Plan de Estudio Nivel preescolar

Grado transicin

Institucin Educativa
Lus Carlos Galn Sarmiento
Seccin Colinas de Enciso
Seccin El Pinal
Seccin Nio Jess de Praga
Ao 2008

2. Diagnstico
El nivel de preescolar de la Institucin Educativa Lus Carlos Galn Sarmiento,
cuenta con el grado obligatorio de transicin distribuido en diez grupos as:
cuatro en la seccin El Pinal, cuatro en la seccin Nio Jess de Praga y dos
en seccin Colinas; atiende una poblacin masculina y femenina entre 30 a 36
estudiantes por saln, en jornada de maana y tarde, sus edades oscilan entre
los cinco y seis aos, con algunas excepciones de cuatro aos donde la
Institucin hace caso omiso a la norma que reglamenta la edad de ingreso al
nivel de transicin que es de cinco aos cumplidos al 31 de marzo del ao en
curso ( resolucin nmero 2694 de febrero de 2008 ), o nios de cuatro aos
que hayan cursado el grado jardn.
La poblacin pertenece a los estratos 1 y 2 ubicados en los barrios; los
mangos, julio rincn, colinas de enciso, llanaditas, 13 de noviembre, enciso, el
Pinal, altos de la villa, Isaac Gaviria y sectores aledaos, de acuerdo a las
caractersticas de los barrios y al nivel sociocultural se encuentra variedad en la
conformacin familiar, por eso podemos observar familias nucleares, extensas,
mono parentales y simultaneas.
Un gran nmero de estudiantes provienen de hogares infantiles, hogares
comunitarios o guarderas, llegando a la Institucin con algunas orientaciones
que facilitan el proceso de adaptacin escolar.
Los proceso curriculares del grado se desarrollan mediante la integracin de
las dimensiones del desarrollo humano: tica actitudes y valores, comunicativa,
cognitiva, corporal y creativa.
Encontramos al iniciar cada ao en la dimensin tica que los nios y nias
presentan grandes carencias en la elaboracin, aceptacin y practica de la
norma, dificultando as las relaciones interpersonales.
En cuanto a la dimensin comunicativa se muestran receptivos a las diferentes
manifestaciones expresivas y les agradan las actividades que involucran
cantos, poesas, cuentos entre otros. Sin embargo algunos estudiantes
presentan dificultades en cuanto a la vocalizacin y la pronunciacin.
En la dimensin cognitiva se muestran hbiles en la resolucin de pequeos
problemas. Su capacidad de atencin, memoria, concentracin, observacin y
percepcin se ve afectada por las condiciones afectivas a las que se han
enfrentado desde sus hogares y esta claro que el desarrollo cognitivo depende
directamente de las condiciones socio afectivas y nutricionales de los primeros
aos que les permiten enfrentar las relaciones consigo mismo, con el entorno y
con el otro.

En la dimensin corporal muestran destreza en su desarrollo motor grueso con

una amplia gama de movimientos bsicos, faltando el aprestamiento para el
desarrollo del equilibrio la postura corporal y la coordinacin motriz fina
En la dimensin creativa los nios y nias se muestran interesados en la
manipulacin de materiales plsticos mostrando preferencia por la plastilina, el
coloreado y en la participacin de actividades ldicas y musicales; se observan
algo tmido en las actividades de expresin gestual y corporal.

3. Justificacin
La educacin preescolar es la ofrecida al nio antes de su ingreso al sistema
escolar, para facilitar su desarrollo integral en los aspectos biolgico,
cognoscitivo, sicomotrz, socio afectivo y espiritual a travs de experiencias de
socializacin pedaggicas y recreativas por eso para entender el desarrollo de
las dimensiones
en el nio que ingresa al nivel preescolar, remite
necesariamente a la comprensin de los orgenes y desarrollo de la gran
capacidad humana para relacionarse, actuar, y transformar la realidad, es decir,
tratar de explicar como empieza a conocer, como logra su conocimiento, como
se relaciona con su pares al ingresar a la institucin educativa, cuales son sus
mecanismos mentales que se lo permiten y como se le posibilita lograr un
aprendizaje ms significativo.
El nio apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto, en el cual
la familia juega un papel vital, desarrolla su capacidad simblica, que surge
inicialmente por la representacin de los objetos del mundo real, pasa luego a
las acciones realizadas en el plano interior de las representaciones mentales y
se manifiesta en la capacidad de realizar acciones en ausencia del modelo,
realiza gestos o movimientos que vio en otros, pasa a jugar con imgenes o
representaciones que tiene de estos.
Por eso para entender y desarrollar las capacidades del nio en este nivel,
hay que centrarse en lo que sabe y hace en cada momento: En su relacin y
accin con los objetos del mundo y la mediacin que ejercen las personas de
su contexto familiar, escolar y comunitario, pues la interaccin con otros les
permite poner en juego el punto de vista propio y el de los dems, llegando a
acuerdos, adecuando lenguajes y posibilitando el ascenso hacia nuevas
zonas de desarrollo. Adems se debe tener en cuenta que la edad de los 3 a
los 5 aos, es el periodo de transicin entre lo figurativo y lo concreto que se
caracteriza por la utilizacin de sistemas simblicos, donde el lenguaje se
convierte en una herramienta esencial para la construccin de
representaciones e imgenes que estn ligadas a su nominacin, permitiendo
que en su forma de hablar exprese las relaciones que forma con su mundo
interior.
La insercin de los nios y nias al mundo escolar, resulta difcil si no se le da
la oportunidad de participar en un proceso de adaptacin flexible que le otorgue
seguridad ante luego de la separacin de su familia, a travs de actividades
ldicas llenas de experiencias y herramientas de aprendizaje que resultan
claves para su inclusin al sistema educativo.
Es por ello que la educacin inicial a travs del grado obligatorio de transicin
cobra importancia para la institucin educativa ya que su impacto beneficia el
desarrollo de habilidades sociales, emocionales, cognitivas, corporales y
estticas que preparan a los estudiantes para la educacin bsica.

Adems es durante la primera infancia donde los nios y nias presentan

cambios que permiten el desarrollo de su personalidad y requieren de un
acompaamiento especial que potencie a travs de las dimensiones del
desarrollo habilidades que favorezcan su integracin al entorno social y
cultural.

4. Normatividad.
FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO COLOMBIANO
LEY 115 DE 1994

Desarrollo de la personalidad dentro de la formacin integral y sobre la base del

respeto por la vida y por los derechos humanos

Formacin para la participacin ciudadana en las decisiones que afectan a la

nacin.

Formacin en el respeto a la: autoridad, la ley, la cultura nacional, la historia y los

smbolos patrios.

Apropiacin de hbitos intelectuales para el desarrollo del saber y generacin de

conocimientos.

Estudio y comprensin de la cultura nacional, de la diversidad tnica y la cultura

del pas

Acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica, fomento de la investigacin y el

estmulo a la creacin artstica.

Creacin y fomento de una conciencia de soberana nacional.

Capacidad crtica y analtica del espritu cientfico para buscar soluciones a los
problemas nacionales.

Adquisicin de conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del

medio ambiente y la calidad de vida.

Formacin en la prctica del trabajo y en el, la elaboracin del mismo como

fundamentos del desarrollo.

Formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la utilizacin

adecuada del tiempo libre.

Creacin, adaptacin, y transferencia de la tecnologa que se requiere para el

desarrollo del pas.

Participacin del Preescolar para lograr los Fines de la Educacin.

Se trata de estructurar un currculo con tendencia al equilibrio hacia lo intelectual y lo
socio afectivo. Para su planeacin y desarrollo, se considera al nio como un ser
capaz de tomar decisiones dentro de un grupo, de reflexionar sobre las situaciones de
su vida y realizar sus propias ideas, desde las dimensiones que necesita el nio para
el desarrollo de su vida en el contexto cotidiano basado en los cuatro elementos
fundamentales como: conocimiento, pensamiento, creatividad, y comportamiento.
La contribucin del preescolar para lograr los fines de la educacin:

Brindar un ambiente acogedor, de confianza y seguridad, valorando su esfuerzo

para hacerle saber que el trabajo que realiza es valioso, estimulando a sus
creaciones, con libertad en sus decisiones ante situaciones problmicas y
fomentando la autonoma, libertad, singularidad y trascendencia.
Valorar y fomentar la imagen que el nio tiene de si mismo, en sus virtudes e
ideas para formar las bases del desarrollo armnico de su personalidad.
Fomentar en el nio la autoestima y respeto a los dems. Creando espacios para
dialogar, charlar, opinar, realizar socio dramas, en donde se estimule el amor
propio y respeto por los dems seres de la naturaleza.
Aprendizaje del amor a los smbolos patrios y cvicos, aprendiendo la letra y la
msica de los himnos, demostrando el respeto con que deben ser escuchados. De
acuerdo a las reglas y normas Institucionales, fomentando el respeto y la
obediencia a la justicia y a la ley con equidad.
Respetar la variedad tnica, a travs de la prctica de danzas, cuentos la fbula,
leyendas y msica Colombiana.
Valorar las diferentes culturas regionales y nacionales.
Brindar espacios para la recreacin libre, mediante los proyectos de aula la
consecucin de haberes y saberes integrando las reas acordes a las dimensiones
curriculares y los estndares,
trabajando los proyectos transversales como
educacin ambiental, educacin sexual, utilizacin del tiempo libre recreacin y
deporte, instruccin cvica, formacin en la democracia, con los proyectos
acadmicos.
Desarrollar inteligencia corpreo-kinestsico de la ubicacin espacial, para lograr la
comprensin de los lmites de su entorno.
Propiciar el desarrollo de su capacidad de pensar, analizar y resolver situaciones
problemticas.
Motivar al nio para que de sus vivencias, contacto y dilogo con la naturaleza,
surja la creatividad, en su apropiacin por el entorno, con imaginacin e ideas y
actividades hacia la conservacin del medio ambiente.
Crear espacios que permitan fomentar la responsabilidad en sus tareas,
inculcando l hbito de colaborar y participar activamente en todas las actividades
que se desarrollan en su entorno, teniendo en cuenta sus habilidades y destrezas.
Afianzar en el nio, el cuidado de su propio cuerpo, logrando a travs del
conocimiento sobre las formas ms convenientes de alimentacin, higiene,
prevencin de accidentes, necesidad de recreacin, prevencin y erradicacin de
enfermedades.
Inducir al nio al conocimiento de los diferentes roles existentes en su comunidad
para incrementar sus actitudes y aptitudes para una sana convivencia social y
familiar.
Propiciar
mediante proyectos de aula
la amplitud
de las dimensiones
comunicativa, cognitiva, esttica y ciberntica es decir, la tecnologa, la informtica,
y la ciencia, bajo el modelo constructivita social cognitivo para el desarrollo de la
inteligencia musical, e inteligencia ciberntica a travs de la tecnologa de los
computadores y la multimedia, favoreciendo la investigacin-accin-participacin
en el modelo de investigacin cualitativo etnogrfico, para cada una de las reas
y en la integracin de estas.

Tomado de Recopilaciones Dora Carvajal, Currculo, lineamientos curriculares y

estndares para la educacin colombiana.
Objetivos del nivel Preescolar.
Objetivo General

Adquirir y desarrollar las competencias

Socio afectiva, comunicativa, cognitiva,
espiritual, tica y valores, esttica y corporal; para iniciar el desarrollo de su
personalidad por medio de experiencias ldicas en el campo de las relaciones
sociales, el desarrollo fsico, el cause razonable para sus emociones, de la
comunicacin, las experiencias artsticas, el comportamiento moral y espiritual para
que aprenda a resolver diferentes problemas de la vida cotidiana, en el marco de una
educacin para la diversidad y aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural,
social, poltico, tecnolgico de la ciudad.
Objetivos de la Educacin Preescolar segn la ley general de Educacin Ley 115
de 1994. Artculo. 16
Conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la
adquisicin de su identidad y autonoma.
Crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la
motricidad, el Aprestamiento, la motivacin para la lecto escritura y para la
solucin de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas.
Desarrollo de la creatividad, habilidades y destrezas propias de la edad, como
tambin de su capacidad de aprendizaje.
Ubicacin espacio temporal y el ejercicio de la memoria.
Desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin como relacin y
comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de
acuerdo con las normas de respeto, solidaridad y convivencia.
Participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos.
Estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social.
Reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento.
Vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los nios en su medio.
Formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

5. Normas tcnicas legales como: Estndares y Competencias

2008er39240
Eje temtico: comunicaciones de la primera dama dirigidas a la viceministra de
Educacin bsica
Dependencia responsable: despacho del viceministro de educacin preescolar,
Funcionario responsable: Yenny Ruth Rodrguez
Contenido del requerimiento:
Quisiera conocer los estndares para la educacin preescolar.
Respuesta al requerimiento: consecutivo 1 seora
Beatriz Elena Restrepo lvarez
Reciba un cordial saludo
De acuerdo con la poltica de calidad de la educacin y especficamente con el
tema de primera infancia, una de las estrategias relacionada con su consulta,
es contar con un marco conceptual que oriente a la comunidad educativa y
especialmente a los adultos cuidadores y a los docentes sobre el desarrollo de
las competencias bsicas en los nios entre los 0 y los 6 aos.
Este documento conceptual de competencias ira acompaado de las
orientaciones educativas para esta franja de edad. En la actualidad este
producto se encuentra en construccin, y se proyecta hacer su socializacin
para el segundo semestre del 2008. Por el momento puede guiarse por los
lineamientos curriculares de preescolar de 1998, publicados en nuestra pgina
web. (www.mineducacion.gov.co)
Por otro lado y como una herramienta para el docente de transicin, se
desarrolla un instrumento de observacin para la descripcin de las
competencias bsicas de los nios que llegan a transicin, que le aporta
informacin cualitativa suficiente con la cual puede planear su ao escolar, con
base en las caractersticas y necesidades especficas de los nios y nias que
tendr en el aula durante este perodo. Este instrumento espera socializarse
junto con el de las orientaciones educativas el segundo semestres del ao.
Por ltimo la invitamos a consultar el peridico al tablero n. 41 para que
conozca ms sobre la poltica educativa para la primera infancia.

Carlos del Castillo funcionario despacho del Viceministro de Educacin

Preescolar,

La educacin preescolar, de acuerdo al artculo 15 de la ley 115/1994 es

"ofrecida al nio para su desarrollo integral en los aspectos biolgico,
cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a travs de experiencias de
socializacin pedaggicas y recreativas."

Pilares del conocimiento como base de las competencias del futuro

construidas en el presente.
El seor Jacques Delors propone superar los sistemas educativos formales que
nicamente dan prioridad a la adquisicin de conocimientos. Concibe la
educacin como un todo, acercndose a los aprendizajes de procesos que nos
definen como seres humanos, el desarrollo va desde su nacimiento hasta al fin
de la vida. Por tal motivo se deben proporcionar oportunidades para los
descubrimientos, la experimentacin, la esttica, , el deporte, la ciencia, la
cultura y la socializacin que les posibilite ser competitivos, estos son:
Aprender a conocer: Es decir aprender a aprender y para ello necesita
ejercitar la atencin, la memoria y el pensamiento para comprender la realidad
en la que se est inmerso, se ejercita la memorizacin asociativa, el
pensamiento desde una articulacin entre lo concreto y lo abstracto, la
combinacin de los procesos deductivo e inductivo que facultan la
concatenacin del pensamiento.
Aprender a hacer: requiere de unas cualidades humanas subjetivas innatas o
adquiridas donde es importante la captacin de informacin como actividad, el
desarrollo de las capacidades para comunicarse, para trabajar en equipo y para
afrontar y solucionar problemas.
Aprender a vivir juntos: se parte del reconocimiento de si mismo, quien
soy?, como persona o como institucin, para comprender a los dems en sus
acciones mediante procesos de reconocimiento para la curiosidad, el espritu
critico, el dialogo y la argumentacin para resolver problemas. El trabajo por
proyecto. supera hbitos individuales hacia la construccin colectiva, valoriza
y da origen a un nuevo modo de identificacin.
Aprender a ser: como ser humano se esta en condiciones de tener un
pensamiento autnomo critico y de elaborar un juicio propio para tomar
determinaciones en la vida y para la vida, por tanto y la educacin propicia,
libertad, juicio, sentimiento, e imaginacin para desarrollar su talento y guiar
su destino, tambin la cultura oral se valoriza con las experiencias del nio,
elementos que fomentan la imaginacin y la creatividad.
Marco de referencia a nivel de preescolar
Desde la psicologa

En la construccin del saber se han desarrollado ciertas categoras dialcticas

opuestas: lo innato y lo adquirido, lo individual y lo social, lo biolgico
y lo cultural, lo interno y lo externo, lo orgnico y lo ambiental, los
estadios del desarrollo humano a partir de Piaget, Erickson, Freud y
Kohlberg.
En la vida cotidiana se conjugan la individualidad y la sociabilidad, la dimensin
biolgica y la dimensin social del sujeto, en trminos de significacin que han
adquirido verdad en la cultura ( Bruner y Habermas)para construir su realidad
social y desarrollo humano.
El sujeto crea y recrea cultura, negocia construcciones significantes, construye
identidad como expresin de la cultura (Bruner).
El aprendizaje antecede al desarrollo y puede incidir en el, ayudando al nio en
la superacin de los limites en la zona de desarrollo potencial (Vigotsky) y los
limites del desarrollo de las zonas prximas. (Luria).
Desde la pedagoga:
La pedagoga activa seala caminos para la autodeterminacin personal y
social desarrollando la conciencia crtica, desde el anlisis y la transformacin
de la realidad, permitiendo la comprensin de la actividad como forma esencial
mediante el cul el nio aprende y logra su desarrollo, fundamenta la
concepcin de una pedagoga activa sobre la cul se deben construir las
estrategias para cumplir el proceso pedaggico en el preescolar.
La pedagoga activa centra su inters en la naturaleza del nio, desarrolla el
espritu cientfico segn la sociedad y la cultura.
La pedagoga activa en el que hacer pedaggico orienta aprendizajes para la
propia actividad, ah el nio construye conocimientos, experimenta y los
transforma, hacen preguntas, donde se orientan aprendizajes significativos
donde se orienta las experiencias previas del nio y el intercambio
comunicativo de su mundo.
Desde los principios del nivel de preescolar
Decreto 2247 de 1997 Articulo 2. En las orientaciones curriculares contempla
como principio de la educacin preescolar la integralidad la participacin y la
ldica.
Implica toda accin educativa, debe abarcar las dimensiones del desarrollo del
nio Socio afectiva, corporal, comunicativa, cognitiva, tica y valores, esttica y
espiritual, para potencializar humanizacin y sociabilizacin como un ser digno
plano, autnomo y libre.
Principio de Integralidad:
Considera el educando como ser nico y social en interdependencia con su
entorno. Por ello toda accin educativa, abarcar las dimensiones del
desarrollo del nio: socio-afectivo, corporal, tica comunicativa, cognitiva,

espiritual y esttica para convertirlo en un ser humano: digno, pleno, autnomo

y libre. La educacin preescolar potencia sus capacidades para facilitarle el
aprendizaje y el desarrollo de sus dimensiones, orientando su trabajo a la
solucin de problemas abiertos y complejos que hacen parte de su mundo.
Principio de participacin: vinculacin activa, consiente y permanente en la
familia, la sociedad y el estado.
Reconoce el trabajo en equipo, intercambio de experiencias, aportes
conocimientos e ideas para la cohesin, la construccin de valores y normas
sociales, comparte sus conocimientos, el porqu y el para que de la
participacin individual y colectiva, en lo democrtico.
Principio de la Ldica: reconoce el juego y reconstruye conocimiento consigo
mismo con el mundo fsico y social, con iniciativas propias, comparte intereses,
desarrolla habilidades de comunicacin, construye normas, reconoce el gozo,
el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos,
misiones de futuro y convivencia, acciones en su entorno familiar, natural,
social, tnico, cultural escolar.
El nio se desarrolla como ser humano, su organismo biolgicamente
organizado tiene potencialidades de aprendizaje funcionales en un sistema
compuesto de mltiples dimensiones: Socio afectiva, corporal, comunicativa,
cognitiva, tica y valores, esttica y espiritual.
Visin del nio desde sus dimensiones de desarrollo
Cuando un nio entra al preescolar llega con algunas competencias bsicas
que le han permitido adaptarse al medio en el cual ha estado viviendo, por eso
el maestro debe comprender quienes son los nios que ingresan conociendo
las dimensiones de desarrollo que implica el reconocer sus intereses,
motivaciones, actitudes y aptitudes.
Actualmente las diferentes disciplinas que propenden por el proceso de
formacin integral del nio, reconocen la importancia del sentido que adquieren
para su desarrollo lo que el construye a travs de la experimentacin, reflexin
e interaccin con el mundo fsico y social lo cual le lleva a afirmar, que el nio
debe compartir, actualizar y disfrutar en la construccin de aquello que
aprende. En esta lnea podra definirse el desarrollo como la integracin de
conocimientos, de maneras de ser, de sentir, de actuar que se suscitan al
interactuar consigo mismo, con sus padres, con sus pares, docentes, con los
objetos del medio como producto de la experiencia vivida.
El nio desarrolla de manera total e integrada su organismo biolgico y sus
potencialidades de aprendizaje, lo que tiene como resultado un sistema
compuesto al que llamamos dimensiones y estas son: Socio afectiva,
Corporal, Cognitiva, Comunicativa, tica, Esttica y Espiritual. El
funcionamiento de cada una de las dimensiones permite su desarrollo en cada
una de las etapas y procesos. El orden en que aparecen aqu descritas estas
dimensiones no seala su importancia ya que estas son integradas, sino su
aplicacin en su contexto social y cultural.

Dimensin Socio-Afectiva: El nio juega un papel

fundamental en el
afianzamiento de la personalidad, auto imagen, auto concepto y autonoma,
consolida su subjetividad como tambin la relacin que establece con sus
pares, padres, hermanos, docentes, nios y adultos logra as crear su manera
personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los
objetos, animales y personas del mundo. La manera de actuar, disentir y juzgar
sus propias actuaciones y la de los dems al igual que la manera de tomar sus
propias decisiones. Desarrollo afectivo implica la ira, rabia, temor, llanto, de
bienestar, seguridad para sus acciones, libertad de expresin, aceptacin,
solidaridad, participacin y aprecio a sus valores. Esto es formacin para la
vida.
Dimensin Corporal: sus estructuras seo musculares, evidencian el
desarrollo fsico, aumenta talla y peso, su cerebro se desarrolla en un proceso
de arborizacin de dentritas y conexin de unas neuronas con otras,
maduracin del ovulo frontal sobre los cinco aos para funciones de
regulacin, planeamiento de la conducta y actividades como la atencin, la
capacidad perceptiva para el proceso de pensar. Se habla de sicomotricidad,
concepcin desde lo mecnico y cuerpo fsico con agilidad, fuerza y destreza,
la expresividad con que el nio acta, su afectividad, deseos, posibilidades de
comunicacin y conceptualizacin que deben ser respetados. Se desprenden
tres objetivos: como un ser de comunicacin, un ser de creacin, acceso a
nuevas formas de pensamiento pues incluye otras dimisiones recordando que
acta como un todo. Se podra decir que desde la dimensin corporal se
posibilita la construccin de la persona, la construccin de su identidad, la
posibilidad de preservar la vida, el camino de expresin de la conciencia y la
oportunidad de relacionarse con el mundo.
Dimensin Cognitiva: remite a la comprensin de los orgenes y desarrollo
de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la
realidad, trata de explicar: cmo empieza a conocer, cmo conoce, cules son
sus mecanismos mentales, cmo logra utilizar el conocimiento. La psicologa
cognitiva propone teoras del cmo se logra el desarrollo, y las relaciones del
nio en los procesos de percepcin, atencin y memoria.
El nio se apoya en experiencias, desarrolla capacidad simblica por la
representacin de los objetos, esta accin le construyen actividad mental, se
encuentra en una transicin de lo figurativo-concreto, el lenguaje se convierte
en herramienta para la construccin de representaciones, la imagen esta ligada
a la nominacin, el habla expresa la forma de su mundo interior, la utilizacin
constructiva del lenguaje es instrumento de formacin de pensamiento,
desarrolla su capacidad simblica. Para entender su capacidad cognitiva se
debe centrar en lo que el nio sabe y hace y la mediacin que ejercen las
personas de su contexto, para llegar a acuerdos, adecuacin de lenguajes y
ascensos a nuevas zonas de desarrollo.
Dimensin Comunicativa: expresa conocimientos, ideas, acontecimientos y
fenmenos de la realidad, satisface necesidades, forma vnculos afectivos,
expresa emociones y sentimientos. Se concentra en las cualidades ms
esenciales que no logra con los sentidos; para descubrirlas, comprenderlas y
asimilarlas.
Necesitan un intermediario para sus discusiones y

confrontaciones. El uso cotidiano del idioma le permite centrar su atencin y

contenido de lo que desea expresar del conocimiento elaborado, construye
lenguaje en forma de expresin de pensamiento, se potencia el proceso de
pensamiento con un sistema simblico y formas comprensivas del lenguaje.
La accin comunicativa del nio se debe a las estructuras mentales y a los
procesos de construccin del lenguaje. Mientras las primeras comunicaciones
del nio consisten en el establecimiento de contactos emocionales, en el
preescolar se van volviendo ms complejas y se ligan a su inters por
relacionarse y aprender, pues sus estructuras y formas de conocimiento estn
en pleno proceso de construccin.
Dimensin Esttica: Construye capacidad humana de sentir, conmoverse,
expresar, valorar y transformar las percepciones de s mismo y el entorno
desplegando acciones. En la relacin social
manifiesta sensaciones
sentimientos y emociones, desarrolla la imaginacin el gusto, la confianza y el
respeto, donde el lenguaje artstico se expresa dando oportunidad de
transformar, representar significaciones de su entorno natural, social y cultural.
La sensibilidad se haya en las actitudes, la auto expresin, el placer y la
creatividad que encierra un compromiso, entrega, gratuidad y no
obligatoriedad. Donde sensibilidad y evolucin poseen relacin para la
construccin de la autoconciencia. Sensibilidad es repuesta pronta a lo nuevo,
de la delicadeza y sutileza, ofrece: expresin, sentimiento y valoracin y
autovaloracin, lo cual desarrolla capacidad de amar, as mismo, a los dems.
Esto lo lleva a desarrollo actitudinal de pertenencia, autorregulacin, confianza,
singularidad, eficiencia y satisfaccin por lo propuesto.
La sensibilidad es la expresin espontnea de sus conocimientos y
sentimientos apoyados en la confianza y la seguridad, se relaciona con su
subjetividad, expresada a travs del pensamiento mgico-simblico utilizando
los esquemas de pensamiento tpicos en el establecimiento de relaciones de
semejanzas, diferencias, simbolizaciones, analogas, metforas, alegoras,
parfrasis, de acuerdo con el nivel de desarrollo y con su propio contexto.
Dimensin Espiritual: le corresponde en primera instancia a la familia y
posteriormente a la institucin educar en esta dimensin para avivar la
trascendencia de su espiritualidad como caracterstica de la naturaleza
humana. El espritu humano crea y se desarrolla segn su cultura donde
encuentra valores, intereses y aptitudes, actitudes, de orden moral y religioso.
Trascendencia es encuentro espiritual subjetivo, su interioridad y su conciencia,
estados de dignidad y libertad del ser humano influenciado por la cultura de los
mayores.
Dimensin tica: es el reto de orientar la vida del nio en su relacin con el
entorno y sus semejantes, la sociedad y el como aprender a vivir, es el sentido
de pertenencia al mundo y a sus elementos de identidad. El proceso de
socializacin da inicio al proceso de formacin tica y moral, el nio copia de
los adultos su comportamiento, desarrolla su autonoma, acta con criterios
propios, se imponen o inculcan valores. Distingue lo correcto de lo incorrecto
(Piaget). Conoce sus deberes y derechos, la nocin de justicia, punto de vista
de solucin a problemas, formula preguntas, busca soluciones a problemas

morales diarios, construye valores de honestidad, tolerancia, para la

convivencia democrtica.
La creacin de un ambiente donde se establecen relaciones recprocas entre
nios y nias y nios y adultos con intercambio de puntos de vista,
reconocimiento de errores, bsqueda de soluciones propician el desarrollo de
la autonoma, la base para la formacin de la nocin de justicia, construccin
paulatina del valor del respeto, de
El servicio educativo de este nivel de educacin esta regulado por el
Decreto_2247_1997.
De acuerdo a este decreto la nomenclatura por emplear es:
o
o
o

Pre-Jardn 3 aos
Jardn 4 aos
Transicin 5 aos

y de acuerdo al artculo 12 los procesos curriculares se desarrollan mediante la

ejecucin de actividades que tengan en cuenta integracin de las dimensiones:
corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, tica, esttica, actitudinal, valorativa
y los ritmos de menores con limitacin o capacidades excepcionales y las
caractersticas tnicas, culturales, lingsticas y ambientales de cada regin y
comunidad.
El artculo 13 consigna las directivas que deben atenderse:
o
o

o
o
o
o
o
o
o
o

Reconocimiento de experiencia del nio para construir conocimientos,

valores, actitudes y comportamiento
Generacin de situaciones recreativas, vivnciales, productivas y
espontneas para comprender el mundo que los rodea, disfrutar de la
naturaleza, de las relaciones sociales, de los avances de la ciencia y de
la tecnologa.
Fomentar respeto, tolerancia, cooperacin, autoestima y autonoma
Creacin de ambientes ldicos que posibilite fantasa, imaginacin,
creatividad
Desarrollo de procesos de anlisis y reflexin sobre interrelaciones con
el mundo
Fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos
Creacin de ambientes de comunicacin que favorezca goce del
lenguaje y propicien desarrollo de expresin libre y creativa.
Espacio locativos apropiados al contexto
Uso de materiales y tecnologas apropias
Anlisis cualitativo integral de experiencias empleadas

La evaluacin en este nivel de acuerdo al artculo 14 debe tener como

propsitos:

o
o
o

Conocer estado del desarrollo integral del educando

Estimular afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hbitos
Generar espacios de reflexin para profesores, familia y educacin para
reorientar.

De acuerdo a los artculos 15 y 16 el MEN establecer indicadores y

lineamientos generales del proceso curricular para estos grados.

Logros para la educacin preescolar:

De acuerdo a un anexo de la resolucin 2343 de 1996 en los logros para
preescolar son:
o

En la dimensin corporal
o Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de
cada una.
o Relaciona su corporalidad con la del otro y lo acepta en sus
semejanzas y diferencias.
o Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes
del mismo y realiza actividades que implican coordinacin motriz
fina y gruesa.
o Muestra armona corporal en la ejecucin de las formas bsicas
de movimiento y tareas motrices y la refleja en su participacin
dinmica en las actividades de grupo.
o Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos
relacionndolos entre s y consigo mismo. Aplica esa orientacin
a situaciones de la vida diaria.
o Expresa y representa corporalmente emociones, situaciones
escolares y experiencias en su entorno.
o Participa, se integra y coopera en actividades ldicas en forma
creativa, de acuerdo con su edad.
o Tiene hbitos adecuados de aseo, orden, presentacin personal y
alimentacin.

En la dimensin comunicativa.
o Comprender textos orales sencillos de diferentes contextos tales
como descripciones, narraciones y cuentos breves.
o Formula y responde preguntas segn sus necesidades de
comunicacin.
o Hace conjeturas sencillas, previas a la comprensin de textos y
de otras situaciones.
o Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su
significado.
o Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura y
demuestra inters por ellas.
o Comunica sus emociones y vivencias a travs de lenguajes y
medios gestuales, verbales, grficos, plsticos.

o
o
o
o

Identifica algunos medios de comunicacin y, en general,

producciones culturales como el cine, la literatura y la pintura.
Participa en dilogos y otras interacciones asumiendo e
intercambiando diferentes roles.
Utiliza el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los
dems.
Disfruta con lecturas de cuentos y poesas y se apropia de ellos
como herramientas para la expresin.

En la dimensin cognitiva.
o Identifica caractersticas de objetos, los clasifica y los ordena de
acuerdo con distintos criterios.
o Compara pequeas colecciones de objetos, establece relaciones
como "hay ms que.... " hay menos que..." "hay tantos como...".
o Establece relaciones con el medio ambiente, con los objetos de
su realidad y con las actividades que desarrollan las personas de
su entorno.
o Muestra curiosidad por comprender el mundo fsico, el natural y el
social a travs de la observacin, la explotacin, la comparacin,
la confrontacin y la reflexin.
o Utiliza de manera creativa sus experiencias, nociones y
competencias para encontrar caminos de resolucin de
problemas y situaciones de la vida cotidiana y satisfacer sus
necesidades.
o Interpretar imgenes, carteles, fotografas y distingue el lugar y
funcin de los bloques del texto escrito, an sin leerlo
convencionalmente.

En la dimensin tica, actitudes y valores

o Muestra a travs de sus acciones y decisiones un proceso de
construccin de una imagen de s mismo y disfruta el hecho de
ser tenido en cuenta como sujeto, en ambientes de afecto y
comprensin.
o Participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales
que permiten reafirmar su yo.
o Manifiesta en su actividad cotidiana el reconocimiento y la
aceptacin de diferencias entre personas.
o Disfruta de pertenecer a un grupo, manifiesta respeto por sus
integrantes y goza de aceptacin.
o Toma decisiones a su alcance por iniciativa propia y asume
responsabilidades que llevan al bienestar en el aula.
o Participa en la elaboracin de normas para la convivencia y se
adhiere a ellas.
o Expresa y vive sus sentimientos y conflictos de manera libre y
espontnea, exteriorizndolos a travs de narraciones de
historietas personales, proyectndolos en personajes reales e
imaginarios, dramatizaciones, pinturas o similares.

Colabora con los otros en la solucin de un conflicto que presente

en situaciones de juego y valora la colaboracin como posibilidad
para que todas las partes ganen.

En la dimensin esttica.
o Demuestra sensibilidad e imaginacin en su relacin espontnea
y cotidiana con los dems, con la naturaleza y con su entorno.
o Explora diferentes lenguajes artsticos para comunicar su visin
particular del mundo, utilizando materiales variados.
o Muestra inters y participa gozosamente en las actividades
grupales.
o Participa, valora y disfruta de las fiesta, tradiciones, narraciones,
costumbres y experiencias culturales propias de la comunidad.

A dems la resolucin nmero 02694 (21 de febrero de 2008 )

En su artculo 1. La edad mnima para ingresar al grado de transicin en el
2008, grado obligatorio de preescolar en los establecimientos oficiales, es de
cinco (5) aos cumplidos a ms tardar el 31 de marzo de 2008, con excepcin
de aquellos menores que no cumpliendo este requisito hubiesen cursado en
establecimiento legalmente aprobado el grado de jardn.

6. Lineamiento Curriculares

No aplica

7. Estrategias metodolgicas que incluyen la utilizacin de textos,

materiales didcticos, laboratorios y ayudas audiovisuales
El preescolar gua su accionar a travs de dos lneas claves dentro del
proceso educativo, al basar su metodologa en los principales preceptos
trabajados por el constructivismo y por la pedagoga activa.
La teora constructivitsa postula que el mismo nio construya su aprendizaje
partiendo de sus experiencias necesidades e intereses. El ambiente es
primordial; la escuela debe propiciar en el nio la necesidad de adquirir
conocimientos con base en lo que l trae y las nuevas experiencias que
adquiere en ella para construir sus propios juicios de valor.
La pedagoga activa responde a las circunstancias actuales, a la razn de ser
de la educacin. Pretende aumentar y acrecentar el potencial espiritual y la
capacidad de trabajo productivo del nio y del adolescente, por lo tanto la
pedagoga activa es un movimiento de reaccin. ( no se debe presionar sobre
el alumno, sino estimular para que acte y as lograr el mximo de efectos,
tiles con el mnimo de esfuerzos intiles).
La pedagoga activa se asienta sobre el respeto a las necesidades fsicas y
psquicas del estudiante, pretende una educacin mediante la libertad y para la
libertad; fomenta la actividad espontnea, personal y fecunda, base y meta de
su trabajo se centra en la iniciativa del nio y no en los prejuicios del adulto. El
papel de la pedagoga activa es dar a los estudiantes oportunidad de ejercitar
las actividades por las que estn motivados y a travs de ellas, adquirir la
mayor cantidad posible de experiencias originales, variables y abundantes.
La metodologa esta sustentada en las tendencias pedaggicas que:
o Buscan el desarrollo equilibrado del nio nia, por lo cual se orienta
hacia sus intereses y necesidades.
o consideran que en el proceso educativo la experiencia desempea un
papel fundamental, como condicin necesaria para todo conocimiento.
o Promueve una integracin grupal que permite el ejercicio de la
cooperacin respetando la autonoma del nio(a)
En este sentido las actividades orientadas tienden a posibilitar el contacto
directo con el medio, experiencias corporales, la participacin, la expresin
y la creatividad a travs de diferentes formas de trabajo, como el juego libre,
actividades grupales, situaciones de aprendizaje individual y trabajo
comunitario.
o DISTRIBUCIN DEL TIEMPO

La distribucin del tiempo o formas de trabajo en el nivel preescolar se realiza

de la siguiente manera:
1.
2.
3.
4.

Actividades Bsicas Cotidianas

Juego libre
Actividad central
Actividades en grupo

1. Actividades bsicas cotidianas: Son todas aquellas actividades que se

realizan todos los das durante la primera hora: Calendario, asistencia,
revisar tarea, dilogo sobre lo que se realizo el da anterior, momentos
del da, cuentos, canciones, entre otros.
2. Juego libre: Con esta forma de trabajo se busca contribuir al desarrollo
de la interdependencia y la autonoma en el nio propiciando su
expresin y creatividad dentro del contexto.
Para hacer posible la realizacin del juego libre, es indispensable que se
organicen
los ambientes de juego por rincones, que podrn ir
cambiando de acuerdo a sus preferencias e intereses.
La duracin del juego libre se determina de acuerdo con la jornada total
de la Institucin teniendo en cuenta que se debe dedicar el tiempo
aproximadamente igual al de los otros momentos del da.
PROPUESTA PARA LA CLASIFICACIN DE MATERIALES DE JUEGO
LIBRE
a) Creativo- expresivo: (arcilla, plastilina, acuarelas, crayolas,
material para construccin, agua, arena.)
b) Expresin musical: (tambores, panderetas, castauelas, claves,
sonajeros, flautas)
c) Expresin dramtica:( disfraz, ropa, maquillaje, tteres, teatrino,
elemento de casa.)
d) Expresin literaria: (cuentos, revistas fotos, lminas, libros recetas
y otros portadores de texto.)
e) Desarrollo cognoscitivo: (loteras, domins, rompecabezas,
material de clasificacin y seriacin, ensartados).
Favorecen la experimentacin e investigacin: lupas, metro, pesa,
terrario.
f) Desarrollo motor: (llantas, columpios, rodaderos, escaleras,
troncos, laberintos). Balones, aros, recipientes, almohadillas,
tijeras, balones, lazos, bastones.

3. Actividad central: esta forma de trabajo tiene como objetivo propiciar en

el nio (a) una visin integrada y amplia de si mismo y de sus realidad
tanto fsica como social, resaltando un aspecto de la unidad diremos que
es bsicamente actividad dirigida hacia el logro de objetivos mediante
actividades integradoras de la vida y del desarrollo del nio (a); es

adems el punto de transicin entre el preescolar y el primer grado de

primaria.
Como en el preescolar se trabaja por dimensiones integradas todas tienen que
verse todos los das distribuidas en cuatro horas de trabajo con los nios (as).
4. Actividad Grupal: tiene como objetivo el desarrollo de la autonoma
enmarcada por el sentimientote grupo expresado en el respeto, solidaridad,
surgimiento y entendimiento de normas, tanto de los nios (as) como del
maestro.

EJEMPLO DE LA DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LAS FORMAS DE Y

TRABAJO.
Seccin 1
Seccin 2
Seccin 3
Seccin 4
Seccin 5
Seccin 6

Actividades bsicas cotidianas

Actividad central
Lonchera,
normas de higiene y
cuidado, recreo.
Actividad grupal
Juego libre
Organizacin y despedida.

NOTA: Lo anterior varia de acuerdo a las necesidades e inters de los

nios(as) aqu juega un papel muy importante la creatividad entusiasmo y
dinamismo del educador.
Para la ejecucin y desarrollo de cada uno de los contenidos se tendr en
cuenta las vivencias y experiencias de los estudiantes, sus necesidades e
intereses. Se trabajar en forma grupal e individual, observando cada nio (a).
Se dar al educando la oportunidad de manipular cada uno de los materiales.
Se realizarn salidas, presentacin y descripcin de lminas, elaboracin de
material didctico, elaboracin de fichas de acuerdo al tema que se est
desarrollando, memorizacin y dramatizacin de: rondas, juegos, canciones,
poesas, trabalenguas, retahlas: sugeridas por los nios(as) y/ o por la
profesora.
El nio aprende jugando y al jugar crea. Su fantasa e imaginacin transforman
un objeto en otro, el juego promueve las actividades en grupo, la posibilidad de
compartir y colaborar y por ende el fortalecimiento de la afectividad. Se
utilizarn materiales como: arena, baldes, armo todo, bloques lgicos, loteras,
rompecabezas, parqus, domins, disfraz, tteres, lazos, balones, videos entre
otros. A la vez que todo el material que se pueda recolectar y elaborar para que
el nio logre expresarse libre y espontneamente.

El equipo de docentes del grado transicin de la Institucin Educativa Lus

Carlos Galn Sarmiento en sus diferentes secciones, no utiliza con los nios y
nias un Texto Gua de Trabajo, por varias razones que se argumentan a
continuacin, por el contrario han decidido apoyarse en la elaboracin de
fichas, como evidencia fsica del desarrollo de diferentes conceptos
contemplados en la Malla Curricular y como la estrategia misma para la
adquisicin de algunos de ellos.
En ese orden de ideas es bueno considerar que el valor que han adquirido los
textos de trabajo para preescolar es muy alto y la poblacin a la que atiende
nuestra institucin carece de los recursos suficientes para hacer este tipo de
inversin sin que su situacin econmica se vea afectada, adems porque el
inicio de la vida escolar de nios y nias requiere de una gran inversin
Es oportuno tambin, resaltar que los textos escolares, en el caso del grado
Transicin, limitan la realizacin de actividades, ya que los dibujos pueden no
acomodarse al inters de estudiantes y/o docentes y en la mayora de las
veces no permite una secuencia lgica del trabajo en clase.
Otro punto fundamental es el contacto que se inicia con los tiles escolares y
pretender que de entrada el nio o nia manipule un libro de trabajo y realice
sus actividades satisfactoriamente, sera ir en contra de la esencia misma del
grado transicin, que tiene que ver con la preparacin para la vida escolar.
Sin embargo, en la elaboracin de las fichas que hacen las docentes, cobra
fuerza la diversidad de textos gua, al convertirse en generadores de ideas y
propuestas de trabajo que hacen de la evidencia escrita un resultado ms
cercano a la realidad de los diferentes grupos.
En el inters por alcanzar los logros propuestos para el grado transicin, las
docentes apoyan su labor no solamente en fichas y/o libros de trabajo sino,
tambin, en otro tipo de portadores de texto, como son cuentos, fbulas,
poesas, canciones, listas, recetas, rtulos y empaques, entre otros. Incluso es
claro el inters por acercar cada vez ms las Tecnologas informticas y de la
comunicacin al aula de clase, para facilitar y motivar la adquisicin de los
conceptos o contenidos del grado.

8. Criterios de evaluacin
La evaluacin es un proceso flexible, dinmico e inherente al proceso de
enseanza aprendizaje. Es un aspecto ms del proceso educativo que
pretende verificar, valorar fortalecer y emitir juicios sobre los procesos de
desarrollo de los estudiantes. Adems permite ver al docente cuales son los
mtodos ms efectivos y las actitudes mas positivas para un efectivo
aprendizaje.
La evaluacin del alumno debe contextualizarse en una relacin alumno colegio comunidad, buscando articular colegio - vida, practica y teora,
conocimiento y trabajo. Debe considerarse como un proceso abierto que
implica el seguimiento continuo del alumno en los diferentes escenarios de la
vida escolar.
La evaluacin se har en forma sistemtica y secuencial, teniendo en cuenta
los procesos del desarrollo del nio y basada en la observacin y anlisis
permanente e integral, involucrando a los estudiantes, padres y maestros.
Cada periodo ser evaluado con un informe descriptivo que abarca las cinco
dimensiones del desarrollo a saber
Cognitivo
Corporal
Creativa
Comunicativa
tica Actitudes y Valores.
Resaltando los aspectos positivos e indicando los avances y sugerencias de
apoyo o tipo de accin que puedan brindar los padres en caso de alguna
dificultad.
Sin embargo para la evaluacin de los estudiantes del preescolar la Institucin
se rige bajo el programa SIGA de la Secretaria de Educacin Municipal, que se
basa lo planteado en el decreto 0230 febrero de 2002, sustentando los logros
obtenidos en escalas de valoracin expresada bajo los trminos:
*Excelente
*Sobresaliente
*Aceptable
*Insuficiente
*Deficiente
Es necesario aclarar que, a pesar de estar contemplados en la escala
valorativa, los conceptos Insuficiente y Deficiente no sern tenidos en cuenta
para el informe de los estudiantes del grado Transicin, ya que de acuerdo con
la norma, los estudiantes de este grado deben ser promovidos en su totalidad,
ya que el objetivo del nivel es la preparacin para la vida escolar,

9. Planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades y/o

discapacidades (si aplica)
Las actividades que a continuacin se enuncian estn encaminadas al alcance
de los logros previstos del grado; pero a la vez nos permite organizar
actividades de refuerzo y encontrar alternativas de nivelacin para aquellos
alumnos que presentan dificultades, se adecuarn estas actividades de
acuerdo a las necesidades y dificultades que presenten los nios en cada
seccin y se tendr en cuenta el apoyo y el acompaamiento familiar para la
realizacin de stas.
Actividades a desarrollar:
Colorear
Dibujar
Recortar lneas horizontales, verticales, curvas, quebradas, figuras
geomtricas, vocales, y lminas.
Picar papel y rellenar.
Modelar figuras, formas, vocales y nmeros con plastilina.
Observar un cuento a travs de diferentes medios
Expresar sucesos
Observar lminas y describirlas
Realizar trazos siguiendo el camino de las lneas punteadas.
Repasar trazos
Transcribir.
Juego con los bloques lgicos. Jugar con ellos libremente, luego clasificar por
formas, color y tamao.
Graficar nmeros, vocales y figuras geomtricas.
Relacionar nmeros y cantidad
Relacionar vocales e imgenes.
Establecer seriaciones segn criterios dados
Ejercicios corporales y de aprestamiento motriz fino y grueso.
Teniendo en cuenta que existen diferentes tipos, y niveles de deficiencias en
los nios (as) con Necesidades Educativas Especiales, cada educador debe
adaptar los contenidos y actividades de acuerdo a los requerimientos de cada
estudiante. Sin embargo, las adaptaciones curriculares para estos nios (as)
especficamente las debe realizar la institucin en convenio con centros
especializados a fin de capacitar a los docentes y brindar as una atencin
integral al estudiante.
Igualmente hay que advertir que si ingresan nios(as) con limitaciones fsicas
la institucin debe realizar las adecuaciones localitas, ambientales y de
inmobiliario necesarias para garantizar una real integracin.

10. Acciones de mejoramiento.

Al finalizar el ao escolar el 90% de los nios(as) del grado transicin en cada
una de las dimensiones estarn en capacidad de:
Dimensin tica, actitudes y Valores:
Establecer relaciones de respeto con diferentes personas, asumir una actitud
de proteccin a la naturaleza, practicar hbitos de aseo e higiene personal,
identificar lugares y situaciones que ponen en riesgo su integridad personal,
realizar actividades grupales a pesar de las diferencias entre l y sus
compaeros y, especialmente, comprender y acatar las normas institucionales,
desde el proceso de elaboracin y argumentacin de las mismas.
Dimensin esttica:
Utilizar con propiedad diferentes materiales que le permitan decorar sus
trabajos, expresarse a travs de diferentes tcnicas del dibujo, explorar el
medio a travs de su cuerpo y preocuparse por realizar sus trabajos con buena
calidad.
Dimensin Corporal:
Identificar las partes de su cuerpo y sus funciones, asumir una postura corporal
adecuada y acorde a cada situacin, realizar desplazamientos bsicos y
coordinados, participar activamente en juegos, rondas y actividades pre
deportivas.
Adems, realizar ejercicios de caligrafa bsicos, utilizar
adecuadamente el espacio grfico y realizar con acierto actividades que
requieren coordinacin culo-manual, como colorear, rasgar, recortar, doblar,
pintar, entre otras.
Dimensin comunicativa:
Expresar sus ideas y sentimientos a travs del dibujo y escritura espontnea,
identificar las vocales en cualquier tipo de texto, escribir su nombre y apellidos
y transcribir textos cortos. Tambin debe manifestar sus inquietudes y
conocimientos oportunamente, utilizar un vocabulario amplio y con buena
pronunciacin, escuchar y respetar el uso de la palabra.
Dimensin cognitiva:
Reconocer los nmeros en la serie del 1 al 10, identificar colores primarios y
secundarios y figuras geomtricas planas y bsicas, solucionar problemas
sencillos, utilizar acertadamente conceptos de ubicacin temporal y espacial,
establecer relaciones con sigo mismo, con los dems y con la naturaleza,
realizar ejercicios de seriacin, ordenacin, correspondencia y clasificacin

1. Bibliografa

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