Torres, J.F. MF1442 Ua4

INSTRUCCIONES DE USO
84 actividades (incluidas actividades de

plataforma).
NUMERO DE ACTIVIDADES TOTALES
Todas las actividades son obligatorias y
OBLIGATORIAS
necesarias para la superación de la Unidad
Formativa.
15 actividades.
¡¡ATENCIÓN!! La nota que obtengas en cada

NUMERO DE ACTIVIDADES EVALUABLES actividad se grabará en tu Expediente y
formará parte del 30% de la nota final de
esta Unidad Formativa. Son las que
aparecen dentro de la caja azul.
Te recomendamos que vayas realizando las
FECHA PROGRAMADA DE ENTREGA: Indicado por
actividades a medida que las encuentres en el
el tutor
temario. De esta forma irás completando el
FECHA LIMITE DE ENTREGA CUADERNILLO
cuadernillo poco a poco y te resultará más
COMPLETO: Indicado por el tutor
sencilla su entrega en plazo.
PARTE DEL TEMARIO QUE INCLUYEN MF1442_3
Las actividades de corrección automática se
realizan dentro de la propia plataforma.
Las actividades de corrección por parte del tutor

se deben realizar en los espacios reservados para
ello dentro de este documento.
Las actividades de autocorrección y por parte del

¿DÓNDE SE REALIZAN LAS ACTIVIDADES? tutor son una combinación de las descritas
anteriormente. Tendrán una parte de realización
y autocorrección en plataforma y otra que se
deberá realizar en el espacio reservado para ello
en este documento para envío al tutor.
*Recuerda que tendrás a tu disposición a lo largo

del temario demostraciones que te serán de
utilidad a la hora de la realización de actividades.
Debe entregarse el citado documento en el
formato actual, para la posterior corrección y
entrega del tutor con su nota y los comentarios
que estime oportunos.
¿QUÉ Y CÓMO SE ENTREGA? El documento una vez cumplimentado en su
totalidad debe hacerse llegar al tutor a través del
servicio de TUTORIAS del aula.
Si finalizas antes de la fecha límite remítelo para
que el Tutor pueda valorarlo lo antes posible.
Debemos establecer una codificación uniforme y
válida para todos los alumnos.
¿CÓMO NOMBRAR EL DOCUMENTO? Ejemplo: FECHA (año/mes/día), APELLIDO,
INICIAL NOMBRE, MF, UF (si la hubiera), UA. (EJ:
190415 Rodríguez M MF1442 UA 1)
1
ACTIVIDADES UNIDAD DE APRENDIZAJE 1
TIPO TIPO
EVALUABLE HERRAMIENTA
ACTIVIDAD CORRECCIÓN ACTIVIDAD
01) ¡Valórate! (Evaluación diagnóstica) Automática Individual A TRAVÉS DEL TEMARIO DEL CAMPUS
02)¡Demuestra tus conocimientos! (Evaluación diagnóstica) Automática Individual A TRAVÉS DEL TEMARIO DEL CAMPUS
03)Ejercicio 01 (Unidad de aprendizaje 1) Automática Individual A TRAVÉS DEL TEMARIO DEL CAMPUS
06) Ejercicio 04 (Unidad de aprendizaje 1) Automática Individual A TRAVÉS DEL TEMARIO DEL CAMPUS
10 )Ejercicio 08 (Unidad de aprendizaje 1) Automática Individual A TRAVÉS DEL TEMARIO DEL CAMPUS
01) MF1442_3: Práctica asociada al CE1.1 (Unidad de aprendizaje 1, Epígrafe 1.2) TUTOR Individual ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS DE TUTORÍAS
EXPLICACIÓN PREVIA DEL TUTOR:
Dado el Real Decreto-Ley 4/2015 de 22 de marzo, para la reforma urgente del Sistema de Formación Profesional para el Empleo en el ámbito laboral, identifica a quién le corresponde la
organización de la formación programada por las empresas, quiénes participan de dicha formación, qué requisitos se exigen y qué tipo de formación (presencial, a distancia o teleformación)
está permitida.
RESPUESTA DEL ALUMNO:

Corresponde la organización de la formación programada por las empresas a:
Artículo 10. Formación programada por las empresas.
2
1. En la formación programada por las empresas podrán participar los trabajadores asalariados que prestan
sus servicios en empresas o en entidades públicas no incluidas en el ámbito de aplicación de los acuerdos de
formación en las Administraciones Públicas a que hace referencia el artículo 7.4, incluidos los trabajadores fijos-
discontinuos en los períodos de no ocupación, así como los trabajadores que, durante su participación en esta
formación, accedan a situación de desempleo y los trabajadores afectados por medidas temporales de suspensión
de contrato por causas económicas, técnicas, organizativas o de producción, en sus períodos de suspensión de
empleo.
2. Las acciones formativas programadas por las empresas responderán a las necesidades formativas reales,
inmediatas y específicas de aquéllas y sus trabajadores. Estas acciones se desarrollarán con la flexibilidad
necesaria en sus contenidos y el momento de su impartición para atender las necesidades formativas de la
empresa de manera ágil y ajustar las competencias de sus trabajadores a los requerimientos cambiantes.
La citada programación se realizará respetando el derecho de información y consulta de la representación legal
de los trabajadores, a quien se deberá solicitar informe de forma preceptiva, y que será compatible con la agilidad
en el inicio y desarrollo de las acciones formativas.
3. Las empresas podrán organizar la formación de sus trabajadores por sí mismas, así como impartir la
formación empleando para ello medios propios o bien recurriendo a su contratación.
En el caso de grupo de empresas, cualquiera de las empresas del grupo podrá organizar la formación de los
trabajadores del grupo por sí misma, así como impartir la formación empleando para ello medios propios o bien
recurriendo a su contratación.
En ambos supuestos, la empresa deberá comunicar el inicio y finalización de las acciones formativas
programadas bajo esta iniciativa ante la Administración, debiendo asegurar el desarrollo satisfactorio de las
acciones formativas y de las funciones de seguimiento, control y evaluación, así como la adecuación de la
formación realizada a las necesidades formativas reales de las empresas.
Asimismo, las empresas podrán optar por encomendar la organización de la formación a una entidad externa
conforme a lo previsto en el artículo 13. En este caso la impartición de la formación se realizará por una entidad
formativa acreditada y/o inscrita en el registro de entidades de formación habilitado por la Administración pública
competente a que se refiere el artículo 16. Ni la actividad de organización ni la de impartición podrán ser objeto
de subcontratación.
3
4. Para la financiación de los costes derivados de la formación prevista en este artículo, anualmente, desde el
primer día del ejercicio presupuestario, las empresas dispondrán de un «crédito de formación», el cual podrán
hacer efectivo mediante bonificaciones en las correspondientes cotizaciones empresariales a la Seguridad Social a
medida que se realiza la comunicación de finalización de las acciones formativas. El importe de este crédito de
formación se obtendrá en función de las cuantías ingresadas por cada empresa el año anterior en concepto de
cuota de formación profesional y el porcentaje que, en función de su tamaño, se establezca en la Ley de
Presupuestos Generales del Estado de cada ejercicio.
En caso de pertenecer a un grupo de empresas, cada empresa podrá disponer del importe del crédito que
corresponda al grupo, conforme a lo establecido en el párrafo anterior, con el límite del 100 por cien de lo
cotizado por cada una de ellas en concepto de formación profesional. Lo establecido en este párrafo producirá
efectos a partir del 1 de enero de 2016.
Asimismo, la Ley de Presupuestos Generales del Estado de cada ejercicio podrá establecer un crédito mínimo
de formación en función del número de trabajadores que las empresas tengan en sus plantillas, que podrá ser
superior a la cuota de formación profesional ingresada por aquellas en el sistema de Seguridad Social.
5. Las empresas participarán con sus propios recursos en la financiación de la formación de sus trabajadores
según los porcentajes mínimos que, sobre el coste total de la formación, se establecen a continuación en función
de su tamaño:
a) Empresas de 1 a 9 trabajadores: 5 por ciento.

b) De 10 a 49 trabajadores: 10 por ciento.
c) De 50 a 249 trabajadores: 20 por ciento.
d) De 250 o más trabajadores: 40 por ciento.
Se considerarán incluidos en la cofinanciación privada los costes salariales de los trabajadores que reciben
formación en la jornada laboral. A estos efectos, sólo podrán tenerse en cuenta las horas de dicha jornada en las
que realmente los trabajadores participan en la formación.
6. Cuando el trabajador pueda realizar las acciones formativas dirigidas a la obtención de la formación
profesional para el empleo en el marco de un plan de formación desarrollado por iniciativa empresarial o
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comprometido por la negociación colectiva, se entenderá cumplido, en todo caso, el derecho del trabajador al
permiso retribuido de veinte horas anuales de formación profesional para el empleo, reconocido en el artículo
23.3 del texto refundido de la Ley del Estatuto de los Trabajadores, aprobado por el Real Decreto Legislativo
1/1995, de 24 de marzo. En este caso, el coste de la actividad formativa vinculada al citado permiso podrá
financiarse con el crédito de formación asignado a la empresa, según lo previsto en el apartado 4 de este artículo.
Asimismo, este permiso retribuido de 20 horas anuales se entenderá cumplido con la autorización al trabajador
del permiso individual de formación señalado en el artículo 9.1.d).
Quienes pueden participar en dicha formación:
Artículo 11. Oferta formativa para trabajadores ocupados.

1. La oferta formativa para trabajadores ocupados tiene por objeto ofrecerles una formación que atienda a los
requerimientos de productividad y competitividad de las empresas, a las necesidades de adaptación a los cambios
en el sistema productivo y a las posibilidades de promoción profesional y desarrollo personal de los trabajadores,
de forma que les capacite para el desempeño cualificado de las distintas profesiones y les permita mejorar su
empleabilidad.
Esta oferta formativa atenderá a las necesidades no cubiertas por la formación programada por las empresas y
se desarrollará de manera complementaria a esta mediante programas de formación que incluyan acciones
formativas que respondan a necesidades de carácter tanto sectorial como transversal. En particular, esta oferta
formativa deberá garantizar, además de los programas de formación sectoriales, la formación en competencias
transversales conforme a las necesidades identificadas en el escenario plurianual y el informe anual a que se
refieren los artículos 5 y 6. Asimismo, con el fin de incentivar y facilitar la participación y el acceso de los
trabajadores ocupados a la oferta formativa dirigida a la obtención de los certificados de profesionalidad, las
Administraciones competentes desarrollarán programas de cualificación y reconocimiento profesional procurando,
para ello, una oferta de formación modular que favorezca la acreditación parcial acumulable, así como los
procedimientos que permitan un reconocimiento efectivo de las competencias adquiridas por la experiencia
laboral.
2. La detección de necesidades, así como el diseño, la programación y la difusión de la oferta formativa para
trabajadores ocupados se realizará, teniendo en cuenta el escenario plurianual previsto en el artículo 6, con la
participación de:
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a) Las organizaciones empresariales y sindicales más representativas y las representativas en el
correspondiente ámbito de actuación y sector, a través de las estructuras paritarias sectoriales que se
constituyan, respecto de los programas de formación sectoriales y los programas de cualificación y
reconocimiento profesional que tengan ese carácter sectorial.
b) Las organizaciones empresariales y sindicales más representativas y las representativas en el
correspondiente ámbito de actuación, respecto de los programas de formación transversales y los programas de
cualificación y reconocimiento profesional que tengan ese carácter transversal.
c) Las organizaciones representativas de autónomos y de la economía social intersectoriales, así como aquellas
con suficiente implantación en el correspondiente ámbito de actuación, respecto de la formación dirigida
específicamente a trabajadores autónomos y de la economía social en el ámbito de participación que se
establezca.
d) Cuantas organizaciones o entidades con acreditada experiencia en la materia se decida por las autoridades
competentes.
3. Podrán participar en la oferta formativa prevista en este artículo, además de los trabajadores ocupados, los
desempleados en función del límite que se establezca de forma acorde a la coyuntura del mercado de trabajo en
cada momento.
subir
[Bloque 17: #a12]
Artículo 12. Oferta formativa para trabajadores desempleados.

1. La oferta formativa para trabajadores desempleados tiene por objeto ofrecerles una formación ajustada a
las necesidades formativas individuales y del sistema productivo, que les permita adquirir las competencias
requeridas en el mercado de trabajo y mejorar su empleabilidad. Para ello se tendrá en cuenta el perfil del
trabajador elaborado por los servicios públicos de empleo conforme a lo previsto por la Cartera Común de
Servicios del Sistema Nacional de Empleo.
6
El diseño, programación y difusión de esta oferta formativa corresponde a las Administraciones públicas
competentes, con informe preceptivo y no vinculante de las organizaciones empresariales y sindicales conforme a
los órganos de participación establecidos en cada ámbito competencial.
2. La oferta formativa para trabajadores desempleados se desarrollará mediante programas de las
administraciones competentes dirigidos a cubrir las necesidades formativas detectadas en los itinerarios
personalizados de inserción y en las ofertas de empleo, programas específicos para la formación de personas con
necesidades formativas especiales o con dificultades para su inserción o recualificación profesional y programas
formativos que incluyan compromisos de contratación.
Asimismo, las acciones formativas incluidas en dicha oferta podrán estar orientadas al fomento del autoempleo
y de la economía social, así como contemplar la realización de prácticas profesionales no laborales en empresas.
3. Con carácter general, la oferta formativa prevista en este artículo otorgará prioridad a los desempleados con
bajo nivel de cualificación e incluirá preferentemente acciones dirigidas a la obtención de certificados de
profesionalidad, además de aquellas otras que programen las Administraciones competentes de acuerdo a las
necesidades de cualificación de la población desempleada, de las competencias requeridas por el mercado de
trabajo y de las ocupaciones y sectores con mayores perspectivas de empleo.
subir
[Bloque 18: #a13]
Artículo 13. Organización de la formación programada por las empresas para sus trabajadores.
1. La formación regulada en el artículo 10 podrá ser organizada por la propia empresa o bien encomendarse a
organizaciones empresariales o sindicales, a estructuras paritarias constituidas en el ámbito de la negociación
colectiva que cuenten con personalidad jurídica propia, a asociaciones de trabajadores autónomos y de la
economía social o a otras entidades externas, incluidas las entidades de formación acreditadas y/o inscritas en el
correspondiente registro habilitado por la Administración pública competente, a que se refiere el artículo 16.
2. Las entidades a las que las empresas encomienden la organización de la formación para sus trabajadores
estarán obligadas a comunicar el inicio y finalización de las acciones formativas programadas bajo esta iniciativa
ante la Administración cuando así lo acuerden con la empresa, debiendo asegurar, en todo caso, el desarrollo
7
satisfactorio de las acciones formativas y de las funciones de seguimiento, control y evaluación, así como la
adecuación de la formación realizada a las necesidades formativas reales de las empresas.
Asimismo, las mencionadas entidades serán las que contraten a la entidad de formación acreditada y/o inscrita
que imparta las acciones formativas, salvo en el caso de tratarse de la misma entidad.
Además de estas obligaciones y de las que puedan establecerse reglamentariamente, las citadas entidades
deberán facilitar a las empresas para las que organicen la formación de sus trabajadores la documentación
relacionada con la organización, gestión e impartición de las acciones formativas, así como la información
necesaria para la correcta aplicación de las bonificaciones por parte de dichas empresas.
Asimismo, deberán someterse a las actuaciones de comprobación, seguimiento y control que realicen las
Administraciones públicas competentes y los demás órganos de control, asegurando el desarrollo satisfactorio de
dichas actuaciones.
Tipo de formación, presencial, a distancia o teleformación:
Artículo 15. Impartición de la formación.

1. La formación profesional para el empleo podrá impartirse de forma presencial, mediante teleformación, o
bien de forma mixta, mediante la combinación de las dos modalidades anteriores.
Lo establecido en este apartado producirá efectos a partir del 1 de enero de 2016.
2. Podrán impartir formación profesional para el empleo:
a) Las empresas que desarrollen acciones formativas para sus propios trabajadores, así como para
trabajadores de su grupo o red empresarial, o para desempleados, bien con compromiso de contratación u otro
acuerdo con los servicios públicos de empleo. Para ello, podrán utilizar sus propios medios o bien recurrir a su
contratación, siempre que resulten adecuados para este fin.
b) Las Administraciones Públicas competentes en materia de formación profesional para el empleo, bien a
través de centros propios adecuados para impartir formación o bien mediante convenios o conciertos con
entidades o empresas públicas que estén acreditadas y/o inscritas para impartir la formación, en cuyo caso estas
últimas no podrán subcontratar con terceros la ejecución de la actividad formativa, no considerándose
8
subcontratación, a estos efectos, la contratación del personal docente.
En todo caso, se consideran centros propios los Centros de Referencia Nacional y los Centros Integrados de
Formación Profesional de titularidad pública.
c) Las entidades de formación, públicas o privadas, acreditadas y/o inscritas en el correspondiente registro,
conforme a lo previsto en el artículo siguiente, para impartir formación profesional para el empleo, incluidos los
Centros Integrados de Formación Profesional de titularidad privada. Los trabajadores pertenecientes a la plantilla
de estas entidades, en caso de actuar como beneficiaria o proveedora de la oferta formativa regulada en el
artículo 11, podrán participar en las acciones formativas que aquella gestione hasta un límite del 10 por ciento del
total de participantes sin superar, en ningún caso, el límite del 10 por ciento del total de sus trabajadores en
plantilla.
Asimismo, estas entidades no podrán subcontratar con terceros la ejecución de la actividad formativa que les
sea adjudicada. A estos efectos, la contratación del personal docente para la impartición de la formación no se
considerará subcontratación.
Los requisitos u obligaciones que se exigen son las siguientes:

Artículo 17. Obligaciones de las entidades de formación.
1. Son obligaciones de las entidades de formación que impartan formación en el sistema de formación
profesional para el empleo:
a) Cumplir en la impartición de las acciones formativas las prescripciones que les sean de aplicación en virtud
de disposición legal o reglamentaria, incluida la obligación de impartir la formación en los espacios y con los
medios formativos acreditados y/o inscritos para tal fin.
b) Facilitar y corresponsabilizarse en el seguimiento de la participación de los alumnos, del aprendizaje y su
evaluación, así como en la investigación de metodologías y herramientas necesarias para la puesta al día del
sistema.
c) Someterse a los controles y auditorías de calidad que establezcan las Administraciones competentes, cuyos
9
resultados se incorporarán a los registros en los que estén inscritas.
d) Mantener las exigencias técnico-pedagógicas, de instalaciones, equipamiento y medios humanos tenidas en
cuenta para la acreditación o inscripción de la especialidad.
e) Colaborar en los procesos para la selección de participantes y para su inserción en el mercado de trabajo
cuando sean desempleados, en la forma que se determine por la Administración competente.
f) Comunicar a la Administración pública competente para mantener la inscripción como entidad de formación
cualquier cambio de titularidad o de forma jurídica de la misma.
2. Sin perjuicio del régimen de sanciones e infracciones previsto en el artículo 20, la Administración pública
competente, previo trámite de audiencia y, en su caso, subsanación de incidencias por un plazo máximo de un
mes, podrá dictar resolución por la que se acuerde la baja en el registro de la entidad de formación o de la
correspondiente especialidad, según los casos, cuando se incumpla alguna de las obligaciones señaladas
anteriormente.
CORRECCIÓN POR PARTE DEL TUTOR:
02) MF1442_3: E1. Práctica asociada al CE1.3 (Unidad de aprendizaje 1, Epígrafe 1.2) TUTOR SI Individual ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS DE TUTORÍAS
La formación presencial es aquella en la que tanto formadores como participantes coinciden físicamente en un espacio y en un tiempo, mientras que la formación online es aquella en la que
formadores y participantes se relacionan a través de medios informáticos. Tanto la formación presencial como la formación online tienen ventajas y desventajas de cara al proceso de
aprendizaje. Por ejemplo, la formación presencial facilita la socialización y el contacto directo entre participantes, lo que facilita la comunicación directa entre ellos y el compartir
conocimientos. Por otra parte, la formación online permite una relación más individualizada entre formadores y participantes.
Ya que cada tipo de formación requiere de métodos diferentes para favorecer el aprendizaje, te pedimos que reflexiones y analices sobre cuáles son las tres ventajas y desventajas
principales de la formación presencial y las tres ventajas y desventajas principales de la formación online.
Ventajas de la formación Presencial:
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 Profesor en el aula: un buen docente es capaz de motivar e inspirar al alumno en sus tareas y apoyarle en la realización de las mismas
cada día. De otro modo, gracias a esa ayuda, sacar el máximo provecho a tu formación estará en gran parte en tus manos.
 Lazos sociales: la creación de lazos de amistad y compañerismo son beneficiosos para un clima de estudio. Si esto es realmente
importante para ti, es una buena opción, puesto que además puedes comprobar la evolución sincronizada del resto de compañeros y
te aporta similitud en el ritmo de progresión. La formación presencial te aportará esa socialización tan beneficiosa en el aula.
 Trabajo diario: el avance es constante, con un tiempo delimitado y bien estructurado. Organizarse uno mismo para adquirir una rutina
no siempre es fácil, por lo que de este modo adquieres hábitos de estudio, que aportan tranquilidad en cuanto al ritmo que estas
llevando.
Desventajas de la formación Presencial:
 Coste: en la formación presencial el coste suele ser más elevado, ya que por ubicación geográfica en muchas ocasiones hay
que sumar los gastos de desplazamiento además del material (libros, manuales, cuadernos, etc.).
 Tecnología a tu alcance: en algunos centros no existen las suficientes herramientas tecnológicas para cada alumno y todavía
se sigue trabajando sobre el papel. Sin embargo, en casa podrás trabajar cómodamente con tu propio equipo.
 Asistencia y horario fijo: la educación presencial no está hecha para ti si tienes planes de encontrar un trabajo temporal
mientras estudias o dispones de poco tiempo en tu vida. Los horarios deben cumplirse y habitualmente hay un porcentaje de
faltas de asistencia establecido.
Ventajas de la formación Online:
 Flexibilidad: no dependes de un horario ni de un espacio concreto de estudio, puedes adaptar tu formación a tu ritmo de
vida.
 Material accesible: tan solo necesitas un ordenador y conexión a Internet, no precisas de libros o manuales, por lo que
tendrás la información siempre al alcance de tu mano en cualquier momento o lugar. Puedes apoyarte con material si lo
deseas complementario al propuesto por el aula virtual.
 No necesitas desplazarte: ahorrarás tiempo y dinero, ya que no utilizarás el coche o el transporte público evitando el gasto
que supone.
 Amplia variedad: cada vez hay más cursos, másteres y grados formativos impartidos a través de esta modalidad, por lo que
no tendrás problema en encontrar la especialidad que buscas.
11
Desventajas de la formación Online:
 Falta de socialización: a muchos les gusta interactuar con sus compañeros, conocer personas, compartir puntos de vista,
realizar trabajos grupales… Y eso es algo que la formación online no permite, al menos con la intensidad que la formación
presencial.
 Disciplina y rendimiento: debes ser una persona muy organizada y con altas dosis de fuerza de voluntad para aprovechar tu
tiempo de la mejor manera posible. Así que, si no estás seguro de poder hacer ese esfuerzo extra, la modalidad online no es
lo más adecuado para ti.
 Profesor: pese a que puedes comunicarte puntualmente con un tutor mediante email, plataforma virtual o una visita
concertada, la comunicación de tú a tú con el docente es algo con lo que no contarás en el día a día. Si eres de losque
necesita apoyo constante, entonces quizás deberías plantearte estudiar de forma presencial para sentirte más cómodo.
03) MF1442_3: E2. Actividad Individual Supervisada por Tutor asociada al CE1.6 (Unidad de
TUTOR SI Individual ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS DE TUTORÍAS
aprendizaje 1, Epígrafe 1.10)
Para ver las especificaciones del certificado de profesionalidad "SSCE0110 Docencia de la formación profesional para el empleo", entra en la siguiente dirección web:
https://sede.sepe.gob.es/es/portaltrabaja/resources/pdf/especialidades/SSCE0110.pdf
Extrae de este documento la siguiente información que nos ayudará a programar nuestra acción formativa en caso de tener que impartir este programa:
 Duración de cada uno de sus módulos formativos incluyendo el módulo de prácticas profesionales (nos ayudará a distribuir los tiempos).
 Criterios de evaluación de cada uno de los módulos formativos (nos ayudarán a crear las actividades).
 Contenidos de cada uno de los módulos formativos (nos permitirá desarrollar los contenidos de la acción formativa).
 Acreditación y experiencia profesional requerida a los/as formadores/as de cada uno de los módulos formativos (nos ayudará en la selección del profesorado).
 Requisitos de espacio, instalaciones y equipamiento (nos permitirá desarrollar actividades de aprendizaje en función de los medios y espacios con los que contemos).

Duración de cada uno de sus módulos formativos incluyendo el módulo de prácticas profesionales
Duración de la formación asociada: 380 horas.
Relación de módulos formativos más módulo de Practicas:
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MF1442_3: Programación didáctica de acciones formativas para el empleo. (60 horas).
MF1443_3: Selección, elaboración, adaptación y utilización de materiales, medios y recursos didácticos en formación profesional para el empleo (90
horas). MF1444_3: Impartición y tutorización de acciones formativas para el empleo (100 horas).
MF1445_3: Evaluación del proceso de enseñanza–aprendizaje en formación profesional para el empleo (60 horas).
MF1446_3: Orientación laboral y promoción de la calidad en la formación profesional para el empleo (30 horas).
MP0353: Módulo de prácticas profesionales no laborales de Docencia en la formación para el empleo (40 horas).
Criterios de evaluación y contenidos de cada uno de los módulos formativos

MF1442_3:
Capacidades y criterios de evaluación
C1: Analizar la normativa sobre la Formación Profesional para el Empleo en sus diferentes modalidades de impartición, identificando sus características y
colectivos destinatarios. cve: BOE-A-2011-20102 BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 309 Sábado 24 de diciembre de 2011 Sec. I. Pág. 141449
CE1.1 Identificar la normativa vinculada a la Formación Profesional para el Empleo en la modalidad presencial y en línea.
CE1.2 Extraer de la normativa las características de la formación a programar.
CE1.3 Analizar las características metodológicas de la formación presencial y en línea. CE1.4 Recopilar la información necesaria de los proyectos formativos
para el desarrollo de la acción.
CE1.5 Analizar los referentes formativos y profesionales de módulos y, en su caso, unidades formativas, de certificados de profesionalidad o programas
formativos.
CE1.6 Extraer de programas, certificados y/o proyectos formativos, los requerimientos de la formación (perfiles, recursos, duración, contenidos, entre
otros) a programar.
C2:Establecer pautas de coordinación metodológica adaptada a la modalidad formativa de la acción a impartir
CE2.1 Identificar el perfil profesional y formativo de los destinatarios de la formación, sus características y necesidades.
CE2.2 Planificar, en equipo, la acción formativa a impartir concretando contenidos, actividades, métodos didácticos, recursos, entre otros.
CE2.3 Establecer estrategias metodológicas que favorezcan el aprendizaje en adultos.
CE2.4 Organizar sesiones de coordinación de forma sistemática, evidenciando resultados para evaluar la calidad de la formación impartida.
CE2.5 Establecer un sistema de calidad consensuado con el equipo docente para la revisión y actualización de la metodología docente.
C3: Elaborar la programación didáctica de una acción formativa en función de la modalidad de impartición y de las características de los destinatarios.
CE3.1 Identificar la ubicación de la acción formativa en las iniciativas de Formación Profesional para el Empleo.
CE3.2 Analizar la acción formativa a programar y su vinculación con el perfil profesional.
CE3.3 Organizar los bloques formativos por orden de impartición, determinando un nombre operativo y su duración.
CE3.4 Desarrollar orientaciones generales sobre la estructura, características, metodología de trabajo y contenidos a impartir según la modalidad de la
acción formativa.
CE3.5 Definir o analizar, atendiendo al soporte de referencia (certificado de profesionalidad, programa formativo y/o proyecto formativo), el objetivo
general del módulo.
CE3.6 Determinar el procedimiento evaluador de la acción formativa concretando momento de evaluación, instrumentos, ponderaciones, criterios, entre
otros.
13
CE3.7 Establecer objetivos específicos observables, medibles y que abarquen los distintos tipos de contenidos formativos (teóricos, prácticos y
profesionalizadores).
CE3.8 Determinar los contenidos de formación necesarios para desarrollar las competencias profesionales establecidas en el perfil.
CE3.4 Desarrollar orientaciones generales sobre la estructura, características, metodología de trabajo y contenidos a impartir según la modalidad de la
acción formativa.
CE3.10 Desarrollar metodologías de trabajo para la impartición de la formación presencial y en línea, concretando los métodos y recursos didácticos y
ubicando las actividades planteadas.
CE3.11 Detallar los recursos, bibliografía y anexos necesarios para el desarrollo de la acción formativa. cve: BOE-A-2011-20102 BOLETÍN OFICIAL DEL
ESTADO Núm. 309 Sábado 24 de diciembre de 2011 Sec. I. Pág. 141450
CE3.12 Establecer cuantas observaciones sean necesarias para la revisión y actualización de la unidad programada.
CE3.13 En un supuesto práctico de elaboración de la programación de una acción formativa vinculada a un módulo o unidad formativa y de forma
contextualizada: – Determinar las unidades didácticas y su duración. – Analizar y/o redactar objetivo general y específicos. – Secuenciar, de forma
ordenada, los contenidos a impartir. – Desarrollar actividades extraídas de todos los contenidos programados. – Secuenciar la metodología de impartición
concretando métodos, recursos didácticos y ubicación de las actividades en el proceso formativo. – Desarrollar el procedimiento evaluador a seguir para
comprobar la adquisición de objetivos formativos. – Detallar recursos, bibliografía, anexos, entre otros, necesarios para la impartición de la formación.
C4: Elaborar la programación temporalizada del desarrollo de las unidades didácticas programadas, secuenciar contenidos y actividades.
CE4.1 Distribuir, esquemáticamente, los contenidos y actividades programados en función de la duración y horario de la acción formativa.
CE4.2 En un supuesto práctico de preparación de una temporalización secuenciada de la programación didáctica de la acción formativa: – Identificar la
acción formativa a la que hace referencia la programación temporalizada reseñando código, número y nombre del módulo, duración, periodo que abarca
la planificación, entre otros. – Distribuir contenidos y actividades atendiendo a la duración y horarios de la acción formativa, unidad didáctica,
disponibilidad de recursos, instalaciones necesarias. – Considerar la dificultad de la distribución temporal del contenido y de las actividades, tomando
como referencia las características de la modalidad, del alumnado y del ambiente, con la finalidad de su revisión y ajuste constante. – Elaborar una guía del
alumno para la modalidad de formación en línea.
Contenidos
1. Estructura de la Formación Profesional – Sistema Nacional de las Cualificaciones: Catalogo Nacional de Cualificaciones y formación modular, niveles de
cualificación. – Subsistema de Formación Profesional Reglada: Programas de Cualificación Profesional Inicial y Ciclos Formativos: características,
destinatarios y duración. – Subsistema de la Formación Profesional para el Empleo: características y destinatarios. Formación de demanda y de oferta:
Características – Programas formativos: estructura del programa. – Proyectos formativos en la formación en alternancia con el empleo: estructura y
características
2. Certificados de Profesionalidad – Certificados de profesionalidad: características y vías de adquisición. Estructura del certificado de profesionalidad:
perfil profesional/referente ocupacional, formación del certificado/referente formativo, prescripciones de los formadores y requisitos mínimos de espacio,
instalaciones y equipamiento. Formación profesional y en línea. – Programación didáctica vinculada a Certificación Profesional.
3. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo – La formación por competencias – Características
generales de la programación de acciones formativas. – Los objetivos: definición, funciones, clasificación, formulación y normas de redacción. – Los
contenidos formativos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Normas de redacción. Funciones. Relación con los objetivos y la modalidad de
14
formación. – Secuenciación. Actualización y aplicabilidad. – Las actividades: tipología, estructura, criterios de redacción y relación con los contenidos.
Dinámicas de trabajo en grupo. – Metodología: métodos y técnicas didácticas. – Características metodológicas de las modalidades de impartición de los
certificados de profesionalidad. – Recursos pedagógicos. relación de recursos, instalaciones, bibliografía, anexos: características y descripción. – Criterios
de evaluación: tipos, momento, instrumentos, ponderaciones. – Observaciones para la revisión, actualización y mejora de la programación.
4. Elaboración de la programación temporalizada de la acción formativa – La temporalización diaria: – Características: organización, flexibilidad y
contenido. – Estructura. – Secuenciación de contenidos y concreción de actividades. – Elaboración de la Guía para las acciones formativas, para la
modalidad de impartición formación en línea.
MF1443_3:
C1: Seleccionar, adaptar y/o elaborar materiales gráficos, en diferentes tipos de soportes, para el desarrollo de los contenidos atendiendo a criterios
técnicos y didácticos.
CE1.1 Identificar las posibilidades didácticas de los distintos medios y recursos gráficos en función de las características de la acción formativa.
CE1.2 Seleccionar fuentes y/o recursos actualizados y significativos, en función de la modalidad de impartición, los objetivos programados y
destinatarios/as de la acción formativa, respetando la legislación vigente sobre la propiedad intelectual.
CE1.3 Analizar el contenido a transmitir, así como sus características, nivel de complejidad, dificultad de asimilación, cantidad de información, entre otros.
CE1.4 Diseñar y elaborar material gráfico de acuerdo a las condiciones técnicas y pedagógicas de cada soporte, revisando sistemáticamente su acabado
antes de la utilización y/o reproducción.
CE1.5 En un supuesto práctico que tiene por objeto el diseño y elaboración del material gráfico para una acción formativa: – Analizar los objetivos
programados y las características de los/as destinatarios/as de la acción formativa. – Seleccionar fuentes y/o recursos que fundamenten los contenidos de
la acción formativa. – Diseñar el guión gráfico (tipografía, párrafo, entre otros) del material favoreciendo su legibilidad y uso. – Elaborar el material gráfico
atendiendo a criterios didácticos, respetando la legislación vigente sobre propiedad intelectual y revisando su acabado. – Revisar de forma sistemática lo
elaborado y realizar correcciones ortográficas y de diseño, entre otras.
C2: Utilizar medios y recursos gráficos atendiendo a criterios metodológicos y de eficiencia.
CE2.1 Ubicar los medios gráficos en el espacio de trabajo teniendo en cuenta a los/as usuarios/as y las condiciones ambientales.
CE2.2 Utilizar medios y materiales gráficos atendiendo a especificaciones técnicas y pautas didácticas.
CE2.3 Solventar imprevistos y/o fallos con medios y materiales gráficos alternativos, a fin de garantizar la continuidad de la acción formativa.
CE2.4 Identificar las medidas de prevención de riesgos laborales y medioambientales relacionadas con el uso de medios gráficos.
CE2.5 En un supuesto práctico que tiene por objeto la utilización de un material gráfico para una acción formativa: – Seleccionar medios y recursos gráficos
que ofrezcan seguridad al docente en el uso durante una sesión formativa – Comprobar el estado de medios y materiales gráficos solventando anomalías.
– Utilizar medios y materiales gráficos en función de la situación de aprendizaje siguiendo especificaciones técnicas y pautas didácticas. – Valorar la
idoneidad del recurso elaborado y la eficacia de los resultados.
C3: Seleccionar, adaptar y/o elaborar material audiovisual y multimedia para el desarrollo de los contenidos atendiendo a criterios técnicos y didácticos.
CE3.1 Identificar las posibilidades didácticas de materiales audiovisuales y multimedia (pizarra interactiva, presentación multimedia, vídeo, sonido, web,
entre otros) en función de su uso y de la modalidad de la acción formativa. cve: BOE-A-2011-20102 BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 309 Sábado 24 de
diciembre de 2011 Sec. I. Pág. 141453 CE3.2 Describir los efectos que el impacto tecnológico y las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs)
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producen en la formación.
CE3.3 Seleccionar y adaptar materiales audiovisuales y/o multimedia en función de la modalidad de impartición, objetivos, contenidos, condiciones
ambientales y características de los/as destinatarios/as, respetando la legislación vigente de propiedad intelectual.
CE3.4 Analizar el contenido a transmitir, así como características, nivel de complejidad, dificultad de asimilación, cantidad de información, entre otros.
CE3.5 Elaborar material audiovisual y multimedia de calidad, utilizando dispositivos audiovisuales y sistemas informáticos más frecuentes.
CE3.6 Diseñar de modo flexible una presentación multimedia permitiendo variaciones en su secuencia.
CE3.7 En un supuesto práctico que tiene por objeto la elaboración de material audiovisual y multimedia para una acción formativa: – Realizar el guión
gráfico y didáctico atendiendo a las características técnicas del medio/recurso que sirve de soporte. – Revisar el material audiovisual y multimedia
mejorándolo y actualizándolo, dando un acabado de calidad técnico–metodológico.
C4: Utilizar medios y recursos audiovisuales y multimedia atendiendo a la modalidad de impartición de la formación, criterios metodológicos y de
eficiencia. CE4.1 Ubicar en el espacio de trabajo los medios y recursos audiovisuales y multimedia (proyector multimedia, reproductor de audio,
reproductor de vídeo, ordenador, entre otros) atendiendo a normas de seguridad y salud ambiental.
CE4.2 Utilizar el entorno virtual de enseñanza–aprendizaje en situaciones de formación en línea.
CE4.3 Comprobar sistemáticamente el funcionamiento de los medios y recursos audiovisuales y multimedia asegurando su uso durante la acción
formativa. CE4.4 Utilizar medios y recursos audiovisuales y multimedia siguiendo especificaciones técnicas y pautas didácticas (organización del contenido,
atención y motivación del alumnado).
CE4.5 Subsanar posibles fallos técnicos con medios alternativos a fin de garantizar la continuidad de la acción formativa.
CE4.6 Identificar las medidas de prevención de riesgos laborales y medioambientales relacionadas con el uso de recursos audiovisuales y multimedia.
CE4.7 En un supuesto práctico que tiene por objeto la utilización de medios y recursos audiovisuales y multimedia para una acción formativa: – Organizar
la utilización de los recursos de modo que favorezca la utilización combinada y/o simultánea de diferentes recursos audiovisuales y multimedia. – Ubicar
los recursos en el contexto en el que se va a desarrollar la formación, atendiendo a condiciones ambientales, distribución del alumnado y características
del propio recurso. – Verificar su correcto funcionamiento, siguiendo las especificaciones técnicas y las normas de seguridad y salud laboral. – Seleccionar
medios y recursos audiovisuales y multimedia que ofrezcan seguridad en el uso al docente durante la sesión formativa. – Valorar la idoneidad del recurso
elaborado y la eficacia de los resultados.
Contenidos
1. Diseño y elaboración de material didáctico impreso – Finalidad didáctica y criterios de selección de los materiales impresos. – Características del diseño
gráfico: – Tipografía: anatomía de una letra, familias tipográficas (regular, negrita, cursiva, negrita cursiva, versalita) y clasificación. cve: BOE-A-2011-20102
BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 309 Sábado 24 de diciembre de 2011 Sec. I. Pág. 141454 – Párrafo: tipos (español, alemán, francés, bandera, lámpara),
alineación (izquierda, centrada, derecha, justificada, justificada forzosa). – Página: márgenes, elementos de una página (encabezado, título, cuerpo de
texto, imagen, pie de foto, número de página, pie de página), retícula (distribución de elementos en la página). – Color: RGB, CMYK, círculo cromático. –
Elementos del guión didáctico: – Generales: índice, glosario, anexo, bibliografía. – Específicos: introducción, objetivos, contenidos, resúmenes, infografías,
actividades, autoevaluación. – Selección de materiales didácticos impresos en función de los objetivos a conseguir, respetando la normativa sobre
propiedad intelectual. – Aplicación de medidas de prevención de riesgos laborales y protección medioambiental en el diseño y elaboración de material
didáctico impreso.
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2. Planificación y utilización de medios y recursos gráficos – Características y finalidad didáctica: – Tipos – Ubicación en el espacio. – Recomendaciones de
utilización. – Diseño de un guión con la estructura de uso en una sesión formativa.
3. Diseño y elaboración de materiales y presentaciones multimedia – El proyector multimedia: – Características y finalidad didáctica. – Recomendaciones
de uso. – Ubicación en el espacio. – Presentación multimedia: – Diseño de diapositivas (composición, texto, color, imagen fija y en movimiento, animación,
sonido). – Estructuración de la presentación (introducción, desarrollo y conclusión). – Secuenciación de la presentación – Elaboración de presentaciones
multimedia, respetando la normativa sobre propiedad intelectual. – Utilizaciones de aplicaciones informáticas para diseño de presentaciones multimedia.
– Aplicación de medidas de prevención de riesgos laborales y protección medioambiental en el diseño y elaboración de una presentación multimedia.
4 . Utilización de la web como recurso didáctico – Internet: – Conceptos asociados (www, http, url, html, navegadores web, entre otros). – Servicios
(página web, correo electrónico, mensajería instantánea, videoconferencia, foros, blog, wiki, entre otros). – Criterios de selección de recursos didácticos a
través de la web.
5 . Utilización de la pizarra digital interactiva – Componentes (ordenador, proyector multimedia, aplicación informática, entre otros). – Características y
finalidad didáctica. – Herramientas (calibración, escritura, acceso a la aplicación informática, entre otras). – Ubicación en el espacio. – Recomendaciones
de uso. cve: BOE-A-2011-20102 BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 309 Sábado 24 de diciembre de 2011 Sec. I. Pág. 141455
6. Entorno virtual de aprendizaje – Plataforma/aula virtual: características y tipos. – Utilización de herramientas para la comunicación virtual con finalidad
educativa: foros, chat, correo, etc – Recursos propios del entorno virtual de aprendizaje. – Tareas y actividades su evaluación y registro de calificaciones. –
Elaboración de vídeos tutoriales y otros recursos con herramientas de diseño sencillas. – Aplicaciones más frecuentes en la formación en línea.
MF1444_3:
C1: Definir estrategias que faciliten el aprendizaje de adultos, previo a la acción formativa.
CE1.1 Identificar los principios y factores que intervienen en el aprendizaje de adultos.
CE1.2 Enumerar los elementos que intervienen activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. cve: BOE-A-2011-20102 BOLETÍN OFICIAL DEL
ESTADO Núm. 309 Sábado 24 de diciembre de 2011 Sec. I. Pág. 141456
CE1.3 Definir los condicionantes (favorecedores y limitadores) para desarrollar un proceso formativo de calidad, indicando las competencias de cada
agente y elementos implicados.
CE1.4 Seleccionar procedimientos que posibiliten la identificación de necesidades de formación y conocimientos previos, intereses y motivaciones.
CE1.5 Organizar los contenidos y recursos didácticos adaptándolos a las características del grupo.
CE1.6 Valorar la necesidad de vincular las acciones formativas con la realidad laboral.
C2: Promover la motivación y la participación activa del alumnado.
CE2.1 Identificar las fases y características distintivas del grupo de aprendizaje y cada uno de sus componentes.
CE2.2 Aplicar técnicas de motivación en el desarrollo de la acción formativa.
CE2.3 Diferenciar técnicas de grupo de acuerdo a su finalidad y características, así como a las peculiaridades de los elementos del proceso formativo.
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CE2.4 Diseñar actividades de aprendizaje atendiendo a criterios motivadores, formativos y participativos.
CE2.5 Analizar el rol del formador como dinamizador–coordinador de las actividades.
CE2.6 Favorecer la búsqueda de soluciones a posibles incidencias y conflictos que surjan en el grupo.
CE2.7 Realizar el seguimiento de las actividades corrigiendo oportunamente las posibles desviaciones en los resultados.
CE2.8 En un supuesto práctico de impartición de una sesión formativa presencial a un grupo de alumnos/as determinado: – Diseñar actividades
individuales y grupales para favorecer la motivación y participación del alumnado. – Determinar las instrucciones para el desarrollo de la actividad de
forma clara y motivadora. – Fomentar el trabajo de colaboración, potenciando la reflexión e interacción del alumnado. – Prever acciones de seguimiento y
obtención de resultados de dichas actividades.
CE2.9 En un supuesto práctico de impartición de una sesión formativa en línea a un grupo de alumnos/as determinado: – Diseñar actividades individuales y
grupales para favorecer la motivación y participación del alumnado. – Determinar las instrucciones para el desarrollo de la actividad de forma clara y
motivadora. – Fomentar el trabajo de colaboración, potenciando la reflexión e interacción del alumnado. – Prever acciones de seguimiento y obtención de
resultados de dichas actividades.
C3: Usar técnicas de comunicación aplicables y adaptadas a la acción formativa.
CE3.1 Identificar los componentes que intervienen en el proceso de comunicación.
CE3.2 Utilizar técnicas de comunicación verbal, no verbal y escrita.
CE3.3 Explicar con claridad los factores que determinan la efectividad de la comunicación en una acción formativa.
CE3.4 Desarrollar y/o potenciar actitudes comunicativas en el alumnado.
CE3.5 Crear espacios comunes de comunicación, formales e informales, atendiendo a la modalidad de formación.
CE3.6 Utilizar diferentes canales de comunicación asegurando que la información se reciba en el momento y forma adecuados. cve: BOE-A-2011-20102
BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 309 Sábado 24 de diciembre de 2011 Sec. I. Pág. 141457
CE3.7 Utilizar vías de comunicación que favorezcan el uso de las TICs (correo electrónico, foros de discusión, chat, videoconferencia, entre otros)
aumentando la inmediatez de la comunicación.
CE3.8 Aplicar estrategias metodológicas al aprendizaje de personas adultas, que se basen en los principios de la metodología activa.
CE3.9 Utilizar el aula virtual para la adquisición de conocimientos.
C4: Aplicar las habilidades docentes necesarias para desarrollar la impartición de la acción formativa favoreciendo el proceso de enseñanza–aprendizaje.
CE4.1 Utilizar diferentes técnicas para lograr, en el alumnado, un clima de interés, expectación y atención por el contenido.
CE4.2 Exponer los contenidos cuidando la coherencia entre la comunicación verbal y no verbal favoreciendo la realimentación y utilizando focalizaciones,
interacciones y pausas, para evitar las distracciones o el aburrimiento.
CE4.3 Preparar y motivar al alumnado para recibir los contenidos, concretando, contextualizando, secuenciando y vinculando los mismos a la realidad
laboral, a través de experiencias, anécdotas, resúmenes y otras estrategias.
CE4.4 Utilizar ejemplos, demostraciones o cualquier técnica o estrategia que facilite la adquisición de las competencias.
CE4.5 Reforzar las aportaciones del alumnado, implicándolos en su propio proceso de aprendizaje, proporcionando alternativas o sugerencias y
corrigiendo errores.
CE4.6 Comprobar, en el desarrollo de las sesiones formativas, si los objetivos de aprendizaje son alcanzados por el alumnado, a través de diferentes
técnicas de realimentación: preguntas, ejercicios verbales o escritos, comentarios, entre otros.
CE4.7 En un supuesto práctico, donde se reproducen las condiciones de una clase o sesión formativa, el alumnado realizará una simulación docente, donde
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deberá: – Desarrollar una planificación temporalizada de la sesión formativa integrando contenidos, objetivos, actividades y el uso de diversos recursos y
materiales didácticos. – Poner en práctica todas las habilidades docentes adaptándolas al objetivo previsto para la sesión formativa. – Visualizar la
simulación docente autoevaluando puntos fuertes y débiles de las estrategias metodológicas y habilidades docentes utilizadas. – Aportar sugerencias de
mejora relativas al desarrollo de la simulación docente.
Contenidos
1. Aspectos psicopedagógicos del aprendizaje en formación profesional para el empleo – El proceso de enseñanza-aprendizaje en la formación de personas
adultas: – Elementos del proceso formativo: alumnado, docente, materia a impartir, métodos, interacción y contexto. – Funciones del docente y de los
agentes implicados en la formación (tutor, administrador, coordinador, entre otros). – El aprendizaje de adultos: objetivos, características y tipos. Estilos
de aprendizaje. – Los activadores del aprendizaje: percepción, atención, memoria. – La motivación: – Elementos: necesidad, acción y objetivo. – Proceso de
la conducta motivacional. – Aplicación de estrategias para motivar al alumnado. cve: BOE-A-2011-20102 BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 309 Sábado
24 de diciembre de 2011 Sec. I. Pág. 141458 – La comunicación y el proceso de aprendizaje: – El proceso de comunicación didáctica: elementos. – Tipos:
verbal, no verbal y escrita. – Interferencias y barreras en la comunicación. La realimentación. – La escucha activa. – Factores determinantes de la
efectividad de la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. – La comunicación a través de las tecnologías de la información: sincrónica y
asincrónica.
2. Dinamización del aprendizaje en el grupo según modalidad de impartición. – Características distintivas del aprendizaje en grupo. – Tipos de grupos. –
Fases del desarrollo grupal. – Técnicas de dinamización grupal, situación y objetivos de aprendizaje. – Coordinación y moderación del grupo. – Tipos de
respuestas ante las actuaciones del alumnado. – Resolución de conflictos.
3. Estrategias metodológicas en la formación profesional para el empleo según modalidad de impartición – Métodos de enseñanza. – Principios
metodológicos – Estrategias metodológicas. – Elección de la estrategia metodológica en función de: – Resultados de aprendizaje. – Grupo de aprendizaje.
– Contenidos. – Recursos. – Organización. – Habilidades docentes: – Características. – Sensibilización como técnica introductoria; variación de estímulos;
integración de conocimientos; Comunicación no verbal; refuerzo, motivación y participación; secuencialidad y control de la comprensión. – Estilos
didácticos. – La sesión formativa: – Organización de una sesión formativa. – La exposición didáctica: requisitos y características. – Preparación y desarrollo
de una sesión formativa. – Utilización de los materiales, medios y recursos. – La simulación docente: – Técnicas de microenseñanza – Realización y
valoración de simulaciones. – Utilización del aula virtual.
MF1445_3:
C1: Analizar los principios fundamentales de la evaluación, así como las formas que puede adoptar en función de su finalidad, medios, colectivo, etc.
CE1.1 Diferenciar medición y evaluación de resultados en función de los niveles de referencia (norma o criterio).
CE1.2 Definir las condiciones que determinan que una evaluación sea objetiva, fiable y válida.
CE1.3 Analizar las características de la normativa que regula la evaluación por competencias.
CE1.4 Identificar las diferentes modalidades de evaluación atendiendo a su finalidad, momento de realización y agente evaluador.
CE1.5 Distinguir los instrumentos de evaluación en función de las características (aprendizajes simples o complejos) y tipos de contenido (teórico, práctico
y profesional). cve: BOE-A-2011-20102 BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 309 Sábado 24 de diciembre de 2011 Sec. I. Pág. 141461
19
C2: Elaborar pruebas de evaluación teórica, proporcionando orientaciones para su utilización en una acción formativa.
CE2.1 Seleccionar pruebas apropiadas para la evaluación de aprendizajes simples y complejos.
CE2.2 Diferenciar los tipos de ítems a incluir en una prueba de evaluación teórica.
CE2.3 Construir una tabla de especificaciones para verificar la adecuación de la prueba a los objetivos y contenidos propuestos en la programación.
CE2.4 Distinguir los tipos de ítems dependiendo de su complejidad (conocimiento, comprensión, aplicación).
CE2.5 Construir un banco de ítems, adecuado a la tabla de especificaciones, siguiendo las normas para la elaboración de cada tipo de ítem.
CE2.6 Redactar pruebas teóricas que midan aprendizajes complejos (ejercicio interpretativo, prueba de ensayo, entre otros) siguiendo criterios de
evaluación normalizados.
CE2.7 Definir con claridad las instrucciones de aplicación, corrección y calificación en las pruebas teóricas a aplicar.
CE2.8 En un supuesto práctico de elaboración de una prueba objetiva para realizar la evaluación teórica de una acción formativa concreta: – Adecuar la
prueba objetiva a los criterios de evaluación establecidos en la programación didáctica de referencia. – Construir una tabla de especificaciones
distribuyendo los ítems en función del tipo, complejidad (conocimiento, comprensión y aplicación). – Elaborar un banco de ítems triplicando, como
mínimo, el número de ítems de la prueba. – Organizar la prueba objetiva incluyendo identificación de la misma y del alumnado, instrucciones generales de
la prueba e instrucciones específicas sobre la forma de responder a cada tipo de ítem. – Redactar con claridad las instrucciones de aplicación, corrección y
calificación de la prueba objetiva.
C3: Elaborar pruebas prácticas para ambas modalidades de impartición acompañadas de orientaciones que faciliten su utilización en una acción formativa.
CE3.1 Seleccionar los instrumentos de evaluación adecuados a cada tipo de práctica, dependiendo de lo que se quiera evaluar (desempeño, producto o
ambos).
CE3.2 Elaborar el instrumento de evaluación práctica más adecuado (escala de calificación, hoja de observación, hoja de evaluación de prácticas, entre
otros), teniendo en cuenta los objetivos de la evaluación, tipo de la actividad y forma de registro.
CE3.3 Redactar las correspondientes hojas de instrucciones para el docente y para el alumnado, exponiendo con detalle en cada una de ellas los criterios
de aplicación, corrección y calificación.
CE3.4 En un supuesto práctico de elaboración de una prueba práctica para evaluar procedimientos cognitivos, destrezas y actitudes en una acción
formativa concreta: – Elegir una práctica representativa y observable del módulo o unidad formativa a evaluar. – Desglosar, ordenar y ponderar las tareas
que constituyen la actividad práctica. – Establecer las escalas y/o factores de evaluación para cada una de las tareas y su puntuación. – Identificar la prueba
de evaluación práctica (nombre y módulo en el que se incluye, entre otros) y concretar su duración. – Redactar con claridad las instrucciones de aplicación,
corrección y calificación de la prueba práctica, tanto para el alumnado como para los docentes. cve: BOE-A-2011-20102 BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO
Núm. 309 Sábado 24 de diciembre de 2011 Sec. I. Pág. 141462
C4: Analizar la información obtenida durante todo el proceso formativo para modificar aquellos aspectos que mejoren la calidad de la acción formativa.
CE4.1 Identificar indicadores para valorar la eficacia y eficiencia de la acción formativa.
CE4.2 Elaborar y aplicar instrumentos de recogida de datos (cuestionarios, entrevistas, hojas de registro, entre otros) sobre los elementos de la acción
formativa.
CE4.3 Realizar el volcado de los datos obtenidos tras la aplicación de los instrumentos.
CE4.4 Analizar y comparar los resultados con los esperados para proponer la continuidad, permanencia o adecuación de la acción formativa.
CE4.5 En un supuesto práctico de evaluación de una acción formativa: – Determinar los indicadores de la evaluación. – Diseñar y elaborar una hoja de
registro y/o cuestionario que permita recoger información de los indicadores determinados.
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CE4.6 En un supuesto práctico de análisis de los resultados de la evaluación de una acción formativa: – Volcado de los datos recogidos en un cuestionario u
hoja de registro. – Análisis y comparación de los resultados obtenidos con los esperados. – Presentación de propuestas de mejora.
C5: Efectuar la evaluación de las tareas y actividades presentadas por los alumnos en la modalidad de formación en línea.
CE5.1 Conocer y dominar los instrumentos de evaluación utilizados en la formación en línea.
CE5.2 Elaborar informes de seguimiento y de evaluación final de las actividades de formación.
Contenidos
1 Evaluación en formación para el empleo aplicada a las distintas modalidades de impartición. – La evaluación del aprendizaje: – Concepto de evaluación –
Planificación de la evaluación : Agentes intervinientes. – Importancia de la evaluación. Medir y evaluar. – Características técnicas del proceso de
evaluación: sistematicidad, fiabilidad, validez, objetividad, efectividad, entre otros. – Modalidades de evaluación en función del momento, agente
evaluador y finalidad. – Soporte documental con evidencias de resultado (actas, informes, entre otros). – La evaluación por competencias: – Procedimiento
para el reconocimiento y acreditación de competencias profesionales: vías formales y no formales de formación y experiencia profesional.
2. Elaboración de pruebas para la evaluación de contenidos teóricos – Evaluación de aprendizajes simples: prueba objetiva. – Niveles de conocimiento:
taxonomía de Bloom. – Tabla de especificaciones. – Tipos de ítems: normas de elaboración y corrección – Instrucciones para la aplicación de las pruebas. –
Estructura de la prueba objetiva: encabezado, instrucciones generales e instrucciones específicas. cve: BOE-A-2011-20102 BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO
Núm. 309 Sábado 24 de diciembre de 2011 Sec. I. Pág. 141463 – Instrucciones para la aplicación, corrección y calificación de las pruebas. – Evaluación de
aprendizajes complejos: ejercicio interpretativo, pruebas de ensayo, pruebas orales, entre otros. – Normas de elaboración y corrección de pruebas de
aprendizajes complejos.
3. Diseño y elaboración de pruebas de evaluación de prácticas adaptadas a la modalidad de impartición – Criterios para la elaboración de prácticas
presenciales y en línea. – Criterios para la corrección : – Listas de cotejo. – Escalas de calificación: numérica, gráfica y descriptiva. – Hojas de evaluación de
prácticas. – Escalas de Likert. – Hojas de registro. – Instrucciones para la aplicación de las pruebas: alumnado y docentes.
4. Evaluación y seguimiento del proceso formativo conforme a la formación presencial y en línea. – Establecimiento de criterios e indicadores de
evaluación. – Aplicación de técnicas cualitativas y cuantitativas de recogida de información. – Normas de elaboración y utilización: – Hoja de registro: –
Cuestionario: – Hoja de seguimiento. – Informes de seguimiento y evaluación de las acciones formativas. – Plan de seguimiento: – Elementos. –
Características. – Estrategias de mejora y refuerzo. – Control de calidad y evaluación: eficacia, efectividad y eficiencia.
MF1446_3:
C1: Orientar en la identificación de la realidad laboral del alumnado para ayudarle en la toma de decisiones ante su proceso de inserción y/o promoción
profesional.
CE1.1 Definir el perfil profesional de cada uno de los participantes enfatizando las características personales, conocimientos, habilidades y actitudes
requeridas para la actividad profesional.
CE1.2 Analizar el contexto sociolaboral y las exigencias del mercado laboral de cada uno de los participantes.
CE1.3 Identificar las diferentes modalidades de empleo (por cuenta propia y ajena) para facilitar la inserción laboral.
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CE1.4 Elaborar un itinerario profesional para favorecer la inserción y/o la promoción personal, fomentando la implicación y la participación activa en el
proceso y teniendo en cuenta su situación personal (experiencia, expectativas e intereses).
CE1.5 Elaborar conjuntamente un itinerario formativo o bien oportunidades de formación, afines al perfil individual, para mejorar su cualificación
profesional.
CE1.6 En un supuesto práctico para elaborar el perfil profesional de un/a alumno/a, tendrán que: – Identificar formación, experiencia, expectativas,
intereses y actitudes hacia el empleo realizando un balance y determinando fortalezas y debilidades del participante. – Relacionar su perfil profesional con
las exigencias del mercado laboral. – Definir un itinerario formativo y profesional que responda a sus objetivos e intereses para la mejora de su
cualificación profesional.
C2: Fomentar procedimientos y estrategias de búsqueda y actualización de la información del entorno profesional y productivo.
CE2.1 Realizar un muestreo de organismos e instituciones de intermediación laboral teniendo en cuenta los perfiles de los participantes.
CE2.2 Identificar otras fuentes de información para su actualización laboral o profesional analizando sus características y utilidades.
CE2.3 En un supuesto práctico de elaboración de una guía de recursos de empleo y formación para un contexto profesional determinado: – Identificar los
organismos y empresas del sector y sus características más representativas y medidas de fomento al empleo. – Relacionar publicaciones, actividades,
seminarios, redes profesionales, foros, entre otros, vinculándolos con la actividad profesional. – Organizar la información asegurando mecanismos que
faciliten su consulta y actualización permanente.
C3: Aplicar estrategias y herramientas de búsqueda de empleo.
CE3.1 Identificar los principales instrumentos de búsqueda de empleo.
CE3.2 Diseñar instrumentos de búsqueda de empleo adaptados a la oferta del mercado laboral.
CE3.3 Utilizar estrategias de afrontamiento y superación de procesos de selección.
CE3.4 En un supuesto práctico de respuesta a una determinada oferta de empleo: – Buscar información sobre la empresa. – Elaborar una carta de
presentación. – Adaptar el currículum vitae a la oferta. – Preparar y simular la entrevista de selección. cve: BOE-A-2011-20102 BOLETÍN OFICIAL DEL
ESTADO Núm. 309 Sábado 24 de diciembre de 2011 Sec. I. Pág. 141465 C4: Analizar mecanismos que garanticen la calidad de las acciones formativas.
CE4.1 Reconocer los Planes Anuales de Evaluación de la Calidad.
CE4.2 Identificar aspectos de mejora de la acción formativa.
C5: Diseñar procedimientos y estrategias de innovación y actualización profesional.
CE5.1 Identificar programas o acciones que complementen la formación técnica y didáctica, favoreciendo la aplicación de procesos innovadores.
CE5.2 Reseñar redes de intercambio profesional (encuentros, seminarios, congresos, redes profesionales, entre otros).
Contenidos
1. Análisis del perfil profesional – El perfil profesional: – Carácter individualizado del proceso de orientación. – Características personales. – Formación. –
Experiencia profesional. – Habilidades y actitudes. – El contexto sociolaboral: – Características: exigencias y requisitos. – Tendencias del mercado laboral. –
Profesiones emergentes: yacimientos de empleo. – Modalidades de empleo: tipos de contrato, el autoempleo y trabajo a distancia. – Itinerarios formativos
y profesionales.
2. La información profesional. Estrategias y herramientas para la búsqueda de empleo – Canales de información del mercado laboral: INE, observatorios de
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empleo, portales de empleo, entre otros. – Agentes vinculados con la orientación formativa y laboral e intermediadores laborales: SPEE, servicios
autonómicos de empleo, tutores de empleo, OPEAs, gabinetes de orientación, ETTs, empresas de selección, consulting, asesorías, agencias de desarrollo,
entre otros. – Elaboración de una guía de recursos para el empleo y la formación. – Técnicas de búsqueda de empleo: – Carta de presentación. –
Currículum vitae: curriculum europeo. – Agenda de búsqueda de empleo. – Canales de acceso a información: – La web: portales. – Redes de contactos. –
Otros. – Procesos de selección: – Entrevistas. – Pruebas profesionales.
3. Calidad de las acciones formativas. Innovación y actualización docente – Procesos y mecanismos de evaluación de la calidad formativa: – Planes Anuales
de Evaluación de la Calidad. – Realización de propuestas de los docentes para la mejora para la acción formativa. – Indicadores de evaluación de la calidad
de la acción formativa. – Centros de Referencia Nacional. cve: BOE-A-2011-20102 BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 309 Sábado 24 de diciembre de
2011 Sec. I. Pág. 141466 – Perfeccionamiento y actualización técnico–pedagógica de los formadores: Planes de Perfeccionamiento Técnico. – Centros
Integrados de Formación Profesional. – Programas europeos e iniciativas comunitarias.
MP0353:
C1: Elaborar y/o adaptar la programación didáctica e instrumentos de evaluación de una acción formativa.
CE1.1 Participar en reuniones de coordinación para contextualizar la acción formativa.
CE1.2 Determinar los objetivos, contenidos, metodología y actividades.
CE1.3 Especificar los recursos, bibliografía y anexos necesarios para la impartición de la acción formativa.
CE1.4 Temporalizar la acción formativa a desarrollar.
CE1.5 Diseñar pruebas de evaluación práctica y profesionalizadora, concretando tareas, definiendo ponderaciones y estableciendo escalas para la
evaluación de prácticas y actitudes.
CE1.6 Consensuar las instrucciones de aplicación, corrección y calificación de las pruebas de evaluación a aplicar.
C2: Impartir sesiones formativas proporcionando estrategias de mejora del aprendizaje del alumnado, favoreciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje
y el análisis del mercado laboral.
CE2.1 Adaptar, elaborar y/o utilizar materiales gráficos, audiovisuales y/o multimedia en la impartición de acciones formativas.
CE2.2 Presentar los objetivos y contenidos con claridad, creando expectación y/o captando la atención en el alumnado.
CE2.3 Exponer los contenidos cuidando la comunicación y la coherencia entre el mensaje verbal y no verbal, favoreciendo la realimentación.
CE2.4 Favorecer la participación utilizando técnicas de dinamización y motivando al grupo.
CE2.5 Realizar el seguimiento de los objetivos y la asimilación de los contenidos a lo largo de la sesión.
CE2.6 Cerrar la sesión resaltando las cuestiones claves de la misma.
CE2.7 Proporcionar herramientas y fuentes de búsqueda de empleo y actualización profesional. cve: BOE-A-2011-20102 BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO
C3: Participar en los procesos de trabajo de la empresa, siguiendo las normas e instrucciones establecidas en el centro de trabajo.
CE3.1 Comportarse responsablemente tanto en las relaciones humanas como en los trabajos a realizar.
CE3.2 Respetar los procedimientos y normas del centro de trabajo.
23
CE3.3 Emprender con diligencia las tareas según las instrucciones recibidas, tratando de que se adecuen al ritmo de trabajo de la empresa.
CE3.4 Integrarse en los procesos de producción del centro de trabajo.
CE3.5 Utilizar los canales de comunicación establecidos.
CE3.6 Respetar en todo momento las medidas de prevención de riesgos, salud laboral y protección del medio ambiente.
Contenidos
1. Programación y evaluación de acciones formativas – Contextualización de la acción formativa. – Determinación de los objetivos y concreción de los
contenidos a trabajar. – Definición de actividades y metodologías que favorezcan el aprendizaje. – Detallado de los recursos, bibliografía y anexos
necesarios para la impartición. – Realización de la temporalización de la acción formativa. – Redacción de ítems atendiendo a los diferentes niveles de
concreción. – Diseño de pruebas para la evaluación de prácticas y/o actitudes. – Redacción de las instrucciones de aplicación, corrección y calificación de
las pruebas.
2. Impartición de sesiones formativas, utilizando materiales gráficos, audiovisuales y/o multimedia y facilitando asesoramiento sobre el mercado laboral –
Diseño, revisión y/o mejora del material gráfico, audiovisual y/o multimedia con criterios pedagógicos, anticipando fallos y corrigiendo errores. – Ubicación
de los recursos en el aula de forma segura, favoreciendo la visibilidad del material didáctico. – Presentación de objetivos y contenidos. – Exposición de los
contenidos variando los métodos didácticos y apoyándolos en materiales gráficos, audiovisuales y/o multimedia. – Motivación del alumnado y desarrollo
de técnicas de dinamización. – Seguimiento de la sesión comprobando la consecución de los objetivos y favoreciendo la realimentación. – Cierre o
conclusión de la sesión. – Facilitación de técnicas y/o herramientas de búsqueda de empleo y actualización profesional.
3. Integración y comunicación en el centro de trabajo – Comportamiento responsable en el centro de trabajo. – Respeto a los procedimientos y normas del
centro de trabajo. – Interpretación y ejecución con diligencia las instrucciones recibidas. – Reconocimiento del proceso productivo de la organización. –
Utilización de los canales de comunicación establecidos en el centro de trabajo. – Adecuación al ritmo de trabajo de la empresa. – Seguimiento de las
normativas de prevención de riesgos, salud laboral y protección del medio ambiente.
Acreditación y experiencia profesional requerida de los formadores de cada uno de los módulos
formativos
IV. PRESCRIPCIONES DE LOS FORMADORES Módulos Formativos Acreditación requerida Experiencia profesional requerida en el ámbito de la unidad de
competencia
MF1442_3: Programación didáctica de acciones formativas para el empleo • Licenciado en Psicología . • Licenciado en Pedagogía. • Licenciado en
Psicopedagogía • Máster universitario de Formación de Formadores superiores a 600 horas de duración. 3 años
MF1443_3: Selección, elaboración, adaptación y utilización de materiales, medios y recursos didácticos en formación profesional para el empleo •
Licenciado en Psicología . • Licenciado en Pedagogía. • Licenciado en Psicopedagogía • Máster universitario de Formación de Formadores superiores a 600
horas de duración. 2 años
MF1444_3: Impartición y tutorización de acciones formativas para el empleo • Licenciado en Psicología . • Licenciado en Pedagogía. • Licenciado en
Psicopedagogía • Máster universitario de Formación de Formadores superiores a 600 horas de duración. 3 años
MF1445_3: Evaluación del proceso de enseñanza–aprendizaje en formación profesional para el empleo • Licenciado en Psicología . • Licenciado en
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Pedagogía. • Licenciado en Psicopedagogía • Máster universitario de Formación de Formadores superiores a 600 horas de duración. 3 años
MF1446_3: Orientación laboral y promoción de la calidad en la formación profesional para el empleo • Licenciado en Psicología . • Licenciado en
Pedagogía. • Licenciado en Psicopedagogía • Máster universitario de Formación de Formadores superiores a 600 horas de duración. 2 años
V. REQUISITOS MÍNIMOS DE ESPACIOS, INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO

Espacio Formativo Superficie m2 15 alumnos Superficie m2 25 alumnos
Aula técnica . . . . . . . . . . . . . . . . 45 60
Espacio Formativo M1 M2 M3 M4 M5
Aula técnica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X X X X X
Espacio Formativo El aula técnica

Equipamiento
– PCs instalados en red y conexión a Internet.
– Software ofimático y herramientas Internet.
– Software específico de la especialidad
– Equipos audiovisuales
– Cámara de video con conexiones y trípode
– Cañón de proyección.
– Rotafolios.
– Pizarra.
– Material de aula.
– Mesa y silla para el formador.
– Mesa y silla para alumnos
04) MF1442_3: E3. Práctica asociada al CE1.2 (Unidad de aprendizaje 1,Videoactividad después
del Epígrafe 1.10)
Visualiza el vídeo facilitado en la actividad “Práctica sobre la normativa de los Certificados de Profesionalidad” e identifica una familia profesional, y dentro de esa familia un certificado que
puedas impartir. Una vez seleccionado, extrae la normativa del mismo.
25
He escogido este Certificado porque es de la familia Hostelería y Turismo, ya que quiero impartir una vez superado el curso; dejo el enlace que he seguido para extraer la Normativa y
dejo el archivo Pdf extraido para la visualización del mismo.
Operaciones básicas de RD 1376/2008

HOTR0108 1
cocina RD 619/2013
Hostelería y turismo | Servicio Público de Empleo Estatal (sepe.es)
Imagina que necesitas crear una memoria que contenga la información básica del módulo MF1442_3 Programación didáctica de acciones formativas para el empleo.
Puedes encontrar la información referente a este módulo en el siguiente enlace a página web:
http://www.sepe.es/contenidos/personas/formacion/certificados_de_profesionalidad/pdf/normativaCertificados/RD1697_2011.pdf
Cuando hayas localizado la información, selecciona un tema de los contenidos e indica los diferentes apartados que deberían aparecer en una programación que oriente y guíe nuestras
sesiones de clase.

Una vez localizada la información, he copiado de los cuatro contenidos, el primer punto e indico los diferentes apartados que incluye según el ejercicio para una guía en las sesiones de
clase.
Contenidos
1. Estructura de la Formación Profesional
– Sistema Nacional de las Cualificaciones: Catalogo Nacional de Cualificaciones y formación modular, niveles de cualificación.
– Subsistema de Formación Profesional Reglada: Programas de Cualificación Profesional Inicial y Ciclos Formativos:
características, destinatarios y duración.
– Subsistema de la Formación Profesional para el Empleo: características y destinatarios. Formación de demanda y de oferta:
Características
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– Programas formativos: estructura del programa.
– Proyectos formativos en la formación en alternancia con el empleo: estructura y características
Accede a la siguiente web donde encontrarás los referentes formativos y profesionales del módulo MF1443_3 del certificado de profesionalidad que estás estudiando.
En un documento, escribe las realizaciones profesionales que pertenecen a este módulo y haz una breve reflexión (máximo 1 folio) de las implicaciones que tienen estas realizaciones, tanto
a la hora de recibir la formación como en el momento de buscar empleo.

Realizaciones profesionales
RP1: Seleccionar materiales, medios y recursos didácticos en función de los objetivos de aprendizaje y de la modalidad formativa para facilitar la acción
formativa.
RP2: Elaborar y adaptar materiales y recursos didácticos atendiendo a criterios técnicos y metodológicos para favorecer la impartición y facilitar el
aprendizaje de los contenidos formativos.
RP3: Utilizar materiales, medios y recursos didácticos adecuándolos al contexto y atendiendo a criterios metodológicos y de accesibilidad para el
aprovechamiento de la acción formativa.
Reflexión de las implicaciones que tiene las Realizaciones, tanto cuando se recibe la formación como en el momento de buscar empleo.
Cuando recibimos una formación o cuando seamos los formadores, es importantísimo poder contar con materiales adecuados para la realización del mismo dependiendo de la
modalidad del curso. Según los objetivos que nos han programado, los materiales, recursos y medios didácticos deben ser los necesarios y a su vez deben estar en perfectas condiciones
y actualizados. Previamente, antes de impartir la formación se comprueba el buen estado de los mismos para asegurar su utilización. En caso de que fallara debemos de tener un método
alternativo que no frene la evolución de la actividad formativa (subsanando el posible fallo de cara a la siguiente clase o en el menor espacio de tiempo posible).
Debemos tanto si somos alumnos como formadores, darle el uso adecuado a los materiales que nos ceden o cedemos para garantizar la durabilidad y el uso de otros compañeros o
docentes. Nuestra misión como docente es de inculcar al alumnado además de la formación que nos ocupe, el buen manejo de los materiales que les cedemos, teniendo que
responsabilizarse los alumnos del uso indebido, o por lo menos así es como lo creo yo.
El guion didáctico para la elaboración de los materiales se realiza atendiendo a criterios pedagógicos y de diseño gráfico. También tenemos que tener en cuanta a quien va destinado, el
tipo de alumno para que no sea complejo su uso o este obsoleto. Debe existir una revisión programada de los medios didácticos y materiales para que como he mencionado antes no se
queden desfasados u obsoletos.
Por último, tanto siendo alumno, como formador, los medios tienen que ser los necesarios en numero para que no exista esperas por parte de resto de la clase o sea una espera
prudencial.
27
07) MF1442_3: Actividad colaborativa a través del Chat (Unidad de aprendizaje 1, Epígrafe 4.2.1) TUTOR Colaborativa CHAT DEL AULA
Las empresas de la sociedad del conocimiento requieren perfiles de personas con capacidades como:
 Polivalencia.
 Innovación.
 Iniciativa.
 Autonomía.
 Trabajo en equipo.
 Creatividad.
 Calidad, orientación al cliente.
Busca en el diccionario de la RAE (www.rae.es) la definición de cada una de estas palabras, a partir de la definición plantéate las siguientes preguntas:
 ¿Qué papel tiene la Formación para el Empleo en la adquisición de estas capacidades transversales y deseadas en todos los trabajadores en la sociedad actual?
 A partir de tu experiencia pasada como alumno, explica a tus compañeros alguna ocasión en la que hayas desarrollado alguna de estas capacidades en el aula, puede ser con
alguna actividad, con alguna práctica guiada, con algún trabajo...
 ¿Se puede decir que hay características docentes que promueven estas capacidades? A partir de las descripciones de tus compañeros... ¿Cuáles son?
Se convocará una sesión de chat para un día y una hora concreta.

 ¿Qué papel tiene la Formación para el Empleo en la adquisición de estas capacidades transversales y deseadas en todos los trabajadores en la sociedad
actual?
El disponer de un capital humano capacitado para adaptarse a las exigencias de un entorno cambiante se convierte
en una pieza fundamental. De aquí la decisiva importancia que la formación tiene para las organizaciones hoy, ya que
es la herramienta que permitirá la capacitación de los profesionales para afrontar los retos de la nueva sociedad.
 A partir de tu experiencia pasada como alumno, explica a tus compañeros alguna ocasión en la que hayas desarrollado alguna de estas capacidades en el aula,
puede ser con alguna actividad, con alguna práctica guiada, con algún trabajo...
Mi experiencia personal es que por ejemplo, cuando estuve de alumno en un curso de cocina, hay un factor muy
importante para el desarrollo de las actividades de creatividad, autonomía, trabajo en equipo, iniciativa, innovación, y
con todas estas cualificaciones controladas eres capaz de ser mas polivalente y ofrecer calidad y orientación al cliente
de una forma mas segura. En la actualidad yo soy Chef de cocina y pongo en practica cada una de estas capacidades.
Me parecen la base para la realización de mi puesto de trabajo, por tanto, aprenderlas fue esencial. Otra capacidad
28
que bajo mi punto de vista es fundamental es el liderazgo cuando se trabaja con equipos de alumnos, compañeros o
trabajadores.
 ¿Se puede decir que hay características docentes que promueven estas capacidades? A partir de las descripciones de tus compañeros... ¿Cuáles son?
Como he dicho anteriormente una vez leídas las definiciones de la Rae de cada capacidad, todo me lleva a pensar que
una actitud proactiva en el aula con dotes de Liderazgo así como la empatía y conociento del personal que gestionas,
te hace mucho mas sencillo llegar a inculcar estas siete capacidades y queden en el ADN del alumno. El docente es
parte fundamental para la transmisión de estas capacidades. Rodearte de compañeros también, que persigan estas
motivaciones ayuda a contagiarte de sus mismas capacidades.
08) MF1442_3: Práctica asociada al CE3.1 (Unidad de aprendizaje 1, Epígrafe 5) TUTOR Individual ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS DE TUTORÍAS
Observa el siguiente esquema que muestra la estructura completa de la formación profesional en España .
Indica a qué tipo de formación dentro de esta estructura hace referencia cada una de estas acciones formativas:
 SSCE0110 Docencia de la formación profesional para el empleo.

 MF1445_3 Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en formación profesional para el empleo.
 Técnico superior en administración y finanzas.
 Auxiliar de peluquería.
 Trabajador que obtiene el carnet profesional de instalador de gas.
 Joven desempleado menor de 25 años que recibe formación en mantenimiento y reparación de edificios públicos e instalación de riesgos y drenajes.

 SSCE0110 Docencia de la formación profesional para el empleo.
Es una formación Reglada con Nivel 3 dentro del área profesional de formación y educación, formación profesional para el empleo, puede ser para trabajadores
ocupados o desempleados.
 MF1445_3 Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en formación profesional para el empleo.

Al igual que la acción formativa anterior, siendo un módulo de este, también podemos decir que es una formación reglada dentro del catálogo de cualificaciones profesionales,
formación profesional para el empleo, para trabajadores ocupados o desempleados.
 Técnico superior en administración y finanzas.

Sería una formación profesional reglada de grado superior dentro del catálogo nacional de cualificaciones, para trabajadores ocupados o desempleados
29
 Auxiliar de peluquería.
Tenemos a una formación profesional Reglada, Denominación: Servicios auxiliares de peluquería. Código: IMPQ0108 Familia Profesional: Imagen
personal. Área Profesional: Peluquería. Nivel de cualificación profesional: 1 para trabajadores ocupados o desempleados.
 Trabajador que obtiene el carnet profesional de instalador de gas.

Volvemos a tener una formación reglada, Denominación: Montaje y mantenimiento de redes de gas Código: ENAS0108 Familia profesional:
Energía y agua Área profesional: Gas Nivel de cualificación profesional: 2 En este caso ya lo esta realizando un trabajador
 Joven desempleado menor de 25 años que recibe formación en mantenimiento y reparación de edificios públicos e instalación de riesgos y drenajes.
En este caso este joven realizara su formación en
Escuelas Taller y Casas de Oficios
Las Escuelas Taller y las Casas de Oficios componen un programa público de empleo y formación cuya objetivo es la inserción de jóvenes
desempleados menores de veinticinco años, mediante su cualificación en alternancia con la práctica profesional, en ocupaciones vinculadas
a la recuperación o promoción del patrimonio artístico, histórico, cultural o natural, así como con la rehabilitación de espacios urbanos o
entornos medioambientales, la mejora de las condiciones de vida de las ciudades, o cualquier otra actividad de utilidad pública o de interés
general y social que permita la inserción a través de la profesionalización y experiencia de los participantes
Al finalizar la formación el alumno trabajador recibirá un certificado expedido por la entidad promotora en el que se hará constar el número
de horas del programa, el nivel de formación teórico-práctica adquirida y los módulos formativos cursados. La cualificación o competencia
profesional adquirida será objeto de acreditación de acuerdo con la normativa reguladora de los certificados de profesionalidad, en los
términos establecidos en la Ley Orgánica 5/2002 de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.
16) Test 1 (Unidad de aprendizaje 1) Automática Individual A TRAVÉS DEL TEMARIO DEL CAMPUS
17) Evaluación 1 (Unidad de aprendizaje 1) Automática Individual A TRAVÉS DEL TEMARIO DEL CAMPUS

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TIPO TIPO
CORRECCIÓN ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
23) MF1442_3 ¡Ponte a prueba 1! asociado al CE1.2 (Unidad de aprendizaje 2, Ponte a
Automática
Prueba 1) Individual A TRAVÉS DEL TEMARIO DEL CAMPUS
09) MF1442_3: Práctica (Unidad de aprendizaje 2, Epígrafe 1.4.2)
TUTOR
Individual ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS DE TUTORÍAS
Contesta a las siguientes preguntas a partir de consultar la ficha del certificado de Tansporte Santitario :
 ¿A qué familia profesional pertenece?
 ¿Cuál es la cualificación profesional de referencia?
 ¿Cuántas unidades de competencia tiene?
 ¿Cuántos módulos formativos tiene?
Familia Profesional: Sanidad.
Cualificación profesional de referencia: SAN025_2: Transporte sanitario (RD 295/2004, de 20 de febrero).
Relación de unidades de competencia que configuran el certificado de profesionalidad: 4 Unidades
UC0069_1: Mantener preventivamente el vehículo sanitario y controlar la dotación material del mismo.
UC0070_2: Prestar al paciente soporte vital básico y apoyo al soporte vital avanzado.
UC0071_2: Trasladar al paciente al centro sanitario útil.
UC0072_2: Aplicar técnicas de apoyo psicológico y social en situaciones de crisis.
31
Relación de módulos formativos y de unidades formativas:
4 módulos formativos + 1 módulo de prácticas, total 5 módulos.
MF0069_1: Operaciones de mantenimiento preventivo del vehículo y control de su dotación material (100 horas).
• UF0679: Organización del entorno de trabajo en transporte sanitario (40 horas).
• UF0680: Diagnosis preventiva del vehículo y mantenimiento de su dotación material (60 horas).
MF0070_2: Técnicas de soporte vital básico y de apoyo al soporte vital avanzado (160 horas).
• UF0681: Valoración inicial del paciente en urgencias o emergencias sanitarias (50 horas).
• UF0677 (Transversal): Soporte vital básico (60 horas).
• UF0678 (Transversal): Apoyo al soporte vital avanzado (50 horas).
MF0071_2: Técnicas de inmovilización, movilización y traslado del paciente (100 horas).
• UF0682: Aseguramiento del entorno de trabajo para el equipo asistencial y el paciente (40 horas).
• UF0683: Traslado del paciente al centro sanitario. (60 horas).
MF0072_2 (Transversal): Técnicas de apoyo psicológico y social en situaciones de crisis (40 horas).
MP0140: Módulo de prácticas profesionales no laborales de Transporte sanitario. (160 horas).
10) MF1442_3: Práctica (Unidad de aprendizaje 2, Epígrafe 1.4.3) TUTOR Individual ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS DE TUTORÍAS
Accede al anexo del certificado de profesionalidad que estás estudiando (SSCE0110) a través de la siguiente dirección web:
Posteriormente crea un documento en el que anotes los siguientes datos del segundo modulo formativo:
 Denominación.
 Código.
 Nivel de cualificación profesional.
 Unidad de competencia a la que está asociado.
 Duración.
 Capacidades y criterios de evaluación.
 Contenidos.
 Orientaciones metodológicas.
 Criterios de acceso para los alumnos.
32
Esta práctica la he creado según indica en un documento nuevo y he anotado los datos del segundo Modulo Formativo
11) MF1442_3: Práctica (Unidad de aprendizaje 2, Epígrafe 1.4.5) TUTOR Individual ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS DE TUTORÍAS
Accede al anexo del certificado de profesionalidad que estás estudiando (SSCE0110) a través de la siguiente dirección web:
Posteriormente crea un documento en el que anotes los siguientes datos de la primera unidad formativa del modulo formativo 3:
 Denominación.
 Código.
 Duración.
 Referente de competencia.
 Capacidades y criterios de evaluación.
 Contenidos.

He creado el documento según se indica con los datos requeridos de la primera unidad formativa del modulo formativo 3
12) MF1442_3: Práctica (Unidad de Aprendizaje 2, Epígrafe 1.7) TUTOR Individual ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS DE TUTORÍAS
33
Accede a la siguiente dirección web:
http://www.mecd.gob.es/fponline/para-estudiar/informacion-general.html
Realiza todos los pasos necesarios para encontrar, dentro de la oferta formativa de la Comunidad de Madrid, la información referente a salidas profesionales del título de Técnico Superior
en Educación Infantil en formación profesional a distancia que se imparte en la Comunidad de Madrid.
¿Cuáles son las salidas profesionales?
Este profesional desarrolla su actividad en el sector de la educación formal y no formal y en el sector de los servicios
sociales de atención a la infancia.
Además he copiado lo que puede seguir haciendo
Al finalizar mis estudios, ¿Qué puedo hacer?
Trabajar:
Educador / educadora infantil en primer ciclo de educación infantil.
Educador / educadora en instituciones y/o en programas específicos de trabajo con menores (0-6 años) en situación de riesgo social, o en medios de apoyo familiar.
Educador / educadora en programas o actividades de ocio y tiempo libre infantil con menores de 0 a 6 años: ludotecas, casas de cultura, bibliotecas, centros educativos, centros de ocio,
granjas escuela, etc.
Seguir estudiando:
Cursos de especialización profesional.
Otro Ciclo de Formación Profesional con la posibilidad de establecer convalidaciones de módulos profesionales de acuerdo a la normativa vigente.
Preparación de las Pruebas de Evaluación de Bachillerato (únicamente las materias de opción del bloque de las troncales)
Enseñanzas Universitarias con la posibilidad de establecer convalidaciones de acuerdo con la normativa vigente
34
Entra en la siguiente dirección web:
Para ver las especificaciones del certificado de profesionalidad SSCE0110 Docencia de la formación profesional para el empleo.
Extrae de este documento la siguiente información:
 Perfil profesional de las personas destinatarias.
 Características y necesidades de las personas destinatarias.
 Perfil formativo que se propone.
- Perfil profesional de las personas destinatarias.

II. PERFIL PROFESIONAL DEL CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD
Unidad de competencia 1
Denominación: PROGRAMAR ACCIONES FORMATIVAS PARA EL EMPLEO
ADECUÁNDOLAS A LAS CARACTERÍSTICAS Y CONDICIONES DE LA FORMACIÓN,
AL PERFIL DE LOS DESTINATARIOS Y A LA REALIDAD LABORAL.
Nivel: 3
Código: UC1442_3
Realizaciones profesionales y criterios de realización
RP1: Analizar la normativa vinculada a la Formación Profesional para el empleo que
determina el tipo de acción formativa a desarrollar, identificando las características y
condiciones previas para considerarlas al preparar la programación.
CR1.1 La normativa se identifica para aplicarla en función de la acción formativa a
desarrollar orientando la programación de la misma.
CR1.2 Las condiciones previas de la acción formativa se definen al inicio del
proceso para orientar programación didáctica.
CR1.3 El perfil profesional y las necesidades de formación de los destinatarios de la
acción formativa, se identifican y analizan para que se reflejen en la programación
didáctica.
RP2: Coordinar con el resto del equipo, la formación técnica y profesional para el
35
desarrollo de la acción formativa.
CR2.1 La consecución de los objetivos se garantiza coordinando a todos los
profesionales del equipo para implicarlos en el proceso formativo.
CR2.2 La acción formativa se organiza por el equipo de trabajo distribuyendo
funciones, fijando objetivos y metodología de trabajo para definir la línea de
actuación.
CR2.3 Las estrategias de actuación planteadas por el equipo de trabajo, se dirigen
a fomentar la coordinación, el compromiso y la responsabilidad conjunta para el
desarrollo de la acción formativa en la dirección propuesta.
CR2.4 Las características de los destinatarios de la formación se especifican al
definir la acción formativa, atendiendo a las normas y criterios establecidos por la
norma, y en su caso al protocolo de actuación para la selección de alumnos.
CR2.5 El procedimiento de revisión de las actuaciones que se desarrollen en la
acción formativa, se define en su planificación, para que contribuya a la adaptación
de la programación de manera que mejore la misma.
RP3: Elaborar programaciones didácticas que reflejen sus elementos (objetivos,
contenidos, actividades de aprendizaje, metodología, recursos, temporalización,
evaluación) para desarrollar la acción formativa.
CR3.1 Los elementos de la programación didáctica se identifican y definen para
prever el conjunto de la acción formativa, anticipando su revisión para asegurar las
correcciones y/o adaptaciones que fueran precisas durante el desarrollo.
CR3.2 Los objetivos se redactan de manera precisa, en función de las
competencias profesionales a adquirir, para orientar la acción formativa que se
pretende desarrollar.
CR3.3 Los contenidos teóricos, prácticos y relacionados con el ejercicio profesional
se elaboran, se estructuran y secuencializan en unidades didácticas / de trabajo
significativas, globales y flexibles en función de los objetivos programados y de las
competencias profesionales a desarrollar en la acción formativa, utilizando fuentes
de información actualizadas.
CR3.4 Las actividades de aprendizaje se diseñan y estructuran en función de los
objetivos, contenidos, tiempo y características de los alumnos a fin de facilitar el
proceso de aprendizaje de los mismos.
CR3.5 Las estrategias metodológicas y los recursos didácticos facilitadores del
aprendizaje se seleccionan en función de los objetivos, contenidos y modalidades
de formación, adaptándolos a las capacidades y necesidades de los destinatarios.
CR3.6 El material a utilizar se detalla en un listado, especificando características y
cantidades necesarias para el desarrollo de la acción formativa.
CR3.7 La temporalización de las unidades didácticas se establece en función de
las características de la acción formativa vinculándolas a criterios de eficacia.
CR3.8 Los instrumentos y momentos de la evaluación, se definen y diseñan
conforme con las normas técnicas y didácticas establecidas para adaptarse a los
objetivos previstos en la programación.
RP4: Elaborar planificaciones temporalizadas para las sesiones formativas,
secuenciando los contenidos y actividades.
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CR4.1 Las características y condiciones ambientales de las sesiones formativas
se determinan con exactitud y claridad para prever la acción asegurando la
disponibilidad de espacios y medios.
CR4.2 Los contenidos (teóricos, prácticos y profesionalizadores) y las actividades
de aprendizaje, con los recursos didácticos que precisen, se secuencializan,
atendiendo a criterios pedagógicos de forma que aseguren la consecución de los
objetivos.
CR4.3 Los contenidos y actividades de aprendizaje se estructuran en el guión
didáctico de modo coherente junto con las estrategias metodológicas a utilizar y
los recursos didácticos, de forma que aseguren la consecución de los objetivos.
CR4.4 El tiempo destinado a la impartición de las unidades didácticas se determina
con criterios realistas y flexibles para ajustarlo a las acciones a desarrollar.
CR4.5 La revisión de la planificación se desarrolla de forma continua revisando
cada paso del proceso para permitir adecuaciones y/o modificaciones durante el
desarrollo de la acción formativa.
CR4.6 Las fuentes bibliográficas utilizadas en la elaboración de la acción formativa,
se detallan según los estándares fijados para facilitar el acceso a la misma.
- Características y necesidades de las personas destinatarias.

II. FORMACIÓN DEL CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD
MÓDULO FORMATIVO 1
Denominación: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE ACCIONES FORMATIVAS PARA
EL EMPLEO.
Código: MF1442_3
Nivel de cualificación profesional: 3
Asociado a la Unidad de Competencia:
UC1442_3: Programar acciones formativas para el empleo adecuándolas a las
características y condiciones de la formación, al perfil de los destinatarios y a la
realidad laboral.
Duración: 60 horas
C1: Analizar la normativa sobre la Formación Profesional para el Empleo en sus
diferentes modalidades de impartición, identificando sus características y colectivos
destinatarios.
cve: BOE-A-2011-20102
BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO
CE1.1 Identificar la normativa vinculada a la Formación Profesional para el
Empleo en la modalidad presencial y en línea.
CE1.2 Extraer de la normativa las características de la formación a programar.
CE1.3 Analizar las características metodológicas de la formación presencial y en
37
línea.
CE1.4 Recopilar la información necesaria de los proyectos formativos para el
desarrollo de la acción.
CE1.5 Analizar los referentes formativos y profesionales de módulos y, en su
caso, unidades formativas, de certificados de profesionalidad o programas
formativos.
CE1.6 Extraer de programas, certificados y/o proyectos formativos, los
requerimientos de la formación (perfiles, recursos, duración, contenidos, entre
otros) a programar.
C2:Establecer pautas de coordinación metodológica adaptada a la modalidad formativa
de la acción a impartir
CE2.1 Identificar el perfil profesional y formativo de los destinatarios de la
formación, sus características y necesidades.
CE2.2 Planificar, en equipo, la acción formativa a impartir concretando contenidos,
actividades, métodos didácticos, recursos, entre otros.
CE2.3 Establecer estrategias metodológicas que favorezcan el aprendizaje en
adultos.
CE2.4 Organizar sesiones de coordinación de forma sistemática, evidenciando
resultados para evaluar la calidad de la formación impartida.
CE2.5 Establecer un sistema de calidad consensuado con el equipo docente
para la revisión y actualización de la metodología docente.
C3: Elaborar la programación didáctica de una acción formativa en función de la
modalidad de impartición y de las características de los destinatarios.
CE3.1 Identificar la ubicación de la acción formativa en las iniciativas de
Formación Profesional para el Empleo.
CE3.2 Analizar la acción formativa a programar y su vinculación con el perfil
profesional.
CE3.3 Organizar los bloques formativos por orden de impartición, determinando
un nombre operativo y su duración.
CE3.4 Desarrollar orientaciones generales sobre la estructura, características,
metodología de trabajo y contenidos a impartir según la modalidad de la acción
formativa.
CE3.5 Definir o analizar, atendiendo al soporte de referencia (certificado de
profesionalidad, programa formativo y/o proyecto formativo), el objetivo general
del módulo.
CE3.6 Determinar el procedimiento evaluador de la acción formativa concretando
momento de evaluación, instrumentos, ponderaciones, criterios, entre otros.
CE3.7 Establecer objetivos específicos observables, medibles y que abarquen los
distintos tipos de contenidos formativos (teóricos, prácticos y profesionalizadores).
CE3.8 Determinar los contenidos de formación necesarios para desarrollar las
competencias profesionales establecidas en el perfil.
CE3.4 Desarrollar orientaciones generales sobre la estructura, características,
metodología de trabajo y contenidos a impartir según la modalidad de la acción
formativa.
38
CE3.10 Desarrollar metodologías de trabajo para la impartición de la formación
presencial y en línea, concretando los métodos y recursos didácticos y ubicando
las actividades planteadas.
CE3.11 Detallar los recursos, bibliografía y anexos necesarios para el desarrollo
de la acción formativa.
CE3.12 Establecer cuantas observaciones sean necesarias para la revisión y
actualización de la unidad programada.
CE3.13 En un supuesto práctico de elaboración de la programación de una acción
formativa vinculada a un módulo o unidad formativa y de forma contextualizada:
– Determinar las unidades didácticas y su duración.
– Analizar y/o redactar objetivo general y específicos.
– Secuenciar, de forma ordenada, los contenidos a impartir.
– Desarrollar actividades extraídas de todos los contenidos programados.
– Secuenciar la metodología de impartición concretando métodos, recursos
didácticos y ubicación de las actividades en el proceso formativo.
– Desarrollar el procedimiento evaluador a seguir para comprobar la adquisición
de objetivos formativos.
– Detallar recursos, bibliografía, anexos, entre otros, necesarios para la
impartición de la formación.
C4: Elaborar la programación temporalizada del desarrollo de las unidades didácticas
programadas, secuenciar contenidos y actividades.
CE4.1 Distribuir, esquemáticamente, los contenidos y actividades programados
en función de la duración y horario de la acción formativa.
CE4.2 En un supuesto práctico de preparación de una temporalización
secuenciada de la programación didáctica de la acción formativa:
– Identificar la acción formativa a la que hace referencia la programación
temporalizada reseñando código, número y nombre del módulo, duración,
periodo que abarca la planificación, entre otros.
– Distribuir contenidos y actividades atendiendo a la duración y horarios de la
acción formativa, unidad didáctica, disponibilidad de recursos, instalaciones
necesarias.
– Considerar la dificultad de la distribución temporal del contenido y de las
actividades, tomando como referencia las características de la modalidad, del
alumnado y del ambiente, con la finalidad de su revisión y ajuste constante.
– Elaborar una guía del alumno para la modalidad de formación en línea.
- Perfil formativo que se propone.

IV. PRESCRIPCIONES DE LOS FORMADORES
Módulos Formativos Acreditación requerida
Experiencia profesional
39
requerida en el ámbito de
la unidad de competencia
MF1442_3:
Programación didáctica de
acciones formativas para el
empleo
• Licenciado en Psicología .
• Licenciado en Pedagogía.
• Licenciado en Psicopedagogía
• Máster universitario de Formación de Formadores superiores a
600 horas de duración.
3 años
MF1443_3:
Selección, elaboración, adaptación
y utilización de materiales,
medios y recursos didácticos en
formación profesional para el
empleo
2 años
MF1444_3:
Impartición y tutorización de
acciones formativas para el
empleo
3 años
MF1445_3:
Evaluación del proceso de
enseñanza–aprendizaje en
formación profesional para el
empleo
40
3 años
MF1446_3:
Orientación laboral y promoción de
la calidad en la formación
profesional para el empleo
2 años
14) MF1442_3: E7. Actividad colaborativa a través del Foro asociada al CE2.2 (Unidad de
TUTOR SI Colaborativa FORO DEL AULA
(REALIZACIÓN INDIVIDUAL)
Se trata de seleccionar el módulo MF1445_3 del certificado de profesionalidad de Docencia para la formación profesional y rellenar los anexos que solicita el SEPE, previos a la realización del
curso para impartirlo en modalidad presencial.
Los encontrarás en las página 249 de la Orden ESS/1897/2013, de 10 de octubre , por la que se desarrolla el Real Decreto 34/2008, de 18 de enero, por el que se regulan los
certificados de profesionalidad y los reales decretos por los que se establecen certificados de profesionalidad dictados en su aplicación.
Descarga los siguientes anexos en formato word para rellenarlos:
 Anexo III
 Anexo IV (sin unidades formativas)
 Anexo V
RESPUESTA DEL ALUMNO: EL ALUMNO DEBERÁ CONTESTAR LA ACTIVIDAD EN EL HILO CORRESPONDIENTE DEL FORO EN EL AULA. También deberá copiar la respuesta que ya ha subido al
foro en este espacio. Es importante remarcar que para que esta actividad se considere realizada, debe estar obligatoriamente en el hilo correspondiente en el foro.
He enviado la informacion al foro y he copiado el envio del mensaje
41
Envio la actividad colaborativa asociada al CE2.2 (unidad de 1 JTORRES432
aprendizaje epigrafe 2.3)
18-03-22 22:22Autor : JTORRES432
Buenas noches
Envio el ejercicio con los tres anexos
Gracias
Aprovecho para saludados.
Gracias
15) MF1442_3: Práctica asociada al CE3.3 (Unidad de aprendizaje 2, Epígrafe 2.3)

TUTOR Individual ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS DE TUTORÍAS
Visualiza el vídeo facilitado “Bloques Formativos”. Posteriormente, selecciona un certificado de profesionalidad que puedas impartir y escoge uno de los módulos, para posteriormente
organizar los bloques de contenido. Recuerda que la duración de cada bloque puede variar entre un mínimo de 10 horas y un máximo de 30.

He creído que tenia que rellenar capacidades y criterios de evaluación relacionados con los contenidos y a ellos les he puesto unas horas para su realizcion. No siendo inferior a 10h y
superior a 30h los bloques formativos
Espero que este bien, así lo he entendido yo.
42

En esta unidad didáctica hay actividades que requieren trabajo en grupo. Los grupos de trabajo quedan divididos de la siguiente manera:
GRUPOS DE TRABAJO ACTIVIDADES GRUPALES

MF1442_3
GRUPOS DE
Alumno Nick
TRABAJO
GRUPO 1
GRUPO 2
GRUPO 3
43
GRUPO 4
TIPO TIPO
CORRECCIÓN ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
44
43) MF1442_3 E13. ¡Ponte a prueba 2! asociado al CE3.2 (Unidad de aprendizaje 3,
Automática SI Individual A TRAVÉS DEL TEMARIO DEL CAMPUS
Ponte a Prueba 2)
16) MF1442_3: Actividad colaborativa a través del Foro asociada al CE3.2 (Unidad de aprendizaje
TUTOR Colaborativa FORO DEL AULA
3, Epígrafe 2.3)
Hemos visto en los contenidos teóricos que una competencia la conforman el conjunto de conocimientos y capacidades (habilidades y actitudes) que permiten el ejercicio de la actividad
profesional conforme a las exigencias de la producción y del empleo.
Para poder planificar acciones formativas que permitan desarrollar estas competencias necesitamos operativizarlas, es decir, traducirlas en indicadores de comportamientos observables que
nos permitan extraer los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para poner en marcha esa competencia
Rellena los indicadores de competencia necesarios para programar las acciones formativas adecuadas para desarrollar las competencias directivas básicas especificadas ( Ejemplo de
operativización de competencias ).
Descarga el documento Word facilitado en la actividad y complétalo con tus respuestas. Comparte tu práctica en el Foro con tus compañeros y tutores.
Este ejercicio se ha colgado en el foro como se indica.
17) MF1442_3: E8. Actividad Individual Supervisada por Tutor asociada a los CE3.3 y CE3.4
(Unidad de aprendizaje 3, Epígrafe 2.3)

Busca los contenidos correspondientes al módulo MF1445_3 de 60 horas de duración y realiza las siguientes tareas teniendo en cuenta que se va a impartir en modalidad de teleformación:
45
 Organiza los bloques de contenido (unidades didácticas o de aprendizaje) por orden de impartición.
 Propón una duración para cada una de sus unidades didácticas o de aprendizaje.
 Indica la estructura que se va a seguir en el curso (herramientas que van a estar disponibles en la plataforma, si va a haber actividades individuales y/o grupales, si las actividades
van a ser auto-evaluativas o las va a corregir el/la tutor/a o ambas cosas, etc.).
 Indica la metodología de trabajo que se va a seguir (¿va a haber tiempos de realización de cada unidad de aprendizaje? ¿va a haber tiempos de entrega de los ejercicios? ¿se van a
programar foros para cada unidad de aprendizaje? ¿se va a trabajar de forma grupal?, etc.).
Entra en las siguientes direcciones web:

 http://www.sepe.es/contenidos/personas/formacion/certificados_de_profesionalidad/pdf/normativaCertificados/RD1697_2011.pdf
 http://www.boe.es/boe/dias/2010/06/29/pdfs/BOE-A-2010-10364.pdf
De cada una de estas acciones formativas, extrae el objetivo general. Indica en qué apartado lo has encontrado y por qué consideras que ese es el objetivo general y no otro.
De la primera acción formativa he extraído este apartado que creo que es el objetivo general por lo siguiente:
 Objetivos Generales: conforman enunciados que dirigen y orientan el proceso de enseñanza-aprendizaje

al logro de los resultados finales.
 Tiene un carácter global y se corresponden con el objetivo del programa o del módulo.
Párrafo extraído:
Competencia general: Programar, impartir, tutorizar y evaluar acciones formativas del subsistema de formación profesional para el empleo, elaborando y
utilizando materiales, medios y recursos didácticos, orientando sobre los itinerarios formativos y salidas profesionales que ofrece el mercado laboral en su
especialidad, promoviendo de forma permanente la calidad de la formación y la actualización didáctica.
46
De la segunda acción formativa he extraído este apartado y creo que es el objetivo general por lo siguiente:
Bajo mi criterio por lo leído este sería un objetivo Especifico,
Objetivos Específicos: se derivan de los generales, sintetizando las posibilidades de aprendizaje.
Son aprendizajes más concretos y su logro supone un paso hacia la consecución del objetivo general.
Al presentar un nivel de concreción mayor, deben formularse de una manera clara y precisa a fin de que
sean útiles para orientar las decisiones que deben tomarse en las acciones formativas.
Se corresponden con cada una de las unidades de aprendizaje o temas
Parrofo extraído:
4 Caracteristicas generales del programa ( en el apartado 4.2 dice esto)
4.2 Objetivo general del programa: adquisición de competencias.
–El objetivo general de este programa es que al concluir el periodo formativo la enfermera residente haya adquirido las competencias profesionales
que se relacionan en el anterior apartado 3, a través del desarrollo de las competencias específicas a las que se refieren los apartados 5, 6, 7, 8 y 9, cuyas
actividades mínimas, lugares de aprendizaje y cronograma formativo se especifican en los apartados 10 y 11 de este programa. Esta formación práctico-
clínica constituye el eje central de este programa ya que el sistema de residencia consiste, fundamentalmente, en aprender haciendo
19) MF1442_3: E10. Practica asociada al CE3.7 (Unidad de Aprendizaje 3, Epígrafe 3.5) TUTOR SI Individual ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS DE TUTORÍAS
En el siguiente enlace, encontrarás la información referente al módulo MF1442_3 Programación didáctica de acciones formativas para el empleo:
A partir de la página 90 del documento, encontrarás la formación de este certificado de profesionalidad. Ten cuenta la unidad de aprendizaje número 3 , del MF1442_2.
En función de los criterios de evaluación planteados y los contenidos que abarca esta unidad de aprendizaje, elabora un documento en el que establezcas objetivos específicos observables,
47
medibles y que abarquen los distintos tipos de contenidos formativos (teóricos, prácticos y profesionalizadores).
20) MF1442_3: Actividad colaborativa a través de Videoconferencia (Unidad de aprendizaje 3,

TUTOR Colaborativa VIDEOCONFERENCIA
Epígrafe 3.6)
Deberás elegir un tema de un módulo o de una unidad formativa de un Certificado de Profesionalidad, tienes que imaginar e inventar tres objetivos de aprendizaje que puedan alcanzarse
con el estudio de ese tema:
 Un objetivo cognoscitivo.
 Un objetivo psicomotor.
 Un objetivo afectivo.
Recuerda los objetivos debes redactarlos respondiendo a tres preguntas:
 ¿Qué debería hacer el alumnado?
 ¿Bajo qué condiciones debe ser capaz de hacerlo?
 ¿Con qué nivel de perfección?
El/la tutor/a realizará una videoconferencia, en la que cada alumno/a informará del certificado y tema elegido. Más tarde dará voz uno a uno para que lean cada objetivo sin informar a sus
compañeros si es cognoscitivo, psicomotor o afectivo. Cada compañero debe adivinarlo. El/la primero/a que lo adivine tendrá que escribirlo en el espacio de chat del recurso
videoconferencia (para no interrumpir a quien habla). El/la tutor/a dará voz al primero que lo haya adivinado y explicará por qué piensa que ese objetivo es cognoscitivo, psicomotor o
afectivo.
El tutor convocará una Videoconferencia para la corrección de la práctica.
48
21) MF1442_3: E11. Práctica asociada al CE3.8 (Unidad de aprendizaje 3, Epígrafe 4.4) TUTOR SI Individual ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS DE TUTORÍAS
Dado el certificado de profesionalidad de “Actividades auxiliares de almacenaje” (COMLO0110), tienes que programar el módulo 1 de “Operaciones auxiliares de almacenaje” (MF1325_1) al
objeto de que los participantes alcancen la competencia de “realizar las operaciones auxiliares de recepción, colocación, mantenimiento y expedición de cargas en el almacén de forma
integrada en el equipo”.
Concretamente, te centras en la segunda capacidad a desarrollar: “interpretar la información y elementos básicos de la documentación, órdenes de trabajo y registro habituales de las
operaciones propias del almacén tales como recepción, almacenaje, carga u otras”.
Teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación que marca el certificado, elabora un cuadro de los tres contenidos conceptuales, tres contenidos procedimentales y tres
contenidos actitudinales que refleja para el desarrollo de la capacidad:
 CE2.1: a partir de distintos tipos de documentación propia del almacén -albaranes, órdenes de trabajo, notas de entrega y los acuses de recibo correspondientes a las mercancías
expedidas entre otros- diferenciar las operaciones y actividades a las que hacen referencia.
 CE2.2: a partir de documentación básica de operaciones de almacén y órdenes de trabajo interpretar los datos contenidos en albaranes, órdenes de trabajo, packing list, notas de
entrega y los acuses de recibo correspondientes a las mercancías diferenciando el tipo, características de las mercancías, origen y destino de las operaciones especificadas.
 CE2.3: a partir de distintos casos de operaciones de almacén sustentados con documentación específica incompleta cumplimentar los elementos para completar la operación con
eficacia.
 CE2.4: argumentar la utilidad de las etiquetas y codificación de mercancías en la organización y calidad del servicio de almacén.
 CE2.5: a partir de distintas etiquetas identificativas de cargas, bultos y mercancías descifrar la información contenida en el código EAN (European Articule Number), lote, punto de
origen, punto de destino, fecha de rotación y caducidad entre otros.
 CE2.6: en un supuesto práctico debidamente caracterizado de operaciones de almacenaje de mercancías:
o Identificar el lugar y situación de la mercancía a partir de los datos que contiene la orden de trabajo, albarán y/o etiqueta.
o Determinar el lugar de ubicación y destino de la mercancía a partir de la información contenida en la etiqueta en el embalaje de los bultos/cargas.
o Determinar las condiciones de conservación, manipulación y movimiento de la mercancía a partir de las etiquetas y símbolos de manipulación y transporte que contiene
una determinada mercancía.
 CE2.7: a partir de distintos casos de operaciones del almacén convenientemente caracterizadas con órdenes de trabajo debidamente cumplimentadas:
o Determinar el lugar y punto de recepción, medio de llegada, hora prevista y características de las mercancías y destino de la misma en tránsito o almacenaje.
o Diferenciar el equipo de manipulación necesario para la recepción de las mercancías en el almacén.
o Simular la realización de la operación, con efectividad y utilizando el equipo adecuado, de acuerdo a la orden de trabajo.
49
22) MF1442_3: Práctica (Unidad de aprendizaje 3, Epígrafe 6.2) TUTOR Individual ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS DE TUTORÍAS
Realiza una búsqueda en internet de los siguientes términos:
 Exposición didáctica.
 Método del caso.
 Simulación.
 Formación-acción.
 Método del descubrimiento.
 Círculos de calidad.
 Autoformación.
 Simulación (de referencia personal).
 Técnicas de trabajo en equipo.
 Dinámica de grupo y role-playing (de referencia social).
Elabora un documento donde venga la descripción de cada una de estas técnicas y la fuente de la que has extraído cada una de ellas.
23) MF1442_3: Actividad Individual Supervisada por Tutor asociada al CE2.5 (Unidad de
Imagina que formas parte del equipo encargado de desarrollar y evaluar el plan anual de formación de tu empresa y te han encargado la tarea de establecer un sistema de calidad
(consensuado con el equipo docente) para la revisión y actualización de la metodología docente utilizada en las acciones formativas relacionadas con el área de dirección.
Te pedimos que indiques en qué momento durante el desarrollo de las acciones formativas y una vez finalizadas éstas, propondrías que se realizase la evaluación de la metodología utilizada
para que ésta pueda ser revisada y actualizada de forma que influya en un aumento de la calidad de las acciones formativas.
Justifica por qué esos momentos y no otros, y qué instrumentos utilizarías para evaluar la metodología (encuesta, entrevista con alumnos/as, debate, juego, etc.).
50
A la hora de realizar la evaluación, existen factores que condicionan el tipo, finalidad,

estructura, instrumentos, etc. Así que, según estas características, podemos utilizar diferentes
modalidades de evaluación:
La evaluación continua y final en Formación profesional para el empleo

Referente a las modalidades de evaluación, en Formación Profesional para el Empleo, se
establecen dos momentos de evaluación que miden el proceso y el resultado del alumnado,
evaluación continua y final respectivamente. Además, en la Orden ESS 1897/2013, se estipula
el porcentaje de importancia que se asigna a ambos momentos de la evaluación y que darán
como resultado la calificación final del alumnado. Veamos a continuación, las características de
estas evaluaciones.
• Evaluación continúa
Como vimos en el MF1442, al finalizar cada Unidad de Aprendizaje debemos incluir una
evaluación del aprendizaje recibido en la Unidad de Aprendizaje. A esa acción se la denomina
E, y por lo tanto, existirá una E por cada Unidad de Aprendizaje en las que se divida el Módulo
o Unidad formativa.
•Evaluación Diagnóstica: para conocer la situación de partida

del alumno en relación a los contenidos del curso. Se evalúan
los conocimientos iniciales.
•Evaluación formativa: para conocer la evolución durante el
proceso E-A y mejorarlo, detectando deficiencias en el
aprendizaje. Se evalúa el proceso. No tiene por qué haber
calificación.
•Evaluación sumativa : para saber si se han conseguido los
objetivos marcados. Se evalúa el resultado. Debe haber
calificación.
Finalidad de la
evaluación
¿Para qué evaluar?
•Evaluación inicial: al inicio del curso o cuando se inicia algún
aprendizaje nuevo en el proceso E-A. Con ella se pretende
conocer al grupos, losconocimientos previos o necesidades.
•Evaluación continua: reaslizada a lo largo del proceso
formativo.
•Evaluación final: al final del curso o cuando finaliza algún
aprendizaje.
Momento de la
evaluación
¿Cuándo evaluar?
•Autoevaluación: el agente evaluador se evalua a sí mismo.
•Heteroevaluación: los agentes evaluadores se evaluan entre sí,
51
el uno al otro.
•Co-evaluación: varias agentes evaluadores del mismo
nivel/grupo evalúan un solo objeto.
Agentes de la
evaluación
¿Quién evalúa?
•Alumnado:para conocer la situación de partida, los procesos y el
resultado
•Docente: para conocer la situación de partida, los procesos y el
resultado
•Acción formativa: para conocer la adecuación de los procesos y
la utilidad final de la acción.
Objeto de la
evaluación
¿Qué evaluar?
14 (SSCE0110) DOCENCIA DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO
Unidades de Aprendizaje o por el contrario, es conveniente unificar la evaluación continua de
algunas Unidades de Aprendizaje, ya sea porque se suceden (como un proceso de montaje),
para evitar un excesivo nº de E cuando el MF/UF no dispone de gran cantidad de horas o por
otra justificación que de coherencia al sistema de evaluación y a la formación de la
especialidad.
Es recomendable, establecer el mismo % de importancia a cada E y realizar una media según la
cantidad de evaluaciones continuas (E) que se realicen. A pesar de esto, el/la docente es quien
debe considerar si todas las Unidades de Aprendizaje poseen la misma incidencia en la práctica
profesional o si asigna un % diferente a cada E. En este caso, deberá tenerse en cuenta a la
hora de realizar los cálculos de la media. La ponderación establecida, por normativa, para la
evaluación continua es del 30% de la puntuación final del Módulo o Unidad Formativa.
• Evaluación final
Para la evaluación final, se establece la realización de una evaluación teórico-práctica, por lo
que debemos realizar, la evaluación de competencias, mediante una prueba objetiva y una
prueba práctica. Ambas pruebas, serán la forma de evidenciar el conjunto de competencias y
las distintas dimensiones1
que se recopilan en el certificado.
En el RD 34/2008, se estipula la obligatoriedad de realizar esta evaluación con carácter
presencial en aquellos Certificados de profesionalidad impartidos mediante la modalidad de
teleformación. El porcentaje de importancia en el que se dividen ambas pruebas debe hacerse
en base al 100, ya que la puntuación obtenida debe reflejarse de 0 a 10. Se establece, como
recomendaciones los siguientes porcentajes:
Prueba objetiva Prueba práctica Total
40% 60% 100%
70% 30% 100%
La ponderación establecida, por normativa, para la evaluación final es del 70% de la
puntuación final del Módulo o Unidad Formativa
52
Yo propondría durante la formación una evaluación parcial de los contenidos dados en el curso, con una encuesta al comenzar de forma diagnostica, donde podamos ver la capacidad
inicial, posterior durante todo el curso evaluación formativa viendo la evolución y detectando si el camino es el correcto, una entrevista individual para comprobar sus capacidades de
absorción de las materias y un debate abierto donde todos participen y sean capaces de ubicar lo aprendido de forma practica. Esto lo haría según la duración del curso en varias
ocasiones antes de terminar la totalidad de la materia, por ejemplo por cada Modulo cocluido. Esto nos va a dar una orientación de las capacidades individuales y de grupo. A cada uno
de ellos les marca si deben esforzarse mas o van al hilo de la clase según los contenidos y directrices del del docente.
Al terminar la formación, se haría una evaluación de todos los contenidos utilizando, todas las herramientas como practicas in situ, entrevistas, encuestas, debates, exámenes, juegos, de
tal forma que podamos dar una calificación al alumno basado en su capacitación acumulativa de todo el curso.
24) MF1442_3: E12. Actividad colaborativa a través del Foro asociada al CE3.10 (Unidad de
Hemos visto en los contenidos teóricos los diferentes tipos de metodología, métodos, recursos didácticos y actividades que se pueden plantear en una acción formativa.
Vamos a trabajar de forma colaborativa en el foro.
Entrad en la siguiente dirección web:
Selecciona, los contenidos pertenecientes al módulo formativo MF1445_3 Evaluación del proceso de enseñanza–aprendizaje en formación profesional para el empleo (60 horas) y a partir de
aquí, teniendo muy en cuenta los criterios de evaluación de este módulo, y que la acción formativa se va a desarrollar en modalidad presencial, crea un documento en el que indiquéis:
 Metodología de trabajo.
 Método que se va a utilizar.
 Recursos didácticos necesarios para impartir la materia.
 Tipos de actividades que plantearíais para cubrir los criterios de evaluación.
53
3, Epígrafe 9.7)

Selecciona, los contenidos pertenecientes al módulo formativo MF1445_3 Evaluación del proceso de enseñanza–aprendizaje en formación profesional para el empleo (60 horas) y, a partir
de aquí, teniendo en cuenta que la acción formativa se va a desarrollar en modalidad presencial, crea un documento en el que indiquéis:
 Recursos didácticos que vais a utilizar.

 Disposición del aula.
 Tres recursos bibliográficos (citad tres tipos de bibliografía diferente, por ejemplo un libro electrónico, un comentario en un blog y un sitio web).
 Un anexo que incluirías en la acción formativa para entregar a los alumnos/as.

En el módulo formativo MF1445_3 Evaluación del proceso de enseñanza–aprendizaje en formación profesional para el empleo (60 horas) , indica los siguientes elementos que nos ayudarán a
realizar la evaluación de esta acción formativa. Estos elementos son:
 Momento/s de la evaluación.
 Instrumentos de evaluación que se van a utilizar.
 Ponderaciones que vamos a tener en cuenta (elabora una tabla donde se vean reflejadas).
54
 Criterios de evaluación a seguir.
aprendizaje 3, Epígrafe 11)
Imagina que formas parte del equipo encargado de desarrollar y evaluar el plan anual de formación de tu empresa y entre tus tareas se encuentra la de organizar sesiones de coordinación
de forma sistemática, evidenciando resultados para evaluar la calidad de la formación impartida.
Te pedimos que indiques en qué momento, con qué perfiles (formadores/as, trabajadores que han asistido como alumnado al curso, responsables, dirección de la empresa, etc…) y cómo
organizarías esas sesiones de coordinación de forma que permitan evaluar adecuadamente la calidad de la formación que se ha impartido.
Justifica el porqué de esos momentos, perfiles y forma de organizar esas sesiones de coordinación.
3, Epígrafe 11)
Se trata de que, mediante una lluvia de ideas, elaboremos entre todos un documento de OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS DE MEJORA sobre el certificado de profesionalidad de DOCENCIA
55
DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO, en concreto de su módulo 1: Programación de acciones formativas para el empleo.
Debes dejar al menos una aportación como observación de mejora o actualización en cuanto a los contenidos del módulo.
En mi opinión, lo veo todo en general muy bien planteado, el soporte de la plataforma es muy completo y es cuestión de leer mucho, entender y planificarse bastante bien los tiempos según
te indica el propio tema, es redundante pero esta es la metodología que nos permitirá aplicar a cualquier otro certificado de profesionalidad los conocimientos adquiridos. Pero si que veo
para mi que vengo de otra rama totalmente diferente, quizá más videoconferencias donde se haga un repaso general por toda la temática para ubicarnos, si no también que veamos como
vamos si vamos todos mas menos igual en la misma línea, si podemos realizar consultas de los ejercicios que nos despeje de dudas que muchas veces son muy obvias las tienes delante y no
las ves. Esta claro que tenemos los foros el grupo de wasap, tutorías pero quizá nos da un poco de reparo molestar al resto ya que no nos conocemos personalmente. He de decir que hay
mucho compañerismo y que todos son geniales pero aun así me da cosa molestar para aclarar cosas. Ni siquiera se si preguntar cosas concretas esta permitido. Nuestro tutor Angel, tu
también eres fantástico y el par de veces que te he llamado me has atendido gustosamente, seguro que esto no es porque dependa de ti pero yo haría un par de videoconferencias más y
por otro situaría al conjunto del grupo como mas cercano, como si estuviéramos en clase presencial. Bueno es una idea Por otro lado, las actividades del cuadernillo me dejan un poco
parado porque no se que plantillas utilizar algunas veces y si realmente estamos aprendiendo quizá podrían guiarnos un poco mas en donde encontrar la info y que plantilla utilizar.
Ojo que esto es mi opinión , que soy nuevo en esto y no tengo mucha idea.
Gracias
29) MF1442_3: Actividad Individual Supervisada por Tutor asociada al CE3.13 (Unidad de TUTOR Individual ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS DE TUTORÍAS
aprendizaje 3, Epígrafe Resumen)
En este ejercicio te proponemos elaborar la programación del siguiente contenido
Nombre de la unidad: Evaluación en formación para el empleo.

Capacidad: Analizar los principios fundamentales de la evaluación, así como las formas que puede adoptar en función de su finalidad, medios, colectivo, etc.
Criterios evaluativos:
 CE1.1 Diferenciar medición y evaluación de resultados en función de los niveles de referencia (norma o criterio)
 CE1.2 Definir las condiciones que determinan que una evaluación sea objetiva, fiable y válida.
 CE1.3 Analizar las características de la normativa que regula la evaluación por competencias.
56
 CE1.4 Identificar las diferentes modalidades de evaluación atendiendo a su finalidad, momento de realización y agente evaluador.
 CE1.5 Distinguir los instrumentos de evaluación en función de las características (aprendizajes simples y complejos) y tipos de contenido (teórico, práctico y profesional).
Duración: 15 horas
Relación de contenidos:
 La evaluación del aprendizaje, concepto de evaluación.
 Planificación de la evaluación: agentes intervinientes.
 Importancia de la evaluación: medir y evaluar.
 Características del proceso de evaluación: sistematicidad, fiabilidad, validez, objetividad, efectividad, entre otras.
 Modalidades de evaluación en función del momento, finalidad y agente evaluador.
 Soporte documental con evidencias de resultado (actas, informes, entre otros).
A continuación, te indicamos las tareas que tienes que realizar:
1. Determinar las unidades didácticas y su duración.

2. Redactar el objetivo general, los específicos y los operativos.
3. Secuenciar de forma ordenada los contenidos a impartir.
4. Desarrollar actividades extraídas de todos los contenidos programados.
5. Secuenciar la metodología de impartición concretando métodos, recursos didácticos y ubicación de las actividades en el proceso formativo.
6. Desarrollar el procedimiento evaluador a seguir para comprobar la adquisición de objetivos formativos.
7. Detallar recursos, bibliografía, anexos necesarios para la impartición de la formación.
57
TIPO
TIPO
EVALUABLE ACTIVIDA HERRAMIENTA
CORRECCIÓN
D
ACTIVIDAD
A TRAVÉS DEL TEMARIO DEL
Automática
46) Ejercicio 36 (Unidad de aprendizaje 4) Individual CAMPUS
Automática
47) Ejercicio 37 (Unidad de aprendizaje 4) Individual CAMPUS
Automática
48) MF1442_3 ¡Ponte a prueba 3! asociado al CE4.2 (Unidad de aprendizaje 4, Ponte a Prueba 3) Individual CAMPUS
ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS
30) MF1442_3: Actividad Individual Supervisada por Tutor asociada al CE2.3 (Unidad de aprendizaje 4, Epígrafe 2)
TUTOR
Individual DE TUTORÍAS
Observa la siguiente tabla. Dadas las características del adulto en formación, los/as docentes debemos establecer estrategias metodológicas adecuadas a ellos. Identifica dos o tres
estrategias metodológicas para cada característica.
Características del adulto en formación Estrategias metodológicas a seguir
 El/la formador/a tendrá que adaptarse a las necesidades e intereses del alumnado.
Son capaces de responsabilizarse de su propio aprendizaje.
 Los procesos de interacción didáctica se encaminarán a la participación activa del alumnado de forma
democrática.
 Los objetivos y actividades se definirán de forma conjunta.
 El docente deberá realizar una enseñanza estimulante, donde se fomenta la participación del alumno
con actividades motivadoras y relacionadas con el ámbito de trabajo del alumno.
Aprenden reflexionando sobre las propias experiencias y la de los  Como docente daremos la opción de que muestren sus propias experiencias para luego, desde un
demás. punto analítico de grupo, analizarlas y procedimentalrlas si son viables como ejemplo.
 Aprendizaje activo: la mejor manera de aprender algo es practicándolo, por lo que se debe favorecer
la experiencia personal a través de debates, estudios de casos, rol-playing, etc.
Aprenden lo que creen que les va a ser útil.  Aprendizaje concreto: el proceso de formación debe ir de lo concreto a lo abstracto evitando
explicaciones muy teóricas e intentando mostrar modelos prácticos y experiencias reales.
 Enseñanza individualizada: debemos evaluar previamente al inicio del curso los conocimientos previos
58
y experiencia que el alumnado trae sobre la materia para poder adaptar las explicaciones y actividades
a cada alumno/a.
 Aprenden mejor cuando el tema tiene valor inmediato para ellos. Los temas de relevancia tienen más
atractivo para los usuarios, la buena selección de un ejemplo y su conexión con el público puede
marcar la diferencia.
 La metodología de aprendizaje es mucho más efectiva cuando es un proceso activo que cuando se
trata de un proceso pasivo.
 Aprendizaje autónomo: se debe favorecer la autonomía del alumnado en todo momento para que
Están habituados a tomar sus propias decisiones.
cada participante pueda evaluar los progresos que va haciendo a lo largo de su proceso de
aprendizaje. Siempre resulta motivante por uno mismo cómo se va progresando en nivel de
conocimientos y habilidades.
 Enseñanza estimulante: hay que fomentar la participación del alumnado en todo momento, por lo
que hay que desarrollar el máximo de actividades posibles que mantengan su motivación. Estas
actividades estarán relacionadas con el puesto de trabajo del alumnado.
Son más receptivos a la formación claramente vinculada a sus
 No existiendo barrera final a nivel educativo, la vida se comprende como aprendizaje y mejora
problemas diarios.
personal continua, la selección de la metodología del curso juega un importante papel, este ha de ser
motivador pero comprensible, los usuarios quieren ver contenidos al alcance de su nivel que supongan
un reto o una novedad, dentro de su rama profesional.
ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS

31) MF1442_3: Práctica asociada al CE4.1 (Unidad de aprendizaje 4, Videoactividad a continuación del Epígrafe 3.2)
TUTOR Individual
DE TUTORÍAS
Visualiza el vídeo facilitado “Cronograma”. Elige un módulo de un certificado que puedas impartir y realiza el cronograma de contenidos y actividades imaginando que tienes 5 horas lectivas
al día: coge el número de días totales en cada día e indica qué contenido vas a tratar y con qué actividades.
59
32) MF1442_3: E14. Actividad colaborativa a través del Foro asociada a los CE4.1 y CE4.2 (Unidad de aprendizaje 4, Epígrafe
5.3)
Hemos visto en los contenidos teóricos cómo elaborar la temporalización diaria de una acción formativa mediante un cronograma y los contenidos que podemos encontrar en una guía
didáctica para una acción formativa que se realice en modalidad teleformación.
Selecciona, los contenidos pertenecientes a la unidad de aprendizaje 1 de este módulo que estamos estudiando (MF1442_3).
A continuación te indicamos las tareas que tienes que realizar:
1. Identificar el Módulo formativo al que pertenece la unidad de aprendizaje escogida indicando el código, nombre y duración del módulo.
2. Identificar la unidad dentro del módulo indicando el número, nombre, duración y periodo que abarca, teniendo en cuenta que el módulo lo trabajaremos en el mes de julio del
2017 (fecha de inicio 1 y finalización 30), 3 horas al día.
3. Distribuir esquemáticamente (en un cronograma) el contenido y actividades en función de la duración y horario.
4. Elaborar la guía didáctica de esta unidad de aprendizaje con el fin de orientar al alumnado de un curso de teleformación.
Descarga el documento Word facilitado y complétalo con tus respuestas. Comparte tu práctica en el Foro con tus compañeros y tutores.
1. El modulo formativo al que pertenece la unidad es Denominación: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE ACCIONES FORMATIVAS PARA EL EMPLEO
Código: MF1442_3 Duración: 60 horas
2. La unidad dentro del módulo es
1. Estructura de la Formación Profesional.
Con una duración de 15 horas, puesto que le hemos dado la cuarta parte de la duración del modulo total. El periodo será de cinco
días a tres horas por día, del 3 al 7 de julio del 2017 ambos inclusive, en horario de 9H a 12H
60
A TRAVÉS DEL
Automática TEMARIO DEL
49) Test 4 (Unidad de aprendizaje 4) Individual CAMPUS
A TRAVÉS DEL
Automática TEMARIO DEL
50) Evaluación 4 (Unidad de aprendizaje 4) Individual CAMPUS
A TRAVÉS DEL
51) MF1442_3 E15. Actividad de evaluación asociada al C1, C2, C3 y C4 (Evaluación final) Automática SI Individual TEMARIO DEL
CAMPUS
TRABAJAR CON
33) MF1442_3: Actividad Transversal (Epígrafe Docente 5 estrellas) TUTOR GRUPOS DE TRABAJO
COLABORATIVA EN EL FORO
(REALIZACIÓN GRUPAL)
- Elegir en el grupo un módulo formativo de un certificado
- Rellena donde pone “objetivo general” con los objetivos generales.
- Rellena donde pone “objetivo específico” con los específicos.
- Rellenar contenidos, metodología, materiales, evaluación y temporalización

Copia en la tabla tus respuestas.
Ángel, te he colgado el cuadro de la actividad aquí, he realizado un excell, espero que valga si no me lo dices y te lo pego aquí, pero me era más sencillo trabajarlo desde otro archivo.
Muchas gracias por tus consejos en esta Modulo me han venido genial.
61
Certificado de profesionalidad:
Módulo o unidad formativa:
Objetivos generales de saber o cognoscitivos
Objetivos Objetivos
Contenidos Metodología Materiales Evaluación Temporalización
generales específicos

Escribe aquí el
objetivo

específico 1
Escribe aquí el
objetivo Objetivo

general 1. específico 2
Objetivo

específico 3
Objetivo

general 2.
Objetivo

general 3.
Objetivos de saber hacer o procedimentales
Objetivo
62

específico 1

Torres, J.F. MF1442 Ua4

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INSTRUCCIONES DE USO

84 actividades (incluidas actividades de

¡¡ATENCIÓN!! La nota que obtengas en cada

Las actividades de corrección por parte del tutor

Las actividades de autocorrección y por parte del

*Recuerda que tendrás a tu disposición a lo largo

EXPLICACIÓN PREVIA DEL TUTOR:

RESPUESTA DEL ALUMNO:

Artículo 10. Formación programada por las empresas.

a) Empresas de 1 a 9 trabajadores: 5 por ciento.

Quienes pueden participar en dicha formación:

Artículo 11. Oferta formativa para trabajadores ocupados.

[Bloque 17: #a12]

Artículo 12. Oferta formativa para trabajadores desempleados.

[Bloque 18: #a13]

Tipo de formación, presencial, a distancia o teleformación:

Artículo 15. Impartición de la formación.

Los requisitos u obligaciones que se exigen son las siguientes:

CORRECCIÓN POR PARTE DEL TUTOR:

RESPUESTA DEL ALUMNO:

Ventajas de la formación Presencial:

Desventajas de la formación Presencial:

Ventajas de la formación Online:

CORRECCIÓN POR PARTE DEL TUTOR:

RESPUESTA DEL ALUMNO:

Criterios de evaluación y contenidos de cada uno de los módulos formativos

V. REQUISITOS MÍNIMOS DE ESPACIOS, INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO

Espacio Formativo El aula técnica

CORRECCIÓN POR PARTE DEL TUTOR:

Operaciones básicas de RD 1376/2008

Hostelería y turismo | Servicio Público de Empleo Estatal (sepe.es)

CORRECCIÓN POR PARTE DEL TUTOR:

RESPUESTA DEL ALUMNO:

CORRECCIÓN POR PARTE DEL TUTOR:

RESPUESTA DEL ALUMNO:

Se convocará una sesión de chat para un día y una hora concreta.

RESPUESTA DEL ALUMNO:

CORRECCIÓN POR PARTE DEL TUTOR:

 SSCE0110 Docencia de la formación profesional para el empleo.

RESPUESTA DEL ALUMNO:

 MF1445_3 Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en formación profesional para el empleo.

 Técnico superior en administración y finanzas.

 Trabajador que obtiene el carnet profesional de instalador de gas.

CORRECCIÓN POR PARTE DEL TUTOR:

ACTIVIDADES UNIDAD DE APRENDIZAJE 2

RESPUESTA DEL ALUMNO:

Familia Profesional: Sanidad.

Cualificación profesional de referencia: SAN025_2: Transporte sanitario (RD 295/2004, de 20 de febrero).

Relación de unidades de competencia que configuran el certificado de profesionalidad: 4 Unidades

CORRECCIÓN POR PARTE DEL TUTOR:

CORRECCIÓN POR PARTE DEL TUTOR:

RESPUESTA DEL ALUMNO:

CORRECCIÓN POR PARTE DEL TUTOR:

EXPLICACIÓN PREVIA DEL TUTOR:

RESPUESTA DEL ALUMNO:

¿Cuáles son las salidas profesionales?

Además he copiado lo que puede seguir haciendo

Al finalizar mis estudios, ¿Qué puedo hacer?

Educador / educadora infantil en primer ciclo de educación infantil.

Cursos de especialización profesional.

Entra en la siguiente dirección web:

RESPUESTA DEL ALUMNO: