EL AGENTE EDUCATIVO: UN PUENTE PARA EL
APRENDIZAJE proceso desafiante que va más allá ́ de una
Cuando el Programa de Educación Inicial: Un
buen comienzo, define al agente educativo
como mediador del conocimiento, describe a un
sujeto capaz de brindar una atención que enlaza
constantemente dos dimensiones:
● El aprendizaje mediante la exploración de los
objetos, bienes culturales y las situaciones que
integran su mundo, así como el sostenimiento
emocional brindado por un adulto dispuesto a
ser mediador de pensamientos y afectos. Desde
esta perspectiva, un agente educativo debe, en
principio, creer en los niños, hacerles sentir su
presencia, acompañarlos durante la actividad
diaria, enriqueciendo sus acciones y
motivándolos a avanzar en sus procesos.
Gallego (1998), aporta algunas características
del agente educativo que enriquecen su función
como mediador del conocimiento:
● Es un comunicador que ayuda a los niños a
estar en contacto con el mundo, con todas sus
posibilidades y lenguajes, y a contemplarlo
desde puntos de vista nuevos.
● Hace posible los intereses y las curiosidades
infantiles y es partícipe de ellos en un ambiente
de autonomía y libertad.
● Sabe escuchar y está abierto a lo imprevisto y
a las circunstancias que se van presentando.
Ser sostén emocional de niñas y niños, a
manera de “puente” entre la construcción de su
personalidad, el descubrimiento del mundo y
las necesidades básicas permanentes es un
eventual atención afectiva, del uso de
expresiones de cariño o el uso de frases
simples. En otras palabras, ser “un puente”
implica interactuar con ternura, brindar la
disposición necesaria para entender lo que él
bebé, la niña o el niño pequeño busca, necesita,
expresa y comunica.
Ser agente educativo involucra responder a las
necesidades de las niñas, niños y a las
condiciones sociales que influyen en su
desarrollo, por ello es imprescindible que se
fomente una relación de comunicación y
contacto emocional cotidiano, ya que las
carencias en este aspecto durante los primeros
años de vida comprometen las capacidades
cognitivas y afectivas futuras
REFERENCIAS:
 Formación de educadores para la primera infancia
(BLOQUE 2) recuperado de
file:///C:/Users/teranmmayra/Downloads/Tema
%202.pdf
IMPLICACIONES
DE SER
AGENTE
EDUCATIVO
Por Mayra Lucia Terán Moreno
LOS DERECHOS Y EL INTERES SUPERIOR DE
LOS BEBES, NIÑOS Y NIÑAS

Desde una perspectiva centrada en el

enfoque de derechos, la intervención del
agente educativo, independientemente de la
modalidad de atención o contexto en el que
se desarrolla, es capaz de cuestionar y
transformar la manera en que ha sido
concebida la atención proporcionada a los
niños, considerando la perspectiva de la
protección y provisión basada principalmente
en aspectos asistenciales.

Según la Convención de los Derechos del Niño

(CDN), todas las personas e instituciones que
se interrelacionan con los niños y niñas, se
configuran como garantes de derecho, es
decir, son responsables de generar
condiciones para el respeto y el ejercicio de
los derechos de niños, niñas y adolescentes,
siendo el Estado la entidad que tiene la
obligación de generar condiciones de ejercicio
de derechos, defenderlos, promoverlos,
protegerlos y asegurar mecanismos para que
se puedan exigir esos derechos.

En el marco que imponen los derechos

humanos y los derechos del niño, la
educación cumple un doble rol, ya que es un
derecho, pero también es un medio, toda vez
que señala que el objeto de la educación es el
pleno desarrollo de la personalidad humana y
el fortalecimiento del respeto a los derechos
humanos y a las libertades fundamentales.

Desde allí, la escuela, la experiencia educativa

escolar, se configura como un espacio para
vivir los derechos. Se evidencia también el
doble desafío que enfrenta la educación hoy:
no basta con que los niños asistan a la
escuela, se requiere que en ella encuentren
una educación de calidad, en una institución
que impulse el desarrollo integral de cada
niño, niña y joven, sus familias y las
comunidades con las que trabajan. Es
imprescindible que el agente educativo se
proponga planear, organizar y construir los
ambientes necesarios, siguiendo los
lineamientos y acciones pedagógicas
propuestos por el programa vigente de
educación inicial. Ser garante de los derechos
de las niñas y los niños implica también recibir
y educar en y para la diversidad, aceptar que
todas las niñas y todos los niños tienen tanto
un potencial diferente por desarrollar como el
derecho a desenvolverse en un ambiente
donde se establezcan condiciones favorables
y equitativas para el aprendizaje y la
convivencia armónica.