Sesiones de Aprendizaje - 1°

INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.
282078 - Arequipa
“A CONVIVIR CON ALEGRÍA EN NUESTRA AULA ACOGEDORA”

UNIDAD N°1 (4 semanas)
TRIMESTRE I
III CICLO - 1° Grado de Primaria
SEMANA N°01
¡A participar en dinámicas para conocernos!
DÍA Nº 01
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
TÍTULO DE LA SESIÓN Jugamos para conocernos mejor.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
P.S 1. Construye su identidad - Participa en juegos y otras Participa en juegos y
1.4 Vive su sexualidad de actividades de la vida actividades en clase o
manera plena y responsable cotidiana sin hacer pequeños grupos, en los
distinciones de género. cuales respeta a sus
compañeros/as de
acuerdo a las reglas
establecidas.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación
LA EXCELENCIA a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION

Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Inicio - Recibimos a los niños y niñas en la puerta del aula y se les - Solapero - 10 min
da la bienvenida. Todos ingresan al aula y buscan su lugar - Hojas
de asiento.
- Colores
- Entonan la canción “Eco”, para ello se les da las siguientes
indicaciones: Repite lo que la maestra dice y realiza acciones
según se va diciendo cada verso. Primero lentamente y
luego más rápido.
- Dialogamos con los estudiantes acerca de lo que les pareció
la canción.
- Se les da la oportunidad de compartir canciones que ya
conocen.
- Responden preguntas ¿les gustó la canción? ¿Qué dicen en
la primera estrofa? ¿Por qué saludamos? ¿Cómo se sienten
el primer día de clases?
- Entregamos un solapero a todos los niños para poder
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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
Materiales y Tiempo
recursos
llamarlos por su nombre.
- Presentamos el propósito de la sesión: HOY JUGAREMOS
JUNTOS PARA CONOCERNOS
- Se indica que con esto vamos a aprender nuestros nombres.
Para ello es importante:
- Que todos y todas participemos en el juego.
- Que nos tratemos con respeto y sin maltratarnos, durante y
después del juego.
- Que respetemos las reglas de este.
- En grupo clase - 70 min
Análisis de la información
- Participan los niños en el siguiente juego de presentación:
“Digo mi nombre”
- Al final se puede, comprobar los nombres que han aprendido
los niños.
- Segunda presentación: Me llamo... y me gusta...
- Cuando todos terminen de presentarse, se preguntará si
recuerdan el nombre de algún niño y las cosas que le
gustaban.
Reflexiona
- Responden preguntas ¿Qué conocieron de sus
compañeros? ¿les agradó lo que conocieron? ¿Por qué?
¿Cómo se han sentido durante el juego? ¿se habrán sentido
igual sus compañeros/as?
Desarrollo - Comentamos que como ya conocen los nombres de sus
compañeros/as jugarán a: “Cumaracumbé”
- Preguntamos si alguien lo conoce. Si es así pide a tu
estudiante que cuente a sus compañeros/as si este juego
tiene alguna regla; si nadie lo conoce construye con tus
estudiantes den las posibles reglas de juego. Podrías usar
las siguientes preguntas: ¿Qué debemos tener en cuenta al
jugar?, ¿creen que son importantes las reglas en el juego?,
¿por qué?, ¿pueden proponer algunas reglas para jugar?,
¿cuáles? Los estudiantes hacen sus propuestas y acuerdan
aquellas que son necesarias (pueden ser cuatro).
- Se escribe las propuestas en un papelote, se lee y se coloca
el papelote en un lugar visible.
- Participan en diversos juegos: ¿Tienes pulgas?, El premio
llegó, El mensaje.
- Dibujan y escriben el juego que más les gustó, en una hoja
que será entregado.
Cierre - Reflexiona con tus estudiantes sobre lo que aprendieron hoy - 10 min
y si logramos cumplir con los acuerdos tomados.
- Conversan sobre para qué sirve jugar. Los estudiantes
plantean sus ideas, y la maestra escribe las ideas en la
pizarra. Juntos redacten una idea que englobe las anteriores
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Materiales y Tiempo
recursos
y responda a la pregunta. Se anota la conclusión en una tira
de papel, se coloca en un ligar visible y se lee el papelote a
los estudiantes.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 1. Construye su identidad
Capacidades: 1.4 Vive su sexualidad de manera plena y responsable
Desempeños de la competencia Escala de valoración Desempeños de la competencia Escala de valoración

Nombres y
apellidos de
los - Participa en juegos y
No lo hace.
No lo hace.
observado.
observado.
Siempre.
Siempre.
estudiantes
A veces.
A veces.
otras actividades de la
No
No
vida cotidiana sin hacer
distinciones de género.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
TÍTULO DE LA SESIÓN Te cuento cómo me sentí durante el juego

de aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su - Recupera información explícita Relata su experiencia del
lengua materna. de los textos orales que primer día de clases.
1.1. Obtiene información del escucha (nombres de Escucha relatar a sus
texto oral personas y personajes, compañeros/as con
hechos y lugares) y que atención.
presentan vocabulario de uso
frecuente.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
LA EXCELENCIA aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.

Materiales y Tiempo
recursos
- Recordamos con los niños los juegos realizados - Papelote, - 10 min
preguntando ¿cómo se sintieron al participar en cada una de plumones
estas actividades?, ¿qué actividad les gustó más?, ¿por
qué?
- Planteamos un reto: ¿cómo podríamos compartir con
nuestros compañeros y compañeras algo que nos gustó y
nos hizo sentir bien?
Inicio - Anotamos sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
- Presentamos el propósito de la sesión: HOY
RELATAREMOS A NUESTROS COMPAÑEROS Y
COMPAÑERAS UNA EXPERIENCIA QUE NOS HAYA
GUSTADO O NOS HAYA HECHO SENTIR BIEN.
- Proponemos normas de convivencia:
 Escuchar al compañero mientras habla.
Desarrollo - Antes del relato - 70 min
- Eligen una experiencia personal que les haya gustado o les
haya hecho sentir bien en este primer día de clase.
- Individualmente
- Organizan sus ideas y los ayudamos con las siguientes
preguntas: ¿con qué palabras iniciarán su relato?, ¿qué pasó
primero?, ¿cómo continuarán?, ¿qué pasó después?, ¿cómo
terminará su relato?
- Se presenta un organizador con ideas para relatar la
_______________________________________ I Marzo-4 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
experiencia
- Nos acercamos a cada estudiante para que nos cuente lo
que va a relatar.
- Responden preguntas claves ¿Dónde ocurrió lo que
cuentas? ¿qué pasó después?
- Indicamos que para hacer un buen relato deben pronunciar
las palabras con claridad, variando la entonación (subir o
bajar el volumen de voz) según lo que vayan contando, y
gesticular para transmitir con mayor énfasis sus emociones.
- Recordamos que si están en el rol de oyentes, deben: Estar
atentos al relato de sus compañeros o compañeras, para
verificar que se respondan las preguntas ¿dónde ocurrió?,
¿a quién?, ¿cuándo?, ¿qué ocurrió?
- Animan a sus compañeros y compañeras con gestos de
aprobación o aplaudiéndolos, tal y como les gustaría que lo
hagan cuando ellos relaten su experiencia.
- Durante el relato
- Voluntarios inician el relato de la experiencia que los hizo
sentir bien durante cada uno de los juegos.
- También pueden narrar sobre un acontecimiento más
significativo de sus vacaciones.
- Se expresan con sus propias palabras y fluidez.
- Motivamos a todos los demás a presentar su relato y
durante la narración expresamos frases de ánimo como
estas: “¡Qué bien!”, “¡Es excelente!”, “¡Muy interesante!”, etc.
- Estimulan a los participantes con aplausos y gestos de
aprobación.
- Después del relato
- Indicamos que escojan algunos de los relatos de sus
compañeros y compañeras, y comenten si señalaron los
hechos, los lugares, las personas y el tiempo.
- Hacemos un recuento de las actividades realizadas en la - 10 min
sesión.
- Finalmente, formulamos estas preguntas: ¿cómo hicieron
para ordenar sus ideas y relatar sus experiencias?, ¿en qué
Cierre tuvieron dificultad?, ¿qué podrían hacer para mejorar sus
relatos?
Tarea para la casa
- Relata a tus padres tu primer día de clases y mañana
cuentas cual fue su reacción.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
_______________________________________ I Marzo-5 __________________________________

Competencia: 1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades: 1.1. Obtiene información del texto oral
Nombres y - Recupera información

apellidos de explícita de los textos
los orales que escucha
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiantes
A veces.
A veces.
(nombres de personas y
personajes, hechos y
lugares) y que presentan
vocabulario de uso
frecuente.
_______________________________________ I Marzo-6 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN Dibujamos creativamente sobre nuestro primer día de clases.

de aprendizaje?
AyC 2. Crea proyectos desde los - Experimenta con los medios, Crea y presenta un dibujo
lenguajes artísticos. los materiales y las técnicas libre, y describe cómo lo
2.1. Explora y experimenta los artísticas para crear efectos realizó.
lenguajes artísticos visuales, sonoros, vocales o
kinestésicos en respuesta a
estímulos del docente o con
base en sus propias
exploraciones.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
LA EXCELENCIA para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

Materiales y Tiempo
recursos
- Entonan nuevamente la canción Eco. - Hojas, colores - 10 min
- Mediante preguntas reconstruyen las acciones realizadas el
día de hoy. ¿Qué han observado al llegar al colegio? ¿por
qué algunos niños estaban felices, otros serios? ¡Les
gustaría representar mediante dibujos todo lo que han
Inicio observado o vivido hoy en el colegio?.
REALIZAREMOS UN DIBUJO LIBRE DE NUESTRO
PRIMER DIA DE CLASES.
 Escuchar al compañero mientras habla.
- En equipos de trabajo reciben papelotes o cartulinas para - 70 min
representar un dibujo libre.
- Cierran sus ojos y piensan en lo que más les gustó del
primer día de clases.
- Dibujan creativamente sus experiencias vividas y colorean
Desarrollo sus trabajos
- Ponen en juego sus trabajos mediante la técnica del museo.
- Exponen su trabajo realizado modulando correctamente
cada una de las palabras.
- Reciben aportes constructivos de parte de los demás
equipos de trabajo.
_______________________________________ I Marzo-7 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
- Realizan la metacognición ¿Qué aprendí? ¿para qué dibujé? - 10 min
¿Cómo me sentí durante el dibujo? ¿en que tuve
dificultades? ¿Cómo lo solucioné?
Cierre - Tarea para la casa
- Elaboran un dibujo libre en casa sobre el encuentro con
nuevos compañeros
Lista de cotejo
Competencia:
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
2.1. Explora y experimenta los lenguajes artísticos
Nombre y apellidos Experimenta con los medios, los materiales y las Observación
N.° de los estudiantes. técnicas artísticas para crear efectos visuales,
sonoros, vocales o kinestésicos en respuesta a
estímulos del docente o con base en sus propias
exploraciones.
SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
_______________________________________ I Marzo-8 __________________________________

EVALUACIÓN
Evidencias de Instrumentos
Área/AF Competencia/Capacidad Desempeños
aprendizaje de valoración
P.S 1. Construye su identidad - Participa en juegos y Participa en juegos y Escala de
1.4 Vive su sexualidad de otras actividades de la actividades en clase valoración
manera plena y responsable vida cotidiana sin o pequeños grupos,
hacer distinciones de en los cuales respeta
género. a sus compañeros/as
de acuerdo a las
reglas establecidas.
C 1. Se comunica oralmente en - Recupera información Relata su experiencia Escala de

su lengua materna. explícita de los textos del primer día de valoración
1.1. Obtiene información del orales que escucha clases. Escucha
texto oral (nombres de personas relatar a sus
y personajes, hechos compañeros/as con
y lugares) y que atención.
presentan vocabulario
de uso frecuente.
AyC 2. Crea proyectos desde los - Experimenta con los Crea y presenta un Lista de cotejo.
lenguajes artísticos. medios, los materiales dibujo libre, y
2.1. Explora y experimenta y las técnicas describe cómo lo
los lenguajes artísticos artísticas para crear realizó.
efectos visuales,
sonoros, vocales o
kinestésicos en
respuesta a estímulos
del docente o con
base en sus propias
exploraciones.
_______________________________________ I Marzo-9 __________________________________

DÍA Nº 02
Juego y aprendo en mi colegio
TÍTULO DE LA SESIÓN Relatamos un cuento escuchado.

de aprendizaje?
1. Se comunica oralmente en su - Dice de qué trata el texto y Relata y explica acciones
lengua materna. cuál es su propósito de personajes
1.1. Obtiene información del comunicativo; para ello, se relacionando algunos
texto oral apoya en la información recursos verbales y no
1.3 Adecúa, organiza y recurrente del texto y en su verbales del texto
C desarrolla las ideas de forma experiencia. escuchado.
coherente y cohesionada - Explica acciones concretas de
personas y personajes
relacionando algunos recursos
verbales y no verbales, a partir
de su experiencia.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
LA EXCELENCIA representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

Materiales y Tiempo
recursos
Inicio - Entonan la canción de you tube - Imágenes de - 10 min
https://www.youtube.com/watch?v=5oVBW0uaehA la lectura.
LA VUELTA A LA ESCUELA - CANCIÓN - Hojas,
colores.
Cual bandada de palomas
que regresan del vergel, - Ficha de
ya volvemos a la escuela lectura.
anhelantes del saber.
Ellas vuelven tras el grano

que las ha de sustentar,
y nosotros, tras la idea
que es el grano intelectual.
Saludamos nuestra escuela

con cariño y gratitud,
ella guarda el faro hermoso
de la ciencia y la virtud.
- Recordamos lo trabajado el día anterior, en donde narraron
_______________________________________ I Marzo-10 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
cómo se sintieron el primer día de clases al participar en
diferentes dinámicas.
- Se acomodan en semicírculo. Para que puedan establecer
contacto visual y prestar atención a todos cuando tomen la
palabra.
Presentamos el propósito de la sesión: HOY
RELATAREMOS UNA LECTURA ESCUCHADA.
 Levantar la mano para opinar.
Desarrollo - Antes del relato - 70 min
- En forma individual
- Observan las ilustraciones para acompañar la lectura “La
estrella fugaz”, para luego formular preguntas.
- Realizan predicciones a partir de preguntas ¿Qué es una
estrella fugaz? ¿Dónde aparece? ¿Qué hacen las personas
cuando aparece una estrella fugaz? ¿por qué la autora le
habrá puesto este título?, ¿quiénes serán los personajes?
- Registramos en la pizarra o papelote todas las respuestas de
manera que más adelante sean contrastadas.
- La maestra lee el cuento “La estrella fugaz”. Mientras lee,
muestra a los estudiantes las ilustraciones que preparamos.
- Dialogan acerca de lo que decía el texto. Dinamizamos el
intercambio a través de algunas preguntas: ¿Por qué Beatriz
estaba preocupada?, ¿por qué Mariana no quería ir a la
escuela?, ¿por qué cambió de idea?, ¿ustedes creen que le
gustaba mucho su escuela inicial?, ¿qué creen que será lo
que más recuerda Mariana de su escuela inicial?, ¿cómo
creen que se sintió el primer día de clases? Los niños y las
niñas intervienen libremente, sin sentirse presionados.
- Luego de la lectura dirigimos su atención hacia sus ideas o
hipótesis iniciales sobre el texto, y comparamos con las que
dieron antes de empezar la lectura.
- Preguntamos a los estudiantes: ¿Cómo empezó la historia?,
¿qué dije después?, ¿en qué terminó?, ¿a quiénes les conté
la historia?, ¿entendieron lo que conté?, ¿para qué se las
conté?, ¿hice algún movimiento con mi cuerpo cuando les
contaba?
- Durante del relato
- Brindamos un ambiente de total confianza para motivar que
la participación sea activa, tomamos en cuenta que es
probable que no todos(as) se animen a participar en esta
primera oportunidad, se les da el tiempo que necesiten sin
que se sientan presionados. Hacemos notar cómo su voz ha
podido ser escuchada por todos/as.
- Colaboramos con los niños y las niñas mientras van
relatando su experiencia, para que incluyan datos relevantes;
por ejemplo, haciendo preguntas para que mencionen el
_______________________________________ I Marzo-11 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
contexto espacial y temporal de los sucesos, las relaciones
causales y el significado de algunas palabras que no
comprendan
Después del relato
- Dibujan y escriben lo que más te gusto de la lectura
escuchada.
- Repasamos junto con los niños y las niñas las actividades - 10 min
que desarrollaron en esta sesión, en la que recordaron las
acciones de la lectura escuchada.
- Preguntamos: ¿Qué tuvieron en cuenta para contar sus
experiencias?, ¿qué los ayudó?, ¿para qué les ha servido
Cierre recordar sus experiencias?
- Tarea para la casa
- Con ayuda de tus padres escoge una de las lecturas, luego
dibuja lo que más te gustó y al día siguiente nárralo con tus
propias palabras. Además investiga la historia de tu nombre.
Capacidades: 1.1. Obtiene información del texto oral

1.3 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Nombres y - Dice de qué trata el texto - Explica acciones

apellidos de
los
y cuál es su propósito concretas de personas y
No observado.
No observado.
comunicativo; para ello, personajes relacionando

No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiantes
A veces.
A veces.
se apoya en la algunos recursos verbales

información recurrente del y no verbales, a partir de
texto y en su experiencia. su experiencia.
_______________________________________ I Marzo-12 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos y expresamos nuestras emociones.

de aprendizaje?
P.S 1. Construye su identidad - Autorregula sus emociones en Dialoga para proponer
1.2. Autorregula sus emociones interacción con sus algunas estrategias de
1.3. Reflexiona y argumenta compañeros, con apoyo del respiración y establecer
éticamente docente, al aplicar estrategias normas que nos permita
básicas de autorregulación tener seguridad y
(respiración). confianza entre
- Menciona acciones cotidianas compañeros.
que considera buenas o
malas, a partir de sus propias
experiencias.


Materiales y Tiempo
recursos
- Invitamos a los estudiantes a sentarse formando un círculo, - Imágenes de - 10 min
de tal manera que todos puedan verse y escucharse. rostros.
- Indicamos que realizarán una dinámica denominada “La - Ficha de
Varita Mágica” trabajo.
En una caja o en una bolsa se meten láminas con caras,
que expresen emociones diferentes. El adulto tendrá
una Varita Mágica en sus manos. Sacará una lámina al
azar y tocará a los niños con la varita. Según los vaya
tocando, tendrán que modificar su cara, mostrando la
Inicio expresión de la emoción que aparezca en la lámina.
- Responden preguntas: ¿Qué hicimos?¿para que hicimos?
¿Qué son las emociones? ¿Quiénes sienten emociones?
¿Por qué sienten emociones?
EXPRESAREMOS DIVERSAS EMOCIONES QUE
SENTIMOS Y NOS ACOMPAÑAN EN DIFERENTES
MOMENTOS DE LA VIDA.
_______________________________________ I Marzo-13 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
- Observan y leen la siguiente situación. Luego, dialogan. - 70 min
¡Niñas y niños,
les doy la ¡Yo estoy
bienvenida! feliz porque
¿Cómo se conoceré a
sienten? más
Yo noamigas
yconozco
amigos
a nadie
- ¿Qué emociones expresan las niñas y los niños de la
imagen?
- ¿Por qué sienten esas emociones? ¿cómo te sentiste el
primer día de clases?
- Observan en la pizarra las cuatro imágenes de los rostros
con las emociones (alegría, tristeza, miedo y enojo).
- Preguntamos ¿Qué expresan esos rostros? Anotamos
debajo de cada imagen las emociones que ellos mencionen.
Seguimos interrogando: ¿todos han sentido alguna vez las
emociones que han mencionado?, ¿cómo nos ponemos
cuando sentimos alguna de estas emociones?
- Análisis de información
- En grupo de clase
Desarrollo - Expresan las razones de sus emociones a través de
situaciones o acciones que las producen. Por ejemplo “si
mamá se enoja y nos castiga, a unos puede producir pena, a
otros molestia y quizás a algunos miedo”
Explicamos los movimientos de cuerpo según la emoción:
ALEGRÍA, TTREISTEZA, ENOJO, MIEDO.
Trabajo individual
- Ubican la página 13 del cuadernillo de Personal Social 1 e
identifican qué emociones se manifiestan en las imágenes.
Luego, cada uno deberá responder las páginas 14, 15 y 16.
- Toma de decisiones – reflexión
- Socializan su respuesta con los demás.
- Reforzamos indicando que es útil para nosotros y para los
demás expresar nuestras emociones, pues así podemos
entender cómo nos sentimos y mejorar la convivencia.
- Finalmente, mencionamos, por ejemplo, que si en algún
momento están molestos con un compañero, lo mejor que
pueden hacer es respirar profundo, dejar que pase un
momento y tranquilizarse para poder conversar; o si en algún
momento se sienten tristes, lo recomendable es pensar que
los malos ratos pasan y mirar con optimismo el futuro.
Cierre - Para finalizar responden las siguientes preguntas: ¿qué - 10 min
aprendieron hoy?, ¿por qué es importante saber reconocer
las emociones que sentimos?; ¿les gustó hablar de las
emociones?, ¿por qué?
_______________________________________ I Marzo-14 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
- Resuelven páginas 17, 18 del cuadernillo de Personal Social
con ayuda de tus padres.
Competencia: 1. Construye su identidad
Capacidades: 1.2. Autorregula sus emociones

1.3. Reflexiona y argumenta éticamente
- Autorregula sus - Menciona acciones

Nombres y emociones en interacción cotidianas que considera
apellidos de
los
con sus compañeros, con buenas o malas, a partir
No observado.
No observado.
apoyo del docente, al de sus propias
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiantes
A veces.
A veces.
aplicar estrategias experiencias.
básicas de
autorregulación
(respiración).
_______________________________________ I Marzo-15 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN Jugamos a ubicar objetos en el aula.

de aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de forma, - Expresa con material concreto Representa con material
movimiento y localización. y bosquejos los concreto y gráfico la
3.2. Comunica su comprensión desplazamientos y posiciones posición de objetos
sobre las formas y relaciones de objetos o personas utilizando las expresiones
geométricas tomando como punto de "arriba", "abajo" y resuelve
referencia su propia posición; una ficha de aplicación.
hace uso de expresiones
como "arriba", "abajo".


Materiales y Tiempo
recursos
- Se les dice a los niños que vamos a salir al patio en orden. - Objetos - 10 min
- Una vez que están afuera se les indica que observen todo y - Ficha de
vayan donde quisieran ir. trabajo.
- Una vez en el aula se les pregunta: ¿Dónde fueron? ¿Qué
hicieron? ¿Qué vieron?
- Entonces en forma individual se les pregunta: ¿Qué hiciste
Pedrito afuera? subí las gradas. ¿Qué viste desde ese lugar?
niños jugando, papás caminando ¿Cómo viste a las
Inicio personas desde esa altura? los vi pequeños ¿Por qué los
viste pequeños? porque estaban abajo.
- Escribimos en la pizarra todas sus respuestas y subrayamos
las palabras subí y arriba.
- Presentamos el propósito de la sesión: HOY NOS
ORIENTAREMOS EN EL ESPACIO EXPRESANDO LAS
PALABRAS ARRIBA – ABAJO.
Desarrollo - Planteamos el siguiente problema: - 70 min
Julio y Pamela salieron al patio, Julio se encontraba arriba y
Pamela abajo. ¿Qué forma tiene el sombrero de Julio? ¿Qué
forma tiene el sombrero de Pamela?
_______________________________________ I Marzo-16 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
- Guiamos la comprensión del problema y preguntamos ¿Qué

hicieron los niños? ¿Quién subió arriba? ¿Quien estuvo
abajo? ¿Qué pregunta el problema?
- Ayudamos a proponer estrategias de solución, mediante las
siguientes preguntas ¿Dónde estaban los niños? ¿Qué
hacemos para resolver el problema?
- Algunos niños dirán salimos nuevamente al patio. Entonces
dos niños se ubican en los lugares que indica el problema.
En el aula se les indica que cojan papel bond para dibujar,
otros cogerán regletas para representar el problema, etc.
- Acompañamos a todos en la ejecución de sus estrategias y
les damos libertad para solucionar el problema. Guiamos a
cada uno de los grupos mediante preguntas ¿A quién
dibujaste arriba? ¿De qué color era su sombrero? ¿a quién
dibujaste abajo? ¿Qué color era su sombre? Si utilizó
regletas preguntamos: ¿En cuál de las posiciones es arriba?
¿Por qué?
- Luego de representan con el material concreto y realizan las
representaciones gráficas, los niños y niñas escriben en el
papelote lo que hicieron.
- Formalización y reflexión de los aprendizajes
Preguntamos a los estudiantes ¿Cómo han podido ubicar las
nociones arriba – abajo? ¿Qué significa arriba? ¿Qué
significa abajo? Y luego se explica con el siguiente ejemplo:
- Grafican las flechas de arriba y abajo:
ARRIBA ABAJO
Individual
- Resuelven otros problemas en una ficha de trabajo.
- Los estudiantes hacen un recuento de lo trabajado en la - 10 min
sesión, indicando lo que más les gustó, lo que les pareció
difícil y por qué les pareció difícil. Para valorar el aprendizaje
Cierre de los niños y niñas, planteamos algunas preguntas como
estas: ¿Qué aprendieron hoy sobre las nociones arriba -
abajo? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
- Tarea para la casa: Resuelven una ficha de extensión.
_______________________________________ I Marzo-17 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
Competencia: 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidades: 3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
- Expresa con material

Nombres y concreto y bosquejos los
apellidos de
los
desplazamientos y
No observado.
No observado.
posiciones de objetos o
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiantes
A veces.
A veces.
personas tomando como
punto de referencia su
propia posición; hace uso
de expresiones como
"arriba", "abajo".
_______________________________________ I Marzo-18 __________________________________

EVALUACIÓN
C 1. Se comunica oralmente en - Dice de qué trata el Relata y explica Escala de
su lengua materna. texto y cuál es su acciones de valoración.
1.1. Obtiene información del propósito personajes
texto oral comunicativo; para relacionando algunos
1.3 Adecúa, organiza y ello, se apoya en la recursos verbales y
desarrolla las ideas de forma información recurrente no verbales del texto
coherente y cohesionada del texto y en su escuchado.
experiencia.
- Explica acciones
concretas de
personas y
personajes
relacionando algunos
recursos verbales y
no verbales, a partir
de su experiencia.
P.S 1. Construye su identidad - Autorregula sus Dialoga para Escala de
1.2. Autorregula sus emociones en proponer algunas valoración
emociones interacción con sus estrategias de
1.3. Reflexiona y argumenta compañeros, con respiración y
éticamente apoyo del docente, al establecer normas
aplicar estrategias que nos permita
básicas de tener seguridad y
autorregulación confianza entre
(respiración). compañeros.
- Menciona acciones
cotidianas que
considera buenas o
malas, a partir de sus
propias experiencias.
M 3. Resuelve problemas de - Expresa con material Representa con Ficha de
forma, movimiento y concreto y bosquejos material concreto y aplicación.
localización. los desplazamientos y gráfico la posición de Escala de
3.2. Comunica su posiciones de objetos objetos utilizando las valoración.
comprensión sobre las o personas tomando expresiones "arriba",
formas y relaciones como punto de "abajo" y resuelve
geométricas referencia su propia una ficha de
posición; hace uso de aplicación .
expresiones como
"arriba", "abajo".
_______________________________________ I Marzo-19 __________________________________

DÍA Nº 03
Conocemos la historia de nuestros nombres
TÍTULO DE LA SESIÓN Dialogamos sobre la historia de nuestro nombre.

de aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su - Emplea recursos no verbales Dialoga con sus
lengua materna. (gestos y movimientos compañeros empleando
1.4. Utiliza recursos no verbales corporales) como apoyo recursos no verbales para
y paraverbales de forma durante el mensaje oral y en expresar la historia de su
estratégica función del propósito nombre.
comunicativo, en situaciones
de comunicación no formal.


Materiales y Tiempo
recursos
- Jugamos una ronda en el patio para que los niños y niñas se - Hojas, colores - 10 min
presenten ante el grupo. Puede ser la ronda “A mí me - Ficha de
gusta…” trabajo.
El maestro o maestra comienza la ronda cogiendo un
ovillo de lana y se presenta diciendo: “a mí me gusta
bailar (la maestra o el maestro debe bailar)”, luego
dice su nombre y su sexo (“soy varón” / “soy
mujer”).
Luego lanza el ovillo en diferentes direcciones, son
soltar la punta, hasta que llegue hacia un niño o
niña.
Inicio Otro niño o niña hará lo mismo diciendo: “a mí me
gusta… y mi nombre es:...” y así continua hasta
terminar la presentación de todos y todas.
- Conversamos sobre la ronda. Hacemos las siguientes
preguntas: ¿Les gustó la ronda? ¿Por qué? ¿Cómo se
sintieron? ¿Por qué? ¿Qué hubiera pasado si uno de
nosotros no tuviera nombre?
CONOCEREMOS LA HISTORIA DE NUESTRO NOMBRE.
 Escuchar a nuestros compañeros.
Desarrollo - Antes del diálogo - 70 min
_______________________________________ I Marzo-20 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
- Preguntamos a los niños y a las niñas: ¿qué debemos tener
en cuenta para que los demás nos entiendan cuando
hablamos o dialogamos?, ¿qué debemos tener en cuenta
para entender a otras personas cuando nos hablan o
dialogan con nosotros?
- Se les da algunas recomendaciones como hablante y
oyente:
Como hablante:
- Evita salirte del tema.
- Pronuncia las vocales y consonantes de forma diferenciada.
- Pronuncia las palabras en forma clara y segura.
- Evita interrumpir.
Como oyente:
- Pon atención a todo lo que se dice. Así podrás:
- Entender el significado de palabras desconocidas a partir de
lo que escuchas.
- Durante el diálogo
- Dialogamos acerca de la importancia de tener un nombre.
Volvemos a preguntar ¿Por qué creen que es importante
tener nombre?
- Puedes complementar diciendo: para una persona, el
nombre representa un derecho, una señal de identidad y una
expresión de género.
- Esto sirve, además, para fortalecer su identidad sexual; para
enseñarles a cumplir responsabilidades y para valorar la
igualdad de las personas, sin importar su género.
- Contamos a los niños y niñas la historia de nuestro nombre
enlazando ideas coherentes, para que se animen luego a
contar las historias de su nombre
- Invitamos a los niños y niñas a comentar acerca de la historia
que les conté de mi nombre.
- Preguntamos ¿Qué les pareció la historia de mi nombre?
¿Qué parte les gustó? Los motivamos para que nos hagan
preguntas. Eso les dará confianza.
- Motivamos a los niños y niñas a compartir con sus
compañeros y compañeras la historia de su nombre. Lo
dicen con sus propias palabras, los felicitamos y hacemos
que se sientan orgullosos de llamarse así.
- Después del diálogo
- Junto con los estudiantes, identificamos las acciones que les
permitieron realizar bien el diálogo y aquellas que lo
dificultaron.
- Formulamos las siguientes preguntas: ¿es importante
expresar nuestras ideas?, ¿las hemos organizado
adecuadamente?; antes de dialogar, ¿qué debemos hacer?;
¿qué hay que tener en cuenta para que entiendan mejor
_______________________________________ I Marzo-21 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
nuestro mensaje?; ¿este diálogo les ha permitido
conocerse?; ¿por qué es importante conocerse y
reconocerse?
- Anotamos las ideas que expresen.
- Dibujan y escriben la historia de su nombre.
- Propiciamos la metacognición a través de estas - 10 min
interrogantes: ¿hemos dialogado siguiendo un orden?,
¿nuestros comentarios han sido importantes?, ¿qué nos
ayudó a organizar mejor nuestras ideas?
- Escuchamos atentamente las respuestas de los niños y las
Cierre niñas, y concluimos con un comentario sobre la importancia
de aprender a dialogar.
- Dibuja y escribe el nombre de un compañero que más te
gustó de su historia.
Capacidades: 1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
- Emplea recursos no
Nombres y verbales (gestos y
apellidos de
los
movimientos corporales)
No observado.
No observado.
como apoyo durante el
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiantes
A veces.
A veces.
mensaje oral y en función

del propósito
comunicativo, en
situaciones de
comunicación no formal.
_______________________________________ I Marzo-22 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN Ubicamos objetos en el aula.

de aprendizaje?
3.2. Comunica su comprensión desplazamientos y posiciones posición de objetos
sobre las formas y relaciones de objetos o personas utilizando las expresiones
geométricas tomando como punto de "arriba", "abajo", "encima
referencia su propia posición; de", "debajo de" y resuelve
hace uso de expresiones una ficha de aplicación.
como "arriba", "abajo",
"encima de", "debajo de".


Materiales y Tiempo
recursos
- Los estudiantes forman grupos y jugamos el siguiente juego: - Objetos - 10 min
“Se hunde el barco” diversos del
- Se da las siguientes indicaciones: aula
- Se hunde el barco y para salvarse deben colocar la mochila - Ficha de
encima de la mesa. trabajo.
- Se hunde el barco y para salvarse deben colocar la lonchera
debajo de la mesa.
- Así sucesivamente cada objeto.
- Finalizado el juego responden las siguientes preguntas:
Inicio
¿Que significa encima? ¿Qué significa debajo? ¿Cómo
colocas los objetos cuando dicen encima? ¿Cuándo dicen
debajo? ¿”Encima de” con “arriba” significan lo mismo? ¿Por
qué? ¿Quién explica esa diferencia?
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY UBICAREMOS LOS OBJETOS UTILIZANDO LAS
EXPRESIONES “ENCIMA DE – DEBAJO DE”
Desarrollo - Planteamos un problema: - 70 min
- Paolo se va a mudar. Debe guardar lo que está encima de su
escritorio en un baúl y botar lo que está debajo. ¿Qué hay
encima del escritorio? ¿Qué es lo que debe botar?
_______________________________________ I Marzo-23 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
- Comunican con sus propias palabras lo que han entendido,

planteamos preguntas ¿Qué va hacer Paolo? ¿Qué debe
guardar? ¿Qué hay en el escritorio?
- Búsqueda y ejecución de estrategias
- Guiamos en la vivenciación con los libros y, luego, con los
bloques lógicos. Formulamos las siguientes interrogantes:
¿cómo ubicaremos los libros?, ¿por qué?; ¿con qué bloques
lógicos podemos representar los libros de Matemática?, ¿y
los demás libros? De ser necesario, vuelven a leer la
situación problemática.
- En grupo clase
- Socializan sus representaciones
- Dejan sus representaciones sobre sus mesas y organizamos
con ellos una pequeña exhibición. Solicitamos que verbalicen
la ubicación de los objetos, por ejemplo: “Paolo colocó los
libros encima de la mesa”
- Representan mediante dibujos la solución de la situación y a
escribir las expresiones de ubicación.
- Reflexión y formalización
- Plantea preguntas que los orienten a consolidar sus
aprendizajes: ¿qué hicimos para conocer las nociones
“encima de –debajo de”? ¿Lograron identificar las nociones
“encima “y “debajo”?
- Orientamos a los estudiantes para que anoten en sus
cuadernos lo concluido. Individualmente
Encima quiere decir en un lugar superior o más
alto.
Debajo quiere decir en un lugar inferior o más
bajo.
Planteamiento de otros problemas
- Trabajan las siguientes actividades el libro de matemática 1
del MED y ubican la página 7.
Cierre - Hacen un recuento de las acciones que realizaron para - 10 min
identificar la ubicación de objetos empleando las nociones
“encima” y “debajo”.
- Responden preguntas ¿Qué aprendimos? ¿para que
aprendimos? ¿para qué sirve lo que hemos aprendido? ¿me
_______________________________________ I Marzo-24 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
servirá en la vida diaria lo aprendido? ¿en qué ocasiones?
- Resuelven ficha de extensión.

Nombres y concreto y bosquejos los
apellidos de desplazamientos y
los posiciones de objetos o
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiantes
A veces.
A veces.
de expresiones como
"arriba", "abajo", "encima
de", "debajo de".
_______________________________________ I Marzo-25 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN Experimentamos y conocemos los componentes del Set Juego de
Investigación.

de aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Hace preguntas acerca de Responde preguntas y
científicos para construir hechos, fenómenos u objetos determina las
conocimientos. naturales y tecnológicos que características de los
1.1. Problematiza situaciones explora y observa en su objetos y seres vivos a
para hacer indagación entorno. Propone posibles partir del uso del set de
1.2. Diseña estrategias para respuestas con base en sus juego de investigación.
hacer indagación experiencias.
- Propone acciones que le
permiten responder a la
pregunta. Busca información,
selecciona los materiales e
instrumentos que necesitará
para explorar y observar
objetos, hechos o fenómenos
y recoger datos.


Materiales y Tiempo
recursos
Inicio - Se entrega los siguientes rompecabezas: - Rompecabeza - 10 min
s.
- Set de ciencia
“Juego de
investigación”
- Ficha de
- Dan a conocer con sus propias palabras lo que observan en trabajo.
el rompecabezas.
- Responden interrogantes: ¿Qué hacen los niños? ¿Qué
utilizan? ¿de dónde han extraído los materiales?¿les
gustaría conocer los materiales del set de ciencia? ¿Qué
creen que tendrá? ¿para que se utilizará?
HOY EXPLORAREMOS EL SET DE CIENCIA “JUEGO DE
INVESTIGACIÓN”
_______________________________________ I Marzo-26 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
Desarrollo - Entregamos a cada grupo el set de ciencia “Juego de - 70 min
investigación” y observan todo lo que contiene:
- Planteamiento del problema preguntamos: ¿cómo podemos

clasificar los objetos que encontramos a nuestro alrededor?
¿qué características comunes presentarán los objetos del set
de investigación? ¿Qué nos ayudará a realizar
indagaciones?
- Los estudiantes expresan libremente sus ideas con respecto
a la pregunta.
- Explicamos que en esta sesión se plantearán hipótesis sobre
alguna forma de clasificar los objetos o seres que nos
rodean.
- Además explicamos ¿Cómo hacer un cuaderno de
experiencias o de campo? Aquí se van registrando todas las
actividades que se realizan durante el trabajo de indagación.
Puede contener apuntes diversos, ideas que surgen,
dibujos, esquemas, cuadros, etc. Todo cuanto suceda en la
búsqueda de la resolución del problema de indagación. Este
cuaderno nos permitirá conocer la secuencia de acciones
desarrolladas durante el trabajo. De esa forma, nos permitirá
volver a efectuar “todo”, en caso de ser necesario.
- Preguntamos ¿Cómo podemos utilizar las lupas? ¿Qué
podemos observar? ¿Qué podemos hacer con los vasos
recolectores? ¿Qué podemos indagar con las pinzas?
- Planteamiento de hipótesis los estudiantes responden en su
cuaderno de experiencias según los elementos y materiales
que les tocaron a cada grupo. Ejemplo:
Con la lupa puedo observar:
- Discuten los estudiantes sus hipótesis en el interior de sus

grupos.
- Se les da un tiempo para registrar sus hipótesis mediante
dibujos.
- Explicamos:
_______________________________________ I Marzo-27 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
HIPÓTESIS: es una posible respuesta al problema.
Debe ser una explicación que se pueda poner a
prueba.
En grupo de dos
Elaboración del plan de indagación
- Los estudiantes se ponen de acuerdo para salir a comprobar
sus hipótesis sobre los posibles usos de los materiales del
set de juego de investigación.
- Formamos equipos:
- Equipo 1: indagan utilizando lupas.
- Equipo 2: Indagan utilizando vasos recolectores.
- Equipo 3: Indagan utilizando pinzas
- Toman muestras de diferentes objetos de dentro de la clase
o del patio. Pueden ser, por ejemplo, hojas, animales, agua,
etc. según a las hipótesis que han planteado.
- Llevan su cuaderno de experiencias para registrar sus
hallazgos. Recomiéndales que registren en él todo lo
significativo con el trabajo de indagación.
- En grupos de trabajo
- Al regresar al aula.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Clasifican los materiales, observan e introducen en los
vasos, según previeron para demostrar sus hipótesis.
- Comprueban si los datos obtenidos son coherentes con la
hipótesis y la pregunta que nos problematizó.
- Estructuración del saber construido como respuesta al
problema
- Responden a preguntas planteadas por la maestra después
de cada exposición, si todos están de acuerdo con lo
propuesto, y si añadirían alguna otra idea a las hipótesis.
- Elaboramos junto con ellos el organizador:
Evaluación y comunicación
- Analizan o revisan cuales son las herramientas del juego de
investigación.
- Se les recuerda las preguntas que se hicieron al principio y
comenten si se logró responder a la pregunta problema.
_______________________________________ I Marzo-28 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
- Metacognición ¿Qué aprendimos?¿Qué herramientas tiene - 10 min
el juego de investigación? ¿para qué otras actividades
podríamos usar el set juego de investigación?
- Felicítanos por la actitud de escucha y respeto por las ideas,
Cierre aportes y emociones expresadas durante la sesión.
- Escribe los nombres de los instrumentos del set de
investigación.
Competencia: 1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: 1.1. Problematiza situaciones para hacer indagación

1.2. Diseña estrategias para hacer indagación
- Hace preguntas acerca - Propone acciones que le

Nombres y de hechos, fenómenos u permiten responder a la
apellidos de objetos naturales y pregunta. Busca
los tecnológicos que explora información, selecciona
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiantes
A veces.
A veces.
y observa en su entorno. los materiales e
Propone posibles instrumentos que
respuestas con base en necesitará para explorar y
sus experiencias. observar objetos, hechos
o fenómenos y recoger
datos.
_______________________________________ I Marzo-29 __________________________________

EVALUACIÓN
C 1. Se comunica oralmente en - Emplea recursos no Dialoga con sus Escala de
su lengua materna. verbales (gestos y compañeros valoración.
1.4. Utiliza recursos no movimientos empleando recursos
verbales y paraverbales de corporales) como no verbales para
forma estratégica apoyo durante el expresar la historia
mensaje oral y en de su nombre.
función del propósito
comunicativo, en
situaciones de
comunicación no
formal.
forma, movimiento y concreto y bosquejos material concreto y aplicación
3.2. Comunica su posiciones de objetos objetos utilizando las valoración.
comprensión sobre las o personas tomando expresiones "arriba",
formas y relaciones como punto de "abajo", "encima de",
geométricas referencia su propia "debajo de" y
posición; hace uso de resuelve una ficha de
expresiones como aplicación.
"arriba", "abajo",
"encima de", "debajo
de".
CyT 1. Indaga mediantes - Hace preguntas Responde preguntas Escala de
métodos científicos para acerca de hechos, y determina las valoración
construir conocimientos. fenómenos u objetos características de los
1.1. Problematiza naturales y objetos y seres vivos
situaciones para hacer tecnológicos que a partir del uso del
indagación explora y observa en set de juego de
1.2. Diseña estrategias para su entorno. Propone investigación.
hacer indagación posibles respuestas
con base en sus
experiencias.
- Propone acciones que
le permiten responder
a la pregunta. Busca
información,
selecciona los
materiales e
instrumentos que
necesitará para
explorar y observar
objetos, hechos o
fenómenos y recoger
datos.
_______________________________________ I Marzo-30 __________________________________

DÍA Nº 04
Participamos en juegos y escribimos nuestros nombres
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos y escribimos nuestros nombres.

de aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita Escribe copiando y
escritos en su lengua materna. que es claramente distinguible teniendo cuidado de
2.1. Obtiene información del de otra porque la relaciona ordenar las letras. Lee las
texto escrito. con palabras conocidas o vocales en su nombre
3. Escribe diversos tipos de porque conoce el contenido haciendo señalamientos
textos en su lengua materna. del texto (por ejemplo, en un con el dedo e indica dónde
3.1. Adecúa el texto a la cartel reconoce su nombre) y comienza y dónde termina
situación comunicativa. que se encuentra en lugares una palabra.
3.3. Utiliza convenciones del evidentes como el título,
lenguaje escrito de forma subtítulo, inicio, final, etc., en
pertinente textos con ilustraciones.
Establece la secuencia de los
textos que lee (instrucciones,
historias, noticias).
- Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo y el
destinatario, recurriendo a su
experiencia para escribir.
- Escribe en nivel alfabético en
torno a un tema, aunque en
ocasiones puede salirse de
este o reiterar información
innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas,
sobre todo de adición,
utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
Gestiona su aprendizaje de - Determina con ayuda de un Participa en la
manera autónoma. adulto qué necesita aprender autoevaluación de las
considerando sus experiencias tareas que realiza de
y saberes previos para realizar acuerdo a los criterios que
una tarea. han sido compartidos. Con
Se desenvuelve en los entornos - Elabora materiales digitales ayuda del docente
virtuales generados por las TIC. combinando textos e establece en qué va a
imágenes para expresar sus mejorar.
experiencias y comunicar sus
ideas.
_______________________________________ I Marzo-31 __________________________________



Materiales y Tiempo
recursos
- Entregamos los trabajos elaborados del día de ayer y - Letras móviles - 10 min
algunos no pusieron su nombre, entonces la maestra - Hojas, ápices
pregunta: ¿De quién es este trabajo? de color.
- Ficha de
trabajo.
Inicio
- Dialogamos sobre lo observado:¿Qué dice la maestra? ¿Por
qué lo dice? ¿Esto también ha ocurrido en nuestro salón?
¿Por qué creemos que ocurre esta situación?
HOY LEEREMOS Y ESCRIBIREMOS NUESTROS
NOMBRES.
 Respetar la opinión del compañero.
Desarrollo Plan de escritura - 70 min
- Con la guía de la maestra se planifica escribir cada uno su
nombre, la maestra escribe y los niños dictan:
¿Qué voy a ¿Para qué voy a ¿Para quién voy a
escribir? escribir? escribir?
Mi nombre Para conocer cada Para que yo lea y
una de las letras mis compañeros.
de mí nombre.
Textualización
- Los niños escogen la actividad que desean realizar. Para ello
se tiene preparado todos los materiales.
Arman su nombre con letras móviles:
- Pegan papel lustre encima de las letras
- Completan letras que faltan
- Escriben su nombre correctamente.
- Revisión
- Comparan su nombre con el solapero que se les ha
entregado el primer día de clases.
- Como evaluación se pide a los niños y niñas que se dibujen
y escriban su nombre debajo. Usan el tipo de letra que
ellos/as conocen, que generalmente es la letra imprenta.
_______________________________________ I Marzo-32 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
Para tener en cuenta…
- Usan el aula de innovación, en la cual los niños/as escriben
sus nombres.
- Utilizan el procesador de palabras Microsoft Word.
Paso 1
Ir al menú de "Archivo" y haga clic en "Nuevo". Esto
le dará un documento en blanco. Mostramos las bases
de escribir en un teclado de computadora, como hacer
las mayúsculas o hacer espacios. Muéstrale cómo usar
la tecla de "Tabulación" para escribir más lejos del
margen.
Paso 2: Escribe su nombre varias veces.
Paso 3: Mostramos que podemos cambiar el tipo de
fuente, el tamaño y el color. Los niños se divierten
probando.
- Comentan sobre el trabajo realizado en el aula de
innovación.
- Trabajo individual traza grafismos.
- Reflexionan acerca de la actividad realizada y preguntamos - 10 min
¿Qué hicieron antes de escribir su nombre? ¿Cómo
Cierre escribiste tu nombre? ¿fue fácil? ¿Qué dificultades tuvieron?
- Traza los diversos grafismos.
_______________________________________ I Marzo-33 __________________________________

Competencia: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades: 2.1. Obtiene información del texto escrito.

3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Identifica información explícita - Escribe en nivel alfabético en

que es claramente distinguible torno a un tema, aunque en
de otra porque la relaciona con ocasiones puede salirse de este
palabras conocidas o porque o reiterar información
conoce el contenido del texto innecesariamente. Establece
Nombres y (por ejemplo, en un cartel relaciones entre las ideas,
apellidos de reconoce su nombre) y que se sobre todo de adición, utilizando
los encuentra en lugares evidentes No observado. algunos conectores. Incorpora
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
como el título, subtítulo, inicio, vocabulario de uso frecuente.
Siempre.
Siempre.
estudiantes
A veces.
A veces.
final, etc., en textos con
ilustraciones. Establece la
secuencia de los textos que lee
(instrucciones, historias,
noticias).
comunicativa considerando el
propósito comunicativo y el
destinatario, recurriendo a su
experiencia para escribir.
_______________________________________ I Marzo-34 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos nuestro Documento Nacional de Identidad (DNI)

de aprendizaje?
P.S 3. Construye interpretaciones - Describe acontecimientos de Escribe sus datos
históricas. su historia personal y familiar, personales en el DNI
3.3. Elabora explicaciones sobre en los que compara el elaborado manualmente.
procesos históricos presente y el pasado;
identifica alguna causa de los
cambios.


Materiales y Tiempo
recursos
- Presentamos una actuación con un libreto: Actuación de: - Libreto de - 10 min
Meleco y su madre. actuación.
- Responden preguntas: ¿Para que fue Martina al colegio? - Libro de
¿De qué se trató la historia? ¿Martina había tenido otros Personal
problemas por no contar con su DNI de Meleco? ¿Cómo Social.
cuáles? ¿Conocemos algún caso parecido al de Martina y - Fotocopia de
Meleco? Entonces ¿de qué tema conversaremos el día de un DNI
Inicio
hoy?
- Presentamos el propósito de la sesión
HOY CONOCEREMOS PARA QUÉ SIRVE EL DNI Y QUE
DATOS CONTIENE.
Desarrollo - Problematización - 70 min
- En grupo clase
- Explicamos que el nombre tiene importancia especial para
cada uno de nosotros. Por nuestro nombre nos llaman, nos
ubican, nos reconocen, etc.
- Abren su libro de Personal Social, observan y leen la página
11. Preguntamos: ¿qué observan?, ¿qué están haciendo y
diciendo los niños?
- Responden en grupo clase a las preguntas del libro: ¿cómo
te gusta que te llamen?, ¿cómo te sientes cuando no te
llaman por tu nombre?
- Puede salir el tema de los apodos y sobrenombres y es una
_______________________________________ I Marzo-35 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
buena oportunidad para conversar sobre ello. Es pertinente
confrontar con los sentimientos: ¿cómo nos sentimos cuando
no nos llaman por nuestro nombre?
- En grupo clase
- Preguntamos ¿todos conocen un documento especial
llamado DNI?, ¿todos tienen el suyo? Mientras vamos
diciendo eso, colocamos en la pizarra un DNI ampliado.
También puede ser el que está en la página 12 del libro de
Personal Social.
- Observan el DNI y preguntamos ¿cómo es? ¿Qué color
tiene? ¿es diferente este DNI al de los adultos?, ¿en qué se
diferencian? ¿qué es el DNI? (Documento Nacional de
Identidad), ¿por qué creen que es importante que todos los
niños tengan uno?, ¿cuándo se usa el DNI?
- Explicamos:
La diferencia del DNI con el de los adultos, es
especialmente en lo referido al color y a los espacios
que hay en la parte posterior para colocar los sellos de
votación, acto que pueden realizar los mayores de 18
años.
El DNI es un registro de que existes y eres un
ciudadano peruano. Es importante para anotarte en la
escuela, atenderte en los centros de salud, para viajar,
etc.
- Responden las preguntas planteadas en la página 12 del
libro de Personal Social con respecto al DNI: ¿cuál es el
nombre de la niña?, ¿con qué letra empieza?, ¿qué otras
letras hay en su nombre?,¿cuáles son sus apellidos?,¿dónde
está le fecha de su nacimiento?, ¿con qué letra se indica el
sexo de la niña? Si son niños, ¿qué letra los identifica?,¿por
qué creen que hay una foto?
- Señalamos que el DNI contiene un elemento que también los
hace únicos. Pídeles que volteen el documento y observen
arriba, al lado derecho. ¿Qué ven? Indícales que es la huella
digital.
- Exploran por grupos sus huellas y que cada uno va a colocar
su dedo índice en la tinta y luego lo presionará sobre la hojita
que les vas a dar (entregamos un octavo de hoja). Todos
tendrán su huella en un papelito.
- En grupos de cuatro, colocan sus huellas al centro de la
mesa y las observan. ¿Se parecen?, ¿son iguales o
diferentes?, ¿por qué creen que pasa esto?,¿han escuchado
hablar de las huellas en la vida cotidiana?, ¿en qué
situaciones?
- Sistematizan información en su cuaderno de Personal Socia
_______________________________________ I Marzo-36 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
- Toma de decisiones – reflexión
- Como ya sabemos qué información tiene un DNI, para qué
sirve y lo importante que es, vamos a elaborar nuestro DNI
en grande y luego lo pegaremos en nuestro cuaderno de
Personal Social.
- Entregamos a cada niño una hojita con sus datos
personales, extraídos de la información que los padres dan
al colegio (nombre, apellidos, nombres de sus padres, fecha
de nacimiento y domicilio). Se esfuerzan en colocar sus
datos personales con claridad y orden, para que ellos
mismos los puedan leer. Cuando terminan pegan su
fotografía y colocan la huella de su dedo índice.
- Se sienten en círculo y contestan las siguientes preguntas: - 10 min
¿les gustó la sesión?, ¿ahora saben que su nombre es muy
importante?, ¿sabían qué tan importante era el DNI?,
¿sabían todos los datos que figuran en el DNI?
- Finalizamos la sesión pidiendo que respondan: ¿qué
Cierre aprendieron hoy?, ¿para qué nos servirá tener DNI y
registrar nuestros datos personales?, ¿en qué situaciones
será de utilidad?
- El niño tiene su DNI. Colorea.
_______________________________________ I Marzo-37 __________________________________

Competencia: 3. Construye interpretaciones históricas.
Capacidades: 3.3. Elabora explicaciones sobre procesos históricos
Nombres y - Describe acontecimientos

apellidos de de su historia personal y
los
No observado.
No observado.
familiar, en los que
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiantes
A veces.
A veces.
compara el presente y el
pasado; identifica alguna
causa de los cambios.
_______________________________________ I Marzo-38 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN Nos conocemos y nos divertimos jugando.

de aprendizaje?
E.F 3. Interactúa a través de sus - Asume roles y funciones de Acepta los roles que se le
habilidades sociomotrices. manera individual y dentro de proponen en las
3.1. Se relaciona utilizando sus un grupo; interactúa de forma actividades lúdicas
habilidades sociomotrices espontánea en actividades disfrutando de la
lúdicas y disfruta de la compañía de sus pares.
compañía de sus pares para
sentirse parte del grupo.

proponen.

Materiales y Tiempo
recursos
Inicio - En grupo clase - Aros - 10 min
- Se reúnen todos los niños y las niñas para salir del aula. - Conos
- Se dirigen al campo deportivo o al espacio donde se - Pelotas
desarrollarán las clases de Educación Física y se sientan en
un círculo. Explicamos que para iniciar la sesión siempre se
juntarán en un círculo para poder conversar y organizarse.
- Preguntamos sobre las características de este espacio. Por
ejemplo: Si es una loza multideportiva, quizá tenga
demarcadas las líneas de los deportes más populares.
Puedes hacer preguntas como: ¿De qué color son esas
líneas?, ¿para qué creen que les servirá ese espacio?, ¿han
usado espacios similares antes? Después de realizar el
diálogo con los estudiantes, puedes hacer un recorrido
exploratorio con ellos por todo el campo.
- Se les da indicaciones de cuidado y prevención de
accidentes en el uso de estos espacios.
- Mencionan el nombre de las y los amiguitos que ya
conocían.
- Juegan “La pelota de los conocidos” y explícales que esta
actividad les permitirá saber cómo se llama cada uno de sus
compañeros nuevos y qué es lo que les gusta.
- Luego los estudiantes se desplazan libremente por el campo
deportivo. Explicamos que lanzaremos el balón al aire y diré
un nombre (al azar), y el niño o niña que es mencionado
deberá correr a atrapar la pelota lo más rápido que pueda.
_______________________________________ I Marzo-39 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
- Una vez que el niño o la niña en mención tenga la pelota en
las manos, deberá decir en voz alta la fruta que más le gusta.
Acto seguido, repetirá la acción y dirá otro nombre. Si
mencionase un nombre que no hay en el aula, deberás
iniciar el maestro el juego nuevamente. o Si dos niños, niñas
o más tienen el mismo nombre, igualmente se tienen que
acercar a mencionar su fruta favorita.
- Preguntamos: “¿Qué es lo que más les gustó de este juego?,
¿qué tenían que hacer?”.
- Comentamos que ya han escuchado los nombres de todos
sus compañeros.
- Preguntamos a los estudiantes a modo de recordatorio: “¿A
quiénes les gusta…?” (menciona una fruta e invita a un
estudiante a decir en voz alta los nombres de los niños que
hayan levantado la mano indicando que les gusta la fruta
mencionada).
“EN ESTA SESIÓN VAMOS A CONOCER A NUEVOS
COMPAÑEROS Y NUEVAS COMPAÑERAS, REALIZANDO
DIVERSOS JUEGOS Y CAMBIANDO LAS TAREAS QUE
LES TOCA HACER”
Desarrollo - En grupo clase - 70 min
- Explicamos a los niños y las niñas sobre los momentos más
pertinentes para hidratarse durante la clase y que estos se
dan por lo general cuando se siente sed, pero que tampoco
hay que esperar a tener sed para hidratarse en el momento
oportuno.
- Participan en el juego: “La cacería de liebres”
- Para esta actividad ubicamos en el patio, indistintamente, un
aro por cada dos estudiantes. Solicitamos que te ayuden a
colocar el material.
- Preguntamos: “¿De qué creen puede tratar este juego?”.
- Indicamos a los estudiantes que se ubiquen en parejas
dentro de cada aro. Ahí deberán preguntar a su compañero o
compañera como se llama. Luego, los y las estudiantes se
deben poner de acuerdo con la pareja para escoger el rol
que le toca. Uno será la “liebre” y el otro el “cazador”.
- Una vez decidido esperan mi voz, quien mencionará:
“¡Liebre!”. Todos los estudiantes que son liebres saldrán
corriendo de su aro e intercambiarán con otro, tratando de
confundir al “cazador” quien se queda en su sitio
observando. Cuando menciones: “Cacería”, los cazadores se
desplazan por todo el patio buscando a su liebre. Cuando la
encuentren, se colocan dentro del aro junto a ella. Luego,
cambian de roles.
_______________________________________ I Marzo-40 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
- Cuando ya han hecho cambio de roles, mencionamos: “¡A
escapar!” y todos deberán correr libremente por el espacio. A
nuestra señal (puede ser una palmada o un “¡Alto!”) deben
buscar otro aro. Esta vez, evitarán ubicarse con el
compañero o compañera que ya trabajaron. Dentro del aro,
la nueva pareja se pone de acuerdo para saber quién
empieza.
- Luego de algunos minutos de práctica, preguntamos a los
estudiantes si es que recuerdan el nombre de los
compañeros y las compañeras con los que compartieron el
aro. Además “¿A quiénes les tocó representar primero a la
liebre? ¿Qué tenía que hacer la liebre? ¿Qué tenían que
hacer los cazadores?”.
- “Cuando preguntamos a quién le toca ser liebre es por qué
ese es un rol y en ese rol de liebre tenían algo que hacer:
salir y escaparse de los cazadores, esa era su función. De
igual manera, los cazadores era un rol y según ello su
función era atrapar a la liebre”.
- Se rehidratan para la siguiente actividad llamada “El
comandante” comentamos que traten de no olvidar el
nombre de sus compañeros(as).
- Delimitamos con un cono la línea de inicio y, a cuatro metros
de distancia aproximadamente la línea de llegada.
- Organizamos a los y las estudiantes en columnas que no
sean menores de cuatro personas ni mayores de seis.
- Ubicamos en la línea de inicio y entrega un aro a cada
columna.
- Solicitamos a los y las estudiantes que en su grupo deben
elegir quién será su “comandante”. Asegurar que sean tanto
niños como niñas. El niño o la niña que sea elegido
comandante deberá llevar el aro en la mano, rodándolo,
hasta la línea de llegada. Una vez ahí, dirá el nombre del
compañero o compañera de su equipo a quien le impulsa el
aro para que este lo reciba.
- El niño o la niña que recibe el aro repite la acción del
comandante y al llegar, este le ordena quién será el siguiente
niño o niña que reciba el aro, hasta finalizar con todos los de
la columna.
- Luego preguntamos a los que fueron comandantes:
“¿Recordabas el nombre del compañero(a) a quien debían
pasarle el aro?”. Luego a los demás: “¿Cómo se han sentido
en esta actividad? ¿Qué tenía que hacer el comandante?
(por medio de esa pregunta inducir al concepto de “función”)
¿Cómo era el comandante de tu equipo?”.
Cierre - Reunimos a los y las estudiantes en círculo para realizar la - 10 min
siguiente actividad:
- Explicamos que todos deben sentarse haciendo un círculo
_______________________________________ I Marzo-41 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
grande para pasarse el balón.
- Preguntamos: “¿Por qué es importante que nos llamen por
nuestros nombres?”. Pide a los estudiantes que te cuenten
cómo hicieron para conocer el nombre de otros niños y otras
niñas.
- Cerramos las intervenciones manifestando que ahora que
todos se conocen, les será más fácil jugar y trabajar juntos,
pues pasarán mucho tiempo en la escuela.
- Inducimos a la reflexión: “Si hemos jugado mucho, hemos
sudado y nos hemos ensuciado, ¿qué tenemos que hacer
ahora?”.
- Los conducimos a los servicios higiénicos y observamos
cómo se desenvuelven en este espacio. De ser necesario
orientamos su accionar sobre el correcto uso del agua, el
jabón y el papel toalla.
- Preguntamos a los estudiantes, cuáles de estos juegos los
pueden realizar en casa. Anímalos a que lo pongan en
práctica con sus padres, hermanos, primos y primas, sus
amigos y amigas de barrio. Diles que sugieran otras formas
de realizarlas.
Tarea para la casa
- Conversa con tus padres sobre la actividad realizada.
Competencia: 3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Capacidades: 3.1. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
- Asume roles y funciones

Nombres y de manera individual y
apellidos de
los
dentro de un grupo;
No observado.
No observado.
interactúa de forma
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiantes
A veces.
A veces.
espontánea en
actividades lúdicas y
disfruta de la compañía
de sus pares para
_______________________________________ I Marzo-42 __________________________________

EVALUACIÓN
Competencia/ Evidencias de Instrumentos
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje de valoración
C 2. Lee diversos tipos - Identifica información Escribe copiando y Escala de
de textos escritos en explícita que es claramente teniendo cuidado de valoración.
su lengua materna. distinguible de otra porque la ordenar las letras.
2.1. Obtiene relaciona con palabras Lee las vocales en su
información del texto conocidas o porque conoce nombre haciendo
escrito. el contenido del texto (por señalamientos con el
3. Escribe diversos ejemplo, en un cartel dedo e indica dónde
tipos de textos en su reconoce su nombre) y que comienza y dónde
lengua materna. se encuentra en lugares termina una palabra.
3.1. Adecúa el texto a evidentes como el título,
la situación subtítulo, inicio, final, etc., en
comunicativa. textos con ilustraciones.
3.3. Utiliza Establece la secuencia de
convenciones del los textos que lee
lenguaje escrito de (instrucciones, historias,
forma pertinente noticias).
comunicativa considerando
el propósito comunicativo y
el destinatario, recurriendo a
su experiencia para escribir.
- Escribe en nivel alfabético en
utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
P.S 3. Construye - Describe acontecimientos de Escribe sus datos Escala de
interpretaciones su historia personal y personales en el DNI valoración.
históricas. familiar, en los que compara elaborado
3.3. Elabora el presente y el pasado; manualmente.
explicaciones sobre identifica alguna causa de
procesos históricos los cambios.
E.F 3. Interactúa a través - Asume roles y funciones de Acepta los roles que Escala de
de sus habilidades manera individual y dentro se le proponen en las valoración.
sociomotrices. de un grupo; interactúa de actividades lúdicas
3.1. Se relaciona forma espontánea en disfrutando de la
utilizando sus actividades lúdicas y disfruta compañía de sus
habilidades de la compañía de sus pares pares.
sociomotrices para sentirse parte del grupo.
_______________________________________ I Marzo-43 __________________________________

DÍA Nº 05
Escribimos nuestros nombres y compartimos experiencias
TÍTULO DE LA SESIÓN Reconocemos las vocales en nuestros nombres.

de aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético en Escribe su nombre y sabe
textos en su lengua materna. torno a un tema, aunque en lo que dice en él.
3.3. Utiliza convenciones del ocasiones puede salirse de Menciona oralmente las
lenguaje escrito de forma este o reiterar información vocales que está escrito
pertinente. innecesariamente. Establece en el texto y participa en la
relaciones entre las ideas, revisión del mismo.
frecuente.

proponen.

Materiales y Tiempo
recursos
Inicio - Participan en la dinámica desfile de vocales. Se les entrega - Las vocales - 10 min
carteles con las vocales en mayúsculas y minúsculas. en carteles.
- Entona la siguiente canción la maestra. Cuando pronuncia la - Ficha de
vocal “a” el niño que tiene el cartel sale al frente y muestra la trabajo.
vocal, se queda parado. Así sucesivamente hasta la vocal - Nombres
“u”. Volvemos a cantar la canción en esta ocasión sale al escritos en
frente el niño que tiene la vocal “u” en minúscula, de igual carteles.
manera sale al frente y se sienta delante de la vocal
mayúscula.
_______________________________________ I Marzo-44 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
- Responden interrogantes: ¿de qué trata la canción? ¿Qué
son las vocales? ¿Cuántas son las vocales? ¿Cuáles son?
¿Dónde podemos encontrar las vocales?
HOY RECONOCEREMOS LAS VOCALES EN NUESTROS
NOMBRES Y EL DE NUESTROS COMPAÑEROS.
Desarrollo - Observan imágenes y reconocen las vocales. - 70 min
- Leen en voz alta cada una de las vocales y los objetos,
animales plantas que tienen la vocal inicial.
Planificación
- En un papelografo planificamos con los niños lo que vamos a
escribir.
¿Qué voy a ¿Para qué voy a ¿Para quién voy a
escribir? escribir? escribir?
Mi nombre y Para conocer Para que lea yo y
reconocer las cuántas vocales mis
vocales tiene mi nombre compañeros.
y el de algunos
compañeros.
Textualización
- Observan el nombre de su maestra en un cartel.
Eliana
- Leen el nombre y luego separan en letras el nombre
cortando cada letra.
E l i a n a
n forma el
- Se pregunta a los niños y niñas ¿Cuántos sonidos
nombre ELIANA, se hace identificar el sonido con palmadas
mientras lee.
/E/lia/na/
- Luego identifican las vocales que tiene este nombre se
pregunta ¿Qué vocales tendrá este nombre?
- Escriben las vocales del nombre de su maestra.
- Luego trazan el nombre de su profesora 3 veces
Eliana = E – i - a
- Se les presenta nuevamente en una tarjeta el nombre de un
niño o niña del aula
- Identifican los sonidos de este nombre.
- Encierran las vocales que suenan en la palabra.
- Repasan las vocales en forma oral.
- Luego se entrega a cada niño carteles con sus nombres y
encerrarán las vocales que encuentran primero en letras
_______________________________________ I Marzo-45 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
mayúsculas y luego minúsculas.
Revisión
- Revisamos junto con ellos cada uno de los nombres escritos
y encerrados en círculo las vocales.
- Leen en voz alta cada una de las vocales.
Para afianzar resuelven ficha.
- Conversamos con los niños acerca de todo lo que han - 10 min
aprendido, peguntamos: ¿Qué, de lo que aprendieron, les
fue fácil?, ¿por qué? ¿Qué, de lo que aprendieron, les fue
Cierre difícil?, ¿por qué? ¿Cómo superaron la dificultad? ¿Cuáles
son esas palabras que aprendieron? ¿Cuántas vocales tiene
tu nombre? ¿Cuáles son las vocales? ¿Qué les gustó más?,
¿por qué?
_______________________________________ I Marzo-46 __________________________________

Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades: 3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Escribe en nivel alfabético

en torno a un tema,
Nombres y aunque en ocasiones
apellidos de puede salirse de este o
los reiterar información
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiantes
A veces.
A veces.
innecesariamente.
Establece relaciones
entre las ideas, sobre
todo de adición, utilizando
algunos conectores.
Incorpora vocabulario de
uso frecuente.
_______________________________________ I Marzo-47 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN Diferenciaremos los conceptos básicos “alto” “bajo”

de aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Comunica el orden de
cantidad. representaciones y lenguaje el personas al realizar
1.2. Comunica su comprensión orden de personas, objetos. actividades lúdicas donde
sobre los números y las utiliza los conceptos alto-
operaciones bajo y resuelve una ficha

proponen.

Materiales y Tiempo
recursos
- Participan en una dinámica. - Siluetas - 10 min
Se ponen de pie y mirar a los otros estudiantes. Muestra - Ficha de
con dos estudiantes que uno es más alto y el otro es trabajo.
más bajo. Pide a los estudiantes ver lo rápido que
pueden formarse del más alto al más bajo. Comienza la
fila con el estudiante más alto. Ayuda con suavidad a
los que no entiendan muy bien. Haz que se formen
varias veces contra reloj. Cambia la dinámica,
comenzando la fila con el más bajo.
Inicio
- Responden preguntas: ¿Qué han realizado? ¿han podido
ubicarse en un grupo de acuerdo a su tamaño? ¿Qué tema
trataremos?
HOY DIFERENCIAREMOS LOS CONCEPTOS “ALTO.
BAJO”
Desarrollo - PresentamosDoslaniños
situación problemática:
jugaban en el patio diciendo: - 70 min
No yo soy mas alto Yo soy más alto

que Pedro que Luis.
Luis Pedro
_______________________________________ I Marzo-48 __________________________________
¿Quién tiene la razón?
Materiales y Tiempo
recursos
- Mediante preguntas vemos la comprensión de la situación

¿Qué hacen los niños? ¿a que juegan? según la imagen
¿Quién es el más alto?
- Buscan sus estrategias para ello elegimos a una persona
para que sea el primer selector., quien será el que nombre
quien es el más alto. Por ejemplo, los estudiantes podrían
decir, "Luis es más bajo que Pedro, entonces Pedro es más
alto que Luis”. A medida que los estudiantes comprendan el
concepto, juegan más rápidamente
- Proporcionamos una variedad de objetos, algunos más altos
que otros, como un lápiz, una muñeca, un libro, una escoba,
una regla y una flecha. Deben señalar cuáles son más altos
y los que son más bajos.
- Representan con dibujos el resultado del problema y
verbalizan el criterio usado. “alto – bajo”
- Formalizamos el aprendizaje mediante preguntas: ¿que
tuvieron que tomar en cuenta para ordenar a los niños?
Para ordenar personas o una colección de
objetos podemos tomar en cuenta algunas
características como el tamaño.
- Si vemos que ya dominan las expresiones de reciprocidad

podemos trabajar la transitividad. Ejemplo:
“Rosa es más baja que Luis y Luis es más bajo
que Julio entonces Rosa es más baja que
Julio.”
- Resuelven nuevos problemas en forma oral planteando
diversos casos.
- Metacognición ¿Qué aprendimos? ¿para qué aprendimos? - 10 min
¿Para qué nos sirve lo que hemos aprendido?
- Resuelven ficha de trabajo.
Reflexión ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
_______________________________________ I Marzo-49 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

Nombres y
apellidos de
los - Expresa con diversas
No lo hace.
No lo hace.
observado.
observado.
Siempre.
Siempre.
estudiantes
A veces.
A veces.
representaciones y
No
No
lenguaje el orden de
personas, objetos.
_______________________________________ I Marzo-50 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN ¡Dios nos llama por nuestro nombre”

de aprendizaje?
E.R 2. Asume la experiencia del - Muestra en forma oral, gráfica Expresa el amor a Jesús a
encuentro personal y y corporal el amor a su amigo través de un dibujo
comunitario con Dios en su Jesús. escribiendo su nombre.
proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa.
2.1. Transforma su entorno
desde el encuentro personal y
comunitario con Dios y desde la
fe que profesa


Materiales y Tiempo
recursos
- Entonamos la canción : “Yo tengo un amigo que me ama” - Papelote con - 10 min
Yo tengo un amigo que me ama la canción.
- Hoja de
Letra:
- Yo tengo un Amigo que me ama,
colores
me ama, me ama. - Ficha de
Yo tengo un Amigo que me ama, trabajo
su nombre es Jesús.
/ Y ESTAREMOS EN SU VIÑA, TRABAJANDO,

Inicio EN LA VIÑA DEL SEÑOR. / (2)
- Responden interrogantes: Según la canción ¿Quién es
nuestro amigo? ¿Qué sentimiento tiene hacia nosotros?
¿ustedes creen que Jesús conoce nuestro nombre?
- HOY CONOCEREMOS COMO DIOS CONOCE NUESTRO
NOMBRE.
Desarrollo - Escribimos la frase “Dios me conoce por mi nombre” en una - 70 min
tira de cartulina o en la pizarra.
- Conversamos con los niños y niñas sobre lo que piensan de
la frase.
- Iniciamos el diálogo preguntando: ¿Cómo se imaginan la voz
de Dios llamándonos por nuestro nombre? ¿En qué
momento creemos que Dios nos llama por nuestro nombre?
_______________________________________ I Marzo-51 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
¿Cuál será el nombre de Dios? ¿Tendrá un solo nombre?
¿Por qué Dios nos reconoce a cada uno o una, si somos
millones de personas en el mundo?
- Expresan sus ideas sobre lo que piensan de Dios.
- Realizan un dibujo imaginario en el que Dios los llama por su
nombre en algún momento del día.
Por ejemplo:
- Cuando están leyendo.
- Cuando van de la Institución Educativa a casa.
- Cuando están con su familia.
- Explican a los demás compañeros su significado.
- Publican sus dibujos en el periódico mural.
- Escribimos algunos versículos de la biblia que hablen del
amor de Dios a nosotros sus hijos e hijas o del mandamiento
del amor, o que Dios es nuestro padre. Por ejemplo:
Todos vosotros sois hermanos porque solo uno solo es
nuestro padre, el padre del cielo.
(Mateo 23,8)
Dios quiere que nos amemos como hermanos. Si alguno
dice: “amo a Dios pero odia a su hermano es un mentiroso”
(1 Juan 4,20)
- Comentan acerca de lo trabajado el día de hoy, responden a - 10 min
preguntas ¿Qué aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron?
¿para qué sirve lo aprendido?
Cierre - Tarea para la casa.
- Dibuja algo que ilustre ¡qué tan especial y grade es el amor
de Dios para ti!
_______________________________________ I Marzo-52 __________________________________

Competencia: 2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
Capacidades: 2.1. Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que
profesa
Nombres y
apellidos de
los - Muestra en forma oral,
No lo hace.
No lo hace.
observado.
observado.
Siempre.
Siempre.
estudiantes gráfica y corporal el amor
A veces.
A veces.
No
No
a su amigo Jesús.
-
_______________________________________ I Marzo-53 __________________________________

EVALUACIÓN
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel Escribe su nombre y Escala de
textos en su lengua materna. alfabético en torno a sabe lo que dice en valoración
3.3. Utiliza convenciones del un tema, aunque en él. Menciona
lenguaje escrito de forma ocasiones puede oralmente las vocales
pertinente salirse de este o que está escrito en el
reiterar información texto y participa en la
innecesariamente. revisión del mismo.
todo de adición,
utilizando algunos
vocabulario de uso
frecuente.
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Comunica el orden Ficha de
cantidad. representaciones y de personas al aplicación.
1.2. Comunica su lenguaje el orden de realizar actividades Escala de
comprensión sobre los personas, objetos. lúdicas donde utiliza valoración.
números y las operaciones los conceptos alto-
bajo y resuelve una
ficha.
E.R 2. Asume la experiencia del - Muestra en forma Expresa el amor a Escala de
encuentro personal y oral, gráfica y corporal Jesús a través de un valoración
comunitario con Dios en su el amor a su amigo dibujo escribiendo su
proyecto de vida en Jesús. nombre.
coherencia con su creencia
religiosa.
2.1. Transforma su entorno
desde el encuentro personal
y comunitario con Dios y
desde la fe que profesa
_______________________________________ I Marzo-54 __________________________________

SEMANA N° 2
“¡A practicar nuestras normas de convivencia!”
DÍA Nº 06
Compartimos nuestras experiencias
TÍTULO DE LA SESIÓN Relatamos cómo es el juego.

de aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su - Dice de qué trata el texto y Relata el juego con sus
lengua materna. cuál es su propósito propias palabras.
1.1. Obtiene información del comunicativo; para ello, se Escucha relatar a
texto oral. apoya en la información sus compañeros/as.
1.2. Infiere e interpreta recurrente del texto y en su
información del texto oral experiencia.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Asume roles y comunica el orden de personas al realizar actividades lúdicas
LA EXCELENCIA donde utiliza los conceptos alto- bajo.

Materiales y Tiempo
recursos
- Se presenta imágenes referentes a juegos. Observan con - Láminas - 10 min
mucha atención o salimos a jugar al patio un juego conocido: diversas
- Ficha de
aplicación
- Responden interrogantes: ¿Qué observan? ¿Qué sucede en

Inicio
cada imagen? ¿Qué juegos serán? ¿tendrán reglas los
juegos? ¿Cuáles serán?
HOY ESCUCHAREMOS EL RELATO DE UN JUEGO Y
RELATAREMOS CON NUESTRAS PROPIAS PALABRAS.
 Cumplir órdenes.
Desarrollo - Antes del relato del texto - 70 min
- Se ubican en media luna se les presenta la siguiente imagen
y se les pregunta ¿de qué juego trata? ¿Cuántos niños
participan?
_______________________________________ I Marzo-55 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
- Durante el relato del texto
- Escuchan el texto sentados en media luna. “El gato y el
ratón”
- Después del relato del texto
- Responden interrogantes: ¿de qué juego se trata? ¿Cómo se
juega? ¿Qué tiene que hacer el gato? ¿Qué tiene que hacer
el ratón? ¿Cuándo termina el juego?
- Comentamos con los niños y niñas conocer las instrucciones
del juego, porque así podremos jugar en la hora de recreo.
- Escuchan el relato de otro juego, luego relatan con sus
propias palabras: “Tres piernas”
- Se repasa junto con los niños y las niñas las actividades que - 10 min
desarrollaron en esta sesión.
- Pide ayuda a tus padres, que te lean el siguiente juego y
luego relata con tus propias palabras: Las escondidas.
Capacidades: 1.1. Obtiene información del texto oral.
1.2. Infiere e interpreta información del texto oral
Nombres y
apellidos de - Dice de qué trata el texto
los y cuál es su propósito
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiantes
A veces.
A veces.
comunicativo; para ello,

se apoya en la
información recurrente del
texto y en su experiencia.
_______________________________________ I Marzo-56 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN
Aprendemos estrategias para controlar la ira durante un conflicto.

de aprendizaje?
P.S 2. Convive y participa - Utiliza estrategias para Participa en juegos y
democráticamente en la manejar sus conflictos en el actividades en clase o en
búsqueda del bien común aula con ayuda de un adulto; pequeños grupos, en los
2.3. Maneja conflictos de manera de esta manera, propicia el cuales aplica estrategias
constructiva. buen trato entre compañeros. de resolución de
conflictos.


Materiales y Tiempo
recursos
- Relatamos una situación real: ”Dino y Coro” - Papelote, - 10 min
- Responden interrogantes: ¿Te parece bien que Nina y Nano plumones
se peleen? ¿ustedes pelean en el aula? - Ficha de
- Presentamos el propósito de la sesión: trabajo.
Inicio
HOY APRENDEREMOS A EVITAR CONFLICTOS EN EL
AULA.
Desarrollo Problematización - 70 min
En grupo clase
- Narramos las siguientes situaciones:
Laisa y Gabriel están haciendo cola en el quiosco
para comprar unas galletas.
Laisa empuja a Gabriel sacándolo de la cola y le dice:
“¡Quítate, tonto!”. Gabriel le responde: “¡Más tonta
tú!” y también empuja a Laisa. Siguen
empujándose mutuamente.
- Conversan sobre la situación y preguntamos: ¿Por qué se

dio el conflicto? ¿Quién tenía la razón? ¿Por qué? ¿Por qué
crees que llegaron a la pelea? ¿Qué hubieras hecho en esa
situación?
Análisis de información
- Acompañamos a los grupos mientras conversan, aclaramos
_______________________________________ I Marzo-57 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
inquietudes posibles:
a. Los conflictos se dan porque dos personas o grupos
tienen intereses distintos que son contrarios.
b. No hay alguien que tenga razón y alguien que esté
equivocado, sino que es importante escuchar ambas
posturas.
c. Los conflictos, cuando no sabemos manejarlos, llegan
a las agresiones (como los gritos).
d. Los conflictos mal manejados afectan la convivencia.
e. Podemos aprender estrategias para manejar nuestros
conflictos
- Establecemos acuerdos o acciones a futuro
- Preguntamos ¿Qué podemos hacer frente a un conflicto?
- Plantean ideas los estudiantes y escribimos en la pizarra.
- Proponemos estrategias para controlar la ira durante un
conflicto: Escurrir
- Preguntamos ¿Qué les pareció la estrategia?¿Cuándo
podría uno escurrirse? ¿Cómo podría esto ayudarnos a
sentirnos? ¿Por qué esto sería algo bueno para apartar el
enojo o la frustración?
- Realizan otra estrategia: “Inflarse como globo”.
- Preguntamos: ¿Cómo se sienten después de inflarse como
globos tres veces? ¿Piensan que esto les ayudaría a
tranquilizarse si estuvieran enfadados? ¿Cuándo podrían
ensayar a inflarse como globos?
- Ponemos en práctica nuestras estrategias
- Indicamos que es importante que siempre recordemos estas
estrategias para cuando ocurra un conflicto, de manera que
podamos manejarlo de manera adecuada para que mejore
nuestra convivencia.
- Resuelven una ficha.
- Pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿Cómo podemos evitar - 10 min
entonces peleas entre compañeros? ¿Les gustó el trabajo de
Cierre hoy? ¿Qué dificultades tuvieron?
- Con ayuda de tus padres resuelve una ficha.
_______________________________________ I Marzo-58 __________________________________

Competencia: 2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Capacidades: 2.3. Maneja conflictos de manera constructiva.
Nombres y
apellidos de - Utiliza estrategias para
los manejar sus conflictos en
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiantes
A veces.
A veces.
el aula con ayuda de un
adulto; de esta manera,
propicia el buen trato
entre compañeros.
_______________________________________ I Marzo-59 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN Nos ubicamos jugando arriba y abajo, adelante y atrás.

de aprendizaje?
E.F 1. Se desenvuelve de manera - Se orienta en un espacio y Asume roles y representa
autónoma a través de su tiempo determinados, personajes al realizar
motricidad. reconociendo su lado actividades lúdicas donde
1.1. Comprende su cuerpo. izquierdo y derecho, y a través se orienta espacialmente a
1.2. Se expresa corporalmente. de las nociones "arriba- través de las nociones
abajo", "dentro-fuera", "cerca- arriba-abajo con relación a
3. Interactúa a través de sus lejos", con relación a sí mismo sí mismo.
habilidades sociomotrices. y de acuerdo a sus intereses y
3.1. Se relaciona utilizando sus necesidades.
habilidades sociomotrices - Asume roles y funciones de
manera individual y dentro de
un grupo; interactúa de forma
espontánea en actividades
lúdicas y disfruta de la
compañía de sus pares para
Gestiona su aprendizaje de - Propone al menos una
manera autónoma estrategia para realizar la
 Organiza acciones tarea y explica cómo se
estratégicas para alcanzar sus organizará para lograr las
metas de aprendizaje. metas


Materiales y Tiempo
recursos
Inicio - Invitamos a todos los estudiantes a unirse en círculo para - CD, grabadora - 10 min
entonar y bailar la canción: “Levantando las manos” Pueden - tela, cono
ayudarse con el siguiente video
https://www.youtube.com/watch?v=b3lqliovkDo
Ven empieza a bailar
el ritmo que te traigo
es nuevo para ti
te enseñare a bailarlo
levantando las manos
moviendo la cintura
es el ritmo nuevo
que traigo para ti

moviendo la cintura
_______________________________________ I Marzo-60 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
con movimiento sexy.. (wow!)
es el ritmo nuevo que traigo para ti

pegando bien arriba
moviendo la cintura
así me gusta siga
con movimiento sexy.. (wow!)
es el ritmo nuevo que traigo para ti
(wow!)
así, así
así, así
moviendo la cintura
así, así
con movimiento sexy
es el ritmo nuevo que traigo para ti.
- Terminada la canción preguntamos: ¿Cómo se sintieron
durante el baile? ¿hacia dónde levantaron las manos? ¿lo
contrario de arriba? ¿con quién bailaste? ¿en qué posición
estaba tu pareja? ¿Quién estaba atrás?
- “¡HOY VAMOS A APRENDER DE MANERA MUY
DIVERTIDA CÓMO UBICARNOS: ARRIBA, ABAJO,
ADELANTE Y ATRÁS!”.
Desarrollo - Preguntamos a los niños/ a “¿Saben dónde está el cielo?, ¿y - 70 min
el suelo? ¿Dónde está el sol?, ¿el techo? ¿y el pasto?”
- Participan en diferentes juegos: “La lavadora”.
- Al terminar la actividad pregunta a los y las estudiantes:
“¿Dónde te tocó estar? ¿Cuándo te divertiste más, cuando
estabas arriba o abajo? ¿Qué te gustó más hacer, de
lavadora o hacer de ropa? ¿Por qué?”.
- Comenta: “En esta actividad jugamos en nuestro sitio, en la
siguiente, nos desplazaremos con las telas como un avión”.
- Pregunta a los estudiantes si les fue fácil trasladar la tela tal
como se les indicaba: “¿Qué más hace el avión? ¿Qué otro
movimiento le podemos agregar para parecernos más al
avión? ¿Qué funciones cumple un avión de verdad? ¿Cómo
te sientes al imitar a un avión?”.
- Luego participan en el juego:
“Adelante, atrás”
- Explica a los estudiantes que en esta
actividad pondrán en práctica lo ya
aprendido durante la clase, a través
del juego “Adelante, atrás”.
- Organiza a los estudiantes en cinco columnas (apóyate de
_______________________________________ I Marzo-61 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
las líneas que tiene demarcada la losa multiusos, si las
tuviera). Frente a cada columna coloca cinco conos,
separados entre ellos por un espacio de dos metros.
- Indica a los estudiantes que se encuentran primeros de cada
columna, que deben salir corriendo hacia el primer cono, de
ahí regresan retrocediendo, vuelven a salir hasta el segundo
cono y retroceden uno, así hasta llegar al último.
- Una vez que lleguen al final, dan media vuelta y regresan a
colocarse detrás del compañero que se encuentra último en
su columna.
- Luego, se dará la partida para que el siguiente estudiante
realice la misma acción. Según el tiempo que dispongas y
cómo va el proceso de aprendizaje, indica la cantidad de
repeticiones que deben realizar.
- Comunica a los estudiantes que esta actividad se llama “Los - 10 min
dormilones”.
- Indica a los estudiantes que se desplacen libremente por
todo el espacio de juego.
- A la señal: “¡A dormir!”, se deben tumbar rápidamente al piso
y cerrar los ojos, tratando de imitar la posición que adoptan
Cierre cuando duermen en su cama.
- Pregunta abierta, por ejemplo: “¿Alguien quiere comentar
algo sobre la sesión del día de hoy?” “¿Qué les parece?
¿Cómo podemos explicar dónde está ubicado
- Antes de despedirlos, da las indicaciones para el aseo sin
desperdiciar el agua.
_______________________________________ I Marzo-62 __________________________________

Competencia: 1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
. 3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Capacidades: 1.1. Comprende su cuerpo.

1.2. Se expresa corporalmente.
3.1. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
- Se orienta en un espacio - Asume roles y funciones

y tiempo determinados, de manera individual y
Nombres y reconociendo su lado dentro de un grupo;
apellidos de
los
izquierdo y derecho, y a No observado.
interactúa de forma
No observado.
través de las nociones espontánea en actividades
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiantes
A veces.
A veces.
"arriba- abajo", "dentro- lúdicas y disfruta de la
fuera", "cerca-lejos", con compañía de sus pares
relación a sí mismo y de para sentirse parte del
acuerdo a sus intereses y grupo.
necesidades.
_______________________________________ I Marzo-63 __________________________________

EVALUACIÓN
C 1. Se comunica oralmente en - Dice de qué trata el Relata el juego con Escala de
su lengua materna. texto y cuál es su sus propias palabras. valoración
1.1. Obtiene información del propósito Escucha relatar a
texto oral. comunicativo; para sus compañeros/as.
1.2. Infiere e interpreta ello, se apoya en la
información del texto oral información recurrente
del texto y en su
experiencia.
P.S 2. Convive y participa - Utiliza estrategias Participa en juegos y Escala de
democráticamente en la para manejar sus actividades en clase valoración
búsqueda del bien común conflictos en el aula o en pequeños
2.3. Maneja conflictos de con ayuda de un grupos, en los cuales
manera constructiva. adulto; de esta aplica estrategias de
manera, propicia el resolución de
buen trato entre conflictos.
compañeros.
E.F 1. Se desenvuelve de - Se orienta en un Asume roles y Escala de

manera autónoma a través espacio y tiempo representa valoración
de su motricidad. determinados, personajes al realizar
1.1. Comprende su cuerpo. reconociendo su lado actividades lúdicas
1.2. Se expresa izquierdo y derecho, y donde se orienta
corporalmente. a través de las espacialmente a
nociones "arriba- través de las
3. Interactúa a través de sus abajo", "dentro-fuera", nociones arriba-abajo
habilidades sociomotrices. "cerca-lejos", con con relación a sí
3.1. Se relaciona utilizando relación a sí mismo y mismo.
sus habilidades de acuerdo a sus
sociomotrices intereses y
necesidades.
- Asume roles y
funciones de manera
individual y dentro de
un grupo; interactúa
de forma espontánea
en actividades lúdicas
y disfruta de la
compañía de sus
pares para sentirse
parte del grupo.
_______________________________________ I Marzo-64 __________________________________

SEMANA N°02
¡A practicar nuestras normas de convivencia!
DÍA Nº 07
Aprendemos mejor proponiendo normas de convivencia
TÍTULO DE LA SESIÓN Dialogamos sobre nuestras normas de convivencia

de aprendizaje?
P.S 2. Convive y participa - Participa en la elaboración de Participa en proponer
democráticamente en la acuerdos y normas, y los normas de convivencia
búsqueda del bien común cumple. para practicarla en el aula
2.2. Construye normas y asume - Utiliza estrategias para Aplica estrategias de
acuerdos y leyes. manejar sus conflictos en el resolución de conflictos y
2.3. Maneja conflictos de manera aula con ayuda de un adulto; propicia el buen trato
constructiva. de esta manera, propicia el entre compañeros.
buen trato entre compañeros.


Materiales y Tiempo
recursos
Inicio - Se les recuerda que en la sesión anterior hemos conocido - Imágenes - 10 min
estrategias para controlar nuestras emociones ante un diversas.
conflicto. Pero aún se sigue observando problemas en el - Papelote,
aula. Por ejemplo: plumones
Todos quieren participar al momento de hablar. - Fichas de
trabajo
Algunos niños no escuchan al compañero, etc.

- Problematizamos la situación mediante preguntas: ¿Qué
ocasiona en el aula? ¿por qué creen que situaciones como
estas afectan al grupo clase?, ¿qué podemos hacer para
lograr una buena convivencia en el aula?
- Anotamos sus respuestas en la pizarra.
“HOY PROPONDREMOS NORMAS DE CONVIVENCIA
PARA PRACTICAR TODOS LOS DÍAS”.
_______________________________________ I Marzo-65 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
 Escuchar al compañero.
- Promovemos el análisis de información para ello se les - 70 min
presenta las siguientes imágenes:
Profesora
Karina
- Describen cada una de las acciones a partir de las

dificultades o los problemas que se evidencian en este,
planteen algunos similares que hayan vivenciado en el aula.
- Deducen por qué suceden estos problemas o situaciones
difíciles.
- Explicamos:
- Las normas de convivencia indican las formas en que cada
uno debe y puede actuar para relacionarse de forma positiva
velando por el respeto, la integración, la aceptación y
participación activa del estudiante, profesorado y familias.
- Retomamos el diálogo con el grupo clase para la toma de
Desarrollo decisiones, a partir de la siguiente pregunta: ¿Por qué será
importante que en el aula tengamos normas de convivencia?
- En equipos
- Proponen una norma de convivencia, la cual será dibujado
en un papelógrafo y fundamentan la razón de su propuesta.
- Pegan en la pizarra sus papelógrafos con las normas que
hayan propuesto
Escuchar cuando el otro habla.

- Leemos , junto con ellos, las normas propuestas y eligen las
que más se ajusten a la realidad, a las necesidades del
grupo y del aula, y generen un espacio agradable.
- Pegan las normas en un lugar visible del aula.
- Se comprometen a cumplirlas.
Cierre - Promovemos la reflexión de los aprendizajes a partir de las - 10 min
siguientes preguntas: ¿Qué hemos aprendido en esta
sesión?, ¿nos hemos sentido escuchados y comprendidos al
expresar nuestras ideas y opiniones?, ¿todos logramos
participar en la elección de las normas del aula?; ¿se logró
_______________________________________ I Marzo-66 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
cumplir con el propósito de la sesión?, ¿por qué?
- Reflexiona, junto con las niñas y los niños, acerca de la
siguiente idea fuerza: “Establecer las normas de convivencia
en el aula es importante para garantizar la convivencia
armónica y el respeto por los derechos de todos”
- Colorea las imágenes donde respetan las normas de
convivencia.
Competencia: 2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: 2.2. Construye normas y asume acuerdos y leyes.

2.3. Maneja conflictos de manera constructiva.
Nombres y
apellidos de - Participa en la - Utiliza estrategias para
los elaboración de acuerdos manejar sus conflictos en
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiantes
A veces.
A veces.
y normas, y los cumple. el aula con ayuda de un
adulto; de esta manera,
propicia el buen trato entre
compañeros.
_______________________________________ I Marzo-67 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos y leemos nuestras normas

de aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético en Escribe a través del
textos en su lengua materna. torno a un tema, aunque en docente, dicta el mensaje
3.3. Utiliza convenciones del ocasiones puede salirse de y sabe lo que dice en él.
lenguaje escrito de forma este o reiterar información Menciona oralmente lo
pertinente innecesariamente. Establece que está escrito en la
relaciones entre las ideas, norma de educación y
sobre todo de adición, participa en la revisión del
utilizando algunos conectores. mismo.
frecuente.


Materiales y Tiempo
recursos
Inicio - Conversamos con los niños y niñas sobre la convivencia en - Papelote, - 10 min
el aula y preguntamos cómo están organizados en su salón y plumones
qué responsabilidades cumplen en él. - Hojas bond
- Participan en el juego: “El rey manda” - Ficha de
- Explicamos que antes de jugar deben cumplir las siguientes trabajo.
normas:
- Escuchar la indicación de la docente, cumplir con el mandato
del rey y tratar con cuidado a los compañeros durante el
juego.
Iniciamos el juego “El rey manda”, anunciando las
siguientes indicaciones: El rey manda que todos se
saluden con las manos, el rey manda que formen
grupos de a tres, el rey manda que den dos saltos, el rey
manda que se saluden con las orejas. Observamos
cómo cumplen las órdenes.
- Conversamos con los estudiantes sobre el juego y hacemos
las siguientes preguntas: ¿Qué órdenes cumplieron? ¿Les
gustó cumplir las órdenes? ¿Qué orden les gustó?, ¿por
qué? ¿Qué orden no les gustó?, ¿por qué?
EN LA SESIÓN DE HOY VAMOS A ESCRIBIR LAS
_______________________________________ I Marzo-68 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
NORMAS QUE NOS AYUDAN A CONVIVIR Y APRENDER
MEJOR.
 Cuidar los materiales que se usarán.
Desarrollo - Recordamos las normas de convivencia planteadas en la - 70 min
sesión anterior y tenemos que escribirlas en nuestro
cuaderno.
- Planificación
- Completamos el cuadro de planificación con ayuda de los
niños. Leemos en voz alta cada una de las preguntas.
- Leemos en voz alta el cartel de la planificación, señalando
palabra por palabra.
- Reflexionan acerca de la importancia de las normas de

convivencia.
- Textualización
- Orientamos la producción de las normas a partir de las
siguientes preguntas: ¿Qué necesitamos para trabajar bien
en el aula? ¿Qué necesitamos para que todos podamos
escucharnos en el aula? ¿Qué necesitamos para sentirnos
cómodos y felices en el aula? Estas preguntas deberán estar
redactadas en tarjetas.
- Planteamos casos concretos que ocurren en el aula, a través
de las siguientes interrogantes: ¿Qué deberíamos hacer con
los papeles usados? ¿Qué deberíamos hacer para que todos
escuchen nuestras opiniones?
- Evitan usar expresiones tales como “no botar papeles al
piso”, y más bien que las cambien por las de conducta en
positivo, como “arrojar los papeles y basura en el tacho”.
- Expresan verbalmente sus propuestas.
- Dictan las normas mientras que la maestra escribe la
maestra.
- Dibujan la norma en cada hoja bond que se les has
proporcionado previamente.
- Socializan sus dibujos y los explican. Luego escriben al pie
de ellos las normas que les correspondan.
- Acompañamos a cada estudiante en el proceso de escritura,
preguntándoles qué dice lo que escriben.
- Proporcionamos las letras móviles y ayudamos a formar las
palabras diciéndoles lo siguiente: “Dijiste colocar la basura
_______________________________________ I Marzo-69 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
en el tacho... ¿cómo inicia colocar?, ¿cuál de las letras
móviles usarás?, ¿por qué?”. Continuamos el proceso hasta
que logran formar la palabra “colocar”. Felicitamos por su
trabajo.
- Ubican en el papelote, con el título “Nuestros acuerdos de
convivencia”. Explicamos que en la sesión siguiente leerán y
revisarán las normas que escribieron, para después
corregirlas.
- Orientamos a los niños y niñas a reflexionar sobre lo que - 10 min
aprendieron y cómo aprendieron. Para ello, hazles las
siguientes preguntas: ¿Qué hemos escrito? ¿Para qué
hemos escrito? ¿Fue fácil escribir las normas?, ¿por qué?
¿Qué fue lo que más les gustó de la sesión?, ¿por qué?
Cierre - Reflexionan acerca de la sesión y responden ¿Qué hicieron?
¿Qué dificultades tuvieron? ¿para que escribieron las
normas de convivencia?
Tarea para la casa

en torno a un tema,
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiantes
A veces.
A veces.
innecesariamente.
algunos conectores.
uso frecuente.
_______________________________________ I Marzo-70 __________________________________

Nos ubicamos en el espacio utilizando las expresiones “derecha” “izquierda”

de aprendizaje?
3.2. Comunica su comprensión desplazamientos y posiciones posición de objetos o
sobre las formas y relaciones de objetos o personas personas tomando como
geométricas tomando como punto de punto de referencia su
referencia su propia posición; propia posición usa
hace uso de expresiones expresiones como: "hacia
como "arriba", "abajo", "hacia la derecha” , “hacia la
la derecha” , “hacia la izquierda” y resuelve una
izquierda”. ficha de aplicación.

proponen.

Materiales y Tiempo
recursos
Inicio - Participan en el juego: - Objetos - 10 min
LA MOTO diversos
Un compañero se sienta en el suelo, será el - Cuaderno de
“piloto”; los demás se acomodan detrás de él. trabajo de
Este dice: “vamos en moto” (y hace el sonido); Matemática
luego va gritando; “voy a dar la vuelta a la - Ficha de
derecha”, y todos deberían de inclinar su cuerpo trabajo.
hacia la dirección; luego el piloto dice; “ ¡vuelta
ala izquierda!” y todos se inclinan en esa
dirección. Si grita: “¡freno!”, se hacen hacia
delante. Si grita: “¡acelero!” se inclinan hacia
atrás. El que se equivoca, este deberá tomar su
lugar y así sucesivamente.
- Responden interrogantes: ¿les gustó el juego? ¿Qué hicieron
durante el juego? ¿A qué lado tenían que inclinarse?
¿pudieron inclinarse al lado correcto? ¿Distinguen
correctamente la derecha e izquierda?
APRENDEREMOS A UTILIZAR LAS NOCIONES DERECHA
E IZQUIERDA.
_______________________________________ I Marzo-71 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
 Cuidar los materiales que se usarán.
- Invitamos a jugar “Rio abajo” - 70 min
“Rio abajo”
Los niños y las niñas deberán formar un circulo
y se sentarán en sus respectivas sillas.
La maestra o el maestro se ubicará al centro del
círculo.
Luego, les pedirá que imaginen que se
encuentran en un bote rio abajo, viajando de un
pueblo a otro. El rio es caudaloso y muy
peligroso. Para salvarse, deberán seguir sus
órdenes.
Cuando la maestra o el maestro diga ¡tronco a
ala derecha ¡todos deberán levantarse de sus
sillas y sentarse en la siguiente que se encuentra
a su derecha.
Cuando indique ¡tronco a la izquierda!, todos
avanzaran un sitio hacia la izquierda.
Cuando diga ¡tempestad!, todos deberán de
cambiar de asiento en cualquier dirección, y
lugar del círculo.
- Explicamos y dramatizamos las instrucciones, para asegurar
la comprensión del juego.
- Preguntamos ¿qué vamos a formar?, ¿qué indicaciones les
Desarrollo voy a dar?, ¿hacia dónde vamos a avanzar?
- Guiamos para que planteen sus estrategias, mediante
preguntas como: ¿qué debemos hacer o saber para avanzar
correctamente?, ¿qué podemos hacer para saber cuál es la
derecha y cuál es la izquierda?
- Aplican sus propias estrategias, si algunos niños y niñas no
ubiquen fácilmente la silla que está a la derecha o a la
izquierda. Aprovechamos esta situación para realizar una
demostración avanzando en el círculo, junto con ellos, hacia
la derecha y hacia la izquierda.
- Continuamos el juego hasta que todos logren desplazarse
correctamente. Una vez concluido el juego, reflexionamos
con los estudiantes sobre sus estrategias y sobre cómo
resolvieron el problema.
- Preguntamos: al inicio del juego, ¿por qué no lograron ubicar
la silla derecha?, ¿por qué no lograron desplazarse
correctamente hacia la izquierda?, ¿qué los ayudó a seguir el
juego correctamente?
- Dibujan sus manos en el cuaderno y señalen cuál es la
derecha y cuál es la izquierda.
- Plateamos otras situaciones
- Trabajan con el cuaderno de trabajo de matemática página 8
del MED y otros ejercicios.
_______________________________________ I Marzo-72 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
- Dialogamos con los niños y las niñas sobre la clase del día - 10 min
de hoy. Preguntamos: ¿qué aprendimos?, ¿para qué nos
Cierre servirá saber cuál es la derecha y cuál es la izquierda?

concreto y bosquejos los
Nombres y desplazamientos y
apellidos de
los
posiciones de objetos o
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiantes
A veces.
A veces.
de expresiones como
"arriba", "abajo", "hacia la
derecha” , “hacia la
izquierda”.
_______________________________________ I Marzo-73 __________________________________

EVALUACIÓN
P.S 2. Convive y participa - Participa en la Participa en proponer Escala de
democráticamente en la elaboración de normas de valoración
búsqueda del bien común acuerdos y normas, y convivencia para
2.2. Construye normas y los cumple. practicarla en el aula
asume acuerdos y leyes. - Utiliza estrategias Aplica estrategias de
2.3. Maneja conflictos de para manejar sus resolución de
manera constructiva. conflictos en el aula conflictos y propicia
con ayuda de un el buen trato entre
adulto; de esta compañeros.
manera, propicia el
buen trato entre
compañeros.
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel Escribe a través del Escala de
textos en su lengua materna. alfabético en torno a docente, dicta el valoración
3.3. Utiliza convenciones del un tema, aunque en mensaje y sabe lo
lenguaje escrito de forma ocasiones puede que dice en él.
pertinente salirse de este o Menciona oralmente
reiterar información lo que está escrito en
innecesariamente. la norma de
Establece relaciones educación y participa
entre las ideas, sobre en la revisión del
todo de adición, mismo.
utilizando algunos
vocabulario de uso
frecuente.
forma, movimiento y concreto y bosquejos material concreto y aplicación.
3.2. Comunica su posiciones de objetos objetos o personas valoración.
comprensión sobre las o personas tomando tomando como punto
formas y relaciones como punto de de referencia su
geométricas referencia su propia propia posición usa
posición; hace uso de expresiones como:
expresiones como "hacia la derecha” ,
"arriba", "abajo", “hacia la izquierda” y
"hacia la derecha” , resuelve una ficha de
“hacia la izquierda”. aplicación.
_______________________________________ I Marzo-74 __________________________________

DÍA Nº 08
Revisamos nuestras normas de convivencia
TÍTULO DE LA SESIÓN Revisamos y editamos las normas de convivencia del aula.

de aprendizaje?
3. Escribe diversos tipos de - Revisa el texto con ayuda del Escribe las normas de
textos en su lengua materna. docente, para determinar si se convivencia del aula y
3.4. Reflexiona y evalúa la ajusta al propósito y revisa si están bien
C forma, el contenido y contexto destinatario, o si se mantiene escritas cada una de las
del texto escrito o no dentro del tema, con el fin palabras.
de mejorarlo. Rúbrica.
Gestiona su aprendizaje de - Determina con ayuda de un Participa en la
manera autónoma. adulto qué necesita aprender autoevaluación de las
considerando sus experiencias tareas que realiza de
y saberes previos para realizar acuerdo a los criterios que
Competencias una tarea. han sido compartidos. Con
transversales Se desenvuelve en los entornos - Elabora materiales digitales ayuda del docente
virtuales generados por las TIC. combinando textos e establece en qué va a
imágenes para expresar sus mejorar.
experiencias y comunicar sus
ideas.

proponen.

Materiales y Tiempo
recursos
Inicio - Entonamos la canción: - Letras móviles - 10 min
LA VUELTA A LA ESCUELA - CANCIÓN - Hojas bond,
Cual bandada de palomas lápices de
que regresan del vergel, colores
ya volvemos a la escuela - Ficha de
trabajo.
anhelantes del saber.
Ellas vuelven tras el grano

que las ha de sustentar,
y nosotros, tras la idea
que es el grano intelectual.
_______________________________________ I Marzo-75 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
Saludamos nuestra escuela
con cariño y gratitud,
ella guarda el faro hermoso
de la ciencia y la virtud.
- Conversamos con los niños y las niñas sobre la sesión
anterior
- Preguntamos: ¿Qué normas recuerdan haber redactado?
¿Fue fácil escribir las normas?, ¿por qué? ¿Será necesario
revisar las normas que escribieron?, ¿por qué? ¿Qué
debemos hacer para revisar las normas?
HOY REVISAREMOS LAS NORMAS QUE ESCRIBIERON,
PARA PODER PUBLICARLAS EN EL SALÓN Y
RECORDAR SU CUMPLIMIENTO.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
Desarrollo - Revisión - 70 min
- Acompañamos a cada estudiante en la revisión de su texto
(normas), haciéndole las siguientes preguntas: ¿Cómo nos
organizaremos para revisar las normas que escribieron?
¿Qué debemos hacer para revisar las normas que
escribieron?, ¿por qué?
- Escribimos sus respuestas en la pizarra.
- Leen las normas que redactaron. Observamos en qué nivel
de escritura se encuentran.
- Se les entrega letras móviles para que el estudiante realice la
revisión y corrección de su escritura, es necesario que lo
acompañes con preguntas como las siguientes: ¿Qué dice?
¿Qué querías escribir?
- Felicitamos a los niños y niñas, diciéndoles: “¡Qué bueno!”,
“¡Cada vez están mejorando!”.
- Proporcionamos a cada grupo hojas bond y lápices de
colores para que escriban y dibujen una norma que se les
indica. Acompañamos este proceso dando indicaciones y
haciendo preguntas tales como: “Observen lo que
corregimos, ¿qué hemos corregido?, ¿cómo está escrito?,
¿cómo está escrita la letra inicial de cada norma?, ¿qué
signo pusimos al finalizar cada oración?, ¿el dibujo
representa la norma?
Para tener en cuenta…
- Usan el aula de innovación, en la cual los niños/as escriben
sus nombres.
- Utilizan el procesador de palabras Microsoft Word.
Paso 1
Ir al menú de "Archivo" y haga clic en "Nuevo". Esto
_______________________________________ I Marzo-76 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
le dará un documento en blanco. Mostramos las bases
de escribir en un teclado de computadora, como hacer
las mayúsculas o hacer espacios. Muéstrale cómo usar
la tecla de "Tabulación" para escribir más lejos del
margen.
Paso 2: Escribe una norma de educación varias veces.
Paso 3: Mostramos que podemos cambiar el tipo de
fuente, el tamaño y el color. Los niños se divierten
probando.
- Comentan sobre el trabajo realizado en el aula de
innovación.
- Revisamos la norma, usando la ficha para la revisión de la
norma (Ficha de trabajo 1). Para ello, lee en voz alta cada
pregunta y pide que marquen “Sí” o “No”, luego de leer la
norma.
- Colocan las normas en un lugar visible del aula, para que

todos los estudiantes las puedan leer y cumplir.
- Leen el cartel con las normas, y luego a otros niños y niñas
que lean cada una de las normas.
- Orientamos a los niños y a las niñas a reflexionar sobre lo - 10 min
que aprendieron y cómo lo aprendieron. Para ello,
pregúntales lo siguiente: ¿Cómo hemos revisado las
normas? ¿Para qué las hemos revisado? ¿Fue fácil revisar
Cierre las normas?, ¿por qué? ¿Qué fue lo que más les gustó de la
sesión de hoy?, ¿por qué? ¿Para qué nos servirá el cartel de
acuerdos?
- Escriben la versión final de las normas de convivencia.
_______________________________________ I Marzo-77 __________________________________

Rúbrica para evaluar desempeños del área de Comunicación

Evidencia de aprendizaje: Escribe las normas de convivencia del aula y revisa si están bien escritas
cada una de las palabras.
Capacidades: Inicio Proceso logrado
3.4. No revisa el texto con Revisa el texto cuando el - Revisa el texto con ayuda
Reflexiona y ayuda del docente, con el docente le dice pero no del docente, para
evalúa la fin de mejorarlo. realiza las correcciones para determinar si se ajusta al
forma, el determinar si se ajusta al propósito y destinatario, o si
contenido y propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del
se mantiene o no dentro del tema, con el fin de
contexto del
tema, con el fin de mejorarlo.
texto escrito mejorarlo.
_______________________________________ I Marzo-78 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos situaciones utilizando las expresiones “dentro” “fuera”

de aprendizaje?
movimiento y localización. y bosquejos los concreto y grafico la
3.2. Comunica su comprensión desplazamientos y posiciones posición de objetos o
sobre las formas y relaciones de objetos o personas personas tomando como
geométricas tomando como punto de punto de referencia su
referencia su propia posición; propia posición; hace uso
hace uso de expresiones de expresiones como ""al
como "arriba", "abajo", "detrás lado", "dentro", "fuera", "en
de", "encima de", "debajo de", el borde" y resuelve una
"al lado", "dentro", "fuera", "en ficha.
el borde".

proponen.

Materiales y Tiempo
recursos
Inicio - Conversamos sobre la sesión anterior. Preguntamos ¿qué - Objetos - 10 min
actividades hicimos?; ¿qué materiales utilizamos?, ¿qué diversos
palabras emplearon para señalar la ubicación de algunos - Cuaderno de
objetos del aula? trabajo de
- Luego participan en los siguientes juegos: Matemática
Colocamos dos aros de colores en el suelo de la clase o - Ficha de
en el patio. Ponemos una música alegre; cuando ésta se trabajo.
pare, decimos a tres o cuatro niños o niñas que se
metan dentro de los aros. Cuando vuelva a sonar la
música, les pedimos que salgan fuera. Hemos de tener
en cuenta que han de participar todos los alumnos, por
lo tanto hemos de repetir la actividad las veces
necesarias.
Proponemos a los alumnos el juego “Adentro y afuera”.
Varios niños cogen una tela grande y se desplazan por
la clase al ritmo de una música suave. Cuando paremos
la música, a la orden de “¡Adentro!” los niños deberán
esconderse bajo la tela. Después, les pedimos que
salgan afuera y volvemos a comenzar la actividad
- Responden interrogantes: ¿Cuál de los juegos les gustó?
¿Qué hicieron en cada uno de los juegos? ¿Qué significa
dentro? ¿Qué significa fuera?
_______________________________________ I Marzo-79 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
Hoy aprenderemos a utilizar las nociones “dentro” y
“fuera” a fin de señalar la ubicación de objetos y
personas.
- Se plantea la siguiente situación problemática: - 70 min
- Mario quiere dejar limpia su mesa, por ello decide guardarlos
en su mochila. Ya guardó los que están dentro de la mochila,
pero le faltan los útiles que se quedaron fuera de la mochila.
¿Cuáles son?
Mario quiere dejar limpia su mesa, por ello decide guardarlos en su mochila.
Ya guardó los que están dentro de la mochila, pero le faltan los útiles que se
quedaron fuera de la mochila. ¿Cuáles son?
- Comprenden el problema a través de interrogantes: ¿de

quién habla el problema? ¿Qué quiere hacer Mario? ¿Qué
útiles escolares ha guardado? ¿Qué nos pide el problema?
- Se escucha las respuestas y se registra en un papelote.
- Buscan estrategias para resolver el problema con la
orientación de la maestra y a través de preguntas: ¿Qué
Desarrollo
haremos para saber que útiles están fuera de la mochila?
- Dramatizan la situación problemática o simulan con material
concreto los útiles escolares y reconocen que objetos están
dentro y fuera de la mochila.
- Formalizan las nociones “dentro” y “fuera”. Para ello,
preguntamos: ¿cuándo decimos que un objeto está dentro o
cuándo que está fuera?, ¿por qué?
- Explicamos el uso de cada noción. Demostramos lo dicho
con material concreto.
Fuera: significa ‘en la parte exterior’, ‘a la parte
exterior’.
Dentro: que significa ‘en la parte interior’
- Reflexionan dialogando con ellos sobre la ubicación de los
objetos del aula y la representación que hicieron utilizando
las nociones “dentro” y “fuera”.
- Planteamos tras situaciones problemáticas
- Desarrollan las actividades de la página 9, 10 del cuaderno
de trabajo de Matemática 1. Y otros problemas.
Cierre - Indicamos que cada grupo exprese lo que aprendió en esta - 10 min
sesión. Felicitamos por su esfuerzo y bríndales palabras de
afecto y agradecimiento.
_______________________________________ I Marzo-80 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
- Resuelven ficha e extensión.

concreto y bosquejos los
Nombres y desplazamientos y
apellidos de posiciones de objetos o
los personas tomando como
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiantes
A veces.
A veces.
de expresiones como
"arriba", "abajo", "detrás
de", "encima de", "debajo
de", "al lado", "dentro",
"fuera", "en el borde".
_______________________________________ I Marzo-81 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos la técnica de la dactilopintura.

de aprendizaje?
AyC 2. Crea proyectos desde los - Explora ideas libremente a Crea y representa dibujos
lenguajes artísticos. partir de su imaginación, sus donde explora el uso de
2.2. Aplica procesos creativos experiencias u observaciones, las témperas y describe
y experimenta maneras en cómo las realizó.
que los elementos del arte
(movimientos, acciones,
formas, colores o sonidos)
pueden usarse o ser repetidos
para comunicar una idea.


Materiales y Tiempo
recursos
- Observan y leemos una carta que les han enviado - Papelote de la - 10 min
carta.
Hola amigos - Hojas,
Qué pena que este año no podré témperas.
estudiar con ustedes el primer
grado. Pero yo nunca me olvido
de ustedes. Por eso les envío el
primer trabajo que hemos realizado en mi
nuevo colegio.
Inicio Espero les guste.
- Leen la carta con ayuda de la profesora.
- Dialogan sobre el contenido de la carta.
- Responden a las siguientes preguntas:
¿Cómo habrá hecho el dibujo?¿Con que habrá pintado?
¿podríamos hacerlo nosotros?
HOY APLICAREMOS LA TÉCNICA DE LA
DACTILOPINTURA EN NUESTROS TRABAJOS.
Desarrollo - Se les presenta ejemplos de trabajos donde han aplicado la - - 70 min
_______________________________________ I Marzo-82 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
técnica y se les indica que elaboraremos trabajos para
adornar el salón, para ello utilizarán solo los dedos y
témperas.
- Observan los dibujos colocados en la pizarra.

- Escuchan atentamente las instrucciones de la docente para
trabajar la técnica de la dáctilopintura.
- Colocan sus materiales sobre la mesa:
- Temperas
- Hojas de papel bond
- Cierran sus ojos y piensan en lo que más les gusta.
- Reciben una hoja bond, en la cual realizarán el dibujo
elegido haciendo uso de su dedo índice y de las temperas.
- Crean diversos dibujos aplicando la técnica aprendida en
clase.
- Exponen su trabajo realizado en la pizarra.
- Reflexionan acerca de la actividad realizada y responden - 10 min
interrogantes: ¿les gustó la actividad realizada? ¿Cómo
pintaron? ¿Qué representaron? ¿hay trabajos iguales? ¿Por
qué?
- Realiza un trabajo libre en donde des a conocer tu
imaginación, utiliza la técnica de la dactilopintura. Caso
contrario colorea la ficha aplicando la técnica.
_______________________________________ I Marzo-83 __________________________________

Competencia: 2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Capacidades: 2.2. Aplica procesos creativos
- Explora ideas libremente

a partir de su
Nombres y imaginación, sus
apellidos de experiencias u
los observaciones, y
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiantes
A veces.
A veces.
experimenta maneras en
que los elementos del
arte (movimientos,
acciones, formas, colores
o sonidos) pueden usarse
o ser repetidos para
comunicar una idea.
_______________________________________ I Marzo-84 __________________________________

EVALUACIÓN
C 3. Escribe diversos tipos de - Revisa el texto con Escribe las normas Rúbrica.
textos en su lengua materna. ayuda del docente, de convivencia del
3.4. Reflexiona y evalúa la para determinar si se aula y revisa si están
forma, el contenido y ajusta al propósito y bien escritas cada
contexto del texto escrito destinatario, o si se una de las palabras.
mantiene o no dentro
del tema, con el fin de
mejorarlo.
M 3. Resuelve problemas de - Expresa con material Representa con Escala de
forma, movimiento y concreto y bosquejos material concreto y valoración
localización. los desplazamientos y grafico la posición de
3.2. Comunica su posiciones de objetos objetos o personas
comprensión sobre las o personas tomando tomando como punto
formas y relaciones como punto de de referencia su
geométricas referencia su propia propia posición; hace
posición; hace uso de uso de expresiones
expresiones como como ""al lado",
"arriba", "abajo", "dentro", "fuera", "en
"detrás de", "encima el borde" y resuelve
de", "debajo de", "al una ficha.
lado", "dentro",
"fuera", "en el borde".
AyC 2. Crea proyectos desde los - Explora ideas Crea y representa Escala de
lenguajes artísticos. libremente a partir de dibujos donde valoración
2.2. Aplica procesos su imaginación, sus explora el uso de las
creativos experiencias u témperas y describe
observaciones, y cómo las realizó.
experimenta maneras
en que los elementos
del arte (movimientos,
acciones, formas,
colores o sonidos)
pueden usarse o ser
repetidos para
comunicar una idea
_______________________________________ I Marzo-85 __________________________________

DÍA Nº 09
Respetamos reglas en todo momento
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos palabras rotuladas en nuestra aula.

de aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su - Expresa oralmente ideas y Repite palabras que
lengua materna. emociones en torno a un inicien con vocales y
1.4. Utiliza recursos no verbales tema, aunque en ocasiones dadas por la maestra y
y paraverbales de forma puede salirse de este o propuestas por ellos,
estratégica. reiterar información aunque en ocasiones
innecesariamente. Establece puede salirse del tema.
relaciones lógicas entre las
ideas, a través de algunos Lee un texto corto con
2. Lee diversos tipos de textos conectores. Incorpora un apoyo de la docente e
escritos en su lengua materna. vocabulario de uso frecuente. identifica palabras que
2.1. Obtiene información del - Identifica información explícita inicien con vocales.
texto escrito. que es claramente distinguible
de otra porque la relaciona
con palabras conocidas o
porque conoce el contenido
del texto y que se encuentra
en lugares evidentes como el
título, subtítulo, inicio, final,
etc., en textos con
ilustraciones. Establece la
secuencia de los textos que
lee.


Materiales y Tiempo
recursos
Inicio - Participan en el siguiente juego: - Dado de - 10 min
La maestra dice que va a empezar a nombrar a un vocales.
niño/ña y que ellos tienen que adivinar de quién se - Papelote,
trata. Por ejemplo dice “Estoy pensando en Aaaaaaa” y plumones
los niños completan “na” o dicen “Ana”. Estoy - Ficha de
pensando en “Eeeee” completan “va”. Se sigue así con vocales
todas las vocales.
_______________________________________ I Marzo-86 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
- Responden interrogantes ¿les gustó el juego? ¿Qué hicieron
durante el juego? ¿Qué vocal tiene la palabra Ana? ¿Qué
vocal tiene la palabra Eva? ¿A quiénes nombre esas
palabras? ¿con que letra empieza? ¿¿habrá objetos,
animales, plantas que empiecen con vocales? ¿todas las
palabras empiezan con vocales?
HOY LEEREMOS PALABRAS CON LA MISMA VOCAL
INICIAL.
 Respetar las opiniones de los demás.
Desarrollo - Antes de la lectura - 70 min
- Se presenta un dado de vocales.
- Juegan en parejas: Uno de ellos lanza el dado y el otro niño

dice un objeto, animal, planta que empieza con la vocal que
salió en el dado. Ejemplo:
- Durante la lectura
- Responden preguntas ¿Qué dice en cada cartel?
- Leen las palabras con entonación adecuada y señalamos
donde comienza y donde termina la palabra.
- Leen las palabras aplaudiendo y cuentan las sílabas.
- Colocamos en desorden los carteles.
- Clasifican las palabras de los carteles, de acuerdo a las

vocales que inician.
- Después de la lectura
- Lanzan nuevamente el dado por turnos y encierran en un
círculo la vocal.
_______________________________________ I Marzo-87 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
- Con ayuda de la maestra leen el siguiente texto.
- Ana asea su aula con una escoba.
- Adán tomaba agua, cayó y ensució su aula.
- Encierran las vocales iguales con un mismo color de lápiz.
- Se repasa cada una de las vocales en las distintas palabras - 10 min
que han dictado. Planteamos la siguiente pregunta: ¿Cómo
reconocieron las vocales? ¿En qué lugar de la palabra
Cierre estaba la vocal?
_______________________________________ I Marzo-88 __________________________________

2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades: 1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.

2.1. Obtiene información del texto escrito.
- Expresa oralmente ideas - Identifica información

y emociones en torno a explícita que es
un tema, aunque en claramente distinguible de
Nombres y ocasiones puede salirse otra porque la relaciona
apellidos de de este o reiterar con palabras conocidas o
los información No observado.
porque conoce el
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiantes
A veces.
A veces.
innecesariamente. contenido del texto y que
Establece relaciones se encuentra en lugares
lógicas entre las ideas, a evidentes como el título,
través de algunos subtítulo, inicio, final, etc.,
conectores. Incorpora un en textos con
vocabulario de uso ilustraciones. Establece la
frecuente. secuencia
_______________________________________ I Marzo-89 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN Clasificamos objetos de nuestro entorno.

de aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre Organiza objetos de su
cantidad. datos y acciones de agregar entorno de acuerdo a una
1.1. Traduce cantidades a cantidades, y las transforma características en común
expresiones numéricas. en expresiones verbales. forma, color, tamaño,
1.2. Comunica su comprensión utilidad y las transforma en
sobre los números y las expresiones verbales.
operaciones

BÚSQUEDA DE LA - Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
EXCELENCIA representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en

Materiales y Tiempo
recursos
- Salimos al patio y jugamos: - Objetos - 10 min
En el patio corren, bailan caminan, diversos
etc; a una señal y al grito de una - Ficha de
trabajo.
consigna deberán agruparse (por
ejemplo los que tienen polo amarillo,
los que usan lentes, los que traen pelo
largo o corto, etc)
Inicio - Responden interrogantes ¿Por qué se han agrupado de esa

manera? ¿Cómo se llama a esa agrupación? ¿Qué es una
característica en común? ¿de qué tema trataremos?
HOY APRENDEREMOS A ORGANIZAR OBJETOS, DE
ACUERDO A UNA CARACTERÍSTICA EN COMÚN:
FORMA, TAMAÑO, UTILIDAD, COLOR, ETC.
Desarrollo - Se plantea la siguiente problemática: - 70 min
Miguel en su cumpleaños ha recibido los siguientes
regalos: una chompa, un juego de video, unos colores,
una mochila, un gorro, una pelota. ¿De cuantas
maneras puede agrupar sus regalos?
- Comprenden el problema a través de interrogantes ¿de
_______________________________________ I Marzo-90 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
quién habla el problema? ¿Qué pasó con Miguel? ¿Qué le
dieron? ¿Cómo qué? ¿Qué quiere hacer con los regalos?
- Se ayuda a los niños a proponer estrategias de solución
mediante preguntas: ¿Qué deberá tener en cuenta para
agruparlos? ¿todos los regalos son iguales? ¿en qué se
diferencian? ¿Por qué será necesario clasificarlos? ¿Cómo lo
harías tú?
- Pueden juntar los regalos buscando o reuniendo entre todos;
en caso contrario, facilitamos materiales del área de
matemática como siluetas.
- Acompañamos a todos en la ejecución de sus estrategias y
les damos libertad para solucionar el problema. Preguntamos
¿Qué harías para ayudar a Miguel? ¿Cómo podrías agrupar
los regalos? ¿los agruparías por color, tamaño, forma? ¿Qué
deben tener en cuenta para organizarlos de esa manera?
¿en qué son iguales todas? ¿Cómo se llama a todo el
grupo? ¿Por qué?
- Una vez que ya lo clasificaron lo representan mediante
gráficos. Escriben lo que hicieron.
- Explican como hicieron su clasificación y qué han tomado en

cuenta para hacerlo.
- Formaliza los aprendizajes explicando:
Para clasificar objetos, estos se agrupan o juntan según
sus semejanzas, y se separan según sus diferencias. Los
criterios o atributos básicos para clasificar son: color,
sabor, forma, tamaño, grosor.
- Reflexionamos con los estudiantes sobre la solución del
problema, formulando algunas preguntas, tales como:
¿Cómo clasificaron los regalos? ¿Qué tuvieron en cuenta
para clasificar los regalos? ¿Podrían agruparlas de otra
manera?, etc.
- Plantea otros problemas:
- Resuelven cuaderno de trabajo de matemática páginas
13,14. Y otros ejercicios.
- Hacemos un recuento de lo trabajado en la sesión, indicando - 10 min
lo que más les gustó, lo que les pareció difícil y por qué les
pareció difícil. Para valorar el aprendizaje de los niños y
niñas, plantea algunas preguntas como estas: ¿Qué
Cierre aprendieron hoy sobre agrupar o clasificar objetos? ¿Qué
necesitaron para poder agruparlos? ¿Podremos agrupar de
una sola forma? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
_______________________________________ I Marzo-91 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
Capacidades: 1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas.
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
Nombres y
apellidos de
los
- Establece relaciones
No observado.
No observado.
entre datos y acciones de
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiantes
A veces.
A veces.
agregar cantidades, y las
transforma en
expresiones verbales.
_______________________________________ I Marzo-92 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos las normas que Dios nos dio.

de aprendizaje?
E.R 1. Construye su identidad como - Se relaciona con su prójimo de Dialoga sobre los
persona humana, amada por manera fraterna y respeta las mandamientos de la ley de
Dios, digna, libre y trascendente, expresiones de fe de los Dios y se compromete a
comprendiendo la doctrina de su demás. cumplirlo.
propia religión, abierto al diálogo
con las que le son más
cercanas.
1.2. Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.


Materiales y Tiempo
recursos
- Arman el siguiente rompecabezas: - Rompecabeza - 10 min
s elaborados
- DVD, video
- Ficha de
trabajo
Inicio - Responden interrogantes: ¿Qué imagen armaron? ¿Quién

es? ¿Qué tiene en la mano? ¿Cómo se llamará? ¿Quién le
habrá entregado?
HOY CONOCEREMOS LOS MANDAMIENTOS DE LA LEY
DE DIOS.
Desarrollo - Observan el video https://www.youtube.com/watch? - 70 min
v=wMI_h33QMS8 o narramos la historia:
- Se explica lo relacionado a los mandamientos de la ley de
Dios:
¿Qué son los Mandamientos/Normas?
_______________________________________ I Marzo-93 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
Una lista de deberes que hemos de cumplir para mejorar la
convivencia con Dios, con los demás, conmigo mismo y con
el entorno.
¿Dónde podemos encontrarlos?
En casa, en el colegio, en las normas de tráfico, en la Biblia.
Etc.
¿Cuántos son los Mandamientos que Dios nos propone?
Los 10 Mandamientos
¿Qué significan esos Mandamientos?
- Se explica cada uno de los mandamientos de manera breve.
- Dialogan del mandamiento más importante de Dios los niños
emiten sus ideas ante la lectura del texto.
- Observan imágenes y colorean los 10 mandamientos.
- Preguntamos ¿Qué aprendieron? ¿Para qué aprendieron? - 10 min
¿Cómo se sintieron al conocer los 10 mandamientos?
Cierre - Observa y colorea la imagen
- Escucha la siguiente historia. Luego responde oralmente
¿Qué hubieras hecho tú mientras esperabas a Moisés?
Dibújalo.
_______________________________________ I Marzo-94 __________________________________

Lista de cotejo
Competencia: 1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas

de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
Nombre y apellidos
Observación
N.° de los estudiantes.
- Se relaciona con su prójimo de manera fraterna
y respeta las expresiones de fe de los demás.
SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
_______________________________________ I Marzo-95 __________________________________

EVALUACIÓN
C 1. Se comunica oralmente - Expresa oralmente Repite palabras que Escala de
en su lengua materna. ideas y emociones en inicien con vocales y valoración
1.4. Utiliza recursos no torno a un tema, dadas por la maestra
verbales y paraverbales de aunque en ocasiones y propuestas por
forma estratégica. puede salirse de este ellos, aunque en
o reiterar información ocasiones puede
innecesariamente. salirse del tema.
2. Lee diversos tipos de lógicas entre las ideas, Lee un texto corto
textos escritos en su lengua a través de algunos con apoyo de la
materna. conectores. Incorpora docente e identifica
2.1. Obtiene información del un vocabulario de uso palabras que inicien
texto escrito. frecuente. con vocales.
- Identifica información
explícita que es
claramente
distinguible de otra
porque la relaciona
con palabras
conocidas o porque
conoce el contenido
del texto y que se
encuentra en lugares
evidentes como el
título, subtítulo, inicio,
final, etc., en textos
con ilustraciones.
Establece la
secuencia de los
textos que lee.
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones Organiza objetos de Escala de
cantidad. entre datos y acciones su entorno de valoración
1.1. Traduce cantidades a de agregar acuerdo a una
expresiones numéricas. cantidades, y las características en
1.2. Comunica su transforma en común forma, color,
comprensión sobre los expresiones verbales. tamaño, utilidad y las
números y las operaciones transforma en
expresiones
verbales.
E.R 1. Construye su identidad - Se relaciona con su Dialoga sobre los Lista de cotejo
como persona humana, prójimo de manera mandamientos de la
amada por Dios, digna, libre fraterna y respeta las ley de Dios y se
y trascendente, expresiones de fe de compromete a
comprendiendo la doctrina los demás. cumplirlo.
de su propia religión, abierto
_______________________________________ I Marzo-96 __________________________________
al diálogo con las que le son
más cercanas. .
manifestaciones religiosas
de su entorno
argumentando su fe de
respetuosa.
_______________________________________ I Marzo-97 __________________________________

DÍA Nº 10
Observamos y agrupamos objetos respetando normas
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos palabras que tengan letra “l”

de aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica palabras conocidas Lee un texto corto con
escritos en su lengua materna. en textos breves de estructura ayuda del docente y
2.1. Obtiene información del sencilla, con temas cotidianos participa en un intercambio
texto escrito. de su contexto local, de ideas acerca de lo que
2.2. Infiere e interpreta acompañados de dice el texto e identifica
información del texto ilustraciones. palabras con el sonido “l”,
de lo que de él se infiere y
de lo que opina acerca del
mismo.


Materiales y Tiempo
recursos
- Se presenta carteles de dibujos con oraciones. - Papelógrafo - 10 min
- Escuchan la siguiente lectura: con el poema
- Carteles de
nombres
- Ficha de
trabajo.
Inicio
Lili lee su libro en el aula.
- Responden preguntas: ¿Quién lee su libro? ¿Quién es Lili?
¿Dónde lee su libro? ¿Qué palabras saben leer? ¿con que
sonido inicia la palabra Lili?
HOY LEEREMOS PALABRAS QUE LLEVEN LA LETRA “L”.
 Escuchar a mi maestra y compañeros.
_______________________________________ I Marzo-98 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
Desarrollo - Antes de leer - 70 min
- Observan el texto presentado en un papelote.
- Responden a preguntas:¿Qué letras hay más en el texto?
¿Qué palabras de este saben leer? ¿para que creen que
leeremos este texto? ¿será un poema o un cuento?
- Leemos el poema con voz pausada y fluida, mientras
señalamos cada palabra.
- Leen junto con nosotros proponiendo alternativas lúdicas
como con voz alegre, con voz triste, etc.
Poema de la L
Joaquín espejo
La L está en la luna,
me acompaña desde la cuna.
La L esa en el sol,
y alumbra como un farol.
Con L leo lectura

que me gusta con locura.
Mi nombre Lili la tiene

y por eso me entretiene.
- Encierran en el papelote las palabras que tienen la letra “l”

- Leen nuevamente el texto con ayuda de la maestra para
comprenderlo mejor.
- Se escribe en tarjetas nombres de personas que empiezan
con “L” Ejemplo:
- Leemos las tarjetas y preguntamos ¿Por qué creen que la “l”

está escrito de esa manera? ¡Muy bien! porque es letra
mayúscula y los nombres se escriben con mayúscula.
- Practican la escritura de la letra “L” . Primeramente hace el
trazo en el aire:
_______________________________________ I Marzo-99 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
- Arman con letras móviles las palabras LILI, AULA, LEE.

- Leen las palabras armadas.
- Refuerzan la actividad incidiendo en palabras que lleven la
sílaba “la, le, li, lo,lu”
- Leen los silabemas.
- Invitamos a los niños a dibujar las 4 estrofas que tienen el
poema.
- Recuerde que los dibujos son una creacion de los niños y
que cada uno interpreta a su manera.
- Hacen un recuento de lo trabajado indicando lo que más les - 10 min
gustó y les pareció difícil.
- Preguntamos: ¿Qué aprendimos? ¿para que aprendimos?
Cierre ¿para que servirá lo que hemos aprendido?
- Escucha el cuento y responden preguntas.
_______________________________________ I Marzo-100 __________________________________

Capacidades: 2.1. Obtiene información del texto escrito.

2.2. Infiere e interpreta información del texto
Nombres y - Identifica palabras

apellidos de
los
conocidas en textos
No observado.
No observado.
breves de estructura
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiantes
A veces.
A veces.
sencilla, con temas
cotidianos de su contexto
local, acompañados de
ilustraciones.
_______________________________________ I Marzo-101 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN Formamos grupos con materiales del aula.

de aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre Organiza objetos de su
cantidad. datos y acciones de juntar entorno de acuerdo a una
1.1. Traduce cantidades a colecciones según un criterio. características en común
expresiones numéricas. forma, color, tamaño,
1.2. Comunica su comprensión utilidad.
sobre los números y las
operaciones.


Materiales y Tiempo
recursos
- Conversamos sobre una fiesta de cumpleaños. Preguntamos - Bloques - 10 min
cómo se celebra una fiesta de cumpleaños de un niño, cómo lógicos.
se implementa la fiesta. Los niños pueden mencionar globos, - Papelote,
dulces variados, chupetines, canchita, galletas, chicitos, plumones
gaseosas, etc.
- Ficha de
- Guiamos a pensar en hacer grupos y hacemos las siguientes trabajo
preguntas: ¿Cómo podemos agrupar los adornos?, ¿cómo
podemos agrupar los bocaditos? ¿cuántos grupos de dulces
podemos hacer?, ¿qué se puede tener en cuenta para
Inicio
agruparlos?, ¿cuántos grupos de galletas podemos formar?,
¿dentro del grupo de galletas podremos hacer otros grupos
más pequeños?, ¿cuáles?
HOY APRENDEREMOS A CLASIFICAR OBJETOS DE
ACUERDO A UN CRITERIO..
Desarrollo - Planteamos la siguiente situación problemática: - 70 min
Luisa quiso dar una sorpresa a su padre
por el día de su cumpleaños y, con ayuda
de su madre, compró galletas grandes y
pequeñas. Escogieron sabores de coco,
naranja y chocolate; y de formas
_______________________________________ I Marzo-102 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
rectangulares, triangulares y circulares.
Para completar, compraron una torta.
Emocionada, Luisa echó todas las galletas
en una fuente, pero su madre le pidió que
coloque un poco de todo en cada plato.
¿Qué debe contener cada plato para
poder probar de todo?
- Comprenden el problema a través de preguntas: ¿De qué

trata el problema?, ¿qué compró Luisa?, ¿qué tamaños
seleccionó?, ¿qué sabores prefirió?, ¿qué formas eligió?,
¿qué hará Luisa?, ¿te parece bien colocarlas en una sola
fuente? ¿por qué?, ¿está bien colocarlas en dos fuentes?
¿por qué?
- Buscan estrategias para agrupar las galletas según sus
características. Preguntamos: ¿cómo agruparías las
galletas?, ¿qué considerarías para agruparlas?, ¿cómo
reagruparías en cada plato?, ¿qué material te facilitaría para
agrupar y reagrupar las galletas?
- Organizamos a los niños en grupos y representan con
bloques lógicos. Ejemplo:
- Proporcionamos platos descartables les facilitará la

comprensión de agrupar y reagrupar objetos.
- Preguntamos ¿Por qué los agrupaste de esa manera?, ¿qué
consideraste para formar esos grupos?, ¿qué representa el
grupo grande?, ¿qué representan los grupos pequeños?,
¿qué pasaría si colocas los grupos pequeños dentro del
grupo grande?, ¿cómo lo llamarías?, ¿puede haber otra
forma de agrupar y reagrupar? ¿cuál?
- Preguntamos: ¿Todas son galletas?, ¿algunas son de coco o

todas son de coco?, ¿todas son de chocolate?, ¿todas son
grandes?, ¿cómo separas las galletas?, ¿hay alguna galleta
de fresa?, dentro del grupo de galletas ¿qué otros grupitos
puedes formar?
- Verbalizan las características que determinaron para su
_______________________________________ I Marzo-103 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
agrupación, usando los cuantificadores “todos”, “algunos” y
“ninguno”.
- Los ayudamos a encontrar algunas relaciones: ¿Qué
características comunes tienen las del grupo? ¿Qué
características comunes tienen las del subgrupo?, ¿dónde
está ubicado el subgrupo?, ¿cuál es el grupo grande y
cuáles son los grupitos más pequeños?
- Describen todos los grupos y subgrupos que han formado y
justifiquen por qué tomaron en cuenta ese criterio
- Representan en un papelote lo que han trabajado, teniendo
en cuenta los grupos y subgrupos en líneas curvas cerradas.
- Verbalizan usando cuantificadores y preguntamos ¿Por qué
agruparon de esa manera?, ¿cómo separaron las galletas?,
¿cuántos grupitos o subgrupos de galletas se formaron?
- Concluimos para clasificar objetos se debe tener en cuenta
uno o más criterios: forma, color, tamaño. Dentro los grupos,
hay subgrupos con características comunes.
- Reflexionan a través de preguntas ¿les fue fácil formar
grupos?, ¿les fue fácil encontrar los criterios para los
subgrupos?, ¿les ayudaron los materiales para clasificar
objetos u otros?
- Planteamos otros problemas resolviendo ficha.
- Preguntamos ¿Qué aprendimos hoy?, ¿cómo te sentiste - 10 min
cuando lograste formar grupos con uno o dos criterios?,
¿qué criterios te parecen difíciles?, ¿qué parte fue la más
fácil?, ¿para qué nos servirá aprender a formar grupos y
Cierre subgrupos?, ¿en qué casos podemos utilizar lo aprendido en
nuestras vivencias diarias?, ¿será fácil aplicar lo que hemos
aprendido hoy?
_______________________________________ I Marzo-104 __________________________________

Capacidades: 1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas.

1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Nombres y
apellidos de
los - Establece relaciones
No lo hace.
No lo hace.
observado.
observado.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes entre datos y acciones de
No
No
juntar colecciones según
un criterio.
_______________________________________ I Marzo-105 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN Usamos los componentes del Set de Peso, Volumen y Medida

de aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Propone acciones que le Registra mediante dibujos
científicos para construir permiten responder a la sus procesos de
conocimientos. pregunta. Busca información, indagación en el cuaderno
1.2 Diseña estrategias para selecciona los materiales e de experiencias,
hacer indagación. instrumentos que necesitará mostrando el proceso de
1.3. Genera y registra datos e para explorar y observar indagación seguido y sus
información objetos, hechos o fenómenos conclusiones.
y recoger datos.
- Obtiene datos a partir de la
observación y exploración de
objetos, hechos o fenómenos;
y los registra en organizadores
mediante dibujos o primeras
formas de escritura.


Materiales y Tiempo
recursos
Inicio - Cantan la canción: “Estaba la rana cantando debajo del - Set de peso, - 10 min
agua” de you tube volumen y
https://www.guiainfantil.com/videos/canciones-infantiles/la- medida.
rana-cantaba-debajo-del-agua-cancion-para-toda-la-familia/ - Plumones de
Estaba la rana sentada cantando debajo del agua diferentes
cuando la rana salió a cantar colores.
vino la mosca y la hizo callar. - Papeles
cortados por
la mitad.
La mosca a la rana que estaba
- Ficha de
cantando debajo del agua trabajo
cuando la mosca salió a cantar
vino la araña y la hizo callar.
La araña a la mosca la mosca a la rana

que estaba sentada cantando debajo del agua
cuando la araña salió a cantar
_______________________________________ I Marzo-106 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
vino el ratón y la hizo callar.
- Conversamos sobre la canción ¿de quién habla la canción?

¿Qué hacia el sapo? ¿Dónde? ¿Qué querían hacer los
animales y los objetos? ¿Pudieron?
- Después de estar motivados conversamos sobre la sesión
anterior de ciencia en donde manifiestan el uso de del set
“juego de investigación”
- Preguntamos ¿Qué materiales encontraron? ¿Qué hicieron
con las lupas? ¿Qué hicieron con el vaso recolector?
¿Pudieron indagar con esos materiales? ¿A dónde fueron?
¿Qué set de ciencia también tenemos en el aula? ¿Qué
materiales creen que tiene el set de volumen y peso? ¿para
que servirá esos materiales?
HOY EXPLORAREMOS CON LOS MATERIALES DEL SET
DE PESO, VOLUMEN Y MEDIDA.
Desarrollo - Entregamos los materiales de Ciencia y Tecnología para - 70 min
realizar diferentes mediciones.
- Clasifican los distintos materiales.
- Forman 5 grupos y a cada uno de ellos se les entrega un

determinado material. Ejemplo: tazas medidoras, cucharas
medidoras, recipientes graduados, cintas métricas, balanza
de plástico.
- Planteamiento del problema formulamos la siguiente
pregunta ¿Qué podemos medir con los diferentes
materiales?
- Planteamiento de hipótesis los estudiantes responden
mediante dibujos en su cuaderno de experiencias o de
campo la pregunta planteada en el problema según los
materiales que les tocaron a cada grupo. Ejemplo:
¿Qué ¿Qué ¿Qué

podemos podemos podemos
medir con los pesar en la medir con las
recipientes? balanza? cucharas?
- Explican en voz alta sus hipótesis.

_______________________________________ I Marzo-107 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
HIPÓTESIS es una posible respuesta al problema. Debe

ser una explicación que se puede poner a prueba.
- Recordamos el significado de hipótesis:

- Los estudiantes se ponen de acuerdo para salir a comprobar
sus hipótesis sobre los posibles usos de los materiales del
set de peso, volumen y medida.
Elaboración del plan de indagación
- Indagan el set de peso y volumen en equipos de trabajo:
Equipo 1: cintas métricas
Equipo 2: tazas medidoras.
Equipo 3: Balanza
Equipo 4: Recipientes graduados
- Toman muestras de diferentes objetos de dentro de la clase
o del patio. Pueden ser cuadernos, refrigerio, agua, etc.
- Llevan su cuaderno de campo para registrar sus hallazgos.
- Al regresar al aula clasifican los materiales, realizan las
mediciones según previeron para demostrar sus hipótesis.
- Comprueban si los datos obtenidos son coherentes con la
hipótesis y la pregunta que nos problematizó.
- Preguntamos al grupo que le tocó los materiales de
recipientes graduados ¿Qué están midiendo en ese
recipiente? ¿Cuánto de agua han traido en cada recipiente?
¿Qué color tiene el agua? ¿será blanco como la leche?
¿Qué sabor tiene? ¿Qué olor tiene?¿el agua podemos pesar
en la balanza? ¿podremos medir con las cucharas
medidoras el agua? Entonces ¿el agua es líquido?
- Explicamos que el agua es un elemento importante para el
hombre y no tiene color, olor ni forma.
- Así con cada uno de los grupos provocamos conflicto según
los materiales que estén haciendo mediciones.
- Presentan sus trabajos cada uno de los grupos.
- Concluimos con el siguiente organizador que será escrito en
su cuaderno:
El agua
Es un líquido indispensable para la vida.
Sin agua nos moriríamos.
Características del agua:
- Es incoloro
- Insípida
- Inodora
- No tiene forma
_______________________________________ I Marzo-108 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
Evaluación y comunicación - 10 min

- Analizan el trabajo realizado y los aportes que se hicieron en
el equipo, si todos trabajaron y se les permitió participar.
- Preguntamos ¿para qué otras actividades podríamos usar el
set de peso, volumen y medida?
Cierre - Si a un vaso de agua le echas una cucharita de café. ¿Qué
sucede con el agua? ¿Qué color tiene?
- Dibuja el vaso de agua con café.
- Si a un vaso de agua le echas una cucharita de azúcar.
¿Qué sucede con el agua? ¿qué sabor tiene? ¿Qué sucede
con el agua? ¿qué color?
- Dibuja el vaso de agua con azúcar.
_______________________________________ I Marzo-109 __________________________________

Competencia: Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: 1.2 Diseña estrategias para hacer indagación.

1.3. Genera y registra datos e información
- Propone acciones que le - Obtiene datos a partir de

permiten responder a la la observación y
Nombres y pregunta. Busca exploración de objetos,
apellidos de
los
información, selecciona hechos o fenómenos; y los
No observado.
No observado.
los materiales e registra en organizadores
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiantes A veces.
A veces.
instrumentos que mediante dibujos o
necesitará para explorar y primeras formas de
observar objetos, hechos escritura.
o fenómenos y recoger
datos.
_______________________________________ I Marzo-110 __________________________________

EVALUACIÓN
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica palabras Lee un texto corto Escala de
textos escritos en su lengua conocidas en textos con ayuda del valoración
materna. breves de estructura docente y participa
2.1. Obtiene información del sencilla, con temas en un intercambio de
texto escrito. cotidianos de su ideas acerca de lo
2.2. Infiere e interpreta contexto local, que dice el texto e
información del texto acompañados de identifica palabras
ilustraciones. con el sonido “l”, de
lo que de él se infiere
y de lo que opina
acerca del mismo..
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones Organiza objetos de Escala de
cantidad. entre datos y acciones su entorno de valoración
1.1. Traduce cantidades a de juntar colecciones acuerdo a una
expresiones numéricas. según un criterio. características en
1.2. Comunica su común forma, color,
comprensión sobre los tamaño, utilidad.
números y las operaciones.
CyT Indaga mediantes métodos - Propone acciones que Registra mediante Escala de
científicos para construir le permiten responder dibujos sus procesos valoración
conocimientos. a la pregunta. Busca de indagación en el
Diseña estrategias para información, cuaderno de
hacer indagación. selecciona los experiencias,
1.3. Genera y registra datos materiales e mostrando el proceso
e información instrumentos que de indagación
necesitará para seguido y sus
explorar y observar conclusiones.
objetos, hechos o
fenómenos y recoger
datos.
- Obtiene datos a partir
de la observación y
exploración de
objetos, hechos o
fenómenos; y los
registra en
organizadores
mediante dibujos o
primeras formas de
escritura.
_______________________________________ I Marzo-111 __________________________________

SEMANA N°03
¡Qué bonita quedó mi aula!
DÍA Nº 11
Participamos en el cuidado del aula e I.E
TÍTULO DE LA SESIÓN Cuido los recursos de mi aula e I.E

de aprendizaje?
P.S 5. Gestiona responsablemente - Explica las ocupaciones que Participa en acciones del
los recursos económicos. desarrollan las personas de su cuidado de su aula e I.E. y
5.1. Comprende las relaciones espacio cotidiano y cómo reconoce que estos se
entre los elementos del sistema atienden a sus necesidades y deterioran.
económico y financiero. a las de la comunidad.
5.2. Toma decisiones - Utiliza responsablemente los
económicas y financieras. recursos (pertenencias del
estudiante) que le brindan su
familia y la institución
educativa, y reconoce que
estos se agotan.


Materiales y Tiempo
recursos
- Salen al patio y observan su I.E. Ejemplo: - Foto de la I.E - 10 min
- Preguntamos ¿cómo se llama nuestra escuela? ¿porque - Ficha de
creen que nuestra escuela tiene ese nombre? ¿Cuáles son trabajo.
los lugares que más les gusta de su escuela? ¿Por qué?
¿hay áreas verdes? ¿Cómo lo cuidan? ¿les gustaría ver toda
su escuela limpia? ¿Qué haremos para cuidarla?
Inicio
HOY DESARROLLAREMOS ACCIONES QUE AYUDEN A
CUIDAR EL AMBIENTE DE LAS AULAS Y LA ESCUELA.
 Mantener limpia el aula.
- Se pide a los niños que señalen que problemas ven en su
escuela y porqué creen que ocurren. Por ejemplo:
_______________________________________ I Marzo-112 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
Siempre está sucio el patio.
Algunos compañeros marcan las carpetas.
A veces nuestra aula está sucia, etc.
- Formulamos los siguientes retos: ¿Cómo les gustaría ver
toda su escuela? ¿Qué haremos para cuidar nuestra escuela
y aula?
- Se motiva a los niños a participar en la actividad
“Identificamos el problema ambiental de mi aula y escuela”
- Explicamos en que consiste:
Tres niños o niñas observan el estado de limpieza del
aula y la escuela.
- Completan un cuestionario-diagnóstico para recoger
información sobre si el aula y escuela están limpias o sucias.
- Regresan al aula y dialogan sobre el trabajo realizado
¿Cómo se han sentido? ¿Qué les llamó la atención?
- Narran con sus propias palabras sus experiencias.
- Reflexionan sobre lo escuchado y preguntamos ¿Qué pasa
si seguimos contaminando nuestro ambiente como el aula, la
escuela? ¿Qué decisiones tomaremos?
- Toma de decisiones
- En grupo de trabajo elaboran un compromiso para contribuir
al cuidado del medio ambiente.
- Completamos el organizador, los niños dictan:
- Escriben en su cuaderno el organizador con sus

compromisos.
- Dibuja y pinta tu colegio.
- Metacognición ¿les gustó trabajar sobre las acciones para - 10 min
cuidar el aula y escuela? ¿es útil para tu vida? ¿Qué
Cierre conclusiones podemos sacar?
- Recorre el camino para llegar al colegio que está limpio.
_______________________________________ I Marzo-113 __________________________________

Lista de cotejo
Competencia: 5. Gestiona responsablemente los recursos económicos.
5.1. Comprende las 5.2. Toma decisiones

relaciones entre los económicas y
elementos del sistema financieras.
económico y financiero.
- Explica las Utiliza

Nombre y apellidos ocupaciones que responsablemente los
Observación
N.° de los estudiantes. desarrollan las recursos
personas de su (pertenencias del
espacio cotidiano y estudiante) que le
cómo atienden a sus brindan su familia y la
necesidades y a las de institución educativa,
la comunidad. y reconoce que estos
se agotan.
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
_______________________________________ I Marzo-114 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos palabras que tengan “l” de aula.

de aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético en Escribe palabras con
textos en su lengua materna. torno a un tema, aunque en sonido inicial “l” por sí
3.3. Utiliza convenciones del ocasiones puede salirse de mismo y de acuerdo a su
lenguaje escrito de forma este o reiterar información nivel de escritura. Usa las
pertinente innecesariamente. Establece letras según el orden que
relaciones entre las ideas, considera deben tener y
sobre todo de adición, lee su nombre haciendo
utilizando algunos conectores. señalamientos en él.
Incorpora vocabulario de uso Escala de valoración
frecuente.


Materiales y Tiempo
recursos
Inicio - Visualizan el video Aprende con Tupu - Fonema L ver página - CD,DVD - 10 min
web https://www.youtube.com/watch?v=mWQwc3dS910 - Letras
- Repiten cada uno de los movimientos observados en el móviles.
video. - Papelote,
- Responden interrogantes: ¿Qué observaron? ¿Qué hizo el plumones.
joven? ¿Qué letra está pronunciando? - Ficha de
- Se rescata saberes previos para ello se presenta imágenes trabajo.
con sílabas “la, le, li, lo, lu ” Ejemplo:
- De manera voluntaria escriben el nombre de la imagen y

responden a preguntas ¿estarán bien escritas las palabras?
si estuviera mal ¿Qué letras les faltará?
- Se registra las respuestas en un papelógrafo.
HOY APRENDEREMOS A ESCRIBIR PALABRAS QUE
LLEVEN LA LETRA “L”.
_______________________________________ I Marzo-115 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
Desarrollo Planificación - 70 min
- Explicamos a los niños que para escribir sus palabras deben
organizar y planificar.
- Mostramos el siguiente cuadro y decimos que este los
ayudará a organizarse
¿Qué vamos a ¿Para qué vamos a ¿A quién está
escribir? escribir? dirigido el escrito?
Escribiremos Para leerlas. A todos mis
palabras compañeros del
nuevas. aula.
- Leemos junto con ellos, pregunta por pregunta, y escribe sus
respuestas. Garantizamos la participación de todos.
- Colocamos el cartel de planificación en un lugar visible del
aula.
Textualización
Conciencia fonológica:
Para reforzar los sonidos iniciales, invite
a su cuerpo a jugar a “ha llegado un tren
cargado de cosas que comienzan con “l”
como limón”. Pida que levanten la mano
para decir una palaba que comience con
“l”; cada vez alguien acierta, va a
colocarse detrás de usted, como en un
tren. Las palabras no deben repetirse.
Circule por la sala para que otros vayan
“subiendo al tren”
- Juega con tus compañeros a decir palabras que comiencen

con “l” y sube al tren.
- Escribimos en el pizarrón y leen las palabras en conjunto.

- Escribimos un texto
Yo juego en mi aula diciendo palabras como: lupa,
limón, lana, Luis, leña, etc.
- Leen nuevamente las palabras y cuando suena “l” ellos

harán el gesto con la mano.
- Practican la escritura de la letra “l” primeramente hacen el
trazo en el aire.
- Subrayamos las palabras que tienen la letra “l”.
- Forman las palabras con letras móviles. Ejemplo:
_______________________________________ I Marzo-116 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
- Separan en sílabas:
- Escriben las palabras tres veces:

- Reproducen el trazo correcto de la letra “l” en minúscula y
mayúscula.
- Escribe la letra “L””l” en mayúscula y minúscula.

- Revisión
- Leen cada una de las palabras.
- Comparan cada una de las letras de las palabras con la
escritura correcta escrita en el papelógrafo
-
- Metacognición: ¿Qué aprendimos? ¿podemos leer esas - 10 min
palabras? ¿fue fácil o difícil? ¿para qué sirve lo que he
Cierre aprendido?
_______________________________________ I Marzo-117 __________________________________


en torno a un tema,
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiantes
A veces.
A veces.
innecesariamente.
algunos conectores.
uso frecuente.
_______________________________________ I Marzo-118 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN Usamos todos algunos y ninguno para evaluar nuestra asistencia.

de aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Usa las expresiones
cantidad. representaciones y lenguaje “todos”, “algunos” o
1.2. Comunica su comprensión numérico (números, signos y “ninguno”, cuando
sobre los números y las expresiones verbales) su describe clasificaciones de
operaciones. comprensión de los conceptos personas u objetos y
todos, algunos, ninguno señala alguna
característica.

proponen.

Materiales y Tiempo
recursos
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿ ¿quiénes llegaron - Tapas de - 10 min
hoy puntuales?, ¿hay alguien que llegó tarde?, observen a gaseosa,
sus compañeros, ¿falta alguien en el aula, el día de hoy? cajas.
- Explican con sus propias palabras utilizando las palabras. - Cuaderno de
Ejemplo algunos niños llegaron tarde, todos asistieron a trabajo de
clases o señalar en el cartel que ninguno llegó tarde. matemática.
- Conversamos sobre la importancia de asistir todos los días a - Papelote,
Inicio clase y ser puntual. plumones
- Presentamos el propósito de la sesión: - Ficha e
HOY UTILIZAREMOS LAS PALABRAS “TODOS”, trabajo.
“ALGUNOS” Y “NINGUNO”, PARA EXPLICAR CÓMO HA
SIDO LA ASISTENCIA DE LA SEMANA
Desarrollo - Planteamos la siguiente situación problemática: - 70 min
Queremos evaluar la asistencia de esta
semana, por ello, necesitamos saber si
todos los niños asistieron puntuales los
días de la semana, que días faltaron o
en qué días llegaron tarde.
- Leemos en voz alta el problema y preguntamos ¿qué vamos

a hacer?, ¿qué necesitamos saber?, etc.
_______________________________________ I Marzo-119 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
- Preguntamos ¿quiénes asistieron todos los días al colegio?
Levantan la mano todos los niños asistentes ¿podríamos
decir que “todos” asistieron puntualmente al colegio en esta
semana? Responderán que no todos entonces diremos:
algunos llegaron temprano.
- Plantean sus estrategias ¿qué haremos para solucionar el
problema? Se espera que ellos respondan: leer el cartel de
asistencia, utilizar los materiales del sector de Matemática,
etc
- Ejecutan sus estrategias para ello observan el cartel de
asistencia en forma ordenada.
- Proponemos utilizar cajas medianas rotuladas con los días
de la semana y tapas o fichas para representar la asistencia,
tardanza falta de algunos niños. Ejemplo: pueden
representar la asistencia puntual con tapas azules y celestes,
con tapas verdes a quienes llegaron tarde, y con tapas rojas,
a quienes no asistieron.
- Observan la asistencia dela semana pasada y tomará tantas
tapitas azules como asistencia puntual tenga, y colocará las
tapitas, en las diferentes cajas, según corresponda, al día.
- Formamos cinco grupos, de modo que a cada grupo le
corresponde una caja de fichas. Ejemplo:
- Preguntamos en cada uno de los grupos ¿qué sucede en

este día?, ¿por qué tiene tapas de diferentes colores? Se
esperan expresiones tales como: “algunos” llegaron tarde, o
“algunos faltaron”, o “algunos llegaron puntuales” el día
lunes, martes, miércoles, jueves o viernes.
- Realizan un conteo de la asistencia, por cada día ¿Los niños
que no asistieron: fueron todos, o algunos?, ¿Los niños que
llegaron tarde: fueron todos, o solo algunos?, ¿cuántos
llegaron tarde en cada día? Ejemplo:
- Reflexionan sobre las estrategias y las representaciones que

hicieron y preguntamos ¿fue fácil saber qué días de la
semana algunos llegaron tarde?, ¿qué días de la semana
asistieron todos?, ¿qué días ningún estudiante faltó a
clases?
Concluimos usando las expresiones “todos”, “algunos”
o “ninguno”, cuando describimos clasificaciones de
_______________________________________ I Marzo-120 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
personas u objetos y los señalamos según alguna
característica.
- Planteamos nuevas situaciones
- Para ello resuelven cuaderno de trabajo de matemática
páginas 17 y 18 y otros ejercicio.
- Los estudiantes hacen un recuento de lo trabajado en la - 10 min
sesión, indicando lo que más les gustó, lo que les pareció
difícil y por qué les pareció difícil. Para valorar el aprendizaje
de los niños y niñas, planteamos algunas preguntas como
Cierre estas: ¿Qué aprendieron hoy sobre la agrupación de
objetos? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
- Resuelven una ficha de extensión.
Capacidades: 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Nombres y - Expresa con diversas

apellidos de representaciones y
los lenguaje numérico
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiantes
A veces.
A veces.
(números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de los
conceptos todos, algunos,
ninguno
_______________________________________ I Marzo-121 __________________________________

EVALUACIÓN
P.S 5. Gestiona - Explica las Participa en acciones Lista de cotejo.
responsablemente los ocupaciones que del cuidado de su
recursos económicos. desarrollan las aula e I.E. y reconoce
5.1. Comprende las personas de su que estos se
relaciones entre los espacio cotidiano y deterioran.
elementos del sistema cómo atienden a sus
económico y financiero. necesidades y a las
5.2. Toma decisiones de la comunidad.
económicas y financieras. - Utiliza
responsablemente los
recursos
(pertenencias del
estudiante) que le
brindan su familia y la
institución educativa,
y reconoce que estos
se agotan.
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel Escribe palabras con Escala de
textos en su lengua materna. alfabético en torno a sonido inicial “l” por sí valoración
3.3. Utiliza convenciones del un tema, aunque en mismo y de acuerdo
lenguaje escrito de forma ocasiones puede a su nivel de
pertinente salirse de este o escritura. Usa las
reiterar información letras según el orden
innecesariamente. que considera deben
Establece relaciones tener y lee su nombre
entre las ideas, sobre haciendo
todo de adición, señalamientos en él.
utilizando algunos
vocabulario de uso
frecuente.
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Usa las expresiones Escala de
cantidad. representaciones y “todos”, “algunos” o valoración
1.2. Comunica su lenguaje numérico “ninguno”, cuando
comprensión sobre los (números, signos y describe
números y las operaciones. expresiones verbales) clasificaciones de
su comprensión de los personas u objetos y
conceptos todos, señala alguna
algunos, ninguno característica.
_______________________________________ I Marzo-122 __________________________________

DÍA Nº 12
Escribimos nuestros nombres para ambientar el aula
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos nuestros nombres para el cartel de asistencia.

de aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación Elabora cartel de
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el asistencia con sus
3.1. Adecúa el texto a la propósito comunicativo y el nombres, adecuando el
situación comunicativa. destinatario, recurriendo a su cartel a la situación
experiencia para escribir. comunicativa, organiza las
ideas y reflexiona sobre su
- Escribe en nivel alfabético en contenido.
3.3. Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente
frecuente.


Materiales y Tiempo
recursos
- Recordamos con los niños lo que realizaron en la sesión - Papelote, - 10 min
anterior. plumones
- Pregunta a los alumnos ¿dónde registran sus nombres - Tiras de papel
cuando llegan al aula? y ¿cómo saben quiénes han asistido? - Ficha de
¿Dónde podemos registrar la asistencia? ¿Qué es un cartel trabajo.
de asistencia? ¿Cómo sería ese cartel?.
Inicio
HOY ESCRIBIREMOS NUESTRO NOMBRE PARA
COLOCARLO EN EL CARTEL DE ASISTENCIA.
 Respetar al compañero durante la sesión.
_______________________________________ I Marzo-123 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
- Explicamos a los niños que para escribir sus nombres en el
cartel de asistencia deben organizar y planificar.
- Mostramos el siguiente cuadro y diles que este los ayudará
a organizarse
¿Qué ¿Para qué ¿Cómo lo vamos ¿A quién
vamos a vamos a a escribir? está
escribir? escribir? dirigido el
escrito?
Escribirem Para completar Asegurando que A todos mis
os el cartel de estén todas compañer
nuestros asistencia. las letras de os del
nombre mi nombre. aula.
s.
- Leemos junto con ellos, pregunta por pregunta, y escribe sus
respuestas. Garantizamos la participación de todos.
- Colocamos el cartel de planificación en un lugar visible del
aula.
- Mostramos el cartel de asistencia que hemos elaborado en
formato en blanco solo con los días de la semana
- Responden preguntas: ¿Dónde creen que están, en este
cartel, los días de la semana que vendremos? ¿Dónde dirá
lunes?, ¿y miércoles?¿Cómo se dieron cuenta? ¿Con qué
letra inicia lunes o miércoles? ¿Dónde colocaremos nuestros
nombres? ¿Qué dirá acá (dónde dice la palabra nombre)?
¿Cómo supieron eso?
- Textualización
- Colocamos en la mesa tiras de papel donde están escritos
los nombres de los estudiantes. Cada letra del nombre
deberá estar separada de la otra por líneas punteadas, para
ser luego cortadas, tal como se observa.
- Escogen la tira de papel donde está escrito su nombre.

Primero se ayudan entre ellos. Luego preguntamos ¿Cuál es
tu nombre? ¿Con qué letra inicia?¿Con qué letra termina?
¿Tu nombre tendrá muchas o pocas letras? ¿Dónde habrá
más letras?, ¿en Lucas o en Leandra?, ¿por qué?, ¿cómo
sabías eso?, ¿por qué crees que allí dice tu nombre?
- En grupo clase
- Seguimos preguntando: ¿En qué se diferencia un nombre
del otro? ¿Con qué letra inician todos iguales? ¿Terminan
todos igual? ¿Cuáles son más largos y cuáles más cortos?
¿Cuántas letras tienen unos y otros? ¿Cuáles inician igual y
terminan distinto? Por ejemplo, en “Leandra” hay 2 letras “a”
y 1 letra “L”, además; mientras que el de “Lucas” inicia con
“L” y termina en “s”.
_______________________________________ I Marzo-124 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
- Proporcionamos tijeras y solicita que corten las letras por la
ranura punteada.
- Juegan con las letras de su nombre, que las reordene. Hazle
a cada uno nuevamente las preguntas: ¿Con qué letra inicia,
¿cómo termina?, ¿cuántas letras tiene?, ¿cuáles de ellas se
repiten? ¿Qué otras palabras inician con “L”?
- Mezclan en la mesa las letras de todos los nombres del
grupo.
- Buscan las letras de su nombre y lo reconstruyen.
- Preguntamos ¿Qué han escrito? señalan con su dedo
- Escuchamos atentamente sus nombres.
- Revisión
- Si no lo escribe de manera convencional en una tarjeta en
blanco, escribe su nombre en mayúscula y letra imprenta y
colócalo debajo de su escrito. Luego, pide que lo lea y lo
compare con lo que ha escrito.
- Revisan su escrito y lo mejoran.

- Finalmente escriben su nombre en una tira de cartulina para
colocarlo en cartel de asistencia.
- Leen sus nombres a sus compañeros, señalándolos en el - 10 min
cartel. Ahí nos daremos cuenta si reconocen su nombre y
cómo lo leen.
- Preguntamos: ¿Qué hemos hecho hoy? ¿para qué
Cierre escribimos nuestros nombres? ¿cómo lo hicimos? ¿qué
dificultades tuvimos?
- Lee y escribe tu nombre.
_______________________________________ I Marzo-125 __________________________________

Rúbrica para evaluar desempeños del área de Ciencia y Tecnología
Evidencia de aprendizaje: Elabora cartel de asistencia con sus nombres, adecuando el cartel a la
situación comunicativa, organiza las ideas y reflexiona sobre su contenido.
3.1. Adecúa el El texto no se adecúa a la Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la

texto a la situación comunicativa. situación situación comunicativa
situación comunicativa considerando considerando el propósito
comunicativa. el destinatario. Recurre a su comunicativo y el
experiencia para escribir. destinatario, recurriendo a
su experiencia para escribir.
3.3. Utiliza No puede escribir su Escribe algunas letras de su - Escribe en nivel alfabético
convencione nombre. Solo hace nombre aunque en en torno a un tema, aunque
s del garabatos o una letra. ocasiones puede salirse de en ocasiones puede salirse
lenguaje este o reiterar información de este o reiterar
escrito de innecesariamente. información
innecesariamente.
forma
Establece relaciones entre
pertinente las ideas, sobre todo de
adición, utilizando algunos
vocabulario de uso
frecuente.
_______________________________________ I Marzo-126 __________________________________

Agrupamos los objetos utilizando las expresiones “todos, algunos y ninguno”

de aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Usa las expresiones
cantidad. representaciones y lenguaje “todos”, “algunos” o
1.2. Comunica su comprensión numérico (números, signos y “ninguno”, cuando
sobre los números y las expresiones verbales) su describe clasificaciones de
operaciones. comprensión del concepto de personas u objetos y
todos, algunos, ninguno. señalando alguna
característica.


Materiales y Tiempo
recursos
Inicio - Juegan a las estatuas. - Chapas de - 10 min
- Se colocan frente a frente, inicia primero un niño (A) dando colores, lanas
una indicación: - Hojas, colores
- Levantar las manos con los puños cerrados. - Ficha e
trabajo
- Luego el niño (B) le da la siguiente indicación “ponerse de

rodillas”.
- Luego la maestra en un determinado momento dice

“ESTATUAS” . Todos los niños se quedan estáticos en la
posición que están.
_______________________________________ I Marzo-127 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
- La maestra a toda la clase da la siguiente indicación:
- TODOS manos arriba.
- TODOS sentados en el puesto
- NINGUNO sale del salón
- NINGUNO parado del puesto.
- Responden preguntas: ¿Qué hicimos? ¿comprendieron la
consigna? ¿Por qué? ¿Qué significa todos? ¿Qué significa
algunos? ¿Qué significa ninguno? ¿son importantes estas
expresiones? ¿por qué?
HOY APRENDEREMOS A UTILIZAR LAS PALABRAS
“TODOS”, “ALGUNOS” Y “NINGUNO”, CUANDO
AGRUPAMOS OBJETOS DE NUESTRO ENTORNO.
 Respetar al compañero durante la sesión.
- Los niños del primer grado han extraído de sus loncheras los
alimentos que comerán en el recreo. ¿Cómo podríamos
agruparlos?
- Para asegurarnos de la comprensión del problema leemos
el problema en voz alta y preguntamos ¡que han extraído de
sus loncheras los niños? ¿Qué frutas hay en la lonchera?
¿Qué quieren hacer? ¿Cuántas piñas hay? ¿Cuántas
manzanas hay?
- Plantean sus estrategias y guiamos con las siguientes
preguntas ¿Cómo puedes agrupar la s frutas ¿Todos son del
mismo tamaño? ¿Todos tienen la misma característica? ¿En
qué se parecen? ¿En qué se diferencian?, etc.
- Repartimos tapas a cada pareja y permite que libremente
resuelvan el problema. Puedes proporcionarles lana para
que puedan agrupar Luego preguntamos ¿Por qué los
agruparon de esa forma? ¿Por qué esta tapa (señala una
tapa que no pertenezca al grupo) no está dentro de ese
grupo? Pide que expliquen cómo y por qué agruparon de esa
forma. Ejemplo
- Facilitamos las tarjetas con las palabras “todos”, “algunos” y

“ninguno”. Los ayudamos a leer las palabras.
- Representan con dibujos o gráficos el resultado de sus
agrupaciones y que verbalicen los términos empleados. Por
_______________________________________ I Marzo-128 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
ejemplo
- Formalizan lo aprendido mediante las siguientes preguntas:

¿Cómo agruparon las frutas? ¿Habrá otra forma de
agruparlos? ¿Las palabras escritas en las tarjetas les ayudó
a explicar cómo están agrupados los obsequios?
- Concluimos que “usamos los cuantificadores ‘todos’,
‘algunos’ o ‘ninguno’, cuando describimos agrupaciones de
objetos según alguna característica o atributo común.
- Reflexionamos formulando las siguientes preguntas: ¿Qué
necesitaron para agrupar los objetos? ¿Cómo lo hicieron?
¿En qué se parecen los objetos del grupo que están dentro
de la lana? ¿Cómo te diste cuenta que no son iguales? ¿Fue
necesario compararlos para ver si eran iguales?
- Plantean nuevos problemas en una ficha de trabajo.
- Explican lo que aprendieron a través de preguntas: ¿Qué - 10 min
aprendieron hoy sobre usar las expresiones “todos”,
“algunos” y “ninguno”? ¿Cuándo usamos “todos”? ¿Cuándo
usamos “algunos”? ¿Qué debemos tener en cuenta para
utilizar estas palabras? ¿Cómo agruparon los objetos hoy?
Cierre ¿Qué palabras usaron para explicar la agrupación? ¿Para
qué les servirá lo aprendido?
- Dibuja algunos juguetes en el baúl, rodea la mesa donde hay
ningún borrador y pinta todos los libros.
_______________________________________ I Marzo-129 __________________________________

Capacidades: 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
Nombres y - Expresa con diversas

apellidos de representaciones y
los lenguaje numérico
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiantes
A veces.
A veces.
(números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión del concepto
de todos, algunos,
ninguno.
_______________________________________ I Marzo-130 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN Indagamos sobre los estados del agua.

de aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Hace preguntas acerca de Observa, compara,
científicos para construir hechos, fenómenos u objetos registra y describe sus
conocimientos. naturales y tecnológicos que características del agua,
1.1. Problematiza situaciones explora y observa en su identificando similitudes y
para hacer indagación entorno. Propone posibles diferencias. Explica sus
1.4. Analiza datos e información respuestas con base en sus observaciones en forma
1.5. Evalúa y comunica el experiencias. gráfica y escrita.
proceso y resultados de su - Describe las características Comunica n una
indagación del hecho, fenómeno u objeto característica específica.
natural y tecnológico que
registró, para comprobar si su
respuesta es verdadera o no.
- Comunica las respuestas que
3. Diseña y construye soluciones
dio a la pregunta, lo que
tecnológicas para resolver
aprendió, así como sus logros
problemas de su entorno.
y dificultades, mediante
3.2. Diseña la alternativa de
diversas formas de expresión:
solución tecnológica
gráficas, orales o a través de
su nivel de escritura.
- Representa su alternativa de
solución tecnológica con
dibujos y textos. Describe lo
que hará para construirla.


Materiales y Tiempo
recursos
- Entonamos la canción: - CD,DVD - 10 min
- Cantan la canción: “Estaba la rana cantando debajo del - Frasco
agua” de you tube recolector,
https://www.guiainfantil.com/videos/canciones-infantiles/la- Lupa
Inicio rana-cantaba-debajo-del-agua-cancion-para-toda-la-familia/ - Mechero,
- Responden interrogantes: ¿Dónde vive el sapo? ¿Qué es el trípode y rejilla
agua? ¿el agua podrá cambiar? ¿Cómo? - Agua,
- Presentamos el propósito de la sesión: Recipiente
HOY INDAGAREMOS SOBRE LOS ESTADOS DEL AGUA. graduado
_______________________________________ I Marzo-131 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
- Proponemos normas de convivencia: cilíndrico
 Respetar al compañero durante la sesión. - Cucharita,
Desarrollo - Situación inicial Fósforos - 70 min
- Leemos a los niños y niñas el siguiente cuento: ¿Qué ocurrió - Cubitos de
en Pampa Rara? hielo, Sartén o
plato de metal
Pampa Rara es conocida por los cambios
bruscos de su clima. Por la mañana puede hacer - Ficha de
frio, por la tarde mucho calor y para refrescarse, trabajo
metió la cola en un charco formado por la lluvia.
El agua del charco se congelo en un minuto.
Cuando el lobo quizo correr a buscar refugio, no
pudo hacerlo porque su cola estaba atrapada
dentro del charco congelado.
De pronto, se acercó un cazador apuntándole
con un rifle. El pobre animal tuvo que hacer un
gran esfuerzo para desprenderse de la trampa de
hielo y empezar a correr.
Cuando llegó a su madriguera, el lobo se dio
cuenta que se trajo charco congelado pegado a
su cola.
- Dialogan ¿qué pasó con el agua del charco?, ¿siempre

estuvo igual?, ¿qué formas tuvo?
- Planteamiento del problema
- Planteamos el siguiente reto: ¿en qué formas o estados se
encuentra el agua en la naturaleza?
- Planteamiento de hipótesis
- Plantean sus hipótesis de manera grupal y, guiamos
realizando las siguientes preguntas:
- Elaboración del plan de indagación

- Preguntamos ¿qué podrían hacer para comprobar sus
hipótesis? Dirigimos hacia la experimentación, con la
finalidad de ver los cambios de estado del agua y
relacionarlos con las formas que presenta en la naturaleza.
- Actividad 1
- Entregamos los siguientes materiales que van a utilizar:
Frasco recolector
Lupa
_______________________________________ I Marzo-132 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
Mechero, trípode y rejilla
Agua
Recipiente graduado cilíndrico
Cucharita
Fósforos
Cubitos de hielo
Sartén o plato de metal.
1. Presentamos las indicaciones para cada grupo y monitorea
la experimentación:
2. Muestra los cubitos de hielo y pregunta: ¿qué forma tiene el
hielo?, ¿es líquido o sólido?
3. Coloca los cubitos de hielo en la lata de leche vacía.
4. Pon a calentar la lata en el mechero.
5. Indica que observen lo que sucede con los cubitos de hielo.
6. Invítalos a observar cómo se derriten los cubitos de hielo y
cómo se captura el vapor en el frasco recolector.
- Dibujan y escriben como estaba el agua en un inicio y que
pasó cuando lo pusieron a calentar.
- Pide que toquen el frasco recolector y noten que está
caliente. Menciona que el vapor es una forma del agua.
- Indica que toquen el frasco recolector y noten que ahora está
frío.
- Con ayuda de la lupa, invítalos a observar las gotitas de
agua que se han formado dentro del frasco recolector.
- Pregunta: ¿cuál es la nueva forma que tiene el agua?
- Dibujan ¿Qué paso con el agua en que se convirtió?
- Comentamos que a través de esta experiencia han podido
observar que el agua puede estar en forma líquida, sólida o
gaseosa, y que esto les permitirá identificar cómo se
encuentra el agua en la naturaleza.
- Actividad 2
- Presentamos un cartel y leen en forma voluntaria. Estados
de la materia.
- Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Comparan los resultados obtenidos en la experimentación y
lo presentado en el papelote con las hipótesis que plantearon
al inicio de la indagación.
- Estructuración del saber construido como respuesta al
problema
- Elaboran una conclusión en el estado en el que se encuentra
el agua en la naturaleza.
_______________________________________ I Marzo-133 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
- Comunicación
- Dibujan las indagaciones que realizaron para conocer los
estados que se encuentra el agua en la naturaleza.
- Preguntamos ¿qué hicimos hoy?, ¿qué han aprendido?, ¿el - 10 min
experimento los ayudó a comprender mejor las formas o los
estados del agua?, ¿por qué es importante el agua en la
Cierre naturaleza?
_______________________________________ I Marzo-134 __________________________________

Competencia: 1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
3. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
Capacidades: 1.1. Problematiza situaciones para hacer indagación

1.4. Analiza datos e información
1.5. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
3.2. Diseña la alternativa de solución tecnológica
- Hace preguntas acerca - Comunica las respuestas

de hechos, fenómenos u que dio a la pregunta, lo
objetos naturales y que aprendió, así como
tecnológicos que explora sus logros y dificultades,
y observa en su entorno. mediante diversas formas
Nombres y
apellidos de Propone posibles de expresión: gráficas,
los respuestas con base en orales o a través de su
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
sus experiencias. nivel de escritura.
Siempre.
Siempre.
estudiantes
A veces.
A veces.
- Describe las - Representa su alternativa
características del hecho, de solución tecnológica
fenómeno u objeto natural con dibujos y textos.
y tecnológico que registró, Describe lo que hará para
para comprobar si su construirla.
respuesta es verdadera o
no.
_______________________________________ I Marzo-135 __________________________________

EVALUACIÓN
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la Elabora cartel de Rúbrica
textos en su lengua materna. situación asistencia con sus
3.1. Adecúa el texto a la comunicativa nombres, adecuando
situación comunicativa. considerando el el cartel a la situación
3.3. Utiliza convenciones del propósito comunicativa,
lenguaje escrito de forma comunicativo y el organiza las ideas y
pertinente destinatario, reflexiona sobre su
recurriendo a su contenido.
experiencia para
escribir.
- Escribe en nivel
alfabético en torno a
un tema, aunque en
ocasiones puede
salirse de este o
reiterar información
innecesariamente.
todo de adición,
utilizando algunos
vocabulario de uso
frecuente.
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Usa las expresiones Escala de
cantidad. representaciones y “todos”, “algunos” o valoración.
1.2. Comunica su lenguaje numérico “ninguno”, cuando
comprensión sobre los (números, signos y describe
números y las operaciones expresiones verbales) clasificaciones de
su comprensión del personas u objetos y
concepto de todos, señalando alguna
algunos, ninguno. característica.
CyT 1. Indaga mediantes - Hace preguntas Observa, compara, Escala de
métodos científicos para acerca de hechos, registra y describe valoración.
construir conocimientos. fenómenos u objetos sus características
1.1. Problematiza naturales y del agua,
situaciones para hacer tecnológicos que identificando
indagación explora y observa en similitudes y
1.4. Analiza datos e su entorno. Propone diferencias. Explica
información posibles respuestas sus observaciones en
1.5. Evalúa y comunica el con base en sus forma gráfica y
proceso y resultados de su experiencias. escrita. Comunica n
indagación - Describe las una característica
características del específica.
hecho, fenómeno u
objeto natural y
tecnológico que
_______________________________________ I Marzo-136 __________________________________
3. Diseña y construye registró, para
soluciones tecnológicas para comprobar si su
resolver problemas de su respuesta es
entorno. verdadera o no.
3.2. Diseña la alternativa de - Comunica las
solución tecnológica respuestas que dio a
la pregunta, lo que
aprendió, así como
sus logros y
dificultades, mediante
diversas formas de
expresión: gráficas,
orales o a través de
su nivel de escritura.
- Representa su
alternativa de solución
tecnológica con
dibujos y textos.
Describe lo que hará
para construirla.
_______________________________________ I Marzo-137 __________________________________

DÍA Nº 13
Mis carteles de grupo ambientan mi aula
TÍTULO DE LA SESIÓN Elegimos un nombre para nuestro grupo de trabajo.

de aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético en Elabora carteles para sus
textos en su lengua materna. torno a un tema, aunque en grupos, estableciendo
3.3. Utiliza convenciones del ocasiones puede salirse de relaciones entre ideas.
lenguaje escrito de forma este o reiterar información
pertinente innecesariamente. Establece
frecuente.


Materiales y Tiempo
recursos
- Participan en el juego: “Los caramelos” - Papelote, - 10 min
Se reparte caramelos al azar (puede hacerse cuando plumones
recién empiezan a llegar) y se les pide que no lo coman - Ficha de
todavía. En el momento necesario se les pide que se trabajo.
reúnan con los que tienen el mismo color de envoltorio
y trabajan juntos.
- Responden preguntas: ¿qué hemos formado?, ¿quiénes
forman cada grupo? ¿para qué sirve trabajar en grupo?,
¿cómo se sienten trabajando en grupo?, ¿cómo pueden
Inicio saber los demás quiénes forman el grupo (poniéndoles un
nombre)?
HOY FORMAREMOS NUESTROS GRUPOS CON OTROS
COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS PARA ESCOGER Y
ELABORAR UN CARTEL CON EL NOMBRE DE SU
GRUPO.
_______________________________________ I Marzo-138 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
Desarrollo - En grupo clase - 70 min
- Sentados en el suelo o en sus sillas, dentro o fuera del aula,
observan la siguiente imagen. Cuaderno de trabajo de
Comunicación página 24.
- Preguntamos: ¿qué observan en las imágenes (señala

primero la del libro y luego la del cuaderno)?, ¿quiénes
están?, ¿dónde se encuentran los niños y las niñas?, ¿cómo
están ubicados?, ¿pueden leer lo que dice en cada cartel?,
¿para qué tendrán ese cartel en cada grupo?, ¿por qué
habrán puesto a su grupo “Las flores”?
- Colocamos carteles con nombres de grupos , leyendo sin
señalar.
- Preguntamos ¿Dónde dice los creativos? ¿cómo lo saben?
¿Cómo comienza “los”? ¿a qué nombre se parece? ¿Cómo
se dieron cuenta? ¿Dónde dice “Las intelectuales”?
- Planificación
- Organizan sus ideas y elaboran su plan de escritura para
colocar un nombre a su grupo.
¿Qué vamos a ¿Para qué vamos ¿Para quiénes voy
escribir? a escribir? a escribir?
Un nombre a mi Para poner un Para que lean mis
grupo. nombre y nos compañeros.
identifique
como grupo.
- Colocamos en un lugar visible del aula la planificación.
- Textualización
- Piensan en un nombre para su grupo. Los orientamos para
su elección como: dar nombres de animales, de profesiones
u oficios, de gustos o preferencias (músicos, científicos,
artistas, lectores), etc.
- Conversan en grupo, se ponen de acuerdo argumentando
por que eligen ese nombre.
- Después de estar de acuerdo un integrante del grupo da a
conocer el nombre y explica porque se pusieron ese nombre.
- Se les entrega papel de colores y escriben el nombre
elegido. De acuerdo al nivel de escritura que se encuentran.
_______________________________________ I Marzo-139 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
- Revisión
- Leen sus nombres y preguntamos ¿dónde comienza y
termina el nombre?, ¿cómo empieza el nombre?, ¿hay otro
nombre que comience igual?
- Orientamos a cada uno de los grupos según el nivel de
escritura en el que se encuentran.
- Dibujan algo relacionado con el nombre de grupo elegido.
Decoran con grafismos.
- Colocan su cartel en un lugar visible de su grupo.
- Realizan un recorrido por el aula y leen cada uno de los
nombres.
- Orientamos el diálogo si el nombre de su grupo inicia su
escritura igual que la de algún nombre de ellos o que letras
en común tienen.
- Trabajo en aula:
- Escriben y dibujan el nombre de su grupo 3 veces.
- Recuerdan el trabajo realizado y preguntamos ¿qué - 10 min
escribieron?, ¿para qué lo hicieron?, ¿qué dificultades
tuvieron para escribir?, ¿qué les ayudó a completar o mejorar
Cierre lo que habían escrito?
- Escribe el nombre de tu equipo de trabajo y dibuja a tus
compañeros.
_______________________________________ I Marzo-140 __________________________________

Evidencia de aprendizaje: Elabora carteles para sus grupos, estableciendo relaciones entre ideas.
-
3.3. Utiliza No puede escribir el cartel Escribe algunas letras del - Escribe en nivel alfabético
convenciones de su grupo. Solo hace cartel de su grupo aunque en torno a un tema, aunque
del lenguaje garabatos o una letra. en ocasiones puede salirse en ocasiones puede salirse
escrito de de este o reiterar de este o reiterar
forma información información
innecesariamente. innecesariamente.
pertinente
las ideas, sobre todo de
vocabulario de uso
frecuente.
_______________________________________ I Marzo-141 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN Nos comprometemos al cuidado del agua.

de aprendizaje?
P.S 5. Gestiona responsablemente - Utiliza responsablemente los Participa en acciones del
los recursos económicos. recursos (agua) que le brindan cuidado del agua y
5.1. Comprende las relaciones y reconoce que estos se reconoce que este se
entre los elementos del sistema agotan. agota.
5.2. Toma decisiones
económicas y financieras


Materiales y Tiempo
recursos
- Comentamos que ha llegado una carta al salón y mostramos - Carta - 10 min
el sobre. elaborada.
- Imágenes
diversas
- Ficha de
trabajo.
- Responden preguntas ¿qué creen que dice la carta?

Después se abre el sobre y se enseña la pregunta que está
Inicio
adentro “¿Para qué usamos el agua?”
- Los niños dan a conocer todo lo que saben. Ejemplo: “para
lavar los platos”, “para bañarnos”, “para regar las plantas”,
“para preparar los alimentos”, etc
HOY RECONOCEREMOS LOS DISTINTOS USOS QUE LE
DAMOS AL AGUA Y SU IMPORTANCIA EN LAS DIVERSAS
ACTIVIDADES COTIDIANAS.
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿para qué se usa el
agua en su casa?, ¿para qué la necesitamos?, ¿qué
hacemos con ella?, ¿qué pasaría si un día no hay agua?
_______________________________________ I Marzo-142 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
- Escuchamos todas sus respuestas.
- Volvemos a preguntar: ¿su familia cuida el agua?, ¿cómo lo
hace?; ¿es importante no desperdiciarla?, ¿por qué?
- En pares o trios dramatizan el uso del agua y lo representan
ante sus compañeros. Crean sus diálogos y acciones.
- Concluida la dramatización conversamos y reflexionamos.

Los motivamos mediante preguntas ¿qué observaron en la
primera dramatización?, ¿hubo actitudes positivas?, ¿cómo
podemos corregir esa actitud incorrecta?, ¿han visto alguna
situación similar?, ¿cómo reaccionaron frente a ella?
- Explicamos:
El agua en una gran riqueza
para los pueblos y ciudades: es
útil para regar los campos y
producir energía.
El agua es necesaria para los
seres vivos; sin ella, no habría
plantas ni animales y la vida se
extinguiría.
- Conversan acciones correctas para cuidar el agua, según el
caso que les tocó.
- Conversamos sobre el mal uso del agua y cómo evitar tanto
en la escuela y en casa.
- Preguntamos ¿todos los días cuidan el agua?, ¿por qué será
importante en nuestra vida?, ¿qué pasaría si no tuviéramos
agua?, ¿en qué nos afectaría?
- Dibujan y escriben un compromiso para cuidar el agua, en
grupo.
- Pegan sus compromisos en un lugar visible del aula.
- Colorean, repasan las letras de un compromiso personal
para cuidar el agua.
Cierre - Conversamos a partir de las siguientes preguntas: ¿qué han - 10 min
aprendido hoy sobre el uso del agua?, ¿para qué se utiliza?,
_______________________________________ I Marzo-143 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
¿por qué es importante?, ¿cómo podemos cuidarla?
- Recorta de revistas y periódicos los diferentes usos del agua.
Lista de cotejo
Competencia: 5. Gestiona responsablemente los recursos económicos.
5.1. Comprende las 5.2. Toma decisiones

relaciones entre los económicas y
elementos del sistema financieras
Nombre y apellidos económico y financiero. Observación
- Utiliza responsablemente los recursos (agua)
que le brindan y reconoce que estos se agotan
SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
_______________________________________ I Marzo-144 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN Nos comprometemos a practicar el valor del respeto.

de aprendizaje?
E.R 1. Construye su identidad como - Se relaciona con su prójimo de Dice como practicar el
persona humana, amada por manera fraterna y respeta las valor del respeto en su
Dios, digna, libre y trascendente, expresiones de fe de los vida diaria.
comprendiendo la doctrina de su demás.
propia religión, abierto al diálogo
cercanas.
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
respetuosa.


Materiales y Tiempo
recursos
- Escuchan la narración del siguiente cuento: Las - Ficha de - 10 min
conejitas que no sabían respetar trabajo
- Responden interrogantes: ¿de quienes trata el cuento?
¿Cómo era el abuelo? ¿Cómo eran las nietas? ¿Qué les
propuso el abuelo para corregir sus errores? ¿Qué hicieron
las nietas? ¿se cansaron de escribir en el cuaderno las
nietas? ¿Qué hicieron? ¿Cómo quedaba el cuaderno?
entonces hizo una comparación del corazón de la persona
con las manchas del cuaderno ¿Qué dijo? Frente a este
Inicio cambio de actitud ¿Cómo reaccionaron los vecinos? ¿Cómo
creen que se sintieron los nietos?
- Provocamos el conflicto cognitivo ¿Qué significa respetar a
los demás? ¿Cómo te sientes cuando alguien te falta el
respeto?
HOY HABLAREMOS SOBRE EL RESPETO.
Desarrollo - Oran para que la lección no le sirva solo para hoy sino para - 70 min
toda la vida del niño.
_______________________________________ I Marzo-145 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
- Narramos la siguiente historia bíblica: Nabal y su esposa
Abigail
- Nombran acciones de cortesía, respeto y amabilidad.
- Escribimos en la pizarra sus ideas.
- Sistematizan el tema, aclarando algunos puntos de vista,
para luego comprobar el logro del aprendizaje a través de
interrogantes: ¿Qué entiende por respeto? ¿Por qué es
importante el respeto por la vida desde tu aula y tu familia?
El respeto es un valor humano, que se manifiesta en el
buen trato hacia las distintas personas con las que se
comparte la vida: padres, hermanos, abuelos, tíos,
primos, maestros y compañeros, quienes como
personas que son merecen ser tratados con palabras y
actitudes respetuosas a su condición humana.
- Completan una ficha.
- Metacognición, mediante preguntas orientadas a la reflexión - 10 min
de su aprendizaje:
- ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Cómo te
sentiste al participar en tu aprendizaje?
- ¿Qué dificultades has tenido? ¿Cómo lo superarían? ¿Cómo
debe ser la relación con tus compañeros para tener una
Cierre buena convivencia?
- Enseñaamos el «Aplauso del Eléctrico»: tres aplausos, todo
el cuerpo se mueve electrocutado y se dice: ¡¡¡¡rrrrrr!!!! (se
repite 4 veces, pero la última vez es más largo).
- Colorea las imágenes de respeto.
_______________________________________ I Marzo-146 __________________________________

Lista de cotejo
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas

de su entorno argumentando su fe de manera
Nombre y apellidos comprensible y respetuosa. Observación
-Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y
respeta las expresiones de fe de los demás.
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
_______________________________________ I Marzo-147 __________________________________

EVALUACIÓN
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel Elabora carteles para Rúbrica
textos en su lengua materna. alfabético en torno a sus grupos,
3.3. Utiliza convenciones del un tema, aunque en estableciendo
lenguaje escrito de forma ocasiones puede relaciones entre
pertinente salirse de este o ideas.
innecesariamente.
todo de adición,
utilizando algunos
vocabulario de uso
frecuente.
P.S 5. Gestiona - Utiliza Participa en acciones Lista de
responsablemente los responsablemente los del cuidado del agua cotejos.
recursos económicos. recursos (agua) que le y reconoce que este
5.1. Comprende las brindan y reconoce se agota.
relaciones entre los que estos se agotan
elementos del sistema
5.2. Toma decisiones
económicas y financieras
E.R 1. Construye su identidad - Se relaciona con su Dice como practicar Lista de
como persona humana, prójimo de manera el valor del respeto cotejos.
amada por Dios, digna, libre fraterna y respeta las en su vida diaria.
y trascendente, expresiones de fe de
comprendiendo la doctrina los demás.
de su propia religión, abierto
al diálogo con las que le son
más cercanas.
manifestaciones religiosas
de su entorno argumentando
su fe de manera
comprensible y respetuosa.
_______________________________________ I Marzo-148 __________________________________

DÍA Nº 14
Rotulamos los sectores del aula
TÍTULO DE LA SESIÓN Letramos nuestra aula.

de aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético en Elabora carteles para los
textos en su lengua materna. torno a un tema, aunque en sectores. Establece
3.3. Utiliza convenciones del ocasiones puede salirse de relación entre las ideas.
lenguaje escrito de forma este o reiterar información
pertinente innecesariamente. Establece
frecuente.


Materiales y Tiempo
recursos
Inicio - Presentamos la siguiente imagen o dramatizamos con - Papelote, - 10 min
participación de los niños que serán preparados con plumones.
anterioridad a dos niños. - Letras
móviles.
- Responden preguntas: ¿Qué hacen los niños? ¿Por qué

crees que los niños actúan así? ¿Qué podríamos hacer para
solucionar este problema?
_______________________________________ I Marzo-149 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
HOY DETERMINAREMOS Y ESCRIBIREMOS CARTELES
PARA NUESTROS SECTORES.
Desarrollo - Plan de escritura - 70 min
- Observan su aula con detenimiento y dan posibles
ubicaciones de cada sector. pero para ello tienen que
organizar y elaborar su plan de escritura:
¿Qué vamos ¿Para qué vamos ¿Para
a escribir? a escribir? quienes voy a
escribir?
Carteles para Para conocer que Para que lean
los sectores debemos tener mis
del aula. en cada uno de compañeros.
los sectores.
- Observan la siguiente imagen, aclaramos que solo es una

idea y que tienen que colocar un nombre a cada sector y no
como dice en la figura “Sector de matemática” Ejemplo:
“Juego con la ciencia”
- Textualización
- Trabajan en parejas y distribuimos los sectores entre los
niños para que hayan por lo menos cinco propuestas de
nombres.
- Se les entrega materiales una tira de papel, cartulina y
plumones de acuerdo al nivel de escritura que se
encuentran.
- Preguntamos ¿Qué dice ahí? cómo comienza la palabra y si
en el aula hay alguna que comience como esta, los
ayudamos a encontrarla quizás entre los nombres.
- Escribimos debajo de los escritos de los niños las palabras
correctamente.
- Forman con letras móviles el nombre del sector. Ejemplo:
- Revisión
- Leen nuevamente los nombres en parejas.
- Observamos los cambios que han realizado los niños al
revisar su texto pero usando la información que se les ha
dado.
- Escriben en una tira de cartulina el nombre del sector que
han elegido.
- En grupo clase
- Colocan el rótulo o los rótulos que han escrito.
- En grupos dicen el nombre que han elegido.
- Eligen el nombre que más les gustó para cada sector.
_______________________________________ I Marzo-150 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
- Escriben la versión final del nombre del sector que les ha
tocado escribir.
- Trabajo a realizar en clase:

- Elige uno de los sectores que más te agrada trabajar y
escribe el nombre del sector. Luego dibuja que debe tener
cada sector.
- Se entabla un diálogo con respecto a la sesión y - 10 min
preguntamos ¿con que escribieron los nombres de los
sectores? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿para qué sirve lo que
Cierre han aprendido
- Dibuja y escribe como quedó tu aula textualizada.
_______________________________________ I Marzo-151 __________________________________

Evidencia de aprendizaje: Elabora carteles para los sectores. Establece relación entre las ideas.
3.3. Utiliza No puede escribir el cartel Escribe algunas letras del - Escribe en nivel alfabético
convenciones de los sectores del aula. cartel de los sectores del en torno a un tema, aunque
del lenguaje Solo hace garabatos o aula aunque en ocasiones en ocasiones puede salirse
escrito de una letra. puede salirse de este o de este o reiterar
forma reiterar información información
innecesariamente. innecesariamente.
pertinente
vocabulario de uso
frecuente.
_______________________________________ I Marzo-152 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos los conceptos “hoy, ayer, mañana”

de aprendizaje?
P.S 3. Construye interpretaciones - Ordena hechos o acciones de Utiliza correctamente las
históricas su vida cotidiana usando expresiones ayer, hoy,
3.2. Comprende el tiempo expresiones que hagan mañana en hechos o
histórico referencia al paso del tiempo: acciones en su vida
ayer, hoy, mañana. cotidiana.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
proponen.

Materiales y Tiempo
recursos
Inicio - Entonan la canción de Mis Rossi de you tube - CD,DVD - 10 min
https://www.youtube.com/watch?v=hrE3NROjHSc - Papelote,
Ayer, hoy y mañana plumones
Ayer fue un día bonito, todo el día brilló el sol - Cuadernillo de
con mis primos he jugado con carritos y un Personal
camión Social
también fui donde mi abuelo y un gran beso yo - Ficha de
le di trabajo
él me dio unos caramelos, chocolate y maní.
Hoy también es un gran día porque voy a ir a

pasear
con mi papi y con mi mami una vuelta voy a dar
nos iremos a jugar a un parque por acá
y después a comer algo para luego regresar.
Mañana será otro día y otras cosas voy a hacer

iré al nido en la mañana para poder aprender
en la tarde un amigo a mi casa va a venir
a jugar con mis juguetes ¡Uy! Me voy a divertir.
- Responden interrogantes: ¿de qué trata la canción? ¿Qué
hizo ayer en el día? ¿Qué hizo hoy? ¿Qué hará mañana?
¿Qué son las palabras ayer, hoy y mañana? ¿Qué significa
cada una de ellas?
HOY CONOCEREMOS LOS CONCEPTOS TEMPORALES
AYER, HOY Y MAÑANA.
_______________________________________ I Marzo-153 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
- Problematización - 70 min
- Preguntamos a los niños y a las niñas sobre las actividades
que realizaron ayer.
- Pegamos tres papelotes en la pizarra con los tres conceptos
temporales:
ayer hoy
-
- Reforzamos las nociones temporales mediante algunas
frases por ejemplo:
- “Ayer llegué tarde al colegio”, “hoy vine temprano”, “mañana
traeré de refrigerio una manzana”
- En grupos de cuatro
- Escuchan la lectura de la historia del cuadernillo de personal
social páginas 19,20,21 y 22
- Dialogan sobre lo escuchado y la secuencia en que
sucedieron los hechos.
- Responden preguntas: ¿Qué sucede con Florita? ¿Cuántos
días se mencionan en la historia de Florita? ¿Cómo
organizas tus actividades durante el día?
- Explicamos:
Desarrollo
- Dialogan sobre lo escuchado y la secuencia en que
sucedieron los hechos.
- Responden preguntas: ¿Qué sucede con Florita? ¿Cuántos
días se mencionan en la historia de Florita? ¿Cómo
organizas tus actividades durante el día?
- Explicamos:
El tiempo es muy importante en nuestra vida.
Nos permite organizarnos y tener conocimiento
de lo que pasa en cada momento.
- Recuerda la historia de Florita. Luego, dialoga con tus

compañeras, compañeros y profesor o profesora sobre ella.
Por último, escribe las respuestas.
- Explican en forma oral utilizando las expresiones “ayer, hoy,
mañana” observado las figuras.
- Dialogamos sobre la importancia de los conceptos
temporales, para conocer los momentos que ocurren en la
vida diaria.
- Se comprometen a utilizar correctamente cada uno de los
conceptos.
_______________________________________ I Marzo-154 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
- Metacognición ¿les gustó la sesión?, ¿cómo se han - 10 min
sentido?, ¿todos pudieron participar?; ¿han conocido un
poco más de su historia personal y familiar?, ¿cómo lo
lograron?
Cierre - Finaliza la sesión planteando otras interrogantes: ¿qué
aprendieron hoy?
- Resuelven cuadernillo de Personal social.
_______________________________________ I Marzo-155 __________________________________

Competencia: 3. Construye interpretaciones históricas
Capacidades: 3.2. Comprende el tiempo histórico
Nombres y - Ordena hechos o

apellidos de
los
acciones de su vida
No observado.
No observado.
cotidiana usando
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiantes
A veces.
A veces.
expresiones que hagan
referencia al paso del
tiempo: ayer, hoy,
mañana.
_______________________________________ I Marzo-156 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN Creamos un proyecto colectivo con nuestro estampado

de aprendizaje?
AyC 2. Crea proyectos desde los - Experimenta con los medios, Crea un proyecto
lenguajes artísticos. los materiales y las técnicas aplicando la técnica del
2.1. Explora y experimenta los artísticas para crear efectos estampado formando
lenguajes artísticos visuales, sonoros, vocales o diseños y patrones, y las
2.2. Aplica procesos creativos. kinestésicos en respuesta a presenta, describiendo su
2.3. Evalúa y comunica sus estímulos del docente o con proceso de creación.
procesos y proyectos base en sus propias
exploraciones.
- Explora ideas libremente a
partir de su imaginación, sus
experiencias u observaciones,
y experimenta maneras en
que los elementos del arte
(movimientos, acciones,
formas, colores o sonidos)
pueden usarse o ser repetidos
para comunicar una idea.
- Presenta sus trabajos y
creaciones y responde a
preguntas sencillas sobre
ellos; asimismo, describe las
características de sus propios
trabajos y los de sus
compañeros.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
LA EXCELENCIA cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

Materiales y Tiempo
recursos
Inicio - En grupo clase - Cartulina, - 10 min
- Mostramos telas, papeles y objetos estampados (papel de témperas,
regalo, servilla de papel con diseño, etc) pinceles
- Preguntamos: ¿qué formas ven?, ¿cuáles se repiten?, ¿qué - Hojas de
colores ven?, ¿cuáles se repiten?, ¿alguna forma se parece árboles,
a un elemento de la naturaleza?, ¿a cuál?, ¿en qué les hace objetos para
pensar?, ¿en qué lugar creen que el objeto fue creado?, estampar.
¿cómo se han dado cuenta de eso?, ¿para qué creen que - Platos,
fue creado? papelote.
_______________________________________ I Marzo-157 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
- Buscan patrones y estampados en su ropa y otros objetos de
uso diario. Ejemplo:
- Conversamos sobre la técnica de estampado y sus diversas

aplicaciones.
- Responden preguntas: ¿Qué es la técnica de estampado?
¿Cómo se realiza esta técnica?¿Han utilizado alguna vez
esta técnica? ¿En qué la han utilizado?
HOY CREAREMOS UN PROYECTO CON LA TÉCNICA
DEL ESTAMPADO.
Desarrollo - Explicamos: - 70 min
- El estampado es la acción y efecto de estampar, es imprimir
algo en otra cosa. La estampación puede producirse de
distintas formas y en diversos materiales.
- Elaboran un estampado repitiendo formas.
- Eligen la forma que quieren repetir; pueden usar un objeto de
la naturaleza como una hoja, una piedra con textura o
cualquier otro objeto como el borde de una tapa, esponjas de
diferentes formas y tamaños, corchos, pedazos de cartón
corrugada, flores….
- Utilizan la técnica del estampado libre
Prepara el siguiente
material
Témpera escolar de
diferentes colores.
Un pincel para cada
color.
Envase pequeño para
poner un poco de pintura.
Una cartulina 12 x 14 de color blanca.
Hojas de árboles o la plantilla que haya
elegido.
- ¿Cómo se estampa?
Vierte un poco de pintura en cada envase y coloca
_______________________________________ I Marzo-158 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
dentro un pincel. Pon la cartulina en la mesa, a un lado
de esta cartulina la plantilla y al otro, la pintura.
A continuación, pinta con el pincel y seguidamente, la
estampa en la cartulina. Este procedimiento lo puedes
repetir todas las veces que quieras.
Una vez acabado, se deja secar.
- Mostramos ejemplos de estampados:
- Después de realizar estampado en forma libre se les entrega

los rótulos de los sectores y adornan con estampado.
Ejemplo:
Somos científicos
- Exponen sus trabajos realizados.

Hacen la limpieza de cada mesa, recogen los pinceles y los
lavan.
- Metacognición ¿qué objetos utilizaron para imprimir?, ¿en - 10 min
algún trabajo se observan patrones?, ¿cómo los realizaron?
¿qué objetos imprimieron mejor?, ¿cuáles no?, ¿qué otros
objetos pueden usar para imprimir?
- Propiciamos la reflexión a través de preguntas ¿cómo se han
Cierre sentido hoy al imprimir?, ¿qué aprendieron sobre el uso de
los materiales? ¿en que usaron sus diseños?
- Elabora un proyecto en forma libre, aplicando la técnica del
estampado.
_______________________________________ I Marzo-159 __________________________________
Capacidades: 2.1. Explora y experimenta los lenguajes artísticos

2.2. Aplica procesos creativos.
2.3. Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración competencia valoración
- Experimenta - Explora ideas - Presenta sus

con los libremente a partir de trabajos y
medios, los su imaginación, sus creaciones y
materiales y experiencias u responde a
las técnicas observaciones, y preguntas sencillas
Nombres y
apellidos de
artísticas para experimenta maneras sobre ellos;
los crear efectos en que los elementos asimismo, describe
No observado.
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
No lo hace.
visuales, del arte las características
Siempre.
Siempre.
Siempre.
estudiantes
A veces.
A veces.
A veces.
sonoros, (movimientos, de sus propios
vocales o acciones, formas, trabajos y los de sus
kinestésicos en colores o sonidos) compañeros.
respuesta a pueden usarse o ser
estímulos del repetidos para
docente o con comunicar una idea.
base en sus
propias
exploraciones
- -
_______________________________________ I Marzo-160 __________________________________

EVALUACIÓN
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel Elabora carteles para Rúbrica
textos en su lengua materna. alfabético en torno a los sectores.
3.3. Utiliza convenciones del un tema, aunque en Establece relación
lenguaje escrito de forma ocasiones puede entre las ideas.
pertinente salirse de este o
innecesariamente.
todo de adición,
utilizando algunos
vocabulario de uso
frecuente.
P.S 3. Construye - Ordena hechos o Utiliza correctamente Escala de
interpretaciones históricas acciones de su vida las expresiones ayer, valoración
3.2. Comprende el tiempo cotidiana usando hoy, mañana en
histórico expresiones que hechos o acciones en
hagan referencia al su vida cotidiana.
paso del tiempo: ayer,
hoy, mañana.
AyC 2. Crea proyectos desde los - Experimenta con los Crea un proyecto Escala de
lenguajes artísticos. medios, los materiales aplicando la técnica valoración
2.1. Explora y experimenta y las técnicas del estampado
los lenguajes artísticos artísticas para crear formando diseños y
2.2. Aplica procesos efectos visuales, patrones, y las
creativos. sonoros, vocales o presenta,
2.3. Evalúa y comunica sus kinestésicos en describiendo su
procesos y proyectos respuesta a estímulos proceso de creación.
del docente o con
base en sus propias
exploraciones.
- Explora ideas
libremente a partir de
su imaginación, sus
experiencias u
observaciones, y
experimenta maneras
en que los elementos
del arte (movimientos,
acciones, formas,
colores o sonidos)
pueden usarse o ser
repetidos para
comunicar una idea.
- Presenta sus trabajos
y creaciones y
_______________________________________ I Marzo-161 __________________________________
responde a preguntas
sencillas sobre ellos;
asimismo, describe
las características de
sus propios trabajos y
los de sus
compañeros.
_______________________________________ I Marzo-162 __________________________________

DÍA Nº 15
Nos divertimos realizando diferentes actividades
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos palabras nuevas.

de aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético en Escribe o copia palabras
textos en su lengua materna. torno a un tema, aunque en con ayuda del docente en
3.3. Utiliza convenciones del ocasiones puede salirse de torno a un tema, teniendo
lenguaje escrito de forma este o reiterar información cuidado de ordenar las
pertinente innecesariamente. Establece letras. Lee lo que dice
relaciones entre las ideas, haciendo señalamientos
sobre todo de adición, con el dedo e indica dónde
utilizando algunos conectores. comienza y dónde termina
Incorpora vocabulario de uso una palabra.
frecuente.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
LA EXCELENCIA circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

Materiales y Tiempo
recursos
Inicio - Presentamos la imagen del cuento. - Papelote, - 10 min
- Narramos el cuento “Las vacas no van al colegio” plumones
- Responden interrogantes: ¿De quiénes trataba el cuento? - Imágenes de
¿Qué hacían los dos? ¿ A quién pidió permiso para llevar a animales
la vaca al colegio?¿Qué hizo la vaca en el colegio? ¿Cuándo - Ficha de
se sentó en la portería que hicieron los niños? ¿ganaban o trabajo.
perdían? ¿Qué dijeron los demás niños? Después de entrar
a la clase Beto ¿Qué pasó con la vaca? ¿Cómo mugen las
vacas? ¿Qué hizo Beto? ¿Cómo se puso la vaca? ¿Qué
hicieron con la vaca? ¿Qué hizo la directora?
- Provocamos el conflicto cognitivo ¿Las vacas van al colegio?
¿la directora aprovechó la presencia de la vaca en el
colegio? ¿Cómo es el sonido onomatopéyico de la vaca?
¿Quién lo escribe? ¿Podríamos escribir palabras con esas
letras?
HOY ESCRIBIREMOS PALABRAS CON SÍLABAS “MA, ME,
MI, MO, MU”.
_______________________________________ I Marzo-163 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
 -Ser solidarios al trabajar en equipo.
Desarrollo - Planificación - 70 min
- Organizan sus ideas y elaboran su plan de escritura para
colocar un nombre a su grupo.
¿Qué vamos a ¿Para qué vamos ¿Para quienes
escribir? a escribir? voy a escribir?
Palabras que Para conocer Para que lean
tengan letra “m” nuevas mis
palabras. compañeros.
- Colocamos en un lugar visible del aula la planificación.

- Textualización
- Presentamos una lámina de la vaca, del niño y de la mamá.
- Recordamos una parte del cuento, decía que la vaca
empezó a aburrirse de estar sola y comenzó a llamar a su
amigo ¿Cómo creen que lo llamó? ¿Cómo se llamaba el
niño? ¿Quién dio permiso para que lleve a la vaca al
colegio?
- Escribe el sonido onomatopéyico de la vaca, el nombre del
niño y de la mamá.
- Presentamos los silabemas: ma,me,mi,mo,mu.
- Forman palabras con “M” con las letras móviles. Ejemplo:
-
- Escriben palabras que empiecen con la letra “m”
- Trabajan en equipo para ello un integrante del equipo escribe

y dibuja una de las palabras escrita anteriormente.
- Socializan los trabajos.
- Luego escribimos correctamente cada una de las palabras.
- Revisión
- Propiciamos el diálogo preguntando ¿lo que escribieron es
igual al nombre de la tarjeta? ¿le falta letras? ¿le sobra
letras?
- Revisan con mi ayuda sus trabajos.
- Corregimos junto con ellos si fuera necesario.
- Escriben la versión final sin errores y lo publicamos en el
_______________________________________ I Marzo-164 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
sector de producciones.
- Resuelven ficha para afianzar.
- Metacognición ¿Qué hemos escrito? ¿Qué palabras hemos - 10 min
escrito? ¿Para qué nos sirve lo que hemos aprendido?
- Traza los grafismos.
Evidencia de aprendizaje: Escribe o copia palabras con ayuda del docente en torno a un tema,
teniendo cuidado de ordenar las letras. Lee lo que dice haciendo señalamientos con el dedo e indica
dónde comienza y dónde termina una palabra.
3.3. Utiliza No escribe palabras Escribe algunas palabras - Escribe en nivel alfabético
convenciones nuevas. Solo hace nuevas aunque en en torno a un tema, aunque
del lenguaje garabatos o una letra. ocasiones puede salirse de en ocasiones puede salirse
escrito de este o reiterar información de este o reiterar
forma innecesariamente. información
innecesariamente.
pertinente
vocabulario de uso
frecuente.
_______________________________________ I Marzo-165 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN Nos desplazamos en cuadricula.

de aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre los Realiza el recorrido en un
movimiento y localización. datos de ubicación y recorrido espacio libre teniendo en
3.1. Modela objetos con formas de objetos y personas del cuenta su cuerpo como
geométricas y sus entorno, y los expresa con punto de referencia y lo
transformaciones. material concreto o bosquejos representa en cuadricula
y desplazamientos, teniendo con flechas.
en cuenta su cuerpo como
punto de referencia u objetos
en las cuadrículas.


Materiales y Tiempo
recursos
Inicio - Preguntamos si alguna vez han ido a comprar a la tienda. En - Material no - 10 min
razón a ello, nos trasladamos al patio, enseñamos los puntos estructurado
y plantea el siguiente problema: - Papelote,
Carlos comento a sus compañeros que plumones
conoce una tienda donde se pueden comprar
todos los materiales para ambientar el aula.
El mencionó como llegó allí:
“Salí de mi casa y caminé unos 12 pasos de
frene hasta llegar al parque, doblé a la
derecha y avancé unos 6 pasos hasta la
posta, luego doblé a la derecha y dí 4 pasos;
doblé a la derecha 4 pasos más hasta llegar
a la farmacia. De ahí doblé hacia la izquierda
y dí 8 pasos; finalmente, doblé a la izquierda
y avancé 3 pasos hasta llegar a la tienda”.
- Familiarización con el problema
- Responden las siguientes preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué
palabras utilizó Carlos para expresar su recorrido?, ¿cuál fue
su punto de partida?, ¿adónde tenía que llegar?, ¿por qué
lugares pasó Carlos en su recorrido?, ¿qué les piden en el
problema?
HOY APRENDEREMOS A DESPLAZARNOS EN
DIFERENTES DIRECCIONES.
_______________________________________ I Marzo-166 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
Desarrollo - Búsqueda y ejecución de estrategias - 70 min
- Preguntamos ¿cómo vamos a resolver el problema?, ¿qué
haremos primero?, ¿qué debemos tener en cuenta para
empezar el recorrido?; una vez que tengamos el punto de
partida, ¿qué debemos tener en cuenta?; ¿qué materiales
vamos a utilizar?
- Realizan el recorrido cada uno de los grupos. La maestra lee
el problema y cada vez que llegan a un lugar colocan en el
piso una lata.
- Entregamos materiales necesarios para el trabajo en clase:
cajas de diversos tamaños, chapas de diferentes colores,
mondadientes, carteles pequeños en blanco, papelotes,
plumones, papeles de colores, tijeras y goma.
- Representan el recorrido con material concreto
- Verbalizan correctamente el recorrido que representaron.

Para ello, pregúntales: ¿de dónde partió Carlos?, ¿por qué
lugares pasó Carlos?, ¿cuál fue el destino de Carlos?, ¿qué
forma empleó para desplazarse?
- Un integrante del grupo menciona el desplazamiento.
- Representan de forma gráfica el recorrido, es decir, mediante
un dibujo. Oriéntalos en esta actividad formulando esta
pregunta: ¿de qué manera podemos representar los pasos
en el recorrido que se va a dibujar?
- Recortan de diferentes formas los papeles de colores y que
escriban en ellos los lugares que correspondan, a fin de que
representen correctamente el recorrido. Una posible
representación sería la siguiente:
_______________________________________ I Marzo-167 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
- Colocan los papelotes en un lugar visible como en la pizarra
o en algún otro lugar, para que puedan ser observados
mediante la técnica del museo. Asimismo, un par de
voluntarios de un par de grupos pasará a compartir sus
aprendizajes.
- Planteamos preguntas que los orienten a consolidar sus
aprendizajes: ¿qué hicimos para desplazarnos en el patio?,
¿Qué palabras hemos utilizado?, ¿para qué hemos realizado
este recorrido? ¿qué fue lo que más les gustó?; ¿tuvieron
alguna dificultad?, ¿cuál?
- 1.º Para representar un recorrido, podemos ayudarnos de un
bosquejo.
- 2.º: Para realizar in bosquejo, debemos tener puntos de
referencia.
- 3.º: Para expresar los desplazamientos, utilizamos las
palabras “izquierda”, “derecha”, “de frente”.
- 4.º: Un recorrido puede ser expresado por pasos.
- Representan las flechas que nos indican dirección:

cuadernos lo concluido
- Planteamos otros problemas
Resuelven cuaderno de trabajo páginas 11 y 12 y otras
fichas.
- Planteamos algunas preguntas para propiciar la reflexión - 10 min
sobre lo aprendido; por ejemplo: ¿cómo han aprendido?,
¿qué estrategias utilizaron?, ¿les dieron resultados?,
¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo?; ¿para qué les
Cierre servirá lo que han aprendido
- Ayuda al cazador a encontrar el camino para llegar donde se
encuentra el lobo.
Capacidades: 3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

_______________________________________ I Marzo-168 __________________________________
entre los datos de
Nombres y ubicación y recorrido de
apellidos de objetos y personas del
los entorno, y los expresa
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiantes
A veces.
A veces.
con material concreto o
bosquejos y
desplazamientos,
teniendo en cuenta su
cuerpo como punto de
referencia u objetos en
las cuadrículas.
_______________________________________ I Marzo-169 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN Jugamos con las distancias y tamaños

de aprendizaje?
E.F 1. Se desenvuelve de manera - Se orienta en un espacio y Asume roles y representa
autónoma a través de su tiempo determinados, personajes al realizar
motricidad. reconociendo su lado actividades lúdicas donde
1.1. Comprende su cuerpo izquierdo y derecho, y a través se orienta espacialmente.
de las nociones "arriba-
3. Interactúa a través de sus abajo", "dentro-fuera", "cerca-
habilidades sociomotrices. lejos", con relación a sí mismo
3.1. Se relaciona utilizando sus y de acuerdo a sus intereses y
habilidades sociomotrices necesidades.
- Participa en juegos
cooperativos y de oposición en
parejas y pequeños grupos;
acepta al oponente como
compañero de juego y las
formas diferentes de jugar.


Materiales y Tiempo
recursos
Inicio - Cantarán y se moverán al ritmo de la canción “Yo tengo una - Conos - 10 min
casita”. De youtube https://www.youtube.com/watch? - Pelotas de
v=6Tzwa5aVD4g diferentes
Yo tengo una casita que es así, así (se hace una seña tamaños (de
con los dedos pulgar e índice para demostrar el tamaño yaz, de trapo,
de la casa). de tenis, de
Y por la chimenea sale el humo así, así (señal con el goma, de
dedo índice girando hacia arriba). deportes)
Y cuando voy llegando toco la puerta así, así (puño - Colchonetas
simulando golpe a la puerta).
- Me lustro los zapatos así, así, así (señal con la mano de
lustrar el zapato).
- Conversamos “¿Cómo era la casita?”, orientamos para que
verbalicen (si era chiquita o pequeña). “¿Y cómo se hizo la
casita al final?”. Ahora preguntamos: “¿De qué tamaño son
ustedes?, ¿y yo?”.
- Comparan entre ellos su tamaño. Motivamos a que te digan
_______________________________________ I Marzo-170 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
que más conocen, por ejemplo, respecto a estar cerca y lejos
de algo. Mencionamos ubicaciones de los niños y las niñas:
“¿Quién está más cerca de Pedro, Adriana o María?”
Hacemos varias comparaciones en las que te comenten lo
que saben respecto a estas nociones.
HOY SEGUIREMOS JUGANDO CON EL ESPACIO QUE
NOS RODEA, APRECIANDO MÁS DE LAS DISTANCIAS Y
TAMAÑOS.
Desarrollo - Participan en el juego “La fuga de pelotas” - 70 min
- Entregamos una pelota a cada niño y niña (indistintamente
del tamaño que tenga, todos deben tener una).
- Ahora, invitamos a los estudiantes que se desplacen por
toda el área explorando las acciones que pueden hacer con
su pelota: lanzar, rebotar, rodar, girar, patear, golpear, entre
otras que los y las estudiantes generen.
- Después de un tiempo, anunciamos: “¡Fuga de pelotas!”, y
todos los niños deberán lanzar su pelota hacia arriba y correr
a coger la de su compañero que se encuentra más cerca,
cuidando que no sea del mismo tamaño de la que tenía
inicialmente.
- Exploran acciones que realizarían con la pelota actual.
Luego de un tiempo, repite el anuncio: “¡Fuga de pelotas!”.
- Finalizada la actividad, pregunta a los estudiantes: “¿De qué
tamaño te tocó la primera pelota? ¿Qué hiciste con ella? La
segunda pelota que agarraste, ¿era más grande o más
pequeña que la primera? ¿Y la tercera?”.
- Además, indagamos: “¿Con quién cambiaste de pelota?
¿Estaba cerca de ti? ¿Qué más nos puedes decir de ese
amiguito/a?”.
- A continuación jugaremos al “Círculo preguntón” con las
nociones de estar cerca y/o lejos.
- Solicita a todos los niños y niñas que se ubiquen en círculo.
Puedes usar el círculo central del campo de fulbito para que
se te haga más fácil la actividad; sino cuentas con ello,
demarca el círculo utilizando una tiza. Considera un diámetro
de dos metros.
- Indica que la actividad inicia con todos pisando la línea del
círculo y mirando al centro de este.
- Explica a los niños y niñas que la actividad consiste en que,
al sonar el silbato partirán a la carrera, alejándose lo más
rápido que puedan del círculo, y dejarán de correr cuando se
vuelva a dar la señal. En el sitio donde se quedaron
comenzarán las preguntas…
- “¿Quién está más cerca del círculo? ¿Quién está más
_______________________________________ I Marzo-171 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
lejos?”. Luego de que hayan contestado, volverán
caminando hacia el círculo, para iniciar nuevamente.
- Aplican las nociones de distancias y tamaños que se han
aprendido en el juego “Los siete pecados”
- Indica a todos los niños y las niñas que formen un círculo y
para iniciar el juego, solicita a un voluntario o voluntaria que
se coloque en el centro del círculo.
- Explica que este niño/niña lanzará el balón al aire mientras
grita un nombre; él o la estudiante que es mencionada,
deberá ir rápidamente a recoger el balón mientras los demás
corren para alejarse de su compañero/a.
- Cuando el niño o la niña mencionada atrapa el balón debe
gritar: “¡Alto!”, para que sus compañeros que se estaban
alejando se detengan.
- Luego, este mismo estudiante buscará al compañero o
compañera que se encuentre más cerca para lanzarle el
balón. Además, podrá dar tres pasos para acercarse al
compañero seleccionado.
- Si el balón toca en el compañero elegido se le otorga un
pecado; y si no lo toca, se le otorga el pecado al niño/niña
que tiene el rol de lanzador.
- Precisa que la regla es que si un niño o niña acumula “siete
pecados”, perderá el juego.
- Orienta a los niños y niñas a proponer o sugerir otras formas
de jugar con esta actividad. (Puede ser que los estudiantes
ya conozcan este juego y sugieran nuevas reglas).
- Luego pregunta: “¿Cómo les fue en la actividad? ¿Qué es lo
que más les gustó? ¿Cómo te sentiste al ser el lanzador?
¿Qué función debías cumplir como lanzador?”
Cierre - Participan en la actividad “A dormir” - 10 min
- Se recuestan “de cúbito dorsal” (para que los niños
entiendan, explícales que esta denominación se usa para
pedirles que se acuesten “boca arriba”) sobre una
colchoneta. A continuación, pídeles que cierren los ojos y
escuchen su respiración.
- Dirige la actividad con voz suave, que los lleve a la
relajación.
- Da indicaciones sobre la respiración, por ejemplo: que
inhalen profundamente, llenen los pulmones de aire y luego
suelten poco a poco el aire contenido; luego pueden repetir
lo mismo, esta vez llevando el aire a la barriga, etc.
- Puedes aprovechar este momento también para contarles
una historia referida a lo aprendido o cantarles una canción
suave hasta que se relajen completamente.
- En grupo clase
- Reflexiona con ellos: “¿Para qué nos ha servido recordar
nuestras experiencias?”. Orienta a los niños con preguntas
_______________________________________ I Marzo-172 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
que indiquen cuándo usan estas nociones de espacialidad
durante el día, y en referencia a qué hacen con esas
nociones.
- Presta atención a la interacción entre ellos, si aún percibes
que no han logrado compartir con todos sus compañeros,
apóyalos en expresarse a los que tengan mayor dificultad
para hacerlo.
Competencia: 1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Capacidades: 1.1. Comprende su cuerpo

3.1. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
- Se orienta en un espacio - Participa en juegos

y tiempo determinados, cooperativos y de
Nombres y reconociendo su lado oposición en parejas y
apellidos de
los
izquierdo y derecho, y a pequeños grupos; acepta
No observado.
No observado.
través de las nociones al oponente como
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiantes
A veces.
A veces.
"arriba- abajo", "dentro- compañero de juego y las
fuera", "cerca-lejos", con formas diferentes de jugar.
relación a sí mismo y de
acuerdo a sus intereses y
necesidades.
-
_______________________________________ I Marzo-173 __________________________________

EVALUACIÓN
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel Escribe o copia Rúbrica
textos en su lengua materna. alfabético en torno a palabras con ayuda
3.3. Utiliza convenciones del un tema, aunque en del docente en torno
lenguaje escrito de forma ocasiones puede a un tema, teniendo
pertinente salirse de este o cuidado de ordenar
reiterar información las letras. Lee lo que
innecesariamente. dice haciendo
Establece relaciones señalamientos con el
entre las ideas, sobre dedo e indica dónde
todo de adición, comienza y dónde
utilizando algunos termina una palabra.
vocabulario de uso
frecuente.
M 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones Realiza el recorrido Escala de
forma, movimiento y entre los datos de en un espacio libre valoración
localización. ubicación y recorrido teniendo en cuenta
3.1. Modela objetos con de objetos y personas su cuerpo como
formas geométricas y sus del entorno, y los punto de referencia y
transformaciones. expresa con material lo representa en
concreto o bosquejos cuadricula con
y desplazamientos, flechas.
referencia u objetos .
E.F 1. Se desenvuelve de - Se orienta en un Asume roles y Escala de
manera autónoma a través espacio y tiempo representa valoración
de su motricidad. determinados, personajes al
1.1. Comprende su cuerpo reconociendo su lado realizar actividades
izquierdo y derecho, y lúdicas donde se
3. Interactúa a través de sus a través de las
habilidades sociomotrices. nociones "arriba- orienta
3.1. Se relaciona utilizando abajo", "dentro-fuera", espacialmente.
sus habilidades "cerca-lejos", con
sociomotrices relación a sí mismo y
de acuerdo a sus
intereses y
necesidades.
- Participa en juegos
cooperativos y de
oposición en parejas y
pequeños grupos;
acepta al oponente
como compañero de
juego y las formas
diferentes de jugar.
_______________________________________ I Marzo-174 __________________________________
SEMANA N°04
Convivimos con Jesús en Semana Santa
DÍA Nº 16
Conocemos las costumbres de semana Santa
TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos la historia dl Domingo de Ramos.

de aprendizaje?
E.R 1. Construye su identidad como - Comprende los principales Narra con sus propias
persona humana, amada por hechos de la Historia de la palabras acontecimientos
Dios, digna, libre y trascendente, Salvación y los relaciona con de “El Domingo de
comprendiendo la doctrina de su su familia y su institución Ramos.”
propia religión, abierto al diálogo educativa.
cercanas.
1.1. Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente

ENFOQUE BÚSQUEDA DE Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que

Materiales y Tiempo
recursos
Inicio - Observan la siguiente imagen: - Imagen de - 10 min
niños
rezando.
- CD,DVD
- Ficha de
trabajo.
- Responden interrogantes: ¿Quiénes están en la imagen?
¿Qué están haciendo? ¿tú rezas ¿Por qué? ¿Qué días
vamos a misa? ¿ayer fueron a misa? ¿que vieron? ¿Qué es
la semana santa? ¿Qué recordamos en semana santa?
¿Qué recordamos el día de ayer? ¿Qué recordamos el
domingo de Ramos? ¿Por qué?
HOY CONOCEREMOS LA HISTORIA DEL DOMINGO DE
_______________________________________ I Marzo-175 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
RAMOS.
 Respetar la opinión de los compañeros.
Desarrollo - Narramos la siguiente historia u observan el video de - 70 min
youtube https://www.youtube.com/watch?v=rAt1SttElxU La
semana Santa El nuevo comienzo 1.
Un domingo Paco y Ana se pusieron muy guapos para ir
a misa con sus papás y abuelitos.
Cuando llegaron a la iglesia se dieron cuenta que en la
entrada había muchos vendedores de unas ramitas que
tenían formas especiales. A los niños les llamó la
atención y al terminar la misa le preguntaron a su
abuelita.
Abuelita ¿Qué significan estos ramos?, preguntó Ana.
La abuelita respondió, esos ramos se llaman palmas.
Luego, continuo, un día, caminaban Jesús con sus
discípulos hacia la ciudad de Jerusalén, Jesús le pidió a
dos de ellos que lo llevaran un burrito, ellos se lo trajeron,
Jesús lo montó y se entró a la ciudad. Había mucha
gente que se alegró mucho al verlo y decía: - Bendito el
Rey que viene en nombre del Señor ¡Hosanna en las
alturas! Y le aplaudían y levantaban sus palmas como
signo de la alegría que sentían.
Eso es lo que festejamos hoy. A este domingo lo
llamamos Domingo de Ramos y celebramos que la gente
recibió a Jesús como Rey en Jerusalén.
- Entonamos la canción de you tube
https://www.youtube.com/watch?v=pElcQfuQCQc Hossana
Hey
Hosanna hey, hosanna ha
hosanna hey, hosanna hey, hosanna ha.
Él es el Santo, es el hijo de María,
es el Dios de Israel, es el hijo de David.
Vamos a Él con espigas de mil trigos,
y con mil ramos de olivos, siempre alegres, siempre en paz.
Él es el Cristo, es el unificador,
es hosanna en las alturas, es hosanna en el amor.
Es la alegría, la razón de mi existir,
es la vida de mis días, es consuelo en mi sufrir.
- Continuamos con la historia:
Abuelita ¿toda la gente de Jerusalén quería a
Jesús?, preguntó Paco.
No Paco, contesto la abuelita. Había gente, que
sentía envidia de Jesús y no les gustaba que a
Jesús lo quisieran tanto.
_______________________________________ I Marzo-176 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
Como nos pasa a nosotros: algunos no queremos
rezar, no nos gusta hablar con Él, no nos gusta ir
a misa. Otros quieren mucho a Jesús, rezan y
cantan con alegría y quieren decirle ¡Bendito el
Rey! Como lo hacía la gente en Jerusalén. Por
eso llevamos las palmas.
Con el Domingo de Ramos empieza la Semana
Santa que es una semana muy, muy importante.
- Comentan en grupo sobre la narración.
- Leemos un resumen del domingo de ramos:
- Domingo de Ramos:
- Celebramos la entrada triunfal de Jesús a Jerusalén en la
que todo el pueblo lo alaba como rey con cantos y palmas.
Por esto, nosotros llevamos nuestras palmas a la Iglesia para
que las bendigan ese día y participamos en la misa.
Domingo de Ramos:
Celebramos la entrada triunfal de Jesús
a Jerusalén en la que todo el pueblo lo
alaba como rey con cantos y palmas. Por
esto, nosotros llevamos nuestras palmas
a la Iglesia para que las bendigan ese
día y participamos en la misa.
- Narran acontecimientos de la historia de “El domingo de
Ramos” con sus propias palabras
- Realizan la siguiente actividad: Pegan orégano dentro de las
hojas que tiene el niño en sus manos.
- Colorean y pegan la imagen del domingo de ramos
- Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿para que aprendí? ¿para - 10 min
qué nos sirve lo que hemos aprendido?
Cierre
- Recorta la figura de Jesús montado en su burrito. Pégalo en
el recuadro de esta hoja para completar la imagen. Luego
utiliza crayolas para colorear.
Lista de cotejo
Nombre y apellidos 1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa Observación

N.° de los estudiantes. y espiritual como persona digna, libre y
trascendente
_______________________________________ I Marzo-177 __________________________________
Comprende los principales hechos de la Historia

de la Salvación y los relaciona con su familia y su
institución educativa.
SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
_______________________________________ I Marzo-178 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos y escribimos un texto de semana santa.

de aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación Escribe un texto de
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el semana santa con ayuda
3.1. Adecúa el texto a la propósito comunicativo y el de la maestra según el
situación comunicativa. destinatario, recurriendo a su nivel de escritura en que
3.3. Utiliza convenciones del experiencia para escribir. se encuentra.
lenguaje escrito de forma - Escribe en nivel alfabético en
pertinente torno a un tema, aunque en
frecuente.


Materiales y Tiempo
recursos
- Entonan la canción la canción aprendida anteriormente: - Papelote, - 10 min
“Hossana Hey“ plumones
- Preguntamos: ¿Qué les narró la abuelita de Ana y Paco? - Rótulos de
¿Qué día recordamos ayer domingo? ¿Por qué se llama cartulina,
domingo de Ramos? ¿podríamos escribir un texto de plumones
semana santa? ¿Qué les parece si ustedes me dictan y yo - Ficha de
Inicio escribo? trabajo
HOY LEEREMOS Y ESCRIBIREMOS UN TEXTO DICTADO
A NUESTRA MAESTRA.
- Elaboran su plan de escritura:
¿Qué voy a ¿Para qué voy ¿Para quién voy
escribir? a escribir? a escribir?
_______________________________________ I Marzo-179 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
Un texto de Para conocer Para que lean
semana santa. nuevas mis compañeros
palabras. y profesora.
Textualización
- Dictan el texto a su maestra:
En semana santa recordamos la vida, muerte,
resurrección de Jesús desde el momento que ingresó
triunfante a Jerusalén montado en un burrito hasta que
lo crucificaron en la cruz.
- Leen el texto primero en forma coral y después en forma

individual.
- Elegimos las palabras significativas.
- Copiamos en un cartel.
Semana Santa
Jesús Cruz
- Contamos los sonidos que tiene cada palabra, indicando que

debe haber orden.
- Reconocen las letras de cada palabra.
- Leen varias veces las palabras para luego escribir en letra
ligada.
- Arman las palabras con letras móviles.
- Jugamos con sonidos de palabras. Mostramos nuevas
palabras y leemos, por cada sonido de la letra “s” dan un
golpe a la mesa.
- Reconocen sonidos iniciales y finales.

- Discriminan vocales y consonantes en un conjunto de letras
y palabras.
_______________________________________ I Marzo-180 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
- Realizan el trazo de la letra “s”
- Leen las palabras semana Santa y realizamos el trazo de la
letra “s”
- Escriben las palabras y separan en sílabas por cada golpe
de voz.
- Copian en su cuaderno las palabras y separan en sílabas.
- Revisión
- Corregimos uno por uno los trabajos para ver si han escrito
bien o todavía tienen errores de escritura y si alguno de ellos
necesita nuestro apoyo.
- Conversamos acerca de todo lo que han aprendido. - 10 min
- Leen las palabras, señalando el escrito.
- Responden interrogantes: ¿para qué escribimos las
Cierre palabras? ¿Qué dificultades tuvieron?
- Colorea las figuras cuyo nombre empieza con el sonido “s”
Capacidades: 3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.

3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Adecúa el texto a la - Escribe en nivel alfabético

situación comunicativa en torno a un tema,
Nombres y considerando el propósito aunque en ocasiones
apellidos de comunicativo y el puede salirse de este o
los destinatario, recurriendo a reiterar información
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiantes
A veces.
A veces.
su experiencia para innecesariamente.

escribir. Establece relaciones entre
- las ideas, sobre todo de
vocabulario de uso
frecuente.
_______________________________________ I Marzo-181 __________________________________

_______________________________________ I Marzo-182 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos costumbres de semana santa.

de aprendizaje?
P.S 1. Construye su identidad. - Comparte con sus Dialoga sobre las
1.1. Se valora a sí mismo compañeros las costumbres y costumbres de semana
actividades de su familia e santa que practican en su
institución educativa familia.
explicando su participación en
ellas.


Materiales y Tiempo
recursos
- Presentamos en un papelote el siguiente acróstico: - Papelote con - 10 min
el acróstico.
Semana Santa. - Sobres con
Mes de marzo. rompecabeza
Ama a Dios por siempre. s.
Nunca olvides ir a misa los domingos. - Ficha de
Ahorita hay que ir a misa para bendecir tu trabajo
palma osea tu ramo.
Saliendo de misa me voy.
A desayunar.
Nada más que cuando termine de desayunar.
También tengo que ir
A visitar las siete iglesias.
Inicio
- Responden preguntas: ¿de qué habla el texto? ¿Qué nos

dice de la semana santa? ¿Qué saben de la semana santa?
Habla de bendecir los Ramos, visitar iglesias ¿Por qué
realizamos esas acciones? ¿Qué son las costumbres? ¿Qué
costumbres conocen de semana santa?
HOY CONOCEREMOS COSTUMBRES DE SEMANA
SANTA.
_______________________________________ I Marzo-183 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
- Problematización - 70 min
- Entregamos un sobre con rompecabezas
- Arman el rompecabezas en grupo.

- Comentan sobre la imagen.
- Responden preguntas: ¿Qué costumbres observan? ¿las
conocen o han escuchado de ellas? ¿conocen otras
tradiciones? ¿han participado en alguna de ellas?
- Planteamos el siguiente reto: ¿quieren conocer las
costumbres y tradiciones de todos?, ¿cómo lo haremos?
Desarrollo - Análisis de información
- Explicamos cada una de las costumbres: Costumbres de
semana santa más populares
- Dibujan y escriben como pueden la costumbre que practica
su familia.
- Concluimos:
Las tradiciones son el conjunto de bienes culturales que
una generación hereda de las anteriores y transmite a la
siguiente, de modo que perduren en el tiempo. Se
considera tradiciones a los valores, creencias,
costumbres y formas de expresión artística. Por
ejemplo, la procesión del Señor de los Milagros, la
Navidad, la Semana Santa, los carnavales, etcétera.
- Comentamos que hemos podido ver diferentes costumbres
que transmiten la historia, la cultura y los valores de semana
santa.
- Preguntamos si ellos participan con agrado de las tradiciones
y si respetan a las personas que no están de acuerdo.
Cierre - Metacognición ¿Cómo se sintieron durante la sesión? ¿sobre - 10 min
qué costumbres y tradiciones hemos conversado en esta
sesión? ¿por qué es importante mantener las costumbres?,
¿por qué es bueno participar de las tradiciones de manera en
colectiva?
- Se indica a los niños y a las niñas que conversen con sus
padres u otros familiares sobre las actividades realizadas en
el aula y pregunten cuál de las costumbres desde la
generación de sus abuelos.
_______________________________________ I Marzo-184 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
- Colorea de amarillo la cruz y de verde los puntos.
Competencia: 1. Construye su identidad.
Capacidades: 1.1. Se valora a sí mismo
Nombres y
apellidos de - Comparte con sus
los compañeros las
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiantes
A veces.
A veces.
costumbres y actividades
de su familia e institución
educativa explicando su
participación en ellas.
_______________________________________ I Marzo-185 __________________________________

EVALUACIÓN
E.R 1. Construye su identidad - Comprende los Narra con sus Lista de
como persona humana, principales hechos de propias palabras cotejos.
amada por Dios, digna, libre la Historia de la acontecimientos de
y trascendente, Salvación y los “El Domingo de
comprendiendo la doctrina relaciona con su Ramos.”
de su propia religión, abierto familia y su institución
al diálogo con las que le son educativa.
más cercanas.
1.1. Conoce a Dios y asume
su identidad religiosa y
espiritual como persona
digna, libre y trascendente
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la Escribe un texto de Escala de

textos en su lengua materna. situación semana santa con valoración
3.1. Adecúa el texto a la comunicativa ayuda de la maestra
situación comunicativa. considerando el según el nivel de
3.3. Utiliza convenciones del propósito escritura en que se
lenguaje escrito de forma comunicativo y el encuentra.
pertinente destinatario,
recurriendo a su
experiencia para
escribir.
- Escribe en nivel
alfabético en torno a
un tema, aunque en
ocasiones puede
salirse de este o
innecesariamente.
todo de adición,
utilizando algunos
vocabulario de uso
frecuente.
P.S 1. Construye su identidad. - Comparte con sus Dialoga sobre las Escala de
1.1. Se valora a sí mismo compañeros las costumbres de valoración.
costumbres y semana santa que
actividades de su practican en su
familia e institución familia.
educativa explicando
su participación en
ellas.
_______________________________________ I Marzo-186 __________________________________

SEMANA N°04
Convivimos con Jesús en Semana Santa
DÍA Nº 17
Leemos palabras de semana santa
TÍTULO DE LA SESIÓN Nos informamos sobre la última cena de Jesús.

de aprendizaje?
E.R 1. Construye su identidad como - Comprende los principales Relata principales
persona humana, amada por hechos de la Historia de la acontecimientos de la
Dios, digna, libre y trascendente, Salvación y los relaciona con última cena de Jesús.
comprendiendo la doctrina de su su familia y su institución Lista de cotejo.
propia religión, abierto al diálogo educativa.
cercanas.
trascendente


Materiales y Tiempo
recursos
- Conversamos con los niños y niñas sobre el tema trabajado - Imágenes - 10 min
en la sesión anterior e invitamos recordar sobre lo que - CD ,DVD
hablamos del domingo de ramos.
- Ficha de
- Preguntamos ¿Qué más recordamos en semana santa? trabajo
¿quieren conocer más sobre la semana santa? ¿Qué creen
que sucedió después que Jesús entro a Jerusalén?
Inicio
HOY CONTINUAMOS CONOCIENDO SOBRE LA SEMANA
SANTA, LA ULTIMA CENA DE JESÚS.
 Esperar el turno para hablar.
Desarrollo - Continuamos con la narración de la historia, caso contrario - 70 min
observan un video de you tube
https://www.youtube.com/watch?v=RjDAHdBNwj8 La
_______________________________________ I Marzo-187 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
La semana santa
¿Por qué abuelita la Semana Santa es tan importante?
Preguntó Ana.
Por varios motivos muy importantes contestó la
abuelita, uno de ellos es que:
El jueves siguiente a que Jesús entró a Jerusalén, Jesús
se reunió a Cenar con sus mejores amigos los
discípulos y partió el pan y el vino y lo compartió con
ellos ese día y con ese gesto nos pide lo acompañemos
en Misa, nos dice que Él estará siempre con nosotros
con la apariencia de un pan.
El se ha quedado con nosotros para que, con su ayuda,
podamos ser amables, bondadosos, trabajadores,
buenos, obedientes. Podamos parecernos más a Jesús
haciendo las cosas como Él las haría.
No importa que estemos en la playa o donde sea.
Siempre podamos dedicarle un pensamiento, una
palabra a Jesús. Debemos ir a misa el jueves Santo para
acompañar a Jesús aunque sea un ratito.
- Responden preguntas: ¿Dónde estaba Jesús? ¿Con quienes
estaba Jesús? ¿Qué invitó Jesús a sus discípulos? ¿Qué
hizo con el pan y el vino?
- Aprendemos una canción de YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=tlq61WDaEQg “Amigo
Jesús”
- Concluimos:
- Colorean una imagen

- Conversamos sobre las actividades realizadas: ¿Qué - 10 min
hicimos? ¿cómo se sintieron? ¿Quiénes ayudaron?
- Traza las letras y colorea.
Lista de cotejo
_______________________________________ I Marzo-188 __________________________________

1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa

y espiritual como persona digna, libre y
trascendente
Nombre y apellidos
Observación
Comprende los principales hechos de la Historia
de la Salvación y los relaciona con su familia y su
institución educativa.
SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
_______________________________________ I Marzo-189 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos un cuento con ayuda de la maestra.

de aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita Lee un cuento con apoyo
escritos en su lengua materna. que es claramente distinguible del(a) docente y participa
2.1. Obtiene información del de otra porque la relaciona en un intercambio de ideas
texto escrito. con palabras conocidas o acerca de lo que dice el
2.2. Infiere e interpreta porque conoce el contenido texto, lo que infiere y opina
información del texto. del texto. acerca del cuento.
- Predice de qué tratará el texto
y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de
algunos Indicios, como título,
ilustraciones, palabras
conocidas o expresiones que
se encuentran en los textos
que le leen, que lee con ayuda
o que lee por sí mismo.


Materiales y Tiempo
recursos
Inicio - Participan en el juego: - Pelota - 10 min
Del Caribe llegó un barco - Papelote del
Cada persona debe estar atenta a texto
la letra que le imponen. - Ficha de
Empieza un jugador que explica a trabajo
los demás la dinámica de juego.
Toman un objeto pequeño, como
una pelota de plástico o goma.
Responden a medida que van recibiendo la pelota.
El primero que empieza el juego lanza la pelota a
cualquier compañero y le dice: - Del Caribe llegó
un barco cargado de objetos con la S, etc.( la letra
que quiera)... y la persona que recibe la pelota debe
decir un objeto que empiece con esa letra.
Luego de decir la palabra, le pasa la pelota al que
esté a su derecha, quien debe mencionar otro
objeto con la misma letra.
Deben decir las palabras rápidas, máximas a los
_______________________________________ I Marzo-190 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
tres segundos o pierde su turno y se le anota un
punto negativo. Uno a uno sigue participando
diciendo sus palabras, iniciando con la letra
impuesta al principio. No se puede repetir las
palabras dichas por otros.
La ronda sigue hasta que llegue de nuevo la pelota
a quien empezó.
El último dice su palabra y lanza la pelota a otro
cualquiera, para empezar una nueva ronda con otra
letra inicial impuesta.
Si uno o varios jugadores acumulan tres faltas o
puntos negativos, pagan una penitencia.
- Responden preguntas: ¿Qué palabras han mencionado?
¿Pudieron nombrar esas palabras? ¿con que letra
empezaron las palabras? ¿Qué otras palabras conocen?
¿todas las palabras que existen empiezan con “s”?
HOY LEEREMOS PALABRAS QUE TENGAN LETRA
INICIAL “S”
Desarrollo - Antes de leer - 70 min
- Presentamos el título del texto:
- Responden interrogantes: ¿Qué dice en el título? ¿de que

tratará el texto? ¿Quién será Saulo? ¿Qué hará con sus
amigos? ¿Habrá algún problema? ¿Qué tipo de texto será?
¿será un cuento? ¿Por qué lo creen?
- Escribimos todas sus hipótesis en la pizarra.
- Establecemos los acuerdos para realizar la lectura. Voy a
leer el texto y después vamos a hacer comentarios.
- Escuchan atentamente la lectura leída por la maestra.
Procuramos transmitir con la lectura el efecto que produce en
el lector: emoción, tristeza, esperanza, etc.
- Prestamos atención a las reacciones de los niños y niñas.
- Leen el texto en forma coral.
Saulo y sus hermanos
Saulo y sus hermanos en semana santa saludan a
Jesús. Ellos se sienten muy contentos porque
visitarán las siete iglesias de su localidad.
Además comerán doce comidas como tradiciones
y costumbres de su familia.
- Encierran en con un círculo palabras que tienen la letra inicial
_______________________________________ I Marzo-191 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
“s”
- Señalan donde inicia y dónde termina cada palabra.
- Intercambian opiniones acerca del contenido del texto: ¿les
gustó la historia? ¿Por qué? ¿Qué piensan de lo que hacen
Saulo y sus amigos en semana santa? ¿Cuántas iglesias
visitarán? ¿Cuántas comidas comerán? ¿Qué comidas
serán?
- Confrontamos la lectura con las hipótesis planteadas por los
estudiantes.
- Responden preguntas del texto leído.
- Recordamos junto con los niños y las niñas lo trabajado en - 10 min
esta sesión: localizar información a partir de la lectura de un
texto narrativo.
- Formulamos algunas preguntas: ¿cómo hicimos para
Cierre localizar información?, ¿nos fue útil identificar a los
personajes?
- Lee con ayuda de tus padres y resuelve las preguntas
_______________________________________ I Marzo-192 __________________________________

Lista de cotejo
2.1. Obtiene información 2.2. Infiere e interpreta

del texto escrito. información del texto.
- Identifica información - Predice de qué tratará el texto y
explícita que es cuál es su propósito
claramente distinguible comunicativo, a partir de
Nombre y apellidos
de otra porque la algunos Indicios, como título, Observación
relaciona con palabras ilustraciones, palabras
conocidas o porque conocidas o expresiones que se
conoce el contenido encuentran en los textos que le
del texto. leen, que lee con ayuda o que
lee por sí mismo
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
_______________________________________ I Marzo-193 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN Nos desplazamos en cuadricula utilizando flechas.

de aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre los Realiza el recorrido en una
movimiento y localización. datos de ubicación y recorrido cuadricula teniendo en
3.1. Modela objetos con formas de objetos y personas del cuenta un punto de
geométricas y sus entorno, y los expresa con referencia y resuelve una
transformaciones. material concreto o bosquejos
ficha.
y desplazamientos, teniendo
en cuenta su cuerpo como
punto de referencia u objetos
en las cuadrículas


Materiales y Tiempo
recursos
- Participan en el siguiente juego: - Cinta masking - 10 min
- La docente señala una cuadricula en el suelo del aula o del tape
patio con cinta masking tape. - Hojas,
Los niños se sientan plumones
alrededor. - Ficha de
El punto de la parte trabajo
inferior será el inicio.
Salen uno a uno.
La maestra o un niño
da las indicaciones y
otro niño sobre la cuadricula realiza el
Inicio recorrido. Ejemplo: Tres pasos adelante, dos
pasos a la derecha, etc.
- Responden preguntas: ¿Qué debemos tener en cuenta para

caminar sobre la cuadricula? ¿hacia qué lados hemos
caminado? ¿fue fácil realizar el ejercicio? ¿Por qué?
“HOY APRENDEREMOS A DESPLAZARNOS EN
CUADRÍCULAS”
Luis quiere llegar a los servicios higiénicos del colegio
_______________________________________ I Marzo-194 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
¿Qué desplazamiento debe recorrer?
- Familiarización con el problema
- Responden las siguientes problemas ¿de qué trata el
problema? ¿A dónde quiere ir? ¿Qué camino recorrerá?
¿podremos tener diferentes desplazamientos? ¿por dónde
llegaría más rápido al baño? ¿por un camino largo o corto?
- Búsqueda y ejecución de estrategias
- Preguntamos ¿cómo vamos a resolver el problema?, ¿qué
haremos primero?, ¿qué debemos tener en cuenta para
empezar el recorrido?; una vez que tengamos el punto de
partida, ¿qué debemos tener en cuenta?; ¿qué materiales
vamos a utilizar?
- Primero lo hacen en forma vivencial y luego en forma gráfica.
- Dibujan una cuadricula como la siguiente y trazan el
recorrido.
- Verbalizan correctamente el recorrido representado según
las flechas utilizadas.
- Colocan los papelotes en un lugar visible como en la pizarra
o en algún otro lugar, para que puedan ser observados
mediante la técnica del museo. Asimismo, un par de
voluntarios de un par de grupos pasará a compartir sus
aprendizajes.
- Planteamos preguntas que los orienten a consolidar sus
aprendizajes: ¿qué hicimos para desplazarnos en el patio?,
¿Qué palabras hemos utilizado?, ¿para qué hemos realizado
este recorrido? ¿qué fue lo que más les gustó?; ¿tuvieron
alguna dificultad?, ¿cuál?
- Para cambiar de posición y desplazar objetos en plano
debes tener en cuenta estos símbolos.

cuadernos lo concluido.
- Resolvemos problemas.
- Planteamos algunas preguntas para propiciar la reflexión - 10 min
sobre lo aprendido; por ejemplo: ¿cómo han aprendido?,
¿qué estrategias utilizaron?, ¿les dieron resultados?,
Cierre ¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo?; ¿para qué les
servirá lo que han aprendido?
Reflexión - ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
_______________________________________ I Marzo-195 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
Capacidades: 3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
entre los datos de
ubicación y recorrido de
Nombres y objetos y personas del
apellidos de
los
entorno, y los expresa
No observado.
No observado.
con material concreto o
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiantes
A veces.
A veces.
bosquejos y
desplazamientos,
referencia u objetos en
las cuadrículas.
-
_______________________________________ I Marzo-196 __________________________________

EVALUACIÓN
E.R 1. Construye su identidad - Comprende los Relata principales Lista de cotejo.
como persona humana, principales hechos de acontecimientos de la
amada por Dios, digna, libre la Historia de la última cena de Jesús.
y trascendente, Salvación y los
comprendiendo la doctrina relaciona con su
de su propia religión, abierto familia y su institución
al diálogo con las que le son educativa.
más cercanas.
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información Lee un cuento con Lista de cotejo.
textos escritos en su lengua explícita que es apoyo del(a) docente
materna. claramente y participa en un
2.1. Obtiene información del distinguible de otra intercambio de ideas
texto escrito. porque la relaciona acerca de lo que dice
2.2. Infiere e interpreta con palabras el texto, lo que infiere
información del texto. conocidas o porque y opina acerca del
conoce el contenido cuento.
del texto.
- Predice de qué tratará
el texto y cuál es su
propósito
comunicativo, a partir
de algunos Indicios,
como título,
ilustraciones, palabras
conocidas o
expresiones que se
encuentran en los
textos que le leen,
que lee con ayuda o
que lee por sí mismo.
M 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones Realiza el recorrido Ficha de
forma, movimiento y entre los datos de en una cuadricula aplicación
localización. ubicación y recorrido teniendo en cuenta
3.1. Modela objetos con de objetos y personas Escala de
un punto de valoración.
formas geométricas y sus del entorno, y los
referencia y resuelve
transformaciones. expresa con material
una ficha.
concreto o bosquejos
y desplazamientos, Ficha de aplicación
teniendo en cuenta su Escala de valoración.
referencia u objetos
_______________________________________ I Marzo-197 __________________________________

DÍA Nº 18
Elaboramos trabajos por semana santa
TÍTULO DE LA SESIÓN Narraremos la pasión y muerte de Jesús.

de aprendizaje?
E.R 1. Construye su identidad como - Comprende los principales Narra la pasión, muerte y
persona humana, amada por hechos de la Historia de la resurrección de
Dios, digna, libre y trascendente, Salvación (Semana santa)y Jesús y lo relaciona con su
comprendiendo la doctrina de su los relaciona con su familia y familia y su Institución
propia religión, abierto al diálogo su institución educativa. Educativa.
cercanas.
trascendente

ENFOQUE BÚSQUEDA DE Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
proponen.

Materiales y Tiempo
recursos
Inicio - Observa la imagen e identifica al personaje: - Imagen de - 10 min
cristo
cargando su
cruz.
- DVD, video
- Ficha de
trabajo.
- Responden preguntas: ¿Quién es? ¿Qué lo hicieron y por

qué? ¿en que nos quedamos el día de ayer en nuestra
narración? ¿Qué creen que sucedió? ¿habrá muerto Jesús?
¿Por qué resucitó?
HOY CONOCEREMOS LA PASIÓN Y MUERTE DE JESÚS.
_______________________________________ I Marzo-198 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
 Participar con responsabilidad en la tarea
encomendada.
- Continuamos con la narración u observan el video - 70 min
https://www.youtube.com/watch?v=qWQzox-TB6o La
- Hacemos una pausa y entonamos una canción con ayuda de
un video o grabadora: https://www.youtube.com/watch?
v=jnMWslb-9lU “Mi Dios está vivo”
- Continuamos con la narración.
- Comentan sobre la narración de la historia.
- Entonan nuevamente la canción.
- Concluimos
Viernes Santo:
Ese día recordamos la Pasión de Nuestro Señor: Su
prisión, los interrogatorios de Herodes y Pilato; la
flagelación, la coronación de espinas y la crucifixión.
Lo conmemoramos con un Vía Crucis solemne y con
la ceremonia de la Adoración de la Cruz.
Sábado Santo o Sábado de Gloria:
Se recuerda el día que pasó entre la muerte y la
Resurrección de Jesús. Es un día de luto y tristeza
pues no tenemos a Jesús entre nosotros. Las imágenes
Desarrollo se cubren y los sagrarios están abiertos. Por la noche
se lleva a cabo una vigilia pascual para celebrar la
Resurrección de Jesús. Vigilia quiere decir “la tarde y
noche anteriores a una fiesta.”. En esta celebración se
acostumbra bendecir el agua y encender las velas en
señal de la Resurrección de Cristo, la gran fiesta de
los católicos.
Domingo de Resurrección o Domingo de Pascua:
Es el día más importante y más alegre para todos
nosotros, los católicos, ya que Jesús venció a la
muerte y nos dio la vida. Esto quiere decir que Cristo
nos da la oportunidad de salvarnos, de entrar al Cielo
y vivir siempre felices en compañía de Dios. Pascua
es el paso de la muerte a la vida.
- Entregamos una ficha y colorean las imágenes.
- Colorean las imágenes y pegan en su cuaderno
- En forma grupal oran:
Gracias Jesús, porque desde la cruz,
a pesar de mi ingratitud me sigues
perdonando y amando.
Te adoramos Cristo y te bendecimos
porque con tu santa cruz redimiste
al mundo.
_______________________________________ I Marzo-199 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
Amén
- Realizan la meta cognición, reflexionan acerca de la - 10 min
actividad realizada y responden a interrogantes: ¿Cómo
aprendimos la historia de la semana santa? ¿Qué
Cierre dificultades tuvieron? ¿Qué les gustó hoy acerca de la
actividad realizada?
- Colorea la crucifixión de Jesús.
_______________________________________ I Marzo-200 __________________________________

Capacidades: 1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente
Nombres y
apellidos de - Comprende los
los principales hechos de la
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiantes
A veces.
A veces.
Historia de la Salvación
(Semana santa)y los
relaciona con su familia y
su institución educativa.
_______________________________________ I Marzo-201 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN Escribiremos nuevas palabras.

de aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético en Escribe o copia nombres
textos en su lengua materna. torno a un tema, aunque en de imágenes que lee, al
3.3. Utiliza convenciones del ocasiones puede salirse de hacerlo, realiza la escritura
lenguaje escrito de forma este o reiterar información copiando y teniendo
pertinente. innecesariamente. Establece cuidado de ordenar las
relaciones entre las ideas, letras.
frecuente.


Materiales y Tiempo
recursos
Inicio - Entregamos a cada uno de los niños el siguiente juego de - Juegos de - 10 min
dominó: dominó
- Reglas del juego - tarjetas de
1. Se reparten todas las fichas entre los jugadores. palabras
2. El primer jugador coloca una ficha doble en el centro de - Imágenes
la mesa, por ejemplo, la figura de un saco/* palabra mesa diversas.
(depende al niño) - Ficha de
3. El siguiente jugador puede colocar una ficha a trabajo.
continuación si una de sus dos palabras coinciden con las de
los extremos. Los jugadores tiran una ficha en cada turno.
4. Se trata de diagnosticar el conocimiento previo o
experiencia que se tiene alrededor de una temática. Se
puede emplear para el repaso o revisión de los aprendizajes
de un contenido
- Una vez concluido el juego preguntamos ¿Qué les pareció el

juego? ¿Quiénes ganaron? ¿Por qué ganaron? ¿les fue fácil
_______________________________________ I Marzo-202 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
leer las palabras? ¿en que tuvieron dificultades? ¿de qué
tema trataremos?
HOY ESCRIBIREMOS PALABRAS CON LETRAS “S,L,M”
encomendada.
- Planificación - 70 min
Planificamos el trabajo a realizar.
¿Qué vamos a ¿Para qué vamos a ¿Cómo lo vamos a
escribir? escribir? hacer?
Palabras con la Para reconocer Cada una escribe
letra “s,l,m””. nuevas palabras en solo con ayuda de
los textos. la maestra.
- Textualización
- Observan las tarjetas.
- Leen cada una de las palabras.

- Preguntamos si algún niño conoce cómo se escribe.
- Escriben el nombre de cada imagen en tarjetas. Ejm.
Desarrollo Melisa mesa sala
- Muestran el trabajo realizado y leen lo que han escrito.

- Luego escriben diferentes frases para cada imagen en un
papelote
- Leen cada frase que han escrito.
- Revisión
- Propiciamos el diálogo preguntando ¿Lo que escribieron es
igual al nombre de la tarjeta? ¿En qué se parecen? ¿Le falta
letras? ¿Le sobra letras? ¿Todo está escrito junto? ¿Han
separado sus nombres? ¿Por qué están separadas las
palabras?
- Invitamos a revisar con mi ayuda para que mejoren su
trabajo.
- Corregimos junto con ellos si fuera necesario.
- Escriben la versión final sin errores y lo publicarán en el
sector de producciones para que puedan leer en cualquier
momento.
- Para afianzar forman nuevas palabras.
_______________________________________ I Marzo-203 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
- Se pregunta a los niños: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué - 10 min
palabras hemos aprendido a leer? ¿Qué palabras saben
escribir?
- Se pide al grupo de niños que expresen, en forma individual
Cierre y en equipo, si le es fácil o difícil aprender a formar nuevas
frases y expresan para que necesitan aprender a leer y
escribir.
- Escribe la primera sílaba inicial de cada palabra.

en torno a un tema,
aunque en ocasiones
puede salirse de este o
Nombres y reiterar información
No observado.
No observado.
apellidos de
innecesariamente.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
los
estudiantes Establece relaciones
algunos conectores.
uso frecuente.
-
_______________________________________ I Marzo-204 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN Elaboramos un trabajo manual recordando a Jesús.

de aprendizaje?
AyC 2. Crea proyectos desde los - Presenta sus trabajos y Elabora trabajos manuales
lenguajes artísticos. creaciones y responde a de semana santa. Las
2.3. Evalúa y comunica sus preguntas sencillas sobre presenta describiendo su
procesos y proyectos. ellos; asimismo, describe las proceso de creación.
características de sus propios Escala de valoración.
trabajos y los de sus
compañeros.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
LA EXCELENCIA cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

Materiales y Tiempo
recursos
- Entonan la canción: “El rey de reyes” - Cartulina o - 10 min
Anda dime tú, hermano una tabilla de
¿Quiénes el rey de reyes? (bis) madera
El Rey de reyes es el Señor - Pinzas de la
El Rey de reyes es el Señor ropa , Trocito
de tela blanca
Que lo digan las mujeres… - Pegamento,
Que lo digan las mujeres… Tijeras
Que lo digan los pies… - Regla,
Que lo digan las palmas… Colores
Inicio - Dialogan respondiendo a las siguientes preguntas ¿Han
escuchado alguna vez esta canción? ¿Dónde? ¿De quién se
habla en la canción? ¿Quién crees que es el rey de reyes?
¿Qué conocen de él? ¿Les gustaría elaborar un trabajo
manual?
HOY ELABORAREMOS UN TRABAJO MANUAL
RECORDANDO LA SEMANA SANTA.
encomendada.
Desarrollo - Se indica que realizarán manualidades de semana santa. - 70 min
- Escuchan canciones religiosas como fondo musical.
- Se acompaña el trabajo de los niños con palabras positivas
de estímulo y colaborando en alguna necesidad observada
_______________________________________ I Marzo-205 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
de manera que se mantenga la motivación durante toda la
sesión.
- Realizan las siguientes manualidades en equipos de trabajo.
PRIMERA MANUALIDAD
Jesús crucificado: con pinzas de
ropa
Materiales:
Cartulina o una tabilla de
madera
Pinzas de la ropa
Trocito de tela blanca
Folio
Pegamento
Tijeras
Regla
Colores
Elaboración:
Deshacemos las pinzas, de forma que le quitamos los
muelles. Las pegamos como en el dibujo, de manera
que hacemos el cuerpo de Jesús. Una vez que ya
está seco, le pegamos la tela.
Mientras seca, dibujamos y cortamos la cruz en la
cartulina (o en la tablilla de madera, según hallamos
escogido uno y otro material). Debemos tener en
cuenta, que la cruz debe ser lo suficientemente
grande como para que nos "sujete a Jesús crucificado
en ella".
En el folio, dibujamos y recortamos el letrero que
Poncio Pilato escribió y mandó colocar en la cruz de
Jesús: INRI (escrito en latín, que significa: JESÚS
NAZARENO, REY DE LOS JUDÍOS).
Finalmente, pegamos la figura hecha con las pinzas a
la cruz de cartulina (o tabilla), y encima de ésta,
pegamos el letrero.
- Socializan sus producciones con sus compañeros,

expresando qué sintieron durante el desarrollo del trabajo.
- Dejan de secar sus trabajos y los dejan en el sector de
producciones.
- Responden preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos a - 10 min
pintar? ¿Qué utilizamos para nuestro trabajo artístico?
¿Cómo lo elaboramos? ¿Qué dificultades encontraron al
Cierre elaborarlo? ¿Cómo lo resolvieron?
- Tarea para la casa:
- Elabora un trabajo manual en forma creativa y lo explica en
clase.
_______________________________________ I Marzo-206 __________________________________

Capacidades: 2.3. Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
Nombres y - Presenta sus trabajos y

apellidos de
los
creaciones y responde a
No observado.
No observado.
preguntas sencillas sobre
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiantes
A veces.
A veces.
ellos; asimismo, describe
las características de sus
propios trabajos y los de
sus compañeros.
_______________________________________ I Marzo-207 __________________________________

EVALUACIÓN
E.R 1. Construye su identidad - Comprende los Narra la pasión, Escala de
como persona humana, principales hechos de muerte y resurrección valoración.
amada por Dios, digna, libre la Historia de la de
y trascendente, Salvación (Semana Jesús y lo relaciona
comprendiendo la doctrina santa)y los relaciona con su familia y su
de su propia religión, abierto con su familia y su Institución Educativa.
al diálogo con las que le son institución educativa.
más cercanas.
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel Escribe o copia Escala de
textos en su lengua materna. alfabético en torno a nombres de valoración
3.3. Utiliza convenciones del un tema, aunque en imágenes que lee, al
lenguaje escrito de forma ocasiones puede hacerlo, realiza la
pertinente salirse de este o escritura copiando y
reiterar información teniendo cuidado de
innecesariamente. ordenar las letras.
todo de adición,
utilizando algunos
vocabulario de uso
frecuente.
AyC 2. Crea proyectos desde los - Presenta sus trabajos Elabora trabajos Escala de
lenguajes artísticos. y creaciones y manuales de semana valoración.
2.3. Evalúa y comunica sus responde a preguntas santa. Las presenta
procesos y proyectos sencillas sobre ellos; describiendo su
asimismo, describe proceso de creación.
las características de
sus propios trabajos y
los de sus
compañeros.
_______________________________________ I Marzo-208 __________________________________

Sesiones de Aprendizaje - 1°

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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.

“A CONVIVIR CON ALEGRÍA EN NUESTRA AULA ACOGEDORA”

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION

_______________________________________ I Marzo-1 __________________________________

Capacidades: 1.4 Vive su sexualidad de manera plena y responsable

Desempeños de la competencia Escala de valoración Desempeños de la competencia Escala de valoración

_______________________________________ I Marzo-3 __________________________________

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION

_______________________________________ I Marzo-4 __________________________________

_______________________________________ I Marzo-5 __________________________________

Capacidades: 1.1. Obtiene información del texto oral

Desempeños de la competencia Escala de valoración Desempeños de la competencia Escala de valoración

Nombres y - Recupera información

_______________________________________ I Marzo-6 __________________________________

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION

_______________________________________ I Marzo-7 __________________________________

2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

2.1. Explora y experimenta los lenguajes artísticos

_______________________________________ I Marzo-8 __________________________________

C 1. Se comunica oralmente en - Recupera información Relata su experiencia Escala de

_______________________________________ I Marzo-9 __________________________________

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION

Ellas vuelven tras el grano

Saludamos nuestra escuela

- Recordamos lo trabajado el día anterior, en donde narraron

_______________________________________ I Marzo-10 __________________________________

Capacidades: 1.1. Obtiene información del texto oral

Desempeños de la competencia Escala de valoración Desempeños de la competencia Escala de valoración

Nombres y - Dice de qué trata el texto - Explica acciones

comunicativo; para ello, personajes relacionando

se apoya en la algunos recursos verbales

_______________________________________ I Marzo-12 __________________________________

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION

_______________________________________ I Marzo-13 __________________________________

_______________________________________ I Marzo-14 __________________________________

Capacidades: 1.2. Autorregula sus emociones

Desempeños de la competencia Escala de valoración Desempeños de la competencia Escala de valoración

- Autorregula sus - Menciona acciones

_______________________________________ I Marzo-15 __________________________________

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION

_______________________________________ I Marzo-16 __________________________________

- Guiamos la comprensión del problema y preguntamos ¿Qué

_______________________________________ I Marzo-17 __________________________________

Capacidades: 3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas

Desempeños de la competencia Escala de valoración Desempeños de la competencia Escala de valoración

- Expresa con material

_______________________________________ I Marzo-18 __________________________________

_______________________________________ I Marzo-19 __________________________________

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION

_____ I Marzo-1

_____ I Marzo-3

_____ I Marzo-4

_____ I Marzo-5

_____ I Marzo-6

_____ I Marzo-7

_____ I Marzo-8

_____ I Marzo-9

_____ I Marzo-10

_____ I Marzo-12

_____ I Marzo-13

_____ I Marzo-14

_____ I Marzo-15

_____ I Marzo-16

_____ I Marzo-17

_____ I Marzo-18

_____ I Marzo-19

_____ I Marzo-22

_____ I Marzo-23

_____ I Marzo-24

_____ I Marzo-25

_____ I Marzo-26

_____ I Marzo-27

_____ I Marzo-28

_____ I Marzo-29

_____ I Marzo-30

_____ I Marzo-31

_____ I Marzo-33

_____ I Marzo-34

_____ I Marzo-35

_____ I Marzo-36

_____ I Marzo-37

_____ I Marzo-38

_____ I Marzo-41

_____ I Marzo-42

_____ I Marzo-43

_____ I Marzo-44

_____ I Marzo-46

_____ I Marzo-47