PROGRAMA DE DISCRIMINACION PARA LA CREACION DE

LA CONDUCTA ATENCIONAL EN RATÓN WISTAR, LA

ESPERANZA 2022.

Yesica Bueno
Escuela Académica Profesional De Psicología
Universidad De Huánuco

Angélica Chuquiyauri
Escuela Académica Profesional De Psicología
Universidad De Huánuco

Fatima Flores
Escuela Académica Profesional De Psicología
Universidad De Huánuco

Michelle Leiva
Escuela Académica Profesional De Psicología
Universidad de Huánuco

José Lucas
Escuela Académica Profesional De Psicología
Universidad de Huánuco

Amayca Palacios
Escuela Académica Profesional De Psicología
Universidad de Huánuco
REPRESENTANTE
 Allison Sugaste
Escuela Académica Profesional De Psicología
Universidad de Huánuco

Angela Tapia
Escuela Académica Profesional De Psicología
Universidad de Huánuco

ASESORA:
Psc. TELLEZ CORDERO, Rene Del Carmen
INDICE
 RESUMEN
El proyecto se llevará a cabo con el s el ratón wistar. El instrumento a
realizar es la Y de Young. Las variables extrañas que van a intervenir en la
recopilación de datos son: los olores, ruidos, iluminación y la temperatura,y a
su vez la conducta del s.El objetivo general.de este proyecto es lograr la
eficacia del programa de discriminación atencional, en la mejora de la
conducta aprendida del ratón wistar, con la aplicación del instrumento la “Y”
de Young. El objetivo esécífico es identificar en el programa de
discriminación atencional, el nivel de reacción (comportamiento)a través del
registro de conductas del ratón wistarLa prueba se realiza en un laberinto en
forma de “Y” con tres brazos de plástico blanco y opaco en un ángulo de
120° entre sí. Después de la introducción al centro del laberinto, el s puede
explorar libremente los tres brazos. En el transcurso de múltiples entradas de
brazos, el s debe mostrar una tendencia a entrar en un brazo visitado menos
recientemente. Se registra el número de entradas de brazos y el número de
tríadas para calcular el porcentaje de alternancia.
 INTRODUCCIÓN

A CONDUCIDO A NUMEROSAS INVESTIGACIONES COMO LA DE

MARSEL MESULAM (1990)
Mesulam propone un modelo basado en la idea de que la atención se
sustenta en una gran red altamente interconectada y organizada. Establece
una dicotomía entre componentes sensoriales y motores, pero no es
absoluta, de modo que lo que ocurre es que en cada proceso siempre
destaca un componente sobre otro, nunca la ausencia de alguno de ellos

ESTE PROBLEMA FUE DESCUBIERTA POR SUTHERLAND Y

MACKINTOSH(1971)
Los cuales distinguen dos procesos:
El cerebro recibe y procesa la información sensorial a través de ana-
lizadores específicos que representan cada dimensión del estímulo por
separado (color, brillo, tamaño, etc.). Al inicio del entrenamiento, antes del
reforzamiento diferencial, la fuerza de cada analizador dependería de la
saliencia de la dimensión. El reforzamiento afectaría a la fuerza de los
analizadores activos, de manera que la dimensión más saliente, a la que
estamos prestando atención, se condicionaría más que el resto. Se
desarrolla un vínculo entre una respuesta específica y un analiza- dor.

El MODELO DE POSNER Y PETERSEN (1990)

Postula que determinadas áreas se encargan de las fuentes y origen
de la atención, mientras que hay otras sobre las cuales actúan los procesos
atencionales de forma particular. Por ejemplo, bajo determinadas
circunstancias la atención puede ejercer su influencia sobre áreas visuales
primarias, pero la fuente de esta influencia se localiza en otro lugar. Esta
concepción da a la atención la habilidad para influir en todas las áreas del
cerebro.
 TEORÍA ATENCIONAL DE REDHEAD Y PEARCE(1999)
De modo similar, la preexposición puede incrementar la atención que
los sujetos prestan a unas claves espaciales si son percibidas como
relevantes para la ubicación de una meta durante una fase de preexposición,
pero reducirá la atención hacia estas claves si son irrelevantes.

TRABAJOS POSTERIORES COMO LOS DE

( Pearce, Roberts, Redhead & Prados, 2000; Prados, Redhead y
Pearce, 1999; Redhead, Prados and Pearce, 2001) sin embargo, se han
identificado otros factores que pueden explicar los efectos de preexposición
en el dominio espacial como un caso de cambios atencionales.
Tradicionalmente se ha considerado que los cambios atencionales que se
registran con respecto a un estímulo están provocados por la relevancia que
este estímulo tiene para la predicción de eventos importantes.
 SUJETO

 LAS RATAS WISTAR

Son una cepa no consanguínea de ratas albinas que pertenecen a las
especies de Rattus norvegicus. Esta variedad fue desarrollada en el instituto
Wistar en 1906 para su uso en la investigación médica y biológica y es sobre todo
en la primera sepa de rata desarrollado para servir como organismo modelo en un
momento en que los laboratorios utilizan principalmente ratones caseros comunes.
Son Animales sumamente ágiles dóciles e inteligentes se les puede
entrenar fácilmente con algo de paciencia y constancia por lo que es muy a
menudo son utilizadas en estudios sobre comportamiento. Su alimentación en el
laboratorio es a base de pellets sin embargo pueden comer de todo porque no
dejan de ser animales omnívoros.La rata Wistar es actualmente una de las cepas
de ratas más populares utilizados en los laboratorios. La rata Sprage Dawley y
cepas de ratas Long Evans se desarrollan a partir de ratas Wistar. Siendo estas
últimas mucho más activas que las otras cepas.

 CARACTERISTICAS
La rata de laboratorio es un roedor cuyo ancestro es la rata gris o noruega.
Esta rata es originaria de las regiones templadas de Asia y debido a su cercana
asociación con el hombre, se ha extendido por todo el mundo. Migró hasta China,
India y Europa, llegando a las costas de Norte América en 1548.La rata fue el
primer mamífero en ser domesticado con fines científicos. Su uso en la
experimentación fue a mediados del siglo XVIII donde se utilizó para estudiar la
función de la glándula adrenal.

 CARACTERISTICAS ANATOMICAS
Su esqueleto es muy semejante al de otros animales cuadrúpedos,
teniendo una fórmula vertebral de cervicales=7, diafragmáticas=13, lumbares=6,
sacras=4, coccígeas=27-30. Los machos presentan un período de mayor
crecimiento y la osificación de los huesos largos no es completa hasta el segundo
año de vida, sin embargo, las ratas maduran en los primeros meses..
 Su sistema digestivo se caracteriza por no tiene vesícula biliar y un
páncreas difuso. El ciego está muy desarrollado y tiene una función similar al
rumen en la digestión microbiana de la celulosa. En las ratas libres de gérmenes
específicos, este órgano se distiende y puede sufrir una rotación sobre su eje
siendo fatal para el animal. En las hembras se presentan seis pares de glándulas
mamarias, en dos series ventro-laterales a lo largo de las regiones torácica e
inguinal.

 CONDUCTA ANIMAL
La rata cepa Wistar es un animal dócil y de fácil manejo. Tiene actividad
nocturna, durante este tiempo se acicala, alimenta, aparea, defeca y convive con
las de su grupo. No se observan peleas entre los machos adultos, a no ser por
dominancia para aparearse. Las hembras conviven bien y puede estar un macho
por cada 3 a 4 hembras, en una sola caja.

 ESCPACIO VITAL
El espacio vital recomendado para una rata depende de su peso y está
especificado en la NOM-062-ZOO-1999. El Cuadro 7 muestra el espacio mínimo
para ratas mantenidos en jaula o caja.

 CICLO ESTRAL
El ciclo de la rata dura de 4-5 días y sus etapas pueden ser reconocidas por
un frotis vaginal. Durante el diestro se presentan numerosos leucocitos; en el estro
la superficie de las células de la membrana de la mucosa vaginal se observan
cornificadas y con mucílagos.
En la rata regularmente el ciclo estral puede ser afectado por estimulación
nerviosa refleja, por ejemplo, la cantidad de luz.Los signos externos del estro en la
rata son: los labios de la vagina se inflaman y hay aumento de receptividad de la
hembra al macho (conducta de aceptación de la monta) antes de la ovulación,
existiendo un período de receptividad sexual de 12 horas aproximadamente, el
cual generalmente se presenta durante la noche . La vida productiva de una
hembra es de 350-440 días.
  APAREAMIENTO
El apareamiento se realiza en la etapa de celo y es influido por las
feromonas del macho. Estas feromonas se hallan en la orina emitida por machos
intactos, además de estimular el apareamiento producen el rechazo de otros
machos. Durante la cópula el semen es depositado en la porción anterior de la
vagina, cerca del cérvix. El eyaculado contiene la secreción de las glándulas
coagulantes que impide, al formar un tapón vaginal de 12 a 14 horas después de
la copula, la pérdida de semen por la vulva.

 GESTACIÓN
El período de gestación de la rata es de 20 a 22 días con un promedio de
21. Al igual que en los ratones, la lactación simultánea puede hacer diferir la
implantación de los embriones (de 5 a 7 días). El efecto Whitten se utiliza para
inducir y sincronizar a las hembras en anestro, al exponerlas al olor de un macho.
La pseudogestación no es común en la rata, pero cuando ésta se presenta tiene
duración de 13 días.

 MANEJO NUTRICIAL
Información sobre la dieta de animales de laboratorioEl alimento
suministrado a las ratas cumple con la NOM-062-ZOO-1999, es decir, es libre de
aditivos, drogas, hormonas, antibióticos, pesticidas y contaminantes, está dentro
de su periodo de caducidad y almacenado en bodegas o cuartos desinfectados,
secos y ventilados, sobre tarimas o en contenedores.

o Potasio. Los machos requieren un mínimo de 15 mg y las hembras 8 mg

de potasio por día para su crecimiento.
o Sodio. Las dietas contienen 0.5% de sodio para un mejor crecimiento y
reproducción.
o Hierro. Desde 0.25 mg de hierro por día es suficiente para la síntesis de
hemoglobina, y para reproducción y lactación son necesarios 5 mg.
o Yodo. Como suplemento alimenticio se requieren de 1-2 µg por día, o
bien 265 µg por kilogramo de alimento.
 o Magnesio. Son necesarios 4 mg por kilogramo de peso durante el día,
para un buen desarrollo reproductivo.
o Zinc. Un crecimiento normal es posible en dietas suplementadas con 40
µg de zinc por día.
o Cobalto. Se requieren 0.4 µg por día.
o Aluminio. Se requiere 1 µg por día.
o Arsénico. Se requieren 2 µg por día.
o Boro. Son requeridos 0.8 µg por día.
o Bromuro. Se requieren 5 partes por 10 millones en la dieta.
o Flúor. Se requiere una parte en 10 millones en la dieta.
o Tiamina. Aparentemente 1 µg de tiamina por gramo de alimento o 10 µg
por día, son suficientes para crecimiento, siendo 120 µg requeridos por
día para reproducción y lactación Riboflavina. Sí bien 40 µg de
riboflavina por día son suficientes para un óptimo crecimiento, 120 µg
son requeridos para satisfacer hasta finalizar la época de su juventud.
o Ácido nicotínico. El ácido nicotínico no es requerido por las ratas.

 MANEJO SANITARIO
La frecuencia e intensidad de la limpieza dependerán de las necesidades
para brindar al animal un medio ambiente saludable, de acuerdo a sus
características fisiológicas y conducta normal. La cama sucia debe retirarse y
reemplazarse por material limpio, en el Bioterio de la UAM-I se hace el cambio de
cama 2 veces por semana. No existe de manera absoluta una frecuencia mínima
de cambio de lecho, pero típicamente varía desde diario hasta una vez por
semana.

Los encierros primarios (jaulas) se pueden desinfectar con substancias

químicas, agua caliente o una combinación de ambas. El lavado y desinfección a
mano de las jaulas y equipos con agua caliente y detergente o desinfectante es
eficaz, pero requiere una atención detallada. Es de particular importancia
asegurarse que las superficies sean enjuagadas y estén exentas de residuos
químicos y que el personal use el equipo apropiado para protegerse de la
exposición al agua caliente y a los agentes químicos utilizados en proceso. En el
Bioterio de la UAM-I se utiliza un detergente líquido inodoro para el lavado de las
jaulas y tapas.

 SUJETO Y MUESTREO
La sujeción de los roedores es fácil si se tiene experiencia. Los animales
que han sido manejados frecuente y cuidadosamente por los usuarios requieren
de sujeción mínima. Se necesita presión suave y directa sobre el animal.

 TOMA DE MUESTRAS
Punción cardiaca. Es el método más empleado para la toma de muestras
de sangre. Para realizar esta técnica es necesario que el animal esté anestesiado.
El animal se coloca en decúbito lateral izquierdo o boca arriba; sobre la cavidad
torácica se localiza el extremo terminal del esternón y las costillas del lado
izquierdo, aproximadamente entre la 4ª y 5ª o en la 5ª y 6ª costilla percibir la
región de máximo latido cardiaco. Se limpia la zona con alcohol al 70% y algodón.
Se introduce una aguja calibre 25 x 16, embonada a la jeringa,
comprobando previamente su funcionamiento, siguiendo una trayectoria
perpendicular al tórax se introduce la aguja totalmente en la zona de mayor
pulsación. Al soltar la jeringa deben apreciarse los movimientos característicos del
latido cardiaco. A través de la misma, se desplaza el émbolo lentamente y se llena
de sangre (pueden extraerse de 5 - 10ml de sangre sin provocar la muerte del
animal). Se retira la jeringa con movimiento rápido, y se oprime levemente la piel.
Se debe dejar que el animal se recupere de la anestesia.
Punción de la vena de la cola. Se envuelve el cuerpo de la rata con una
franela y se deja la cola al descubierto. Se coloca el animal en posición lateral, se
localiza la vena coccígea y se punciona, el émbolo de la jeringa se jala
suavemente para evitar que se colapse la vena .
 INSTRUMENTO

 DESCRIPCION DEL INSTRUMENTO

El laberinto en Y se puede utilizar para evaluar la memoria a corto plazo en
ratones. La alternancia espontánea, una medida de la memoria de trabajo
espacial, se puede evaluar permitiendo que los ratones exploren los tres brazos
del laberinto y está impulsada por una curiosidad innata de los roedores para
explorar áreas previamente no visitadas. Un ratón con memoria de trabajo intacta
y, por lo tanto, funciones corticales prefrontales intactas, recordará los brazos
visitados anteriormente y mostrará una tendencia a entrar en un brazo visitado
menos recientemente.
La memoria de referencia espacial, que está subrayada por el hipocampo,
también se puede probar colocando los ratones de prueba en el laberinto en Y con
un brazo cerrado durante el entrenamiento. Después de un intervalo entre pruebas
de, por ejemplo, 1 h, el ratón debe recordar qué brazo no ha explorado
anteriormente y debe visitar este brazo con más frecuencia. Este capítulo describe
las condiciones previas a la prueba.

 SUS PARTES
o Colores de alto contraste
o Superficie no reflectante: los reflejos son un común de error en el rastreo
de animales.
o Superficie razonablemente áspera y "cálida"
o Tres brazos a 120 grados entre sí.
o Brazo de 35cm de largo
o 5cm de ancho
o 15cm de alto
  DIMENSIONES
Hay dos tamaños disponibles, para ratones o ratas. El ratón Y-Maze, tiene
un brazo de 35cm de largo, 5cm de ancho y 15cm de alto. En el modelo de rata
los brazos son de 50cm de largo, con 10cm de ancho y 20cm de alto. Las paredes
de plexiglás encajan sólidamente en la base metálica ranurada, pero pueden
separarse fácil y rápidamente para facilitar la limpieza y el almacenamiento.

 FUNCIONAMIENTO
La prueba se realiza en un laberinto en forma de Y con tres brazos de
plástico blanco y opaco en un ángulo de 120° entre sí. Después de la introducción
al centro del laberinto, el animal puede explorar libremente los tres brazos. En el
transcurso de múltiples entradas de brazos, el s debe mostrar una tendencia a
entrar en un brazo visitado menos recientemente. Se registra el número de
entradas de brazos y el número de tríadas para calcular el porcentaje de
alternancia. Una entrada ocurre cuando las cuatro extremidades están dentro del
brazo. Esta prueba se utiliza para cuantificar los déficits cognitivos en cepas
transgénicas de ratones y evaluar entidades químicas novedosas por sus efectos
sobre la cognición.

PROCEDIMIENTO
 METODOLOGÍA

1. MÉTODO
o Experimental
2. OBJETIVOS
A. OBJETIVO GENERAL
o Lograr la eficacia del programa de discriminación para la creación de
la conducta atencional, en la mejora de la conducta aprendida del
ratón wistar Huánuco, 2022.

B. OBJETIVO ESPECIFICO
o Identificar en el programa de discriminación atencional, el nivel de
reacción (comportamiento)a través del registro de conductas del
ratón wistar, Huánuco,2022.

3. HIPÓTESIS
A. HIPOTESIS GENERAL (Ha)
o La eficacia del programa para la creación de discriminación para la
creación de la conducta atencional, LOGRA la mejora de la conducta
aprendida del ratón wistar Huánuco, 2022.

HIPÓTESIS NULA
o La eficacia del programa de discriminación para la creación de la
conducta atencional, NO LOGRA la mejora de la conducta aprendida
por el ratón wistar Huánuco,2022.

B. HIPOTESIS ESPECIFICA.
 o En el programa de discriminaión para la creación de la conducta
atencional, se podrá medir el nivel de reacción (comportamiento) a
través del registro de conductas del ratón wistar Huánuco,2022.

HIPÓTESIS NULA
o En el programa de discriminación para la creación de la conducta
atencional, NO se podrá medir el nivel de reacción(comportamiento)
a través del registro de conductas del ratón wistar, Huánuco 2022.

4. VARIABLES
A. VARIABLE INDEPENDIENTE
o Instrumento de la Y Young con refuerzo
B. VARIABLE DEPENDIENTE
o Conducta del ratón wistar

C. VARIABLES INTERVINIENTES
o Caráter entusiasta
o Edad
o Sexo
o Emociones

D. VARIABLES EXTRAÑAS
o El olor
o Los ruidos
o La luz
o La temperatura

DISCUSIÓN
1. A qué tipo de condicionamiento corresponde su investigación en
relación a otros que difieren de él, explique.

Condicionamiento simultáneo: Presentar el estímulo condicionado (EC) una

fracción de segundo antes que el estímulo incondicionado (EI), o al mismo tiempo,
y dejar que ambos permanezcan unidos hasta la aparición de la respuesta.
(Pavlov)

Nuestra investigación corresponde al tipo de condicionamiento simultaneo,

ya que, en este caso en el instrumento, su función del sujeto es excluir una de las
dos entradas para que al final consiga un reforzador (comida). La diferencia del
condicionamiento simultaneo a otros condicionamientos, es que en este caso tanto
el estímulo incondicionado y el estímulo condicionado comienzan al mismo tiempo,
pero no siempre acaban a la vez.
Mientras que cuando hablamos del condicionamiento clásico, dicho
aprendizaje es producida mediante la asociación de un estímulo inicial y provoca
en el organismo una respuesta incondicionada. Finalmente, cuando hablamos del
condicionamiento operante, su aprendizaje se debe a la relación de recompensas
y castigos con una definida conducta.

2. Que tipos de reforzamientos fueron los investigados para su estudio,

explique su diferenciaentre ellos.

3. A que Método de Investigación corresponde su estudio en relación a

otros que difieren de él, explique.

Mediante el método experimental, Skinner llega a la conclusión de que la

aparición de un estímulo desencadena una respuesta en la persona. Si esta
respuesta es condicionada utilizando reforzadores positivos o negativos, se
podrá ejercer una influencia en dicha reacción o conducta operante, la cual
puede potenciarse o inhibirse.
 4. En qué forma se llevaría a cabo la habituación en relación a la
sensibilización, explique sus diferencias entre ambas.
Primero se empezaría poniendo al sujeto en el instrumento y desde ese
entonces se comenzara a dar inicio a la habituación, a las primeras
muestras miedo del lugar será normal, luego en la sensibilización el sujeto
se adapta al instrumento y hace el recorrido sin miedo

5. En qué forma se llevaría a cabo la generalización de estímulos en

relación a la generalización de la respuesta, explique sus diferencias
entre ambas.
Generalización de estímulos: Descrito por primera vez por Pavlov (1927)
Es el fenómeno que se observa en el condicionamiento clásico y consiste en la
aparición de la respuesta incondicionada (RI) ante estímulos condicionados (EC)
que nunca se había aparejado con el sujeto, pero que tienen una similitud con
este. Se medirá por el número de R dadas a cada estimulo durante la sesión. De
ese modo ante estímulos sonoros, visuales, luminosos, olfatorios que se le
presente al ratón wistar puede que cree diferentes tipos de situaciones donde se
produzcan fobias o también más que todo un panorama de posibilidades para
elegir un lugar donde estar.
Generalización de respuesta: Reforzando una respuesta aumenta la
presentación de las R que contiene esa operante y también de otras R similares.
La aparición de una respuesta incondicionada parecida a la respuesta
incondicionada original (RI) y ante un estímulo condicionado (EC) cuando la
respuesta incondicionada original no puede producirse
 6. De acuerdo a su investigación cual sería el Estímulo Discriminativo al
refuerzo y cual sería E Delta ( al no refuerzo)

El estímulo delta se define como "un estímulo en presencia del cual una
respuesta particular no será reforzada" (Malott, 2007)

En el control de estímulo, la enseñanza en discriminación simultánea, tienen más

éxito, ya que se produce más generalización. (Schroeder, Baer 1972, Panyan y
Hall, 1987).

Estímulo Discriminativo Al Refuerzo: La comida ya que gracias a esto, el

ratón wistar evoca un comportamiento específico. (conducta atenciaonal).

E Delta: La respuesta del ratón wistar, el cual es pasar por el lugar que no

corresponde.

7. Por qué no fue necesario hacer el estudio en su investigación sobre el

aprendizaje por Moldeamiento, explique:
El laberinto Y permite a los ratones o ratas elegir entre dos brazos en
función de su propia memoria o algún de un estímulo de recompensa, como la
comida. Por lo que no fue necesario acudir al moldeamiento, porque nuestro
sujeto no necesita imitar la conducta de alguien de su misma especie.

“Y” tiene una diferencia de ángulo más gradual entre las ramas, así que
nuestro modelo animal puede comprender más rápido el diseño del laberinto. Esto
disminuye el tiempo de aprendizaje, mejorando la eficiencia de los
experimentos; esto lleva a dedicar más tiempo a observar el rendimiento de la
memoria del modelo animal, lo que mejora el proceso de recopilación de datos.

El apoyo que recibiría sería de parte de los experimentadores, con leves

caricias empujándolo a seguir, si es que el sujeto se detuviera. Mientras que, con
el moldeamiento, necesitaríamos preparar a los compañeros para ser modelos;
compartiendo varios rasgos, como la raza y la edad; además de que en el
aprendizaje por moldeamiento nos basaríamos en enseñar al sujeto por sesiones
para que pueda aprender la conducta determinada que sería discriminar entre
entradas.
 8. ¿El estudio del aprendizaje por Encadenamiento fue necesario para su
investigación? En relación a otros que difieren de él, explique.
No, porque en la investigación realizada se hizo uso del aprendizaje
discriminativo, en el que el sujeto realizaba la conducta deseada y esta era
reforzada (con comida).

9. En cuanto a la reducción de conductas describa cuales son los

procedimientos mas apropiados para su utilización y explique sus
beneficios.
En la posicion de Skinner, el castigo es un proceso secundario a la
evitacion de un estimulo aversivo.
El procedimiento más apropiado para la reducción de conductas fue el
castigo negativo ya que se realizaba la privación de alimentos por días. El
beneficio es que, al no darle de comer al sujeto, este realizara la conducta
deseada solo cuando se le mostrase el refuerzo (la comida), así mismo otro
beneficio fue que aprenda rápido la conducta , caso contrario se aplica el castigo
negativo.

10. Explique la diferencia entre las conductas de escape y de evitación.

Reconocemos como conducta de escape, cuando el sujeto NO realiza la
conducta que deseamos y se prepara para un aprendizaje, estando quieto en su
lugar y observando.
La diferencia con la conducta de evitación es cuando nuestro el sujeto tiene
una conducta de huida o escape, queriendo salir de la situación de la conducta
que queremos que realice.
 REFERENCIAS

Renee del Carmen, T. C. (2018). TEXTO UNIVERSITARIO: PSICOLOGÍA

DEL APRENDIZAJE II. Escuela Académico Profesional de Psicología.

Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. (2017, noviembre

22). Animales de Experimentación. Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo:
https://www.uaeh.edu.mx/bioterio/animales_expe.html

Paul E. Mallet and Richard J. Beninger. (s/f). The double Y-maze as a tool

for assessing memory in rats. Queensu.ca. Recuperado el 28 de mayo de 2022:
 https://www.queensu.ca/psychology/sites/psycwww/files/uploaded_files/
Faculty/Richard%20Beninger/Beninger_prp_91.pdf

Jesús Funes y Juan Lupiáñez, (2003). La teoría atencional de Posner: una

tarea para medir las funciones atencionales de Orientación, Alerta y Control
Cognitivo y la interacción entre ellas:
https://www.psicothema.com/pdf/1055.pdf

Bird, I. C. I. (2018). Behavior Analysis Software. Mouse-phenotype.org:

http://www.mouse-phenotype.org/software.html

Director, M. S. P. (2022). Y Maze Spontaneous Alternation Test (University

Healthcare Alliance). SBFNL.
https://med.stanford.edu/sbfnl/services/bm/lm/y-maze.html

INTRODUCCIÓN A LOS PROCESOS ATENCIONALES. (2018). Ugr.es.

https://www.ugr.es/~setchift/docs/introduccion_procesos_atencionales.pdf

QPS Austria GmbH. (2022). Y-Maze Test. QPS Holdings

https://qpsneuro.com/in-vivo-services/behavioral-tests/cognitive-tests/y-
maze-test/

Smit, G. (2021). WHY use a Y-maze? Automating learning and memory

tests in rodents. Noldus Information Technology.
https://www.noldus.com/blog/y-maze-learning-and-memory-testing

Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. (s/f). Animales de

Experimentación. Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Recuperado el 30
de mayo de 2022:
https://www.uaeh.edu.mx/bioterio/animales_expe.html