del profesor, debatir sobre las condiciones que para identificar los rasgos que se
hicieron posible el surgimiento del populismo en exponen en la lección sobre el
Latinoamérica. tema del populismo. La página
electrónica es:
http://www.edutics.mx/ZbR
1 hora 198 La participación de la 1. Pida a los alumnos elaborar una tabla en donde se Como recurso de esta secuencia se
OEA en los conflictos sugiere el documental López
establezcan los siguientes rubros: Gobiernos populistas,
de la región. Mateos, Pan y palo, de 1998,
Dictaduras militares, Proyecto de los grupos guerrilleros Editorial Clío (44 minutos). El video
revolucionarios. Cada apartado deberá ser completado con muestra el autoritarismo en México
los siguientes elementos según le corresponda: durante los años sesenta y la
Nacionalización de industrias clave (petróleo, minería); toma posición de México frente a la
violenta del poder y dictadura del partido de vanguardia; Guerra Fría y la Revolución
represión; colectivización de la propiedad; integración de Cubana. Este documental puede
sectores organizados del campesinado y del movimiento ser rentado o adquirido en Editorial
obrero al partido en el poder; políticas de privatización y Clío, Libros y Videos, S.A. de C.V.
liberalización comercial; represión de la oposición. Para informes, acceder a la página:
2. Ahora, divida al grupo en cuatro equipos. Dos de ellos http://www.edutics.mx/ZbD en la
deberán explicar al resto de sus compañeros cómo cual se pueden conocer las
funcionaban las formas de control de: colecciones de videos y
a) Los gobiernos populistas. documentales de tipo histórico de
b) Los gobiernos militares. esta empresa, así como los puntos
3. Los otros dos explicarán las formas de resistencia que se de venta.
desarrollaron en América Latina, entre la Segunda Guerra
Mundial y la Guerra Fría, por parte de grupos guerrilleros
revolucionarios y grupos de resistencia civil.
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sugerido
1 hora 198 La Revolución 1. Pida a los alumnos investigar información actual sobre la El portal electrónico de la OEA en
Cubana. OEA para responder: México es un espacio propicio para
¿Cuáles son las actividades de la OEA? que los alumnos exploren las
¿Qué países son miembros de la OEA?
actividades, proyectos y recursos
¿Qué programas de apoyo está realizando la OEA?
¿Existen en la actualidad quejas sobre el desempeño de la que esta organización actualmente
OEA en Latinoamérica? ofrece a sus estados miembros y
2. A partir de las repuestas, pida a los alumnos elaborar una en específico a México. La
conclusión sobre el papel de la OEA en la actualidad. dirección electrónica es:
http://www.edutics.mx/Zbz
Los alumnos podrán realizar las

sugerencias didácticas a partir de
este medio.
1 hora 1. En casa, los alumnos buscarán información sobre la Pida a los alumnos que busquen
situación de América Latina en los siglos XIX y XX; y información sobre el barco Granma
retomarán la lectura de la lección que acabamos de estudiar en el libro Historia de la Revolución
para responder las siguientes preguntas en su cuaderno: cubana, de Sergio Guerra y Alejo
a) ¿En qué se diferenció la Revolución Cubana de otros Maldonado, en la sección de libros
cambios de régimen en la historia de Latinoamérica? de Google mediante la liga:
b) ¿Cuáles eran las similitudes y diferencias entre la http://edutics.mx/ZXa
Revolución Cubana y la Revolución Mexicana? Contrasta
con la información de la primera actividad de esta lección. Indique, además, que deben buscar
c) ¿Crees que si la Revolución Cubana no hubiera dado un más información en otras fuentes
giro hacia el socialismo hubiera contado con la oposición con el objeto de escribir un relato
estadounidense? Argumenta tu respuesta. sobre la historia de este barco: de
2. Los alumnos contrastarán sus respuestas con las de sus dónde partió, con qué rumbo,
compañeros y anotarán en su cuaderno las correcciones quiénes viajaban en él y con qué
necesarias. Con base en lo que aprendieron los alumnos en objetivo.
las actividades anteriores, podrán redactar en su cuaderno
un breve texto que explique la manera en que los países de Organice una lectura en voz alta de
América Latina intentaron aplicar reformas sociales y las los relatos.
dificultades que enfrentaron, así como las formas de control
de los movimientos sociales y su resistencia. Escuchen el discurso de Ernesto
"Che" Guevara, sobre la revolución
y la lucha que encabezaba,
mediante la liga:
http://edutics.mx/ZBr
Solicite un reporte escrito.

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sugerido
27 2 horas 199 Transformaciones Identifica los cambios 1. Pida a los alumnos revisar su libro y apuntes del curso de Una herramienta atractiva para
demográficas y demográficos, las Geografía del año pasado para complementar la información recrear los problemas
urbanas causas de los sobre los siguientes problemas sociales de la población en demográficos, ambientales y de
problemas ambientales el mundo y en México: pobreza en el México de la
Desigualdad social y los cambios en el • Pobreza y marginación de la población. segunda mitad del siglo XX son las
y pobreza en el paisaje urbano. • Desnutrición y hambre de la población. historietas de La familia Burrón, en
mundo. • Discriminación e injusticia social. las cuales su autor, Gabriel Vargas,
plasmó con humor la vida en las
2. Discutan en grupo qué otros problemas sociales vecindades mediante personajes
relacionados con los anteriores no se mencionan en el libro picarescos, donde la
de texto. Escríbanlos en su cuaderno. sobrepoblación, los vicios y las
dificultades para ganarse la vida
son temas recurrentes. La editorial
Porrúa ha compilado algunas de
estas historietas; puede solicitar a
los alumnos que distingan entre las
situaciones imaginarias y las
inspiradas en la vida real
1 hora 200 Salud, crecimiento 1. Los alumnos observarán el mapa con atención para La Medioteca de Telesecundaria de
de la población y después reunirse en parejas y trabajar lo siguiente. la Secretaría de Educación Pública
migración. a) Ubicar los países del mundo con un nivel de desarrollo produjo un breve video (11 minutos)
alto, intermedio y bajo. titulado Historia: la explosión
b) ¿Qué tipo de países tienen más migrantes? demográfica en México, en el cual
c) ¿Qué tipo de países los reciben? se muestran las causas, el
2. Apuntar las respuestas en su cuaderno. En grupo discutir desarrollo y las consecuencias del
sobre el tema. crecimiento poblacional entre las
décadas de 1930 y 1970 en
México. Es recomendable que lo
vean en grupo mediante la liga:
http://edutics.mx/Z2T, pues se
relaciona directamente con los
temas de la lección y por lo tanto
favorece el aprendizaje
significativo.
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sugerido
1 hora 202 La aparición de las 1. Con lo aprendido en esta lección y lo que trabajaron los El cortometraje La Ciudad Inclinada
metrópolis y los alumnos en la primera actividad, se reunirán en equipos (2.010) de Fran Kapilla muestra en
problemas pequeños, y con la ayuda del profesor, organizarán un una pequeña historia las
ambientales. debate sobre la relación entre el desarrollo y la ecología. sensaciones de un habitante de la
Cada equipo preparará uno de los temas siguientes: ciudad ante el ambiente que se
a) Crecimiento de la población en el siglo XX. repite en cada megalópolis del
b) La desigualdad que implica el desarrollo. mundo.
c) Producción de alimentos para una población creciente.
d) Crecimiento de las ciudades. Los alumnos podrán contrastar la
e) Impacto del desarrollo en el medio ambiente. información del texto con la del
2. ¿Es posible llegar a un desarrollo sustentable? Los video y añadir información sobre la
alumnos formularán en grupo algunas ideas para lograrlo y forma de vida en las ciudades a
escribirlas en su cuaderno. partir de su experiencia.
El video puede ser descargado en
la liga: http://www.edutics.mx/ZbH
28 1 hora 206 El conocimiento, Explica la influencia de 1. Pida a los alumnos reunirse en equipos de cuatro La página electrónica
las ideas y el arte la guerra y de los personas y reflexionar sobre los cambios que trajeron las http://www.edutics.mx/ZbV hizo una
cambios sociales en siguientes innovaciones científicas y tecnológicas, anotando selección de los 10 inventos del
Avances científicos las manifestaciones la importancia de cada una de ellas para la sociedad del siglo XX que cambiaron la vida de
y tecnológicos, y su artísticas y culturales siglo XX: las personas y que son los
aplicación en la de la época. • Aparición de los medios masivos de comunicación (cine, antecesores de muchos otros
guerra, la industria radio y televisión). inventos. Los alumnos podrán
y la vida diaria. • Desarrollo de aviones más grandes y rápidos. elaborar un árbol genealógico con
• Descubrimiento de la penicilina y producción de cada uno de estos inventos hasta la
antibióticos. tecnología de la actualidad. El árbol
• Invención de la píldora anticonceptiva. puede ser mural, a partir de
• Invención de los materiales sintéticos, como el plástico. imágenes, dibujos o impresiones y
• Lanzamiento de cohetes al espacio y puesta en órbita de en él pueden participar 10 equipos
satélites. para su elaboración.
• Llegada del hombre a la Luna.
• Perfeccionamiento de la bomba atómica. Para identificar los inventos que
2. Los alumnos contrastarán sus resultados con los de otros tuvieron un origen bélico y que
equipos y escribirán las conclusiones en su cuaderno. posteriormente se incorporaron a la
3. Los alumnos podrán investigar sobre los materiales, vida cotidiana, la página
artículos, aparatos y máquinas de uso cotidiano que se cienciapopular.com hace una
desarrollaron durante la Segunda Guerra Mundial para recopilación de ellos, con una breve
después ser usados por la población civil. explicación sobre su uso en la
4 Pida a los alumnos compartir sus hallazgos para elaborar guerra y posteriormente.
una sola lista y a partir de recortes, dibujos e impresiones, Los alumnos podrán hacer un
hacer un periódico mural de estos objetos. mural en el que se identifiquen
dichos inventos bélicos y su
contraparte para fines cotidianos o
domésticos a partir de imágenes.
Tiempo Páginas
sugerido
1 hora 209 Desigualdades en el 1. Los alumnos podrán entrevistar a familiares en cuyas El Sistema Integrado de
desarrollo y uso de actividades económicas utilicen máquinas y aparatos, para Información sobre Investigación
la ciencia y la así indagar: Científica, Desarrollo Tecnológico e
tecnología. ¿Qué máquinas o aparatos utilizan para realizar sus labores Innovación del CONACyT es un
y qué grado de sofisticación tienen? sistema de recopilación,
¿En qué países se producen esas máquinas o aparatos? sistematización y difusión del
Los cambios en el ¿Qué es necesario para que en México se produzcan esas estado actual de la ciencia y la
pensamiento: máquinas y aparatos? tecnología en México en su
existencialismo, ¿Creen que el desarrollo de la tecnología es igual? producción y uso, que contrasta
pacifismo y 2. Una vez recopilada la información, discútanla en clase estos datos a nivel nacional a partir
renacimiento con las de sus compañeros y lleguen a conclusiones para de múltiples indicadores. Los
religioso cada pregunta. alumnos podrán identificar las
3. Los alumnos pueden proponer acciones para eliminar la desigualdades en México en el uso
desigualdad tecnológica. y producción de ciencia y
tecnología a partir de estadísticas
1. Los alumnos leerán con atención el texto y resaltarán la estatales, de género, por grupos de
reflexión sobre la vida que hay en él respondiendo las edad, por nivel de estudios, entre
siguientes preguntas: otras, con el fin de reconocer esta
a) ¿Qué piensa Sartre sobre la existencia? situación actual y ejercitar sus
b) ¿De qué otras maneras se piensa la existencia del ser habilidades de búsqueda,
humano? interpretación y manejo de
c) ¿Por qué crees que a esta corriente de pensamiento se le información estadística.
llamó existencialismo? La página de este sistema es:
d) Los alumnos discutirán con sus compañeros sobre las http://www.edutics.mx/Zb9
causas del malestar al que se refiere el texto.
2. Pida a los alumnos que anoten las respuestas en su
cuaderno.
El arte dramático recrea el
sentimiento de fe y esperanza en la
humanidad perdida durante el
periodo de posguerras,
relacionando temas de la corriente
existencialista. Algunas de estas
obras de teatro son referentes de la
secuencia estudiada y podrían
estar en cartelera para ser
disfrutadas por los estudiantes:
 A puerta cerrada de Jean Paul
Sartre.
 Final de partida de Samuel
Beckett.
 Esperando a Godot de Samuel
Beckett.
 El rinoceronte de Eugene
Ionesco.
Con la asistencia a alguna de estas
obras, los alumnos podrán realizar
un cuestionario, ensayo o debate.
Tiempo Páginas
sugerido
2 horas Expresiones 1. Solicite a los alumnos que imaginen cómo sería su vida El MUAC es el Museo Universitario
artísticas, medios sin radio, televisión, computadoras, internet, teléfonos y de Arte Contemporáneo, ubicado
de comunicación y celulares, y cómo harían para saber lo que ocurre en otras en la zona cultural de Ciudad
cultura de masas. partes del mundo. Universitaria, en el D.F., en el cual
2. Pregunte a qué medios recurren para informarse o se pueden apreciar las
Alcances de la divertirse y, con esa idea, pida que analicen las páginas 201 producciones artísticas de las
educación pública. y 202 del libro. últimas décadas, entre ellas, la
3. Dirija la reflexión hacia los cambios en la vida diaria y la Continuidad de la abstracción en
cultura que provocaron los medios de comunicación y las México, salón donde se aprecia el
artes entre 1945 y 1960. arte conceptual.
Los alumnos podrán observar las
diferentes corrientes artísticas en
un orden cronológico y hacer un
mapa mental con las características
de cada una de ellas.
1. A partir de la información de esta lección, los alumnos El documental de Editorial Clío La

llevarán a cabo una investigación en casa o en la biblioteca educación mexicana muestra
de la escuela para elaborar en su cuaderno una línea del imágenes que dan cuenta del
tiempo del siglo XX. En ella ubicarán los principales desarrollo de la educación pública
acontecimientos científicos, tecnológicos y culturales. en México y menciona los logros,
2. Definirán tres segmentos horizontales: uno para la ciencia transformaciones, obstáculos y
y la tecnología; otro para el arte y la cultura, y el último para retos a los que se enfrenta en la
algunos hechos políticos (uno por década) con el fin de actualidad.
contextualizar tu línea del tiempo. Buscarán las fechas que
les permitan ubicar los siguientes acontecimientos: Este documental puede ser
• Alexander Fleming descubre la penicilina. descargado desde diferentes
• Invención de la pastilla anticonceptiva. portales de videos, entre ellos
• Lanzamiento del primer satélite artificial al espacio. YouTube.
• Primer vuelo tripulado al espacio. Los alumnos pueden elaborar un
• Llegada del hombre a la Luna. reporte, un ensayo o un
• Invención del avión supersónico. cuestionario de análisis a partir de
• Movimiento Beat en la literatura estadounidense. la información del video.
• Aparición del rock.
• Surgimiento de la literatura existencialista.
• Concilio Vaticano II.
• Aparición del cine sonoro.
• Primeras emisiones de radio.
• Boom de la literatura latinoamericana.
• Primeras películas neorrealistas italianas.
• Aparición de la pintura abstracta.
3. Los alumnos observarán las líneas del tiempo elaboradas

por sus compañeros y, con la ayuda del profesor, discutirán
sobre los acontecimientos que les parecen los más
importantes y su relación con las guerras mundiales.
Comentarán en clase la respuesta a la siguiente pregunta:
a) ¿Cómo influyeron la guerra y los cambios sociales en las
manifestaciones artísticas y culturales del siglo XX? Los
alumnos considerarán las respuestas que dieron al inicio de
la secuencia.
Tiempo Páginas
sugerido
29 2 horas 215 1. Después de leer el texto anterior, los alumnos prepararán El documental Food Inc. de Robert
Temas para analizar una investigación aplicada a su familia: Kenner (EUA, 2009) muestra un
y reflexionar Investiga las a) Preguntarán a sus familiares mayores (padres, tíos, punto de vista particular sobre la
transformaciones de abuelos) qué comían cuando eran niños. industria alimenticia actual, el cual
Historia de la la cultura y de la vida b) ¿Dónde vivían, en el campo o la ciudad? permitirá a los estudiantes
alimentación y los cotidiana a lo largo c) ¿Cambiaron sus horarios de comida? complementar el contenido de la
cambios en la dieta. del tiempo y valora d) Notarán la diferencia en la manera en que se alimentan lección a modo de crear conciencia
su importancia. actualmente. respecto a los cambios en la forma
Del uso del fuego a
la energía atómica 2. Compartirán con sus compañeros de clase los datos que de producción de alimentos a lo
obtuvieron. Con la ayuda del profesor platicarán sobre los largo de la historia y su relación con
cambios en la alimentación. el medio ambiente, así como sobre
Discutirán si creen que todos los cambios resultaron la responsabilidad en el cuidado de
benéficos. ¿Hay problemas de salud provocados por esta la salud personal.
transformación?
2 horas 219 Estrategias. 1. Los alumnos realizarán en la biblioteca de su escuela o El Museo Tecnológico de la
Evaluaciones. en Internet una investigación individual sobre las Comisión Federal de Electricidad
transformaciones en el uso de la energía a lo largo de la contiene cuatro salas en las cuales
historia. Los estudiantes podrán tomar como punto de se muestra, a partir de modelos a
partida el texto de la lección. escala, fotografías, maquetas,
Pida a los estudiantes responder las siguientes preguntas: motores, aparatos y partes de
a) ¿Cuáles han sido las diferentes maneras de obtener diferentes vehículos, la historia de
energía a lo largo de la historia? Enlisten las más la electricidad y de los medios de
importantes en una columna. transporte, en donde el uso de
b) ¿Qué se podía hacer con cada tipo de energía? varios tipos de energía tiene un
Enlístenlas en una segunda columna. papel central. Entre sus servicios
c) ¿Qué inconvenientes para el medio ambiente trae se encuentran talleres de ahorro y
consigo cada forma de energía? Las enlistarán en una uso correcto de la energía eléctrica
tercera columna. para niños, jóvenes y adultos,
d) Pida a los alumnos buscar información sobre las llamadas actividades culturales y espacios en
“energías verdes” que podrán enlistar en una cuarta donde los visitantes pueden
columna y que servirá para continuar resolviendo interactuar con artefactos y la
esta actividad. energía eléctrica.
2. Los alumnos compararán las respuestas entre Este museo se ubica en la segunda
compañeros. Con ayuda del profesor, realizarán un debate sección del Bosque de
sobre los problemas derivados del uso de la energía en la Chapultepec, avenida Grande del
actualidad. Respondan: ¿es posible usar energía sin afectar Bosque 1, Delegación Miguel
al medio ambiente? Hidalgo, Distrito Federal. Para la
3. Los estudiantes anotarán las conclusiones en su programación de visitas guiadas,
cuaderno. consultar en los teléfonos (55) 5516
0964, 5516 0965, 5277 5779 y
5516 1357. La entrada es libre.
B5 Décadas recientes
Tiempo Páginas
sugerido
30 1 hora 224 Panorama del Identifica la 1. Pida a los alumnos dibujar en su cuaderno una línea del Para saber más sobre la batalla por
periodo duración, secuencia tiempo que abarque los dos últimos milenios. la economía mundial, le
y simultaneidad de Dividirla por siglos y numerarlos desde el I hasta el XXI. recomendamos ver un documental
Ubicación temporal los procesos de 2. Localizar en la línea del tiempo los siguientes que encontrará en la liga:
y espacial de los integración en el acontecimientos relacionados con la integración mundial: http://www.edutics.mx/ZhR
procesos de mundo, aplicando surgimiento del cristianismo; surgimiento del islam; llegada
integración en el términos de milenio, de los europeos a América; inicio y abolición de la esclavitud
mundo, los siglo, década, lustroen América; inicio y final del colonialismo europeo en Asia y
movimientos y año. África.
sociales y el avance 3. Dibujar una segunda línea del tiempo que abarque el
tecnológico. Localiza los último siglo, desde 1901 hasta la fecha. Dividirla por lustros,
principales bloques es decir, periodos de cinco años.
económicos en el 4. Localizar en la segunda línea del tiempo el inicio y el fin
mundo, las regiones de los siguientes acontecimientos relacionados con la
de conflicto integración mundial: Primera Guerra Mundial, Segunda
petrolero, los países Guerra Mundial, Guerra Fría, caída del Muro de Berlín,
ricos y pobres. Globalización económica.
5. Con una tinta de otro color, escribir y localizar los
siguientes acontecimientos relacionados el alumno y su
familia: fecha de nacimiento de abuelos, de sus padres y la
de él.
6. Platicar con la familia sobre sus recuerdos de los
acontecimientos registrados en la segunda línea del tiempo.
Tiempo Páginas
sugerido
1 hora 228 El surgimiento de Identifica las 1. Los estudiantes observarán con cuidado las dos Durante el desarrollo de la lección
un nuevo orden consecuencias del fin imágenes (5.1 y 5.2). La foto de la izquierda muestra la le sugerimos ver algunos videos
político de la Guerra Fría en explosión de una bomba atómica en la ciudad de Hiroshima, que tratan sobre las diferentes
la conformación de en 1945. La foto de la derecha muestra la destrucción de las etapas de la Guerra Fría, para que
Los misiles y la un nuevo orden Torres Gemelas de Nueva York por un atentado terrorista en los alumnos elaboren un tríptico en
guerra de Vietnam. mundial. 2001. el que se muestren las
2. La imagen de la izquierda representa la amenaza de una consecuencias del final de este
guerra atómica que fue uno de los principales conflictos acontecimiento.
durante la llamada Guerra Fría, entre 1948 y 1989. La
imagen de la izquierda representa un acto de terrorismo, La Guerra Fría. Capítulo 1:
que ha sido uno de los principales conflictos desde 1998 al Enemigos históricos, 1917 a 1945:
presente. http://www.edutics.mx/ZhB
3. Pida a los alumnos comparar en grupo estos dos tipos de
conflictos y discutir sus posibles causas, así como los La Guerra Fría. Capítulo 2: El telón
peligros que acarrearon para la población mundial. de acero, 1945 a 1947:
4. Después, los alumnos deberán escribir en su cuaderno http://www.edutics.mx/Zh2
una opinión detallada y justificada sobre las causas y
peligros de los conflictos nucleares durante la Guerra Fría y La Guerra Fría. Capitulo 3: El plan
del terrorismo en las últimas dos décadas. Marshall, 1947 a 1952:
http://www.edutics.mx/Zh6
1 hora 230 La desintegración 1. En un mapa del mundo, los alumnos pintarán de azul los La Guerra Fría. Capítulo 4: Berlín,
soviética y la caída países que han dejado de ser socialistas a partir de 1989 y 1948 a 1949:
del muro de Berlín. pegarán el mapa en su cuaderno. http://www.edutics.mx/Zhu
2. Reúna a los estudiantes en equipos para que investiguen
cuál es la situación actual de estos países y elaboren un
cuadro en el que especifiquen los siguientes temas por cada
país: su régimen político, situación económica y si han
participado en una guerra o separación política desde que
dejaron de ser socialistas.
Tiempo Páginas
sugerido
1 hora 232 La permanencia 1. En el mismo mapa del mundo en que los alumnos La Guerra Fría. Capítulo 5: Corea
del sistema realizaron la actividad anterior, deberán pintar de rojo los 1949 a 1953:
socialista en países que han continuado siendo socialistas a partir de http://www.edutics.mx/ZhL
China, Cuba, 1989.
Vietnam y Corea 2. En equipo, los alumnos investigarán cuál es la situación Fahrenheit 9/11 es un
del Norte, y la actual de los países que continúan siendo socialistas y documental producido por
transición elaborarán un cuadro en el que especifiquen los siguientes Michael Moore, en el cual se
democrática en temas por cada país: régimen político que tienen, situación muestran detalles sobre las
Europa. económica y si han participado en una guerra o separación guerras por el petróleo y el gas
política desde que dejaron de ser socialistas. en la actualidad. Este documental
La guerra por el fue producido en 2004, y tiene
control de las una duración de 122 minutos.
reservas de 1. En su cuaderno, los alumnos elaborarán un cuadro
petróleo y gas. sinóptico con cuatro columnas. En la primera anotarán los Los alumnos pueden responder
23 años que han transcurrido desde 1989 hasta la fecha. En un cuestionario de análisis a
la segunda columna enumerarán las principales guerras y partir de la película.
atentados terroristas en el mundo en cada uno de esos años
(no importa que dejen un año vacío). En la tercera columna
mencionarán los países que han participado en esas
guerras o actos de terrorismo. En la cuarta columna
describirán las principales causas y consecuencias de las
guerras.
2. Escribirán un ensayo de una página en que respondan
las siguientes preguntas:
a) ¿Cuál de los principales países involucrados en la Guerra
Fría continúa implicado en los conflictos de las últimas dos
décadas?
b) ¿Cuál es la diferencia entre las razones ideológicas de la
Guerra Fría y las razones de las guerras actuales?
c) ¿Cuáles han sido las principales consecuencias de esos
enfrentamientos?
Pida a los estudiantes valorar las respuestas que elaboraron
al inicio de la secuencia.
3. Intercambiarán con un compañero su ensayo para
revisarlo y hacer las anotaciones que crean que les pueden
ayudar a mejorarlo.
Tiempo Páginas
sugerido
32 2 horas 244 Conflictos Identifica las causas 1. En su cuaderno, los estudiantes elaborarán la simbología Le sugerimos ver el documental
contemporáneos de los principales del mapa 5.6. y dedicarán una columna a cada tipo de Conflictos contemporáneos 1 (Las
conflictos en el conflicto, anotando en ella los que le correspondan en orden guerras étnicas y religiosas en
Las guerras mundo y los valores cronológico. Medio Oriente, India, África y los
étnicas y que habría que 2. Pida a los alumnos reunirse en equipos para elegir una Balcanes. Sudáfrica y el fin del
religiosas en poner en práctica problemática de cada columna, es decir, una étnica y una apartheid) previo al inicio de la
Medio Oriente, para disminuirlos. religiosa. lección. Puede acceder al
India, África y los 3. De tarea, los alumnos investigarán en la biblioteca o documental mediante la liga:
Balcanes. internet las principales causas de los problemas que http://www.edutics.mx/Z7Y
Sudáfrica y el fin seleccionaron en equipo.
del apartheid. 4. Compararán las causas de cada conflicto y escribirán un Invictus es una película de Clint
ensayo en el que respondan las siguientes preguntas. Eastwood del 2009 que muestra
Refugiados y a) ¿Es posible distinguir las causas de los diferentes la separación racial aun después
desplazados. conflictos que estudiaron?, ¿por qué? de terminado el apartheid y el
b) ¿Hasta qué punto se confunden las causas étnicas con esfuerzo del presidente Nelson
las religiosas y políticas? Mandela por unir a la sociedad a
5. Los alumnos argumentarán su postura en clase. partir de una competencia
1. Con la guía del maestro, los alumnos podrán organizar deportiva hasta lograrlo. Se trata
una discusión en clase en que cada equipo exponga los de una historia verídica que
resultados de la actividad inicial respecto a las causas de alienta la lucha contra el racismo.
las disputas étnicas y religiosas y los actos de terrorismo. Los alumnos pueden elaborar un
2. Compararán estos conflictos con el caso de Sudáfrica. ensayo o contestar un
3. Discutirán cuáles son las diferencias que permitieron que cuestionario de análisis a partir
en Sudáfrica no estallara un problema mayor y se de la película.
encontrara una solución pacífica.
4. En su cuaderno, los estudiantes elaborarán una lista con Recomiende a sus alumnos visitar
estas diferencias y las organizarán por orden de la página de la oficina del Alto
importancia. Comisionado de las Naciones
5. Los alumnos las anotarán en el pizarrón para compartir la Unidas para los Refugiados, a la
misma información. cual podrá acceder mediante la
liga:
1. Solicite a los alumnos diferenciar entre la gente http://edutics.mx/Z2w
refugiada, desplazada y emigrante.
2. Identifiquen las causas y características de los grupos Realizar una presentación en
humanos refugiados. Power point y exponerla en clase.
3. Pida a los alumnos reconocer algunos grupos de
refugiados en la actualidad en el mundo o en México.
Tiempo Páginas
sugerido
1 hora 248 El narcotráfico y el 1. Pida a los alumnos copiar el mapamundi 5.7 en su La película El señor de la guerra,
comercio de armas. cuaderno, para marcar con amarillo los principales países dirigida por Andrew Nicol, del
consumidores de drogas y con verde los principales 2005, muestra el mundo del
El terroismo. productores de armas. tráfico de armas y las
2. En el mismo mapamundi, los alumnos deberán marcar implicaciones éticas, políticas,
con azul a los principales países productores de drogas. sociales y económicas que esto
3. Unirán con líneas rojas los principales productores y conlleva.
consumidores de drogas, y con líneas verdes, los
principales productores y consumidores de armas. Los estudiantes pueden hacer
4. Organizarán un debate en clase y discutirán las una síntesis de la película y
siguientes preguntas: exponer en grupo los problemas
a) ¿Qué lugar ocupa México en el tráfico de drogas y que este fenómeno genera.
armas? El documental Masacre en
b) ¿A qué crees que se debe? ¿Cuánto influye el hecho de Columbine, de Michael Moore,
que México sea vecino de EUA, uno de los principales del 2002, muestra una forma de
consumidores de drogas y productores de armas? terrorismo de Estado en
1. De acuerdo con el texto, pregunte a los alumnos Norteamérica relacionado con la
cuáles son las diferentes causas por las que se da el “Teoría del miedo”. Los
terrorismo. estudiantes pueden realizar un
2. Pida a los alumnos hacer un esquema en el que se debate sobre las implicaciones
identifiquen los tipos de terrorismo por sus causas e del uso de armas que el
incluyan los casos que conozcan para cada uno. documental proyecta.
3. Comenten algunas formas de prevenir el terrorismo
que desde la sociedad se pueden impulsar.
1 hora 250 El sida. 1. Pida a los alumnos organizarse en equipos para hacer Le recomendamos ver el
una visita al centro de salud de su comunidad y recabar documental sobre el sida: House of
El calentamiento información sobre las formas de manifestación y numbers, con subtítulos en
global y los prevención del sida. español.
movimientos 2. Cada equipo deberá elaborar un tríptico en donde se (1 de 6)
ambientalistas. resuma la información obtenida. http://www.edutics.mx/ZhV
3. Por medio de fotocopias, los estudiantes reproducirán (2 de 6)
sus trípticos y los difundirán entre la población de la http://www.edutics.mx/Zhj
escuela. (3 de 6)
http://www.edutics.mx/Zh9
(4 de 6)
http://www.edutics.mx/ZhC
(5 de 6)
http://www.edutics.mx/Zhy
(6 de 6)
http://www.edutics.mx/ZhF
Tiempo Páginas
sugerido
33 2 horas 251 El cuestionamiento Reconoce la 1. Con ayuda del maestro, los alumnos organizarán seis Le recomendamos las siguientes
del orden social y importancia de la equipos de trabajo y se repartirán los problemas tratados en películas: Misisipi en llamas, de
político participación y este Bloque: conflictos étnicos y religiosos; refugiados y Alan Parker (1988) y Malcolm X, de
organización desplazados; narcotráfico y tráfico de armas; terrorismo; Spike Lee (1992), para profundizar
El movimiento de ciudadana en la sida; calentamiento global y crisis ecológica. en el movimiento afroamericano en
derechos civiles en construcción de una 2. Cada equipo deberá realizar una investigación sobre su EUA y las reacciones violentas de
Estados Unidos y sociedad más tema, buscar cuáles pueden ser las soluciones y qué los grupos racistas.
su impacto social. equitativa e valores podemos aplicar para resolver esos problemas.
Los movimientos igualitaria. 3. Cada equipo expondrá sus resultados en clase y el grupo
estudiantiles. en su conjunto discutirá cuáles son los valores más Leer Tlatelolco 68 en: Sabines,
importantes para resolver las dificultades que enfrenta la Jaime, Antología poética, México,
humanidad. FCE, 2011, para profundizar en los
4. Para finalizar, cada estudiante escribirá un ensayo de dos movimientos estudiantiles y la
párrafos en su cuaderno en el que responda las siguientes represión que se vivió durante esa
preguntas: época.
a) ¿Cuáles de estos valores tan importantes realizas en tu
vida cotidiana y de qué manera?
b) ¿Cómo tendría que cambiar tu forma de comportarte para
practicar con más efectividad estos valores?
1. Solicite a los alumnos indagar en diferentes medios de

información cuáles fueron las causas, en qué consistió y Reporte de lectura oral o escrito.
cómo terminó el movimiento estudiantil de 1968 en
México.
2. Discutan si este tipo de movimientos se ha repetido en
México, cuándo y por qué.
3. Comenten cuáles son las repercusiones sociales de
estos movimientos.
Tiempo Páginas
sugerido
1 hora 245 El feminismo y la 1. Pida a los alumnos realizar una entrevista con su madre y El Museo de la Mujer, en el
revolución sexual. abuela, o con dos mujeres de esas generaciones, y en la Centro Histórico de la Ciudad de
cual comenten sobre las oportunidades de trabajo, estudio y México, es un espacio de
El indigenismo. desarrollo personal que tuvieron cuando eran jóvenes. reconocimiento a las mujeres por
2. Los estudiantes escribirán un ensayo de una página en el su participación en los diferentes
que comparen las respuestas que les dieron las mujeres de ámbitos de la vida, así como un
las diferentes generaciones y respondan las siguientes centro de promoción de la
preguntas: igualdad de género, con múltiples
a) ¿Qué oportunidades tenían las mujeres de la generación actividades, exposiciones, y
de tu abuela comparadas con las mujeres de la generación recursos de información. Los
de tu madre? Detalla las diferencias. estudiantes pueden acceder a
b) ¿Crees que la vida de las mujeres más jóvenes es mejor visitas guiadas.
de lo que fue para las que ahora son mujeres mayores?
¿Por qué? Ubicación: República de Bolivia
núm. 17, colonia Centro,
1. Solicite a los alumnos elaborar en equipos una tabla Delegación Cuauhtémoc, D.F.
en donde se identifiquen en una columna los países en
donde han surgido luchas indígenas; en otra columna,
las causas de sus luchas y en una tercera columna, las El video documental Zapatistas,
acciones que propondrían para promover el respeto de crónica de una rebelión, dirigido
los derechos de los pueblos indígenas. por Carlos Mendoza, del 2003,
muestra la historia del último
movimiento indígena en México a
partir de diferentes perspectivas
y actores sociales.
Los estudiantes podrán hacer
una caracterización de los
diferentes actores sociales y su
perspectiva sobre el movimiento
zapatista de 1994.
Tiempo Páginas
sugerido
1 hora 255 Las organizaciones 1. Pida a los estudiantes identificar las características de La Red Nacional de Organismos
de la sociedad civil. las organizaciones civiles. Civiles de Derechos Humanos
2. Solicite a los alumnos reconocer las diferentes causas concentra un número importante
El futuro de los que defienden las organizaciones civiles en México. de organizaciones ciudadanas
jóvenes. 3. Ayude a los adolescentes a reconocer algunas mexicanas que puede ser
organizaciones nacionales e internacionales por sus explorada con el fin de que los
nombres y las causas que defienden. alumnos reconozcan los
4. Pregunte al grupo qué valores identifican que sean movimientos sociales actuales,
promovidos por las organizaciones civiles. las problemáticas y las
propuestas. Puede acceder a la
1. Organice al grupo en equipos para que cada uno elija uno página electrónica de esa
de los movimientos sociales estudiados. organización en la
2. Los equipos deberán Investigar en libros e internet la liga:http://www.edutics.mx/ZEG
historia del movimiento elegido, enlistando los logros de sus
organizaciones para aumentar la equidad y evitar la
discriminación. El Instituto Mexicano de la
3. Los alumnos expondrán en clase los resultados de su Juventud (IMJUVE) es una
investigación y elaborarán una tabla en la que detallen la entidad que promueve la
manera en que cada movimiento ha contribuido a la expresión de la juventud
transformación de la sociedad por medio de la promoción de mexicana, apoya la solución de
la equidad y la igualdad. problemáticas que aquejan a los
4. Discutan cuáles cambios se necesitan todavía para lograr jóvenes y canaliza sus
mayor equidad e igualdad y de qué manera pueden inquietudes. Los alumnos pueden
contribuir a evitar situaciones como las que relataron al ingresar a la página del instituto y
inicio de la secuencia. analizar los proyectos,
problemáticas, soluciones y
recursos que ofrece y que
podrían ser útiles en sus
comunidades.
La dirección es:
http://www.edutics.mx/ZEG
34 1 hora 257 Nuestro entorno Señala los cambios 1. En casa, los alumnos compararán los mapas 5.10 y 5.11 La película La noche de los
en la organización que muestran los regímenes políticos de los países de lápices del director Héctor
Las intervenciones política y económica América Latina en 1980 y 2010, respectivamente. Olivera de 1986, recrea el
norteamericanas. de América Latina en 2. En su cuaderno, enlistarán los países que tenían ambiente de violencia que
las últimas décadas. dictaduras militares o regímenes de un solo partido y que vivieron los jóvenes durante la
ahora son democracias. dictadura argentina de los años
3. Organizarán una discusión grupal con base en las setenta, así como el ambiente
siguientes preguntas: político y social de la época.
a) ¿Cuáles crees que han sido las razones del cambio a la
democracia en los países de América Latina en los últimos
30 años?
Los estudiantes pueden hacer
b) ¿Piensas que la democracia los ha ayudado a resolver una crónica de lo que en la
sus problemas? ¿Por qué? película acontece.
Tiempo Páginas
sugerido
1 hora 258 Las últimas 1. Los alumnos se reunirán en cinco equipos y elegirán uno Para reflexionar sobre las
dictaduras militares de los siguientes países: Argentina, Chile, Guatemala, dictaduras en América Latina, le
y la transición Uruguay y México. sugerimos:
democrática. 2. Cada equipo deberá investigar, para el país elegido, las
medidas que han tomado los gobiernos democráticos para Leer la novela La casa de los
investigar y castigar los abusos contra los derechos espíritus, de la escritora chilena
humanos cometidos bajo las dictaduras militares o los Isabel Allende, sobre una poderosa
regímenes de partido único. familia de terratenientes en el
3. Los estudiantes expondrán su investigación y marco del golpe de Estado chileno.
conclusiones al grupo, respondiendo las siguientes En 1993, Billie August dirigió la
preguntas: versión fílmica que lleva por título el
a) ¿Se ha castigado a los responsables de las violaciones a mismo nombre.
los derechos humanos? ¿Hasta qué punto se ha llegado en Ver la película En el tiempo de las
los castigos? mariposas (In the time of the
b) ¿Se han establecido mecanismos para proteger los butterflies, EUA, 2001), del director
derechos humanos e impedir más violaciones en el futuro?
Mariano Barroso.
Reporte oral o escrito.
1 hora 260 La economía 1. A partir del texto, pida a los alumnos elaborar un mapa Ver el documental Mercosur en la
latinoamericana y conceptual que ordene las causas del estancamiento liga: http://www.edutics.mx/Z7H
los tratados económico de los países latinoamericanos; las
comerciales. alternativas que tomaron las naciones americanas para
superar las crisis económicas a partir de los años
ochenta; y los efectos de estas acciones en sus
economías nacionales.
2. Identifiquen los países que han prosperado y los que
han permanecido estancados.
3. En casa, pida a los alumnos investigar qué políticas
permitieron avanzar a los países latinoamericanos
prósperos. Socialicen las respuestas.
Tiempo Páginas
sugerido
1 hora 260 México y su 1. Pida a los alumnos analizar la gráfica 5.4 que representa Visite el sitio del TLCAN, al cual
entrada a las el crecimiento económico de los cinco países más grandes podrá acceder en:
organizaciones de de América Latina en los últimos 30 años, y luego: http://www.edutics.mx/Z7V
mercado. 2. Enlistar estos países en orden de mayor a menor
crecimiento en la última década.
3. Responder en su cuaderno las siguientes preguntas:
a) ¿Por qué crees que México ha sido uno de los países
que menos ha crecido en la última década? Fundamenta la
respuesta.
b) ¿Cuáles piensas que son los cambios en la estructura
económica que han permitido que países como Chile, Brasil
o Argentina crezcan más que México?
4. Comparar estos datos con los mapas del inicio de la
secuencia y contestar:
a) ¿Cómo crees que han afectado los cambios políticos en
estos países para su mayor o menor crecimiento? ¿Por
qué?
5. Intercambiar respuestas entre compañeros.
35 1 hora 261 Los logros del Valora el papel de 1. Pida a los alumnos escribir por tres días en su cuaderno El video ¿Y tú, cuánto cuestas?
conocimiento y la los medios masivos las veces en que utilizan los diferentes medios masivos de “La vida es breve, compra más”,
riqueza de la de comunicación en comunicación a los que tienes acceso, como internet, de Olallo Rubio (2009) muestra
variedad cultural la difusión y televisión, video o dvd; radio o un aparato de música; libros datos y un punto de vista sobre el
apropiación de la y revistas; teléfono fijo o celular. consumo y su relación con los
Sociedad de cultura, y reconoce 2. También deberán escribir los tipos de productos culturales medios de información que harán
consumo y la el impacto de los que vieron en estos medios de comunicación: páginas web, reflexionar a los estudiantes.
difusión masiva del avances científicos fotos, películas, videos, programas de televisión, noticiarios,
conocimiento. y tecnológicos en la música, literatura, etcétera. Organice un debate en grupo
vida cotidiana. 3. Al final de los tres días, los estudiantes compararán en sobre las ideas que expresa el
grupo las notas de sus diarios y reflexionarán con el video, que puede ser visto en:
maestro sobre lo siguiente: http://www.edutics.mx/ZaA
a) ¿Qué tan importantes son los medios de comunicación
para nuestra vida cotidiana?
b) ¿Qué proporción de nuestro tiempo ocupamos con los
medios de comunicación?
¿Qué proporción de la información que recibimos proviene
de ellos?
c) ¿Cómo sería nuestra vida si no existieran los medios de
comunicación?
1 hora 262 Deporte y salud. 1. Pregunte a los alumnos, después de leer el texto, Ver el video Juegos Olímpicos: 122
¿cuál es la paradoja que se menciona? años, 29 ediciones, en:
Rock, arte efímero y 2. Pida a los alumnos que con sus palabras relacionen http://www.edutics.mx/Z7C
performance. los aspectos en los que se vincula el deporte con los
medios de comunicación.
3. Solicite a los estudiantes relacionar de diversas
maneras la tecnología con el deporte.
4. Comente con el grupo las transformaciones que ha
experimentado el deporte respecto de otras épocas.
Tiempo Páginas
sugerido
1 hora 264 El avance en la 1. Los alumnos harán la lectura del texto de manera Le recomendamos visitar el sitio
exploración del individual y subrayarán aquellos términos o conceptos Genes, genomas y otras
universo y la que no conocían o no comprenden. genialidades, el cual está
genética. 2. Con ayuda de un diccionario y los demás disponible en:
compañeros, se definirá cada una de estas palabras http://www.edutics.mx/Z84
hasta completar un glosario en el pizarrón que sea
comprendido por todos.
3. A partir del glosario, los alumnos escribirán en su Le sugerimos visitar el sitio Fibra
cuaderno en qué consiste el avance en la genética y en óptica, mediante la liga:
1 hora 265 La fibra óptica, el la exploración del espacio. http://www.edutics.mx/Z8J
rayo láser y su 4. Los alumnos compartirán sus interpretaciones para
aplicación. una coevaluación.
5. Pida a los alumnos revisar su reporte de uso de los
medios de comunicación que utilizaron al inicio de esta
secuencia.
6. Solicite hacer una lista de los que emplearon y que no
existían hace 50 años.
7. Los estudiantes conversarán con sus abuelos o algún
vecino o conocido que haya vivido más de 50 años, y
preguntarán cómo pasaban su tiempo y si consideran que
su vida era más aburrida o entretenida que la suya.
8. Los adolescentes escribirán un ensayo en su cuaderno
en el que comparen la vida de las personas mayores con su
vida y respondan a la siguiente pregunta:
a) ¿Hasta qué punto los avances tecnológicos han mejorado
o enriquecido nuestras vidas? ¿Por qué?
36 2 horas 266 Temas para analizar Investiga las 1. Organice a los estudiantes en cuatro equipos de trabajo Existen numerosas instituciones
y reflexionar transformaciones de con ayuda del maestro. públicas y organizaciones no
la cultura y de la 2. El primer equipo investigará las consecuencias negativas gubernamentales dedicadas a la
El calentamiento vida cotidiana a lo que puede tener el calentamiento global, en nuestro planeta investigación ambiental, la defensa
global y las largo del tiempo y en general y en particular en México. y preservación del patrimonio
catástrofes valora su 3. El segundo equipo investigará las consecuencias natural mundial. Se recomienda
ambientales. importancia. negativas o positivas de este fenómeno en su comunidad o visitar sitios como la SEMARNAT del
De las primeras su ciudad. gobierno federal o bien,
máquinas a las 4. El tercer equipo acudirá al gobierno municipal y estatal y Greenpeace, como ejemplo de
nuevas tecnologías. preguntará cuáles son las medidas que se han aplicado o ONG.
que se planea aplicar para responder a los peligros del
calentamiento global.
5. El cuarto equipo averiguará las acciones que podemos
tomar en nuestra casa y comunidad para contrarrestar y
reducir el calentamiento global.
6. Después de discutir los resultados en clase, los alumnos
elaborarán un pequeño folleto en el que presenten sus
conclusiones sobre los cuatro temas, así como sugerencias
concretas de lo que pueden hacer los miembros de su
comunidad para combatir el calentamiento global.
7. Los adolescentes imprimirán copias de los folletos y las
repartirán a sus compañeros de escuela, familiares y
vecinos.
Tiempo Páginas
sugerido
2 horas 268 Estrategias. 1. Del mismo modo que en la secuencia 36, durante una El Museo Tecnológico de la
semana los estudiantes escribirán en su cuaderno un diario Comisión Federal de Electricidad
Evaluaciones. en el que registren cuántas máquinas y aparatos ( MUTEC) es un espacio en donde
electrónicos utilizan ellos y sus familiares para llevar a cabo se puede apreciar el avance en el
sus actividades diarias, como bañarse, limpiar la casa, desarrollo de máquinas y medios
cocinar, entretenerse, trabajar. de transporte, así como del uso
2. Los alumnos elegirán una máquina o aparato electrónico de diferentes tipos de energía.
que les parezca más importante para su vida cotidiana y Explicaciones sobre el cuidado
realizarán una investigación sobre él, averiguando cuándo y de la energía y el medio
dónde fue inventado, las transformaciones que ha ambiente son algunos de sus
experimentado desde su invención y qué país lo produce servicios. Los alumnos pueden
más en la actualidad. elaborar un reporte de visita
3. Respecto a la misma máquina o aparato, indagarán qué acompañado de fotografías y
tan universal es su uso, es decir, qué porcentaje de los explicaciones.
hogares en México y en otros países como Brasil, Estados
Unidos, China y Japón, tienen este producto. El museo se encuentra en la
4. Finalmente, los adolescentes escribirán un ensayo de una Segunda Sección del Bosque de
página en el que imaginen cómo sería su vida si no tuvieran Chapultepec, D.F.
acceso a esa máquina o aparato electrónico.
OBSERVACIONES: dentro del rubro de: “SUGERENCIAS DIDÁCTICAS” ES IMPORTANTE MENCIONAR QUE :
1.- Los números 1 hacen referencia a las actividades de inicio . El 2 , a las actividades de desarrollo. Y los números 3 se refieren a las
actividades de cierre
ESTRATEGIAS PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

1.- Preguntar a los alumnos acerca del significado de las ilustraciones en su libro dependiendo el tema a tratar. ( fotografías, dibujos, esquemas, gráficas etc)
Para facilitar la decodificación visual.
2.- Aplicar algunas dinámicas y técnicas pertinentes para activar la atención de los alumnos.
3.- Pistas topográficas y discursivas: La maestra deberá realizar algunos señalamientos respecto a un texto, ilustración, o situación para enfatizar y
organizar elementos relevantes de contenidopor aprender. Ya que servirá para mantener la atención y el interés de los alumnos
4.- Que los alumnos elaboren resúmenes de algunos, NO TODOS los temas ya que esto les vá a permitir sintetizar o abstraer información relevante de un
discurso., y también para enfatizar conceptos clave, términos y argumentos.
5.- Elaborar mapas conceptuales o esquemas, así como cuadros comparativos y sinópticos, útil para los los alumnos porque les permite: contextualizar .
Y explicar de forma sencilla algunos conceptos del tema a estudiar.
6.- Preguntar a los alumnos algunas situaciones de los temas a tratar, hacer preguntas de introducción al tema, como el significado de términos.

2 - Planeación Diudáctica Historia 2o, Grado 3er Trimestre

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B1 De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII

Tiempo asignado: 32 horas

Pida a los estudiantes:

Los alumnos podrán:

2 horas 106-107 Los intentos Indique a los alumnos: El Centro de investigaciones de

Indique a los estudiantes:

El reparto de Medio Solicite a los alumnos:

2. Con la ayuda del profesor, los alumnos podrán

Solicitar a los estudiantes:

Pida a los alumnos:

Los alumnos podrán realizar las

Solicite un reporte escrito.

1. A partir de la información de esta lección, los alumnos El documental de Editorial Clío La

3. Los alumnos observarán las líneas del tiempo elaboradas

1. Solicite a los alumnos indagar en diferentes medios de

Reporte oral o escrito.

ESTRATEGIAS PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

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