APOFRTES A LA CREACION DE LA ESCUELA DE PSICOLOGIA EN LA UNT

-¿Qué profesional estamos formando, un profesional útil a los grupos y

organizaciones[7] económicas o un trabajador de la Salud Mental que opere por la defensa de

Aportes Antropológicos a la Psicología

l
El presente ensayo tiene por finalidad: -Realizar reflexiones sobre una
articulación posible entre Psicología y Antropología. -Plantear ideas por las que
pensamos que el momento actual, resultado de una contraofensiva de la extrema
derecha a nivel mundial que ha constituido una “vasta empresa de refundación
cultural”[1] nos enfrenta doblemente con:

El presente ensayo tiene por finalidad:

-Realizar reflexiones sobre una articulación posible entre Psicología y Antropología.

-Plantear ideas por las que pensamos que el momento actual, resultado de una
contraofensiva de la extrema derecha a nivel mundial que ha constituido una “vasta
empresa de refundación cultural”[1] nos enfrenta doblemente con:
- Patologías mentales cada vez más graves, resultado de la violencia económico-
social.
- Y con una sistemática, profunda y gravísima penetración ideológica que ha producido
ciertos espejismos, acallamientos y silenciamientos de capacidades y
posicionamientos críticos y cuestionadores que posibilitarían discriminar esencias de
apariencias.
A modo de síntesis extrema explicitamos que entendemos al psiquismo como
resultado del proceso dialéctico sujeto-sociedad. El aparato psíquico se conforma
por internalización y recreación única, subjetiva y personal de relaciones
sociales, mediatizadas por la pareja parental[2], desde la más temprana infancia.

Es esta una concepción fundamental por la cual propiciamos, junto a muchos otros que
histórica y actualmente luchan por esto, que es INTRÍNSECO al trabajo por la Salud
Mental abordar teórica y clínicamente en trabajo interdisciplinario la patología mental,
en tanto resultado de un proceso subjetivo, individual en interacción con lo social.

Siendo el psiquismo un resultado de dicha dialéctica, en el trabajo por la Salud Mental

es de fundamental importancia que el Psicólogo cuente con elementos concretos de
reflexión sobre características de la estructura social. Consideramos que una reflexión
Antropológica se requiere en los cimientos de la Psicología.

Proponemos revisar fuentes teóricas para empezar a pensar la "determinación en

última instancia" de la estructura social. Con el fin de pensar el estrechamiento de
lazos entre estas disciplinas. Con el objetivo último de proponer el punto de partida y
nuestro horizonte en Salud Mental. Con la intención de cuestionar, indagar, recuperar,
reunir y desocultar lo que se ha pretendido socavar a lo largo de un prolongado
período.
La cita es extensa -pero necesaria- para entender lo que proponemos como reflexión:
"las ideas de la clase dominante son las ideas dominantes de cada época; (...) La
clase que tiene a su disposición los medios para la producción material dispone con
ello, al mismo tiempo, de los medios de la producción espiritual, lo que hace que se le
sometan al propio tiempo (...) las ideas de quienes carecen de los medios necesarios
para producir espiritualmente. Las ideas dominantes no son otra cosa que la expresión
ideal de las relaciones materiales dominantes. (...) Se comprende que (...) regulen la
producción y distribución de las ideas de su tiempo; y que sus ideas sean, por ello
mismo, las ideas dominantes de la época."[3]
El presente momento histórico requiere cada vez más un posicionamiento teórico-
clínico crítico a la hora de adherir a marcos, herramientas y estrategias terapéuticas:
-¿qué concepto de ser humano subyace en los mismos?,
-¿qué concepto de Salud Mental promueven?,
-¿operan terapéuticamente en el sentido de la autonomía y libre determinación de la
personalidad humana?.
¿Cómo explicar en dos líneas nuestras ideas?[4].
Si bien podemos criticar un mayor o menor reproductivismo o mecanicismo en cierta
producción materialista-dialéctica, consideramos pertinente seguir pensando en el
sentido de la cita antes mencionada, no se puede perder de vista, poner un velo,
obturar que es intrínseco a los grupos económicos dominantes reproducirse en el
poder.
La reproducción del sistema social requiere -entre otras variables- de determinadas
características psicológicas, de personalidad y de patología mental de la población
para que el sistema sea sostenido, sea reproducido "sin que nada (beneficios
económicos de algunos) cambie".
Los recursos de estos grupos para mantener sus privilegios van variando a lo largo de
las épocas. Si bien sería ésta una investigación más que enriquecedora y necesaria,
no es objeto de la presente reflexión. Pensamos que esos grupos requieren
asegurarse en el poder mediante relaciones novedosas de la "dialéctica del amo y el
esclavo."
Una sociedad propulsada por la lucha de clases, por la plusvalía y la exclusión, una
clase social que necesita perpetuarse en sus beneficios mediante sus camaleónicos
recursos, plásticos, flexibles, creativos ellos para eternizarse en su poder mediante
"pseudocambios", sólo puede asegurarse mediante mecanismos psicológicos por los
que el "esclavo", a través de diversos mecanismos de identificaciones y "falsa
conciencia" sostenga como propios deseos, esperas, valores, luchas, compromisos
que en realidad son de ese gran "Otro", que bien podríamos decir que lo goza (y
goza)...
"Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre"[5] dice el Artículo 4 de la
Declaración Universal de los Derechos Humanos. Como trabajadores de la Salud
Mental es aquí donde debemos operar: debemos trabajar por la no esclavitud
psicológica.
El sufrimiento psicológico es "otro nombre" de la esclavitud psicológica, de múltiples
formas de sometimiento, despersonalización, enajenación, alineación mental que
obtura el deseo propio para sostener necesidades ajenas. El trabajo en Salud Mental
debe sostener como horizonte último el trabajo por la re-elaboración de relaciones
internalizadas a nivel inconsciente que esclavizan la personalidad humana. De allí que
insistamos en la necesidad de partir de una lectura Antropológica en la práctica del
Psicólogo.
Recientes hipótesis históricas sostienen que luego de la Guerra Fría, los Estados
Unidos de América tenían proyectos concretos de controlar Francia[6], ya que se
trataba ésta de una región estratégica en la lucha contra el comunismo.
Dicha hipótesis no nos resulta para nada disparatada si pensamos que en Francia tuvo
lugar un movimiento social que evolucionó desde el feudalismo hacia el capitalismo
"decapitando" a la monarquía absolutista. Generó históricamente movimientos
políticos, sociales, culturales e intelectuales que en algún momento fueron
revolucionarios.
Es por ello que consideremos pertinente pensar ciertas producciones teóricas
francesas a la luz de la cita de La ideología alemana. Cierta producción es aceptada
"dogmáticamente", utilizada en el consultorio sin ningún tipo de posicionamiento crítico.
Es sostenida, difundida y avalada como marcos teóricos válidos en el trabajo por la
Salud Mental. No observamos que en los ámbitos académicos y clínicos de nuestra
disciplina se proponga un debate crítico pero constructivo para analizar los marcos
teórico-clínicos con los que se está operando.
La situación se relaciona también con lo que podría ser pensado desde la "microfísica
del poder" de los elitismos intelectualoides vernáculos. Consideramos que hay un
debate indispensable. Opinamos que sólo el pensamiento crítico puede permitirnos
sortear el obstáculo de ciertos espejismos "pseudoprogres" que proponen algunas
teorías. Invitamos a indagar si todo lo que brilla es oro.
¿Utilizar de modo acrítico ciertas teorías opera en el sentido de la salud o de la
enfermedad mental de la población?.
El cambio global que se entrama en la marea de la Segunda Guerra Mundial, Mayo
Francés, Caída del Muro de Berlín y a nivel local Noche de los Bastones Largos,
Proceso de Reorganización Nacional, Impunidad de la Deuda Externa, Leyes de
Obediencia de Vida y Punto Final, Indulto, Regalo Menemista Nacional qué ha dejado
en nuestras arenas?
Nos preguntamos:
-¿se puede pensar articulada y paralelamente cierta producción intelectual francesa
con las nefastas consecuencias de la Noche de los Bastones Largos, el Proceso de
Reorganización Nacional, el Gobierno de Alfonsín y el Gobierno de Menem en cuya
continuidad se habilitaron y legitimaron mecanismos de explotación voraz de los
grandes grupos económicos?.
-¿Qué relación pensar entre estos fenómenos y cierto vacío de pensamiento
cuestionador y crítico que evalúe qué hombre subyace en ciertas corrientes en
Psicología?.
-¿Qué profesional estamos formando, un profesional útil a los grupos y
organizaciones[7] económicas o un trabajador de la Salud Mental que opere por la
defensa de los Derechos Humanos, por la autonomía y autodeterminación de las
personas?
Proponemos tal reflexión ya que es por demás conocida la influencia de cierto
movimiento teórico francés en estas pampas. Queremos dejar planteada la cuestión de
promover una posición profesional tal que cuestione los supuestos subyacentes de
ciertos marcos teóricos. Defendemos la necesidad de apelar a las herramientas del
"análsis del discurso" y leer entre líneas si hay coherencia entre "la letra grande y la
letra chica" del texto. Detectar si "no borran con una mano lo que escriben con otra", y
nos quedamos con la borra que no se barra...
Está por demás fundamentado que cualquier tipo de comunicación paradojal paraliza.
[8] No proponemos descalificar ningún marco teórico masivamente, ya que todos
pueden aportar al trabajo por la Salud Mental si las propuestas son tomadas en el
sentido del respeto por los Derechos Humanos.
Proponemos tomar los aportes tomando como punto de partida una concepción cabal y
coherente de entendimiento del psiquismo, en tanto producto social, para así rescatar
lo fecundo y no paralizar nuestra práctica con el "pseudocambio". A río intelectual
revuelto: ganancia de poderosos. Divide y reinarás, también podría pensarse en el
sentido de ser pasibles de estar peleando teórica y clínicamente con quienes la
distancia no debería estar.
El método dialéctico y una concepción materialista de la vida es la concepción amplia
apropiada de abordaje de la realidad psíquica. Opinamos que como método de
investigación y práctica posibilita superar posiciones cuya corriente de fondo sólo
invitan a oscilar entre blanco o negro, se expresan no sólo en la elaboración de
constructos y modelos teóricos que terminan siendo atomistas o idealistas, sino que
también invitan a la permanente exclusión de diferentes aportes: Psicoanálisis vs.
Sistémica vs. Cognitiva, para empezar a enunciar...
Ciertos modelos psicoterapéuticos tampoco convocan a indagar los por qué en
psicopatología, ya que –proponen- sólo es necesario conocer sólo el cómo o para qué.
Defendemos la fecundidad del sumar: trabajar y operar en la búsqueda de los por qué,
cómo, cuándo, para qué, etc. etc.
La "compulsión de repetición" tanto en lo individual como en lo social difícilmente
pueda ser superada si no elaboramos el derecho de conocer nuestra historia, de
aprehender los fenómenos que nos compelen a la mencionada repetición, esta
comprensión es sólo uno de los recursos para el cambio, entre otras herramientas y
estrategias terapéuticas que proponemos[9].
Es también enriquecedor conocer los cómo y los para qué. Realidades tan complejas,
inciertas, desconcertantes, flexibles, plásticas, cambiantes, únicas, individuales,
 difícilmente puedan ser aprehendidas si la propuesta permanente es desandar los
caminos de otros, excluir, sostener diques teóricos a distintas producciones, o
aceptarlas de modo acrítico.
La formación y práctica del Psicólogo, en tanto agente de Salud Mental y,
consecuentemente trabajador por los Derechos Humanos debe ser tal que pueda
parangonarse al delicado esfuerzo que realiza el equilibrista: debe mantenerse en
tanto profesional cuya materia prima son las diferentes formas de sufrimiento
psicológico, que son una forma, la expresión psíquica de modalidades particularísimas
de sometimiento, de "avasallamiento" del yo a manos de "Otros".
El trabajo por la salud mental, por los derechos humanos que debe sostener el
psicólogo debe ser pensado en tanto ese delicado equilibrio del malabarista: debe
sostener al mismo tiempo el ser agente, remero del encuentro del paciente con su
subjetividad, pero debe ser conciente que como profesionales de la salud mental
tenemos horizontes.
Ciertos marcos teóricos promueven una construcción de un humano que poco podría
ser diferenciado de los animales. Somos racionales, al tiempo que muchos de nuestros
aspectos no lo son, ni lo serán nunca. Esto no quiere decir que nos sometamos a los
pedidos teóricos perversos que convocan al como si: como si no tuviéramos metas
terapéuticas concientes, aunque en sesión no operemos concientemente con ellas.
Metas terapéuticas por la salud mental son el trabajo por el que nuestros
pacientes "dejen de ser lo que no son, para ser quienes son". Trabajamos por la
autonomía, por niveles cada vez mayores de autoconocimiento, de autodeterminación,
de conocimiento de las relaciones que dañan y por la transformación –en los hechos-
de las mismas.
La labor del Psicólogo como agente de Salud Mental no puede ser sostenido al margen
del trabajo en equipo interdisciplinario en el que se debatan estas arenas en forma
constante. Una realidad tan compleja como la psíquica, que es individual por ser social
no puede ser abordada excluyentemente en el solipsismo del consultorio. Si bien la
práctica concreta en sí puede desarrollarse en dicho aislamiento, no puede ser tal la
formación del profesional ni el abordaje clínico.
Consideramos que difícilmente se pueda ser agente promotor de la Salud Mental y
defensor de los Derechos Humanos si no se tiene la responsabilidad profesional de
enfrentarse a incertidumbres y soledades teóricas, al cuestionamiento de "padres" que
han quedado "sin barrar".
Los límites del profesional son uno de los límites del trabajo terapéutico. La falta de
una posición crítica es un límite del profesional: ser miedoso, obediente, incapaz de
cuestionar y criticar difícilmente posibilite trabajar y operar defendiendo que "Todos los
seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están
de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros"[10].
Bibliografía:
Althusser, L.:  Ideología y aparatos ideológicos de Estado, Buenos Aires, Fichas,
Ediciones Nueva Visión, 1984.
Andolfi y otros: Detrás de la máscara familiar. La familia rígida. Un modelo de terapia
relacional, Buenos Aires, Amorrortu Editores, 1989.
Bateson, G.: Pasos hacia una ecología de la mente, Buenos Aires, Editorial Planeta
Argentina, 1992.
Bauer, A., Fernández,M., Singer, S.: Sexo y sociedad, Buenos Aires, Ediciones
Cientec, 1988.
Berdichevsky, F.: "Investigación psicológica clínica de la personalidad", en Diagnóstico
psicológico y psiquiátrico, Buenos Aires, Helguero Editores, 1983.
Bleger, J.: Psicología de la conducta, Buenos Aires, Biblioteca de Psicología General,
Paidós, 1977
os Derechos Humanos, por la autonomía y autodeterminación de las personas?
Licenciatura en Psicología
CaracterísticasPlan de EstudiosOrientacionesProfesoresCampo LaboralPráctica
ProfesionalPasó en la UP

Plan de estudios

El orden de las asignaturas podrá modificarse. Adicionalmente el alumno deberá

demostrar conocimientos equivalentes a un nivel 4 de lengua extranjera, o bien tomar los
cursos requeridos para alcanzarlo. También deberá seleccionar y aprobar los cursos
Cultura y Sociedad 1 y 2.

Luego de realizar las Prácticas Profesionales y completar el cursado de las asignaturas, el

alumno deberá realizar la Residencia o Práctica y Habilitación Profesional y un Taller
Preparatorio de su Trabajo Final de Integración, para completar la carrera.
Ver más información sobre la Titulación

Descripción de los Cursos:

Área: Estudios Generales
Psicología
La asignatura desarrolla una breve historia de la Psicología, sus campos de acción y sus
diferentes enfoques teórico-prácticos. Abarca temas tales como la comunicación, la
percepción, el desarrollo del individuo, la creatividad, el aprendizaje, y los desórdenes
psicológicos. La asignatura diferenciará la Psicología básica de la Psicología aplicada y al
psicólogo investigador del psicólogo profesional. Delimitará las principales áreas
profesionales de la Psicología y reseñará las actividades que llevan a cabo los psicólogos
en cada una de ellas.
Sociología
La asignatura propone comprender la naturaleza histórica de los fenómenos sociales, su
especificidad y las particulares condiciones que se imponen en la producción de su
conocimiento. Plantea alcanzar el manejo crítico de los diferentes discursos teóricos que
abordan la producción del conocimiento de lo social, analizando el uso de los conceptos
sociológicos básicos con referencia a la organización de las sociedades contemporáneas y
a la problemática argentina actual.
Antropología
La asignatura se propone problematizar la formación de la disciplina con el fin de realizar
un ejercicio de desnaturalización de los procesos a través de los cuales la antropología se
constituyó como ciencia social. Presenta un panorama de las principales subdisciplinas
antropológicas para conceptualizar sus campos de estudio y reflexionar sobre los objetos
de investigación que se constituyen en su campo profesional. Plantea tópicos básicos del
discurso antropológico que completan el mapa introductorio con teorizaciones que la
antropología ha tributado la teoría social. Expone una serie de consideraciones sobre la
etnografía como práctica de producción de conocimiento antropológico que hoy constituye
para los antropólogos sociales una marca de identidad profesional.
Filosofía
El curso aborda el desarrollo histórico de la metafísica occidental: el realismo de la
Antigüedad (los conceptos de idea en Platón y de substancia en Aristóteles); el mundo, la
verdad, la razón, el conocimiento y el concepto de hombre durante la Edad Media, el
Renacimiento y las mutaciones que aparecen a partir de la Edad Moderna; los conceptos
básicos y fundamentales del racionalismo cartesiano, del empirismo de Hume, el idealismo
trascendental de Kant, el idealismo absoluto de Hegel, el materialismo, la filosofía de los
valores, el existencialismo y el saber filosófico en la modernidad. El curso se completa con
la visión de la filosofía frente a las nuevas ciencias o saberes de las humanidades y
ciencias sociales y la creación de mundos, sistemas y valores.
Filosofía de la Ciencia
La propuesta del curso es reflexionar acerca de los diversos problemas que involucran a la
ciencia, tanto en su historia interna, es decir, su modo de validación, como en la externa,
es decir, su relación con la sociedad. Se estudiarán los conceptos fundamentales que
sustentan las distintas escuelas y sus similitudes y diferencias, así como la relación que
existe entre sus métodos y las distintas perspectivas sobre la realidad. En este sentido, se
propone que cada alumno sea capaz de articular un discurso coherente con respecto a su
propia práctica científica.
Estadística Aplicada a la Psicología
La asignatura introduce a los alumnos en el estudio de los fenómenos aleatorios. Entre los
temas principales se encuentra los estudios descriptivos univariados y bivariados, los
enfoques de la probabilidad, la distribución de variables clásicas, los principios del
muestreo y del diseño de experimentos. Sus objetivos son que los alumnos Interpreten
cuadros, tablas y gráficos estadísticos, sepan trabajar con muestras adecuadas al
problema, sepan calcular y evaluar estimadores para propósitos de comparación y
pronósticos en Ciencias Sociales y utilicen las herramientas de la Estadística Descriptiva y
de la Estadística Inferencial más convenientes para la comprensión de problemas y para la
investigación en Psicología.
Historia de la Psicología
Este curso aborda los orígenes históricos de la Psicología, su constitución como ciencia y
profesión, sus paradigmas, teorías y enfoques, las corrientes psicológicas contemporáneas
y el desarrollo de la Psicología en la Argentina.
Psicología y Ética Profesional
Este curso promueve la reflexión conjunta en torno a la problemática ética-profesional con
el fin de lograr el reconocimiento de la especificidad del plano ético de la Psicología. Se
aborda la Ética aplicada al campo de la salud, analizando las situaciones y los temas
éticamente problemáticos en el ejercicio de la profesión. Se introduce al alumno en el
conocimiento de las leyes y Códigos de Ética que regulan la profesión , generando una
actitud favorable para la reflexión ética, la valoración de la norma justa, el hábito de hacer
el bien y el sentido de responsabilidad.

Area: Procesos Psicológicos Básicos

Neurociencia (Psicobiología)
Esta asignatura integra los aportes modernos que provienen de la investigación científica
en neurobiología con los aspectos clínicos de la Psicología. Su objetivo es que el
estudiante conozca las bases neurobiológicas del funcionamiento cerebral, brindando una
aproximación al conocimiento del Sistema Nervioso en general y al cerebro en particular
para una más cabal interpretación de la conducta y comportamiento humanos. En
consecuencia, el alumno conoce la trascendencia que hoy tiene la integración del cerebro
y la mente. El conocimiento de esta interelación marca cada vez más las diferencias entre
el perfil del profesional actualizado con aquel que sólo aborda la Psicología desde una
perspectiva unilateral.
Sensación y Percepción
La asignatura brinda conocimientos acerca de la relación entre las sensaciones que llegan
a los sentidos, y la percepción de éstas construida por el cerebro. Se analizan las reglas
generales que rigen la forma en que se construye la percepción y el rol que juegan en la
percepción, las expectativas, deseos, metas y emociones de cada ser humano. Se
describe el desarrollo evolutivo de la construcción de la percepción a partir del nacimiento
hasta la edad adulta. Se introduce al alumno en la comprensión de las manipulaciones de
la percepción por parte de la publicidad y los medios de comunicación masiva. Se
desarrollan conocimientos básicos acerca de la Psicopatología de la Percepción
obteniendo el conocimiento de cómo aplicar lo aprendido a situaciones concretas que
pueden presentarse en la vida profesional.
Cognición, Pensamiento y Lenguaje
En esta asignatura el estudiante conoce los principales enfoques en la Psicología de la
inteligencia, la Psicología cognitiva, y la psicolingüística, comparando las distintas posturas
que compiten por resolver un mismo conjunto de problemas teórico-empíricos. En el
cursado de la materia también se procura que se convierta en una experiencia de lectura,
discusión, y análisis crítico de algunos textos fundamentales para poder comprender las
respuestas que dan a estos tópicos los siguientes enfoques 1) el constructivismo, 2) el
contextualismo, y 3) el cognitivismo (en su vertiente neo-innatista).
Psicología de la Personalidad
El dictado de la asignatura tiene como objetivo que el alumno conozca las principales
teorías de la personalidad y los constructos psicológicos incluidos dentro de esta gran área
temática de las diferencias individuales, tales como afrontamiento, autoestima, motivación,
objetivos de vida, rasgos, estilos psicológicos y elementos básicos de los trastornos de la
personalidad. Se trata de una materia que permite integrar los aportes de las diferentes
asignaturas cursadas. Se resalta la utilidad de la Psicología de la personalidad tanto en la
práctica clínica como en ámbitos laborales, organizacionales y en el área de Psicología de
la salud.
Psicología de la Motivación y de la Emoción
Este curso brinda conceptos a través de los cuales el estudiante comprende los aportes de
las principales corrientes de la Psicología académica sobre las emociones y las
motivaciones humanas poniendo un especial énfasis en su sustento empírico. También se
analizan las problemáticas transversales a las diferentes teorías estudiadas, presentando
algunas aplicaciones de los distintos enfoques en las áreas de Psicología clínica,
organizacional y del consumidor.

Area: Aprendizaje y Ciclo Vital

Psicología del Aprendizaje
En esta asignatura se procura que el alumno adquiera conocimientos sobre conceptos
tales como aprendizaje; las diferentes formas de aprender; los dominios; los tipos de
procesos; la transferencia y los factores que influyen sobre el proceso y el rendimiento del
aprendizaje. Los modelos teóricos que se abarcan son: Watson, Thorndike, Skinner,
Bandura, Gagné, Wertheimer, Lewin, Piaget, Vigotsky, Ausubel y Bruner. Aspiraciones y
logros. Temor al éxito. Reacciones al fracaso. Metacognición: estrategias de control.
Prevención de los problemas del aprendizaje escolar y en la empresa. Funciones y tipo de
liderazgo en el aula y en el ámbito laboral. Evaluación de los aprendizajes: tipos e
instrumentos.
Psicología Evolutiva I (Niños y Adolescentes)
La asignatura procura que los estudiantes conozcan el proceso de desarrollo del niño y el
adolescente. Se estudian los problemas generales del desarrollo, sus bases
morfofuncionales, la dinámica de la organización funcional, los problemas madurativos y
las aportaciones del entorno. Se profundiza con un enfoque pluridimensional del niño y el
adolescente en las principales teorías que indagaron sobre esta temática. Se adquieren
diversas técnicas de evaluación y nociones sobre la inteligencia sensoriomotriz y el
desarrollo del lenguaje, conociendo las bases comunicacionales en el vínculo temprano.
Se adquieren conceptos sobre la adolescencia, los efectos psicológicos de la pubertad, el
desarrollo intelectual, el desarrollo de la identidad, la influencia del entorno familiar y el
entorno social, el desarrollo de la sexualidad, y los factores de riesgo y las conductas
antisociales.
Psicología Evolutiva II (Adultos y 3ra. Edad)
La materia brinda conocimientos sobre las distintas etapas del desarrollo adulto, sus
características generales y específicas y la articulación entre ellas. En el transcurso de la
asignatura se estudia el desarrollo del hombre en un contexto familiar y sociocultural que le
da origen y sentido. Se analiza el envejecimiento humano normal como proceso dinámico
lo que permite establecer las fronteras entre el envejecimiento normal y el patológico. Se
accede a autores de distintas corrientes que han hecho contribuciones valiosas para la
comprensión del desarrollo psicológico en la adultez, adquiriendo instrumentos de
evaluación como una de las aplicaciones prácticas de la materia, incluido el
funcionamiento intelectual y la "competencia" en la adultez y en la vejez. Se incorpora el
concepto de lo intergeneracional y lo multigeneracional como aproximación a la
comprensión del desarrollo humano. Cabe destacar que se busca enmarcar los contenidos
dentro del concepto de envejecimiento activo y se plantea cómo incentivarlo.

Área: Investigacion, Evaluacion y Diagnóstico Psicológico

Métodos de Investigación en Psicología
La asignatura brinda una explicación sobre la lógica de la investigación científica,
presentando los métodos y técnicas más frecuentemente utilizados en la investigación
psicológica. Promueve la lectura de trabajos de investigación, estimulando un análisis
crítico de las estrategias metodológicas adoptadas. Desarrolla en los alumnos la capacidad
de plantear nuevos temas de investigación, ejercitándolos en la elaboración de distintos
tipos de diseños.
Exploración y Evaluación Psicológica I
El curso propone la comprensión de los conceptos de evaluación psicológica,
psicodiagnóstico, los distintos modelos de evaluación psicológica, su validez y
confiabilidad y los diferentes niveles de medición. También se estudian las técnicas y los
tests, las pruebas de inteligencia (Raven, Weschler, Gardner, Sternberg), la prueba de
Bender y sus adaptaciones, los cuestionarios autoadministrables -su valor y
afrontamiento-, las técnicas de despistaje en estudios epistemológicos -depresión, suicidio
y comportamientos alimentarios- y las encuestas.
Exploración y Evaluación Psicológica II
El programa de la asignatura propone el análisis de la evaluación de la personalidad y sus
trastornos. Se estudian y analizan las pruebas gráficas y de relatos de historias (CAT, TAT,
entre otras). Asimismo se efectúan consideraciones generales sobre el Test de Rorschach
y el Test de Zulliger.
Rorschach
Este curso tiene como objeto introducir a los estudiantes en el uso del Test de Rorschach
Sistema Comprehensivo dentro de la batería psicodiagnóstica. Se abordan los
procedimientos de administración, el registro de las respuestas, el uso de la hoja de
localización, la codificación de las respuestas, el sumario estructural, las estrategia de
interpretación y la utilización del Test de Rorschach en los distintos ámbitos de evaluación.

Área: Psicología Social y Comunitaria

Psicología Social
Este curso brinda conceptos a través de los cuales el alumnos comprende la configuración
de las ciencias sociales en torno a la problemática individuo-sociedad. En el transcurso de
la asignatura se conocen los tres paradigmas que son los ejes teóricos en torno a los
cuales se pensó y se piensa la Psicología Social: el Interaccionismo Simbólico, la
Cognición Social y la Fenomenología. Se rastrean los orígenes de cada paradigma a partir
de los autores más representativos y se amplía la perspectiva hacia las preocupaciones
temáticas y metodológicas más actuales. Por último se estudian las perspectivas desde las
cuales se plantean los problemas de la Psicología Social y se analizan algunas respuestas
posibles
Interacción Social y Dinámica de Grupos
La materia propone el conocimiento de las distintas orientaciones teóricas en Psicología de
los Grupos y de sus diferentes modalidades de intervención. Proporciona un
entrenamiento básico en algunas técnicas de trabajo grupal. A su vez brinda al estudiante
herramientas sobre planificación y organización de programas específicos con grupos. Se
brindan conocimientos acerca de los aspectos relativos a la investigación dentro de este
campo. Se hace hincapié en la incorporación de actitudes propias del observador,
coordinador o conductor y del investigador en el campo de los grupos. A su vez se
proporcionan conceptos sobre las características y propiedades del grupo humano y de la
potencialidad del grupo como un vehículo de aprendizaje y como agente de cambio, sobre
los procesos de conocimiento de las especificidades de este campo de intervención y del
establecimiento de las diferencias con otras modalidades de abordaje.
Salud Pública y Psicología Comunitaria
La asignatura procura que los estudiantes adquieran una comprensión abarcativa del
proceso salud-enfermedad en su dimensión social, teniendo en cuenta no sólo su aspecto
negativo (la enfermedad) sino principalmente su vertiente positiva (como recurso para la
vida cotidiana). Se enseña el manejo adecuado de diversas estrategias de prevención y
promoción de la salud mental mediante la construcción de instrumentos que favorecen el
desempeño del psicólogo en espacios comunitarios que permiten la resolución de los
problemas en el contexto en el que surgen, respetando las características socioculturales
de dicho contexto. Se desarrollan talleres preventivos desde la óptica de las diferentes
instituciones intermedias u ONG´s, introduciendo en el conocimiento de las organizaciones
comunitarias y la interrelación entre lo sociocultural y lo psicológico.
Área: Modelos y Teorías Psicológicas
Modelos y Teorías I (Teorías y Técnicas del Psicoanálisis)
El desarrollo de la asignatura hace un recorrido sobre los conceptos fundamentales de la
teoría del psicoanálisis freudiano, como los siguientes: pasaje de la sugestión al
psicoanálisis; descubrimiento de lo inconsciente y su conceptualización; inconsciente
descriptivo e inconsciente dinámico; relación entre defensa, resistencia y síntoma;
formulaciones de lo inconsciente: sueño y síntoma, actos fallidos y chiste; el trabajo del
sueño, el límite de lo interpretable; construcción del aparato psíquico; primera tópica;
inconsciente, represión, proceso primario; teoría sexual; el concepto de pulsión, tres
momentos en el desarrollo de la teoría pulsional; reformulación de la teoría traumática;
más allá del principio de placer; pulsión de muerte; angustia y complejo de castración;
transferencia, presencia del analista; amor de transferencia como motor y como obstáculo
al trabajo analítico; y las operaciones de interpretación.
Modelos y Teorías II (Psicología Genética y Cognitiva)
La asignatura abarca los siguientes conceptos de la Psicología Genética: funciones
invariantes, proceso de equilibración, mecanismos de abstracción. Psicología Cognitiva:
concepto y orígenes. La revolución cognitiva: el Simposio de Hixon: antecedentes e
implicaciones. Diferentes ciencias cognitivas. El procesamiento de información: paradigma
de procesamiento de información, origen del paradigma cognitivo, el concepto de
esquema, la primera revolución cognitiva, la analogía del ordenador, el programa de Marr:
tres niveles explicativos. Jerome Bruner: de la Teoría del New Look al Constructivismo.
Albert Bandura: el aprendizaje social.
Modelos y Teorías III (Psicología Sistémica y Conductismo)
A lo largo del recorrido de la asignatura se desarrollan los siguientes conceptos: Los
cambios ocurridos en el paradigma de conocimiento en la ciencia y los modos de pensar
durante el siglo XX, en especial desde la década de los cincuenta. Las consecuencias que
tuvieron esos cambios sobre la imagen del hombre, la mente y la conducta en las prácticas
de la Psicología clínica, la psiquiatría y la constitución del enfoque sistémico y la terapia
familiar. La importancia para la práctica clínica del contexto interactivo, organizacional, la
comunicación y la construcción de significados. Las características específicas de la clínica
sistémica y la terapia familiar, en sus principales corrientes en cuanto a encuadre
terapéutico, primera entrevista, intervenciones clínicas, temas relevantes y aplicaciones.
Los límites de la clínica sistémica y la terapia familiar. Sus posibles aportes a un futuro
modelo integral para la salud mental.
Modelos y Teorías IV ( Escuela Francesa e Inglesa)
La asignatura profundiza los conceptos desarrollados por Lacan y el movimiento
psicoanalítico. El retorno a Freud. Hipótesis centrales. Sus interlocutores: la ciencia, la
filosofía, el arte, la religión. Estructuralismo y Estructura. Historia y desarrollo. Los tres
órdenes. Campo de lenguaje. Algoritmo. Fundación. Instancia de la letra en el
inconsciente. Función de la palabra. La estructura. El sujeto. El orden simbólico. El otro
(a)- El Otro(A) . Subjetividad. Lo real. Inconsciente como discurso del Otro. Leyes. El orden
imaginario: Estadio del Espejo. Unidad. Fragmentación. Transitivismo. Alienación.
Identificaciones: Yo ideal – Ideal del yo. Castración – Edipo – Deseo. El deseo. Su relación
de determinación con relación al orden simbólico. Significante fálico y deseo. Complejo de
Edipo como estructura. Posición del analista. Razón analítica. Ética. Deseo del otro- deseo
del analista. Fenómenos de transferencia. Ética y posición del analista. Operaciones de
constitución del sujeto: alienación – separación. Posiciones subjetivas del ser.
Transferencia y fin del análisis.
Modelos y Teorías V (Psicología Positiva)
En esta asignatura se aborda el enfoque salugénico y la diferencia con el estudio de lo
patológico. El estudiante adquiere conocimientos sobre los fundamentos filosóficos y
antropológicos del existencialismo. Los principales aportes de Maslow, Rogers y Frankl. El
desarrollo del pensamiento de Rogers. Teoría de la Personalidad. El enfoque holístico
aplicado a la Psicología. Una nueva mirada acerca de la salud y la enfermedad.
Psicoterapia humanística existencial, profundización de los distintos abordajes y
metodologías. El Counseling, sus fundamentos, teoría y prácticas. El counselor, su
formación profesional. La Psicología Positiva. Fundamentos y principales representantes.
Antonovsky y Seligman. Fortalezas y virtudes del carácter. Humor, creatividad, perdón.
Enfoques salúgénicos: resiliencia, sentido de coherencia (SOC), apego. Intervenciones en
crisis. Estrategias.

Área: Psicopatologías y Abordajes Terapéuticos

Psicopatología I
En esta asignatura los estudiantes comprenden y analizan los conceptos y modelos
actuales en el campo de la psicopatología general. Adquieren una metodología
multidimensional para analizar los diferentes problemas psicopatológicos de los niños y los
adolescentes en términos de generar hipótesis que les permitan posteriormente, cuando
profundicen en otras materias relacionadas, tomar decisiones en cuanto a las terapéuticas
a seguir.
Psicopatología II
La asignatura hace hincapié en la enseñanza de la semiología y en la importancia del
diagnóstico diferencial, para unificar criterios básicos y para asumir la responsabilidad de
tomar decisiones en relación con el destino terapéutico de una persona. Resalta la
influencia que producen los avances actuales en las Neurociencia sobre la evaluación,
evolución y pronóstico de los enfermos. Brinda los conocimientos fundamentales que
constituyen un elemento imprescindible para completar el aprendizaje y poder, entonces,
abordar la diversidad de demandas a las que el psicólogo está sometido en el ejercicio de
su profesión.
Psicología Clínica y Psicoterapia I
El dictado de la asignatura se propone que los estudiantes analicen las problemáticas
sobre las que un psicólogo puede ser interpelado en poblaciones infanto/juveniles y que
adquieran conocimientos básicos sobre el marco de referencia de las diversas
intervenciones en salud mental infanto/juvenil. La materia brinda una visión vasta de la
disponibilidad de estrategias en salud mental y desarrollo la capacidad de su análisis
crítico. A su vez, busca que los alumnos comprendan la programación, el monitoreo y la
evaluación de la implementación de estrategias terapéuticas de salud mental en
poblaciones infanto/juveniles, adquiriendo destrezas para desempeñarse en equipos
multidisiciplinarios de salud y en la interconsulta profesional, así como en contextos de
emergencia, crisis, catástrofe y síndromes de transculturización que compromenten la
salud mental de niños y adolescentes.
Psicología Clínica y Psicoterapia II
Durante el cursado de la asignatura los alumnos podrán acceder a una formación que los
habilita para responder a los requerimientos básicos que se demandan a un psicólogo
clínico en la práctica asistencial. Es así que los alumnos conocen los diferentes tipos de
abordaje clínico existentes, siendo capaces de desarrollar criterios de aplicación y
conveniencia debidamente fundamentados. Con el estudio de la materia los estudiantes
está en condiciones de reconocer la incumbencia de la psicoterapia entre otras formas de
intervención en Salud Mental de poblaciones adultas, comprender la necesidad de
interacción entre la investigación y la práctica clínicas, tener un conocimiento crítico de
diferentes escuelas psicoterapéuticas, pudiendo orientarse de manera flexible para
promover su implementación y comprender la importancia del trabajo interdisciplinario,
tanto en situaciones de la práctica diaria como en emergencias.
Neurobiología de los Trastornos Mentales
Este curso introduce al estudiante en la Neurobiología básica y en los métodos de
investigación clínica en Neurobiología, así como también en los fundamentos de la
Psiconeuroinmunoendocrinología. Se aborda la Neurobiología de los Trastornos Mentales:
Psicosis; Trastornos Afectivos; Trastornos de la Ansiedad; Demencias; Epilepsias y
Trastorno por Déficit de atención e hiperactividad. Se analizan los diferentes cuadros
clínicos, su clasificación diagnóstica, epidemiología y genética. También se estudian las
alteraciones neuroanatómicas y funcionales y neuroquímicas así como las bases
neurobiológicas de la personalidad y de los trastornos de la personalidad y la
Neurobiología de la sexualidad humana y del apego social.
Clínica y Psicofarmacología
Este curso aborda las bases de la Neuroanatomía y la Neurofisiología, así como de la
Neuropsicofarmacología. En este caso se estudian los mecanismos de acción de los
psicofármacos, sus efectos adversos o colaterales, las contraindicaciones, la
Farmacocinética y la Farmacodinamia. La materia focaliza en los Antipsicóticos;
Antidepresivos; Estabilizadores de estado de ánimo; Ansiolíticos y Psicoestimulantes,
analizando sus generalidades, mecanismos de acción, indicaciones, efectos adversos y
contraindicaciones. Se realizan abordaje de casos clínicos.

Área: Psicología laboral, Forense y Educacional

Psicología Industrial y Organizacional
El desarrollo del curso busca que el alumno comprenda cuáles son las situaciones que
enfrentan las organizaciones y sus integrantes, reconociendo y distinguiendo los
elementos generadores de salud, satisfacción y rendimiento de aquéllos que son
disfuncionales. También se procura que el estudiante vincule los fenómenos económico-
sociales que impactan sobre las organizaciones, analizando y explicando, desde distintos
marcos teóricos, los fenómenos organizacionales. Por último, se promueve el
reconocimiento del valor de la Psicología organizacional y de la Psicología industrial en el
campo profesional, identificando la necesaria conexión entre el proceder ético y la
administración de técnicas e instrumentos específicos.
Psicología Forense
En esta asignatura el estudiante conoce las leyes y los códigos requeridos y necesarios
para la intervención del perito psicólogo. A su vez se describe la índole del proceso judicial
en los diversos fueros e instituciones en relación con la tarea pericial y asistencial. Se
sistematiza el conocimiento sobre la función del psicólogo forense dentro de los equipos
interdisciplinarios, evaluando cuáles serán las técnicas específicas a utilizar para abordar
la investigación pericial. A través de toda la asignatura se aplican en prácticas concretas
los conocimientos teóricos adquiridos.
Psicología de la Educación
La materia propone generar un espacio motivador con relación a las prácticas del
psicólogo en el ámbito educativo. Provee al estudiante diferentes estrategias
metodológicas para el análisis y la inserción en el ámbito educacional, identificando y
reconociendo la diversidad y particularidad de las prácticas del psicólogo con vistas a
transformar las modalidades tradicionales. En el transcurso de la asignatura se desarrollan
conceptos vinculados con las prácticas no convencionales o alternativas destinados a
resignificar su perfil en el área; se desarrollan las actitudes y las aptitudes necesarias para
el trabajo de articulación interdisciplinaria.
Orientación Vocacional y Ocupacional
La asignatura se propone analizar los antecedentes históricos de la Orientación
Vocacional, comprender los conceptos teóricos básicos que fundamentan la práctica a
través del reconocimiento de las dimensiones subjetiva y social del campo vocacional y del
análisis de las especificidades del sujeto, el objeto y el contexto en este campo. Se brinda
una descripción detallada y se examinan los procesos de intervención en Orientación
Vocacional. A su vez se adquieren los recursos técnicos-metodológicos necesarios para
trabajar en los tres tipos de intervención.

Área: Práctica y Habilitación Profesional

Práctica e Integración Profesional I
Esta asignatura aproxima al alumno al quehacer profesional, introduciéndolo en los
diferentes campos y problemas de la práctica profesional. Los alumnos participan de
pasantías institucionales con profesionales de las cinco áreas básicas de inserción del
psicólogo: clínica, comunitaria, educacional, laboral y forense.
Práctica e Integración Profesional II
En esta asignatura los alumnos observan y participan en prácticas psicológicas reales:
sesiones de psicoterapia individual o grupal, supervisiones, entrevistas, coordinación de
talleres, observación del comportamiento de niños, evaluaciones psicodiagnósticas,
análisis de casos, investigaciones, dinámica de los procesos de enseñanza - aprendizaje,
entre otras.
Práctica e Integración Profesional III
Esta práctica profesional tiene como objetivo que los estudiantes conozcan y manejen los
procedimientos implicados en la realización de un proyecto de investigación. Para ello se
incorporan en calidad de asistentes de investigación, en proyectos de investigación
dirigidos por los profesores de la universidad.
Práctica e Integración Profesional IV
Los alumnos, con la guía y el asesoramiento docente, deben poder llevar adelante el
proyecto diseñado en la Práctica y Habilitación Profesional III, logrando como cierre de la
materia una producción científica (póster o artículo).
Práctica y Habilitación Profesional
Esta asignatura supone la inserción del estudiante en el escenario de una práctica pre-
profesional supervisada durante un cuatrimestre, cumpliendo con un total de 350 horas. La
misma debe ser realizada en una de las áreas de inserción profesional. Sus objetivos son:
articular los conocimientos adquiridos durante el cursado de la carrera con el ejercicio de
una actividad de incumbencia profesional del psicólogo, desarrollar habilidades para
resolver problemas concretos, propiciar la flexibilidad de pensamiento así como el
desarrollo de actitudes autocríticas y fomentar la participación del estudiante en
actividades interdisciplinarias. Incluye la realización de un taller para elaborar el Trabajo
Final Integrador (TFI).

Área: Trabajo Final de Integración

Trabajo Final Integrador (TFI)
El TFI (Trabajo Final Integrador) constituye la instancia de evaluación final integradora de
la carrera de Psicología y es el requisito final para la obtención de la Licenciatura en
Psicología.
Tiene como objetivo promover en el estudiante el desarrollo y puesta en práctica de las
competencias y actitudes que caracterizan al graduado psicólogo mediante la redacción y
posterior defensa oral de un Trabajo Final Integrador ante un tribunal evaluador experto
designado a tal efecto.
Este trabajo debe promover la articulación entre teoría y práctica y permitirá al estudiante
integrar lo aprendido durante el cursado de las asignaturas de la carrera. Puede ser de dos
tipos: Profesional o Académico.
Para realizar su TFI , el alumno cuenta con un Taller Preparatorio que se dicta en el último
semestre del cuarto año de cursado de la carrera. Cada alumno cuenta con un Tutor de
TFI